Створення скрінкастів засобами Bandicam для підтримки навчання майбутніх економістів під час кризових явищ

Отже, за результатами аналізу джерельної бази, а також за результатами опитування викладачів, визначено застосунок для запису з екрана, що найбільше задовольняє обрані характеристики, а саме - Bandicam.

Bandicam як засіб для створення освітніх скрінкастів

Bandicam (Bandicam Company (США), офіційний сайт: https://www.bandicam.com/) - одна з найбільш популярних програм для запису екрана та створення скрінкастів у світі. Завдяки простому інтуїтивному інтерфейсу (рис. 2), широкому функціоналу, великій кількості локалізацій та ін. ця програма набула значного поширення в різних сферах діяльності - від бізнесу до освіти.

Рис. 2 Інтерфейс програми Bandicam, українська локалізація

Ми узагальнили основні переваги Bandicam, що є важливими з огляду на вирішення нашої задачі, а саме - створення освітніх скрінкастів для майбутніх економістів:

- Висока якість відеозапису.

- Можливість відеозапису як з екрана, так і з вебкамери.

- Низький вплив на продуктивність системи, що дозволяє використовувати Bandicam на комп'ютерах з невеликою потужністю.

- Підтримка різних форматів відео для забезпечення кращої сумісності та якості.

- Можливість запису звуку - системного або з мікрофона.

- Підтримка хронометражу (можливість увімкнути показ часу в режимі запису, що допомагає у відстеженні часу).

- Можливість встановлення таймеру - зворотного відліку (у сек.) для автоматичного початку запису.

- Можливість вибору області запису (весь екран, окреме вікно або вибраний сектор).

- Ефекти для курсора - можна обрати ефект залежно від поставлених цілей (приховати курсор, підсвічування, розмір, колір і прозорість, звук клацання миші під час запису та ін.).

- Додавання логотипу - можливість додати на відео зображення, завантаживши його з комп'ютера (наприклад, логотип закладу, факультету, кафедри чи ін.).

- Підтримка хмарних сервісів - можливість завантаження відео безпосередньо на популярні хмарні сервіси (напр., Google Drive та ін.), що полегшує обмін матеріалами.

- Системи обмеження FPS: ця функція дозволяє обмежити кадри в секунду для збереження ресурсів комп'ютера.

- Легкість використання - Bandicam має простий та зрозумілий інтерфейс, що дозволяє швидко розпочати роботу.

Водночас, варто зазначити і певні недоліки програми, що стосуються власне її безкоштовної версії. Зокрема обмеженість часу запису - до 10 хв. Щоправда, наш досвід показує, що тривалість відео до 10 хв. є оптимальною для запису освітнього скрінкасту.

Досвід організації дистанційного навчання в Полтавському державному аграрному університеті (ПДАУ) із застосування технології скрінкастів

Як ми вже зазначали в статті [21], у підготовці майбутніх економістів доцільно використовувати цифрові технології за такими основними напрямами: як засіб підтримки освітнього процесу; як об'єкт вивчення (при вивченні інформатичних дисциплін). Так, у якості засобу підтримки освітнього процесу ІКТ можливо й доцільно використовувати на всіх його етапах, зокрема у:

- викладі і роз'ясненні нової інформації;

- актуалізації здобутих знань, повторенні, узагальненні, закріпленні вивченого матеріалу;

- виконанні навчальних завдань (розв'язанні професійних задач, підготовці проєктів тощо);

- самостійній і позааудиторній роботі;

- контролі і самоконтролі навчальних досягнень;

- самоосвіті, інформальній освіті та ін.

Для забезпечення належного рівня інформаційної та навчально-методичної підтримки навчання студентів-майбутніх фахівців економічної галузі, розвитку цифрової компетентності в суб'єктів освітнього процесу в ПДАУ запроваджено систему заходів, серед яких [21]:

- підтримка порталу дистанційного навчання на базі LMS Moodle (https://moodle.pdaa.edu.ua/);

- підтримка електронної бібліотеки ПДАУ (http://lib.pdaa.edu.ua/), фонд якої постійно оновлюється;

- підтримка сайту ПДАУ (https://www.pdaa.edu.ua/) з актуальними відомостями про освітню, наукову, виховну, видавничу та ін. діяльність закладу;

- підтримка корпоративної пошти з високим ступенем надійності та безпеки;

- підтримка електронного репозитарію ПДАУ, що містить результати науково-дослідних робіт, публікацій науковців, викладачів, аспірантів та студентів закладу, кваліфікаційних робіт студентів для їх централізованого зберігання та надання у відкритий онлайн-доступ світовій академічній спільноті;

- забезпечення суб'єктам освітнього процесу необмеженого доступу до Інтернету, створення точок бездротового доступу до мережі в усьому закладі.

Варто зазначити, що інформаційне та навчально-методичне забезпечення в ПДАУ відповідає ліцензійним вимогам, має актуальний змістовий контент, враховує і залучає функціонал сучасних ІКТ [21].

Попередньо налагоджена система цифрової взаємодії в ПДАУ, а також гнучке реагування на поточні обставини дозволило здійснювати неперервний освітній процес попри критичні обставини останніх років (карантинні обмеження, повномасштабна воєнна інтервенція). Процес адаптації освітнього колективу до нових реалій, форсованого переходу на дистанційний формат навчання проходив у такі основні етапи:

- Стихійний (хаотичний) - застосування дистанційних технологій відбувалось хаотично, кожен викладач сам обирав засоби зв'язку зі студентами (зазвичай Skype, Zoom. Viber, Telegram). Недоліки цього етапу полягали в тому, що кожен студент повинен був адаптуватися до умов комунікатора, обраного викладачем. А також у тому, що перевірити якість та факт виконання навчального навантаження було практично неможливо;

- Організаційний (регульований) - перехід закладу до організації дистанційних навчальних занять засобами GoogleMeet. Доступ до онлайн-занять надавали шляхом надсилання запрошень на корпоративну пошту здобувачів, а також на корпоративну пошту гаранта освітньої програми, завідувача кафедри, декана.

Під час запровадження нової форми освітньої взаємодії могли виникати організаційні труднощі (брак навичок використання певних сервісів, особливості авторизації в системі, особливості освітнього процесу, здійснення контролю тощо). Для подолання цих труднощів виявилось доцільним застосування технології скрінкасту (цифрового відеозапису інформації, виведеної на екран комп'ютера, що супроводжується голосовими коментарями) із застосування програми Bandicam. До прикладу, на Факультеті обліку та фінансів ПДАУ у період тотального переходу на дистанційну форму навчання скрінкасти використовувались за такими основними напрямами:

- Засіб організації - для роз'яснення, як використовувати певні інструменти, які особливості освітнього процесу в умовах дистанційного формату навчання тощо. Це дозволило в короткий проміжок часу охопити всіх учасників ПДАУ, уникнути розбіжностей у підходах до організації процесів, економити ресурси. Завдяки скрінкастам вдалось досить швидко запровадити методику планування навчальних занять у системі Google-Календар за допомогою відеоконференцій Google Meet, яку зараз використовує весь університет. Проте організацію навчальних занять, їх синхронізацію з розкладом здійснює вже не викладач, а навчальний відділ - викладачі більше не витрачають свій час на організаційний момент, що сприяє більш якісній підготовці до навчальних занять;

- Засіб навчання - як елемент навчальних занять (для підсилення інформативності лекційного матеріалу, методики виконання практичних завдань, роз'яснення методики виконання інших видів навчальної та самостійної роботи здобувачів) [23]. До прикладу, матеріал до дистанційного заняття доцільно супроводжувати коротким скрінкастом з описом методики виконання (роз'яснення очікувань, обґрунтування критеріїв якості виконання). Також скрінкасти є ефективною формою донесення теоретичного матеріалу, коли записується короткий тематичний ролик з одного питання (відео 3-5 хв.), і можуть застосовуватись як у складі лекції, так і як окремі елементи.

Наведемо приклади скрінкастів, що застосовуються в реальному організаційному та освітньому процесі ПДАУ:

• Скрінкаст для викладачів з детальним роз'ясненням методики планування навчальних занять у системі Google-Календар з використанням можливостей відеоконференцій Google Meet на Факультеті обліку та фінансів у період тотального переходу на дистанційну форму навчання з огляду на карантинні обмеження: http://surl.li/nwmid;

• Скрінкаст для здобувачів 1 курсу спеціальності «Облік і оподаткування» щодо вибору дисциплін у системі АСУ ПДАУ: http://surl.li/nwmje;

* Скрінкаст для здобувачів 1 курсу заочної форми навчання про деталі організації навчальних занять, настановчу сесію і т.д.: http://surl.li/nwmkj.

Перший досвід використання скрінкастів, створених засобами Bandicam, у ПДАУ був настільки вдалим, що до цього часу він використовується для поширення пізнавальних відео про прогресивні форми і методи роботи викладачів, а також для організації освітнього процесу у віртуальному освітньому середовищі.

Щорічно в ПДАУ проводяться опитування студентів з метою вивчення якості надання освітніх послуг. У середньому до таких опитувань залучається понад 600 респондентів, серед яких - студенти бакалаврату та магістратури.

Отримані відповіді на запитання «Чи задоволені Ви якістю організації освітнього процесу з використанням технологій дистанційного навчання?» дозволяють з'ясувати ступінь задоволення студентів підходами ПДАУ до запровадження засобів цифрової підтримки професійної підготовки, зокрема під час кризових періодів - карантинних обмежень і воєнного стану. Окрім цього, отримані дані дозволяють прослідкувати динаміку в контексті окресленого питання. Так, якщо в 2020 р. 64,2 % респондентів висловили високий рівень задоволеності організацією освітнього процесу з використанням цифрових технологій, у 2021 р. ця кількість збільшилася до 65,8 %, а в 2022 - до 93,8 % (рис. 3).

Рис. 3 Результати відповідей респондентів на питання: «Чи задоволені Ви якістю організації освітнього процесу з використанням технологій дистанційного навчання?» (у %)

Водночас у 2022 р. проводилося опитування викладачів ПДАУ. Зокрема було поставлено питання, чи надається їм консультативна підтримка і методичний супровід щодо використання дистанційних технологій в освітньому процесі? 97 % респондентів відповіли - так, 3 % - ні.

Також нас цікавило питання задоволення здобувачів застосуванням технології скрінкасту. На підставі проведеного в 2022-2023 рр. онлайн-опитування студентів (56 осіб, спеціальність 071 - Облік і оподаткування, рівень «Бакалавр») можна зробити висновки про задоволеність здобувачами вищої освіти методами навчання і викладання, що застосовуються на Факультеті обліку та фінансів, зокрема в контексті застосування технології скрінкастів (рис. 4).

Рис. 4 Результати задоволення студентів застосуванням технології скрінкасту, у %

Як бачимо, переважна більшість респондентів задоволені тим, як реалізується цифрова підтримка професійної підготовки під час кризових періодів (карантину, воєнного стану), зокрема в контексті застосування технології скрінкастів.

Рекомендації зі створення освітніх скрінкастів з використанням Bandicam

На основі аналізу джерельної бази та власного досвіду розроблено низку рекомендацій для успішного створення і застосування скрінкастів в організації та здійсненні освітнього процесу.

Технічні рекомендації зі створення освітніх скрінкастів з використанням Bandicam:

- Вибір зони запису - визначити, яку частину екрана потрібно записати. Bandicam дозволяє обирати як усе вікно, так і окрему зону захоплення.

- Встановлення роздільної здатності - обрати оптимальну роздільну здатність для забезпечення якісного відтворення на екрані студентів.

- Вибір формату та кодеку - встановити формат та кодек, які найкраще підходять для поточного відео. Рекомендуємо обрати MP4, що є універсальним та має високу якість.

- Налаштування звуку - потрібно обрати, який звукозапис потрібен - системний звук чи з мікрофона. Для якісного запису голосового супроводу доцільно застосовувати зовнішній мікрофон, оскільки мікрофони, вбудовані в ПК, зазвичай не дозволяють досягти належної якості запису.

- Використання функції паузи - дозволяє призупиняти запис, коли це необхідно.

- Курсор та ефекти - доцільно додавати для полегшення розуміння матеріалу. Наприклад, щоб підкреслити чи виділити деякі елементи на екрані.

- Використання готових профілів - Bandicam має готові профілі налаштувань для різних випадків використання. Можна обрати профіль, що відповідає потребам, або налаштувати власні параметри.

- Перевірка розміру файлу - забезпечити потрібну величину файлу для зручності завантаження та його перегляду студентами.

- Перегляд та редагування - перед завантаженням необхідно переглянути записи та відредагувати їх, якщо потрібно. Bandicam також дозволяє редагувати відео безпосередньо в програмі.

- Збереження та завантаження - обрати місце для збереження відео та використовувати зручні опції для завантаження на платформи для навчання чи обміну відеоконтентом.

Наголосимо, що при створенні та розповсюдженні відеоконтенту важливо враховувати правила конфіденційності та авторські права.

Психолого-педагогічні рекомендації зі створення освітніх скрінкастів з використанням Bandicam:

- Структура та планування - перед записом скрінкасту потрібно ретельно визначити його зміст, головні акценти, що мають бути висвітлені, продумати логічну структуру.

- Сценарій і скрипт - перш ніш записувати скрінкаст, необхідно продумати дії, які будуть відтворюватися на моніторі, та підготувати структурований і логічно зв'язаний текст (скрипт). Якісний скрипт при озвучуванні відповідних дій на екрані комп'ютера допоможе зробити відеоконтент більш насиченим і цінним, уникнути слів-паразитів та недоречних пауз під час запису. Вдале поєднання сценарію зі скриптом дозволяє записувати відео, що не потребують монтажу [23].

- Правило «10 секунд» - вважається, що якщо через 10 секунд від початку користувач не знаходить відео пізнавальним, він його вимикає. Тому з перших кадрів необхідно пояснити мету скринкасту та переконати відповідну цільову аудиторію в його корисності [23].

- Регламент - обумовлений необхідністю утримання уваги аудиторії. Оптимальна тривалість скринкасту для освітній цілей - до 10 хв. За цей час необхідно розкрити суть питання. Якщо ж для розкриття питання потрібно більше часу, доцільно його розподілити на два чи більше скрінкасти.

- Чіткість та лаконічність - матеріал, що подається, потрібно максимально звузити до основної ключової ідеї, висловлювання мають бути чіткими, речення - простими, поняття - доступними і зрозумілими.

- Темп - дотримуватись помірного темпу мовлення зі збереженням якісної артикуляції, доцільних пауз між фразами тощо.

- Взаємодія з аудиторією - звернення до аудиторії, постановка проблемних питань, привітний тон, застосування анімаційних елементів - все це сприятиме кращому сприйняттю поданої інформації.

- Аудіосупровід - чіткість, грамотність і лаконічність мовлення, як і якість аудіосупроводу, є важливими як для сприйняття поданої інформації, так і для позитивного враження від скрінкасту.

- Цінність для аудиторії - доцільно зосередитись на практичній користі для цільової аудиторії, пояснювати, як дана інформація може бути застосована на практиці або як вона пов'язана з їх потребами та інтересами.

- Використання текстової інформації - доцільно використовувати текстову інформацію на екрані для підтримки усної інформації.

- Демонстрація процесів - доцільно записувати власний екран під час виконання завдань чи демонстрації процесів. Це дозволить аудиторії бачити конкретні кроки та приклади.

- Заохочення та підтримка - прагнути забезпечити позитивний тон, психологічно сприятливий настрій.

Тестування та зворотний зв'язок - після створення скрінкасту доцільно його спочатку протестувати на невеликій аудиторій та отримати від неї зворотний зв'язок. Це допоможе виправити помилки та вдосконалити відеоконтент, після чого поширювати його на більш широкий загал.

Створення скрінкастів засобами Bandicam із дотриманням наданих рекомендацій сприятиме спрощенню і підвищенню якості цього процесу.

Висновки та перспективи подальших досліджень

Однією з перспективних технологій в умовах сучасних реалій є технологія скрінкасту, що в багатьох дослідженнях визнана ефективним інструментом, доцільним для використання в якості засобу підтримки дистанційного і змішаного навчання в ЗВО. Особливо це актуально в умовах кризових явищ (карантинних обмежень під час світової пандемії, повномасштабної воєнної інтервенції), коли заклади освіти у стислі терміни були змушені масово перейти на віддалений формат роботи.

У підготовці майбутніх економістів скрінкасти дозволяють демонструвати роботу з професійно орієнтованими застосунками; візуалізувати економічні концепції, моделі і графіки для кращого розуміння студентами; допомогти в роз'ясненні, як збирати, обробляти та аналізувати економічні дані за допомогою різних спеціалізованих програм (MS Excel, 1С, M.E.Doc та ін.); демонструвати різні процеси, кроки чи процедури, алгоритми вирішення конкретних завдань або задач (наприклад, як користуватися економічними моделями, статистичними пакетами, фінансовими інструментами та ін.); додавати графіку, анімацію або інші елементи мультимедіа для поліпшення процесу навчання.

Скрінкасти є досить простим і надійним інструментом для підтримки дистанційного і змішаного навчання. Для їх створення достатньо базових навичок користувача. Освітні скрінкасти можна використовувати в онлайн-освіті, корпоративному навчанні, створенні відеоуроків тощо. Окрім цього, скрінкасти є зручним засобом поширення організаційної інформації - введення в новий навчальний курс, роз'яснення особливостей освітнього процесу, критеріїв оцінювання, графіків навчання, планування тощо.

Різнобічний аналіз програм запису з екрану, що застосовуються для створення скрінкастів, показав переваги програми Bandicam, що була обрана для скрінкастингу в Полтавському державного аграрному університеті. Сьогодні в ПДАУ скрінкасти використовуються як засіб організації (для роз'яснення використання певних інструментів, особливостей освітнього процесу в умовах дистанційного формату навчання тощо) та як засіб навчання (як елемент навчальних занять, для підсилення інформативності лекційного матеріалу, методики виконання практичних завдань, роз'яснення методики виконання інших видів навчальної та самостійної роботи здобувачів). Опитування студентів показують у цілому їх вдоволення використанням скрінкастів в освітньому процесі.

Розроблені авторами технічні та психолого-педагогічні рекомендації зі створення скрінкастів засобами Bandicam допоможуть викладачам при розробці власного відеоконтенту для підтримки дистанційного і змішаного навчання.

Подальші дослідження доцільно спрямувати на експериментальну перевірку ефективності використання технології скрінкастингу в освітньому процесі, а також розроблення методичних засад підготовки викладачів до використання цієї технології в підтримці дистанційного та змішаного навчання.

Список використаних джерел

1. K. Heng, and K. Sol, “Online learning during COVID-19: Key challenges and suggestions to enhance effectiveness”, Cambodian Education Forum, Dec. 2020. [Електронний ресурс]. Доступно: https://cutt.ly/YVpGyyR

2. С. П. Гринюк, “Освітній процес у галузі вищої освіти в умовах карантинних обмежень та соціального дистанціювання”, у Вища освіта в умовах карантинних обмежень та соціального дистанціювання, С. П. Гринюк та ін. Кропивницький, Україна: Імекс-ЛТД, 2021, с. 8-18.

3. О. Р. Устиченко, та О. В. Гудошник, “Скринкастинг як інструмент комп'ютерно - опосередкованих комунікацій”, Масова комунікація у глобальному та національному вимірах. Вип. 13, с. 127-133, 2020. doi: 10.5281/zenodo.3859865.

4. Т. Г. Четверикова, та О. В. Клехо, “Системи створення та використання відеоконтенту для реалізації дистанційного навчання”, Комп'ютерно-інтегровані технології: освіта, наука, виробництво. № 8, 2022. [Електронний ресурс]. Доступно: http://lpc-dspace.org.ua/handle/123456789/286

5. K. Tsytsiura, and G. Wanquan, “Internet Plus Strategy as a Factor of Development of Economic Education in the People's Republic of China”, Scientific Journal of Polonia University. № 38 (1-2), рр. 291-300, 2020. doi: https://doi.org/10.23856/3879.

6. К. В. Цицюра, “Використання відео-лекцій в дистанційному навчанні економістів в університетах Китаю”, на 4-й Міжнар. наук.-практ.конф. Сучасні досягнення науки і техніки, Стокгольм, Швеція, 2020, с. 150-153. [Електронний ресурс]. Доступно: http://surl.li/ocibj.

7. Л. Г. Бондаренко, “Теорія і практика використання сервісу Loom під час дистанційного навчання майбутніх учителів української літератури”, у Дистанційне навчання студентів: теорія і практика наук.-метод. праці Херсонського держ. ун -ту, С. А. Омельчук, Ред. Херсон, Україна: ХДУ, 2020, с. 5-10. [Електронний ресурс]. Доступно: http://ekhsuir.kspu.edu/123456789/13153.

8. J. Chicca, “Screencasts as a way to enhance online learning environments in nursing”, Teaching and Learning in Nursing. № 1 (17), с. 130-131, 2022. doi: https://doi.org/10.1016/j.teln.2021.07.007.

9. M. Wong, J. Frye, S. Kim, and A. M. Marchevsky, “The Use of Screencasts with Embedded Whole - Slide Scans and Hyperlinks to Teach Anatomic Pathology in a Supervised Digital Environment”, Journal of Pathology Informatics. № 1 (9), 2018. doi: https://doi.org/10.4103/jpi.jpi 44 18.

10. D. Bates, and G. Ludwig, “Flipped classroom in a therapeutic modality course: students' perspective”, RPTEL 15. № 18, 2020. doi: https://doi.org/10.1186/s41039-020-00139-3.

11. M. McCarthy, M. Kusaila, and L. Grasso, “Intermediate accounting and auditing: Does course delivery mode impact student performance?”, Journal of Accounting Education. № 46, с. 26-42, doi: https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018.12.001.

12. J. A. Gomez-Tejedor, A. Vidaurre, I. Tort-Ausina, J. Molina-Mateo, M.-A. Serrano, J. M. Meseguer-Duenas, R. M. Martinez Sala, S. Quiles, and J. Riera, “Effectiveness of flip teaching on engineering students' performance in the physics lab”, Computers & Education. № 144, 2020. doi: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103708.

13. S. Hussain, P. K. Jamwal, and M. T. Munir, “A quasi-qualitative analysis of flipped classroom implementation in an engineering course: from theory to practice”, Int. J. Educ. Technol. High. Educ. № 17 (43), 2020. doi: https://doi.org/10.1186/s41239-020-00222-1.

14. B. Kankal, S. K. Patra, and R. Panda, “Pedagogy innovation and integration of films in management education: Review and research paradigms”, The International Journal of Management Education. № 2 (21), 2023. doi: https://doi.org/10.1016/j.ijme.2023.100804.

15. Ph. J. Guo, J. Kim, and R. Rubin, “How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos”. Usable Programming Group, 2014. [Електронний ресурс]. Доступно: http://up.csail.mit.edu/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf.

16. S. Lloyd, and Ch. Robertson, “Screencast Tutorials Enhance Student Learning of Statistics”, Teaching of Psychology. № 39, с. 67-71, 2012. doi: 10.1177/0098628311430640.

17. Sterling-Orth, J. Hoepner, and A. Hemmerich, “Use of screencasting to increas e student engagement and learning: Ingredients for success”, Journal of Teaching and Learning with Technology. № 5, 2016. doi: 10.14434/jotlt.v5n1.13632.

18. S. Yildirim, “Use of Screencast in Distance Education GIS Lessons: Students' Views”, Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science. № 14 (4), с. 247 -257, 2021. doi: https://doi.org/10.7160/eriesj.2021.140404.

19. F. Kilickaya, “Use of screencasting for delivering lectures and pro viding feedback in educational contexts: Issues and implications”, in Call for opennes, M. Marczak and J. Krajka, Eds. New York, USA: Peter Lang, 2016, с. 73-90. [Електронний ресурс]. Доступно: https://eric.ed.gov/?id=ED574888.

20. V. Kharishma, “Design A Screencast Video for Software Learning in Higher Education (Case Study: Tutorial Video for Digital Illustration Course)”, Jurnal Informatika dan Sains. № 1 (3), с. 15 -20,

21. doi:10.31326/jisa.v3i1.638. Т. Б. Прийдак, Л. В. Яловега, О. В. Лега, Т. Г. Мисник, та С. П. Зоря, “Розвиток цифрової компетентності як умова забезпечення конкурентоспроможності майбутніх економістів”, Інформаційні технології і засоби навчання. № 73 (5), с. 28-47, 2019. doi: https://doi. org/10.33407/itlt.v73i5.3035.

22. В. Я. Плаксієнко, Л. О. Дорогань-Писаренко, Т. Б. Прийдак, О. В. Лега, Л. В. Яловега, та О. Г. Красота, “Проєктування рамки цифрової компетентності майбутніх економістів”, Інформаційні технології і засоби навчання. № 80 (6), с. 140-160, 2020. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v80i6.3885.

23. Н. А. Канцедал, “Практичне використання скринкастів у віртуальному освітньому середовищі”, у Модернізація освітньої діяльності та проблеми управління якістю підготовки фахівців в умовах діджиталізації. Полтава, Україна: ПДАА, 2021, с. 174-176. [Електронний ресурс]. Доступно: http://surl.li/ocilw.

References

1. K. Heng, and K. Sol, “Online learning during COVID-19: Key challenges and suggestions to enhance effectiveness”, Cambodian Education Forum, Dec. 2020. [Online]. Available: https://cutt.ly/YVpGyyR (in English)

2. S. P. Hryniuk, “The Educational Process in the Field of Higher Education in the Conditions of Quarantine Restrictions and Social Distancing ”, in Higher education in the conditions of quarantine restrictions and social distancing, S. P. Hryniuk et al. Kropyvnytskyi, Ukraine: Imeks-LTD, 2021, p. 8-18 (in Ukrainian).

3. O. R. Ustychenko, and O. V. Hudoshnyk, “ Screencasting as a Tool of Computer-Mediated Communications”, Mass communication in global and national dimensions. Vol. 13, p. 127-133, 2020. doi: 10.5281/zenodo.3859865. (in Ukrainian).