Впровадження блог-технологій у процес навчання іноземної мови в ЗВО

IMPLEMENTATION OF BLOG TECHNOLOGIES INTO THE PROCESS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE IN HIGH SCHOOLS

In connection with the transition to the information society the education system is undergoing a number of changes. The global Internet which is one of the most important factors in changing society has a huge impact on the field of education including the choice of teaching media. Under the influence of the Internet within the framework of the process of informatization of education, a new direction has been formed - the Internetization of education. It is the introduction of global Internet services into the educational process as a means of managing the cognitive activity of students and as a source of content resources for education.

One of the main conditions for the internetization of education is the systematization of students' work with Internet services. It is carried out the analysis of the methodological publications and foreign sources which showed that in teaching foreign languages, blog technologies represent a web space, the main content of which is recordings, images or multimedia. The didactic properties and functions of a blog are highlighted. It is considered that a blog can be used as a tool for administering the educational process and a platform for discussions; the environment for posting publications on the Internet.

Blogging technologies are introduced into the process of teaching foreign languages for the students, and a stepby-step description of the process of developing information and communication competence in the field of Internet 2.0 is presented and possibilities for optimizing foreign language teaching. The first (formative) stage was aimed at the effectiveness testing of the teaching blog as a tool for managing educational activities. The second (intermediate) stage involved the level increasing of complexity of creative tasks, their extensive individualization, as well as a narrow focus on pedagogical support for a particular student. The third (final) stage is to test the effectiveness of using blogs as an online electronic portfolio when working on group web projects. It is considered the main stages of implementing blog technologies; introductory-incentive, organizational-orientation, regulatory-practical (stage of improving foreign language communicative competence skills), creative-formative and diagnostic. It is proven that in teaching foreign languages the value of social services lies in updating the communicative aspects of the educational activities, optimizing the management of the process of improving foreign language communicative competence of students through working with authentic multimedia material.

Key words: educational process. blog technologies, didactic properties, didactic functions, formation process. information and communication competence; foreign language, internetization of education.

Постановка проблеми

В даний час вища школа змушена як ніколи чуйно реагувати на те, які відбуваються в суспільстві процеси та вносити зміни до існуючої системи освіти. Передумовами реформування вищої школи є приєднання 19 травня 2005 року України офіційно до Болонського процесу, що має на меті створення єдиного європейського простору вищої освіти. Інтернаціоналізація освіти та впровадження дворівневої системи у вищій школі передбачає концептуально нові підходи до формування змісту освіти, до дидактичних методів та технологій контролю якості, а також результативності навчання, новим способам організації та оптимізації самостійної роботи студентів. З іншого боку, економіка, яка сьогодні заснована на високих технологіях та інтелектуальній праці, вимагає спеціалістів, компетентних у різних галузях.

Сучасні тенденції розвитку Інтернету вимагають перегляду того, як студент навчається і набуває знання у нових соціально-економічних умовах, коли комп'ютерні мережі стають основним універсальним засобом соціальної комунікації. Перед освітою стоїть завдання формування особистості, конкурентоспроможної та успішної в електронному інформаційному середовище. В даний час сучасні комунікаційні технології є потужним освітнім засобом для всіх учасників навчального процесу. Застосування різних Інтернет-технологій в освітньому процесі не означає лише збір конкретної інформації, а дає можливість студентам та викладачам зберігати, обробляти, реструктурувати різноманітний навчальний матеріал, необхідний для занять, спілкуватися в режимі on-line з іншими студентами та викладачами та має функцію зворотного зв'язку.

Отже, в організації навчального процесу важливу роль грають інтерактивні форми навчання. Інноваційні сучасні технології застосовуються в освітньому процесі. З активним розвитком загальної мережі Інтернет стає можливим розвиток такого поняття, як віртуальний простір, за допомогою якого технології Інтернет можуть активно реалізуватися у навчальному контексті, а саме у навчанні іноземних мов. Технології Інтернету третього покоління (Веб 2.0), до яких належать блог-технології, цє платформа, що підтримує певну архітектуру взаємодії, що будується на засадах демократії. Таким чином, на відміну від Інтернету першого покоління, де сайти були носіями інформації, платформи Веб 2.0. виступають посередниками між користувачами в процесі їх соціальної взаємодії. Саме завдяки впровадженню інновацій в області програмного забезпечення стало можливим перенести акцент з комп'ютерних та мультимедійних технологій на спілкування та співпрацю. Технічні зміни у сфері соціальних сервісів Інтернету значні та стрімкі, а розробка методики використання сервісів Веб 2.0. в освіті розглядається сьогодні як комплексна міждисциплінарна проблема У навчальній практиці процеси формування мережевих, децентралізованих моделей навчання використовуються недостатньо широко, але саме нові мережеві технології готують їм грунт.

Аналіз досліджень

Як показав аналіз методичних публікацій та зарубіжна практика, найбільш повному вирішенню проблеми оптимізації організації навчальної діяльності у навчанні іноземних мов сприяють блог-технології, в силу таких їх дидактичних властивостей як простота використання та доступність, ефективність організації інформаційного простору, інтерактивність та мультимедійність, надійність та безпека. Вивченням блоґ-технологій займаються такі зарубіжні відомі вченні, як J. Bloch (Bloch, 2007), A. P. Campbell (Campbell, 2003), L. Lee (Lee, 2012) та інші. Автор Birney, R. визначив блоги такими словами: «Блоги - це веб-сайти, легко створювані та оновлювані користувачами, які практично не мають технологічних навичок і знань (Birney, 2006). Методичні можливості, які отримує студент і викладач завдяки використанню блог-технологій у навчанні англійської мови, вивчали О. С. Бецько (Бецько, 2011), А. Синявська (Синявська, 2013), І. С. Болтак (Болтак, 2018) та інші. Проте питання використання можливостей блог-технологій у процесі навчання іншомовної комунікації майбутніх фахівців залишається недостатньо висвітленим.

Метою статті є впровадження блог-технології у процес навчання іноземної мови для студентів закладів вищої освіти з урахуванням сучасним тенденцій та розвитку країни.

Виклад основного матеріалу

Блог є одним із найпопулярніших соціальних сервісів. Він являє собою веб-простір, основний вміст якого записи, зображення або мультимедіа. Блоги класифікуються за цілою низкою ознак, з яких частіше виділяються такі критерії: медіатип (формат розміщеного в блозі матеріалу); жанр; технічна основа та особливості контенту, але всі блоги мають дві основні стійкі характеристики: соціальність та інтерактивність (Bloch J., Crosby C. 2007). Блог є особливим видом комп'ютерного асинхронного спілкування, який характеризується особливою схемою інтерактивності. При цьому він може отримати, а може не отримати зворотний зв'язок.

Виділимо такі дидактичні властивості та функції блогу:

1. Існування в контексті передбачає мотивацію пізнавальної діяльності; створення сприятливого середовища для індивідуального навчання; розвиток навчальної автономії та креативності.

2. Інтерактивність за принципом передбачає формування вміння вести дискусію (наводити аргументи, робити висновки, виносити власну незалежну думку); розвиток емпатії; вдосконалення навичок письмової мови різних стилів (формальний, розмовний, високий).

3. Ефективність організації інформаційного простору сприяє можливості оперативного пошуку інформації через систему рубрикації (тегів) та архівів; можливість оперативного інформування та оновлення інформації із застосуванням RSS потоків для синдікації контенту.

4. Максимальна ступінь реалізації мультимедійності включає, що у студентів є мотивація та формується творче мислення; вдосконалення рецептивних видів мовної діяльності (аудіювання, читання); облік індивідуального стилі навчання.

5. Простота використання: підвищення мотивації; усунення тривожності та невпевненості щодо навичок користування комп'ютерно-інформаційними технологіями.

6. Безпека свідчить про забезпечення свободи самовираження.

З точки зору, блог технології можна використовувати як: інструмент адміністрування навчального процесу; платформу для проведення дискусій; середовище для розміщення публікацій в Інтернеті (J.M. Ward, 2004).

Відповідно, якщо існують дидактичні властивості та функції блогу вважаємо доцільним розглянути типологію навчальних блогів.

Першим опишемо типологію навчальних блогів за складом, яка містить викладацький блог (tutor blog), блог студента (learner blog) та колективний блог курсу (class blog). Викладацький блог служить інтерактивною платформою для реалізації методичних та педагогічних цілей навчання.

Друга складова за видами мультимедиа, вона включає текстовий блог, подкастний блог та мультимедійний блог.

Наступною типологією навчальних блогів є за формою, що поділяються на макроблоги та мікроблоги.

Четверта передбачає за рівнем інтегрованості у навчальний процес і включає основний або колективний блог.

Зокрема, останьою типологією навчального блогу є за поданням права брати участь у дискусіях та публікувати повідомлення, яка підрозділяються на відкриті та закриті.

Інтеграція блогів у навчальну діяльність посилює навчальну мотивацію студентів до більш глибокого та ретельного вивчення іноземної мови завдяки таких дидактичних властивостей, як відкритість, доступність та соціальність. Використання блогів дозволяє продовжити роботу над розвитком іншомовної діяльності студентів у позааудиторний час за рахунок таких дидактичних властивостей, як мультимедійність, інтерактивність, ефективність організації інформаційного простору.

Блог-технології можна використовувати як інструмент адміністрування навчального процесу; платформу для проведення дискусій та середовище для розміщення публікацій до Інтернету. Веб 2.0. ідеально підходять для створення на їх основі електронного портфоліо в силу таких характеристик, як відкритість, постійна доступність, полімедійність, убудованість об'єктів, персоніфікованість зробленого та уніфікованість матеріалу.

Таким чином, опишемо поетапний опис процесу формування інформаційно-комунікаційної компетенції в області Інтернет 2.0. та представлено можливості оптимізації викладання іноземної мови.

Перший формуючий етап спрямовано на перевірку ефективності викладацького блогу як інструмента управління навчальною діяльністю. У ході першого етапу перевіряється наступна гіпотеза: чи може блог служити інтерактивною платформою для спілкування викладача зі студентами та використовуватися для публікації робочого плану на семестр та завдань із включенням посилань на Інтернет ресурси; чи є оперативний зв'язкок зі студентами (оголошення, зміни у розкладі і т.п.); публікації творчих завдань та творчих робіт студентів; ведення дискусій у позаурочний час. Наприкінці семестру на основі анкетування проводиться аналіз відносин студентів до блогів як засобу, що дозволяє організувати інтерактивне спілкування у процесі групової взаємодії (Синявська, 2013:111).

Другий (проміжний) етап передбачає підвищення рівня складності творчих завдань, їх велику індивідуалізацію, а також вузьку спрямованість на педагогічну підтримку конкретного студента. На цьому етапі відбувається розширення та поглиблення дисципліни, збільшення сфери самостійної діяльності студентів, використовуючи можливості організації різноманітних видів навчальної діяльності за допомогою додаткових соціальних сервісів Веб 2.0. Зокрема запроваджується диференціація процесу навчання завдяки реалізації можливостей інтерактивного діалогу між суб'єктами педагогічного процесу та самостійною формою навчання (Калініна, 2022). Для того, щоб студенти працювали творчо протягом усього часу при вивченні курсу в викладацькому блозі публікується цілий комплекс завдань (від репродуктивних до творчих). Крім того, викладацький блог повинен включати теорію для самостійного вивчення матеріалів з англійської та американської літератури, що містить велику кількість довідкових гіперпосилань та методично виправданих підказок. Завдяки функції приєднання мультимедійних об'єктів, викладацький блог є ідеальною платформою для розвитку навичок усіх видів мовної діяльності студентів на просунутому етапі (першим способом є розвиток навичок переглядового, пошукового, ознайомлювального читання переважно здійснюється через публікацій в блозі прямих посилань на тексти творів, критичні статті, енциклопедичні відомості, розміщені в Інтернеті; другим способом розміщення електронних навчальних посібників є відсилання до сайти, на яких здійснюється сканування та публікація посібників для особистого користування; третій спосіб - це публікація матеріалів, розміщення файлів у текстовому або аудіо форматі на спеціально відведених сайтах файлообмінних систем (file-sharing systems).

Розвиток навичок аудіювання здійснюється переважно внаслідок викладання на блозі аудіозаписів лекцій з подальшою перевіркою розуміння (на рівні конкретних фактів) у вигляді перевірочних робіт. Розвиток навичок письма здійснюється через розгорнуті відповіді на поставлені питання викладача та виконання творчих завдань. Тож, у ході курсу потрібно використовувати такі типи творчих завдань: а) рецензії на переглянутий фільм; б) виклад подій в текстах; в) виклад з елементами твору (наприклад, написання листів від імені особи, ведення щоденника, спроба відтворення ходу думок).

Третій (завершальний) етап полягає у перевірки ефективності використання блогів як мережевого електронного портфоліо під час роботи над груповими веб-проектами. Одним із типів завдань, що виконують студенти у межах курсу «Іноземна мова» є кваліфікаційна робота над веб-проектами з певної теми. Завдання проекту полягає у розвитку читання та письма як видів мовної діяльності у придбанні нових навичок використання Інтернет технологій. Створення дослідницьких веб-сайтів є довготривалий проект у рамках навчального курсу - робота над сайтами ведеться протягом 7-9 місяців. Оскільки йдеться про груповий проект, у якому існує чіткий розподіл ролей, накопичений матеріал необхідно акумулювати в одному місці - електронному портфоліо.

Відповідно існує платформа для створення електронного портфоліо - технології веб-блогів. Дуже зручно, що всі члени групи можуть вести та редагувати публікації на блозі з домашніх комп'ютерів, зокрема RSS-агрегація дає можливість викладачеві оперативно контролювати всі зміни та нові публікації на блозі, а також частоту його оновлення та ступінь участі у проекті кожного студента та існує наявна в системі блогів функція коментарів дозволяє давати студентам необхідні поради, а за допомогою анкетування виявляється ставлення студентів до роботи з вебблогами за технологією електронного портфоліо. Зазначимо, що до вищезгаданих переваг введення технології електронного портфоліо, слід віднести своєчасний та регулярний моніторинг з боку викладача, який дозволяє не просто виявляти та усувати помилки студентів, але також і закладати норми академічної етики, сформувати у студентів академічну чесність, почуття відповідальності, самодисципліни та самомотивації.