Роль мультимедійних засобів у формуванні англомовних комунікативних навичок студентів технічних ЗВО

Дослідження інтерактивних симуляцій: Вивчіть інтерактивні симуляції або віртуальні лабораторії, пов'язані з вашою технічною спеціальністю. Спробуйте виконати різні експерименти та спостереження, а потім напишіть звіт про результати вашого дослідження та їхню практичну важливість.

Проектування вебсайту: Завдання студентів - створити мультимедійний вебсайт, що розповідає про історію та сучасні досягнення в технічній галузі, яка вас цікавить. Використовуйте тексти, фотографії, відео та анімацію, щоб передати інформацію ефективно.

Перегляд TED-доповідей: Перегляньте TED-доповіді про технології та інновації. Виберіть одну доповідь, яка вас зацікавила, та розпишіть основні ідеї, які були висвітлені в цій доповіді. Поясніть, чому ви вважаєте цю інформацію важливою для вашої технічної спеціальності.

Технічний блог або стаття: Спонукайте студентів створити блог або статтю про технічну тему, яка їх цікавить. Вони можуть включити фотографії, відео та графіки, щоб підтримати свої тексти.

Презентація про технічний проєкт: Попросіть студентів створити презентацію про технічний проєкт або нові технологічні розробки, використовуючи Powerpoint, Prezi або інші інструменти. Вони також можуть записати свої голосові коментарі, щоб представити презентацію.

Технічний опис: Попросіть студентів написати технічний опис обраного технічного пристрою, процесу або програми. Вони можуть включити схеми, діаграми та інші графічні матеріали.

Технічна казка: Завдання - створити технічну казку або історію, де технологія відіграє ключову роль. Студенти можуть ілюструвати цю казку мультимедійними матеріалами.

Аналіз технічного відео: Попросіть студентів переглянути технічне відео (наприклад, розбір схеми підключення пристрою) та написати рецензію на це відео, використовуючи технічну термінологію.

Технічний есе з використанням доказів: Студенти можуть написати есе на тему, пов'язану з їхньою технічною галуззю, використовуючи докази та посилання на авторитетні джерела.

Технічний лист: Попросіть студентів написати технічний лист з проханням про інформацію, співпрацю чи рекомендації, використовуючи правильну форму та термінологію.

Технічний репорт: Попросіть студентів написати технічний звіт про певний аспект їхньої технічної діяльності або проекту.

Технічний рецензійний лист: Попросіть студентів написати рецензійний лист на технічну книгу, статтю або дослідження, аналізуючи його якість та важливість.

Технічний переклад: Дайте студентам текст англійською мовою та попросіть їх перекласти його українською. Це вправа розвиватиме навички перекладу та розуміння технічної термінології.

Необхідно забезпечувати студентів доступом до необхідних мультимедійних ресурсів та інструментів, які допоможуть їм виконати ці завдання. Важливо також надавати зворотний зв'язок і коригувати писемні роботи для покращення їхніх навичок. Розвиток писемних навичок англійської мови серед студентів технічних спеціальностей може бути цікавим і продуктивним завданням.

Запропоновані завдання для формування комунікативних навичок здобувачів вищої освіти технічних спеціальностей дозволяють застосовувати такі методи, як: аудіовізуальний, аудіолінгвальний, комунікативний, свідомо-практичний, метод комунікативних завдань, метод проектів, тандем-метод.

Аудіовізуальний метод полягає у вивченні лексики та граматичного матеріалу, характерного для розмовної мови без використання рідної мови. Цей метод дає змогу здобувачам освіти засвоювати структури та моделі речень розмовної мови шляхом сприйняття нового матеріалу на слух та уточнення його змісту за допомогою наочного матеріалу (наприклад, шляхом перегляду автентичних фільмів і подальшого їх обговорення). У сучасних умовах застосування мультимедійних засобів дає змогу інтегрувати зорові та слухові навички в навчанні іноземної мови та зробити процес навчання ефективнішим [1; 11].

Аудіолінгвальний метод також сприяє розвитку комунікативних навичок здобувачів освіти, однак він призначений значною мірою «для автоматизації, а не для усвідомлення: студенти на слух сприймають інформацію та шляхом багаторазового повторення досягають автоматичних мовленнєвих реакцій на відповідні мовні стимули» [1, с. 75].

Комунікативний метод призначений навчанню говоріння, при цьому сфера застосування цього методу поширюється на всі види усної та писемної комунікації. Особливість зазначеного методу полягає у спробі наблизити освітній процес до умов реальної комунікації. Формування у здобувачів освіти комунікативних навичок ґрунтується не лише на розумінні системи мови, а й на «здатності правильно користуватися одиницями мови в процесі безпосереднього спілкування» [2].

У межах свідомо-практичного методу свідома складова визначається тим, що під час проведення занять з англійської мови очікується, що здобувачі освіти усвідомлюють мовні форми, які необхідні для спілкування. Зі свого боку, практична сторона методу полягає в організації англомовної практики. Навчання будується з урахуванням особливостей української мови, що включає використання позитивного перенесення з української мови на англійську. Слід зазначити, що у цьому разі за основу доцільно брати мінімальну одиницю спілкування - речення.

Засоби спілкування необхідно звести до мінімуму, який міг би забезпечити концентрацію лексико-граматичного матеріалу. Під час реалізації зазначеного методу «відбувається паралельне опанування видами мовленнєвої діяльності (говоріння, слухання, письмо і читання), при цьому послідовність організації навчання відбувається від набуття знань до мовленнєвих навичок і вмінь із поступовим усвідомленням мовних фактів» [2].

Метод комунікативних завдань призначений для того, щоб здобувачі освіти виконували, як мовленнєві, так і не мовленнєві завдання у ході побудови діалогу один з одним і намагались знайти шляхи вирішення поставленої комунікативної мети. Під час використання зазначеного методу очікується, що студенти будуть використовувати всі накопичені знання як з лексики, так і з граматики [1; 13].

Метод проектів призначений для надання здобувачам освіти можливості «самостійного набуття знань під час розв'язання практичних або проблемних завдань, які вимагають метапредметних знань» [7, с. 208]. З огляду на це, для формування комунікативних навичок поза мовним оточенням, «необхідно крім включення в освітню діяльність комунікативних вправ, надати студентам можливості мислити, розмірковувати, розв'язувати проблеми» [2].

Мультимедійність дозволяє активно використовувати у навчанні іноземної мови тандем-метод, який призначений для опанування мовою свого партнера по спілкуванню в реальних або віртуальних умовах, як-от: організація телемосту, зустрічі з іноземцями тощо. Фахівці у галузі методики викладання іноземних мов наголошують, що «нині набуває дедалі більшого поширення тричастинна форма виконання комунікативно орієнтованих завдань (three-phase framework), що підвищує ефективність навчання іноземної мови» [4, с. 61].

Узагальнюючи можна зазначити, що комунікативний метод спрямований на навчання говоріння, при цьому сфера застосування цього методу поширюється на всі види усної та писемної комунікації. Характерною особливістю цього методу є спроба наблизити навчання іноземної мови до процесу комунікації в реальних умовах.

Висновки

Дослідження теоретичних аспектів використання мультимедійних технологій засвідчує, що засоби візуалізації відіграють значну роль на заняттях з англійської мови. Головною особливістю мультимедійних засобів є їх наочність, яка концентрує увагу студентів і створює невимушену атмосферу для опанування лексичного та граматичного матеріалу. Найважливішим у цьому процесі є те, що мультимедійні засоби надають можливості здобувачам освіти керувати процесом отримання та передачі інформації. Все це дозволяє реалізувати на практиці принципи наочності, доступності та системності викладу та отримання навчального матеріалу. Безперечно, метою викладання іноземної мови є розвиток комунікативних навичок студентів. Особливо це важливо для здобувачів вищої освіти немовних спеціальностей. Зокрема, для студентів технічних ЗВО принципове значення має мотиваційний аспект. Мотивація студентів підвищується, якщо вони бачать, як і де вони можуть використовувати мову, а також, якщо вони відчувають себе успішними у вивченні іноземної мови. У цьому контексті мультимедійні засоби у формуванні англомовних комунікативних навичок студентів технічних ЗВО відіграють важливу роль.

Перспективи подальших розвідок вбачаємо у дослідженні новітніх методів викладання іноземної мови британських фахівців у галузі освіти.

Список використаних джерел

Дубасенюк О. А. Упровадження освітніх інновацій в системі вищої освіти. Інновації у вищій освіті: проблеми, досвід, перспективи: монографія / за ред. П. Ю. Сауха. Житомир: Вид-во ЖДУ імені Івана Франка, 2019. 444 с.

Сконнард А. Тренди освітніх технологій 2015 року. URL: http:// osvita.ua/abroad/higher_school/di stance-learning/45903

Rao P. S The Role of English as a global Language. Research Journal of English. Vol.4. Issue 1. 2019. P. 59-66.

Dumay X., Boonen Ehren M., Altrichter H., McNamara G. & O'Hara J. Impact of school inspections on improvement of schools - describing assumptions on causal mechanisms in six European countries. Educational Assessment Evaluation Accountability. 2013. № 25. Pp. 3-43.

Воронкін О. С. Психолого-педагогічні особливості дизайну мультимедійних навчальних систем: історичний аспект. Мультимедійні технології в освіті та інших сферах діяльності: тези доповідей науково-практичної конференції (Київ, 12-13 листоп. 2014 р.). К.: НАУ, 2014. С. 19-22.

Daniels E., Hondeghem A., Dochy F. A review on leadership and leadership development in educational settings. Educational Research Review. 2019. № 27. Pp. 110-125.

Kalogiannaki P., Karras K. Education and Teacher Education Worldwide. What about the crisis. In Crisis in Education (ed.) Kallogianaki, P., Karras, K., Wolguter, C., Chiang, T.-H., Tendo, M. 2014. Pp. 207-224.

Брейм С. Ефективне навчальне відео. URL: https://ceit. ucu.edu.ua/ news/efektyvne-navchalne-video/

Ткачук-Грушицька Л. В. Інноваційні технології при викладанні іноземної мови. Актуальні проблеми іншомовної комунікації: лінгвістичні, методичні та соціально-психологічні аспекти: зб. матеріалів всеукраїнської науково-методичної Інтернет-конференції. Луцьк: РВВ Луцького НТУ, 2014. C. 47-50.

Ryan P. An Integrative Approach to English Language Teaching. Issues in Interdisciplinary Studies. 2015. № 33. Pp.181-209.

Шапран О. І. Освітнє середовище вищої педагогічної освіти в контексті сучасних ідей енвайронменталізма. Сучасна українська освіта: стратегії та технології навчання молоді і дорослих: зб.наук.пр. VII Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції. Переяслав. 2020. С. 259-264.

Добровольська Д., Добровольська Л. Технологія навчання іноземної мови в разі контактних та дистанційних форм роботи. Актуальні питання гуманітарних наук. Вип. 31. 2020. С.139-143.

Шемуда М. Г. Застосування мультимедійних технологій у навчанні іноземних мов. Теоретична і дидактична філологія: зб.наук.пр. Серія «Педагогіка». Переяслав-Хм.: (Київська обл.): Домбровська Я. М., 2018. С. 182-192.

Гунько Н. А. Сучасне інформаційно-освітнє середовище як фактор удосконалення професійно-педагогічної підготовки майбутнього викладача. Наукові записки ТНПУ. Серія: Педагогіка. 2017. № 3. С. 43-48.

Размещено на Allbest.ru