Впровадження блог-технологій у процес навчання іноземної мови в ЗВО

У ході роботи щодо впровадження блогтехнологій у процесі навчання іноземної мови, потрібно послідовно формувати інформаційну компетенцію у сфері застосування технологій Веб 2.О. При цьому вирішуючи методичні завдання - формування іншомовної комунікативної компетенції. Для зручності подаємо визначення основних етапівв та завдання з перспективого впровадження.

1. Спонукальний етап: мета - познайомити студентів з особливостями використання блогтехнологій у процесі навчання іноземної мови, а також з особливостями комп'ютерної комунікації на платформах.

Завдання викладача: констатуючий аспект (визначення відносин студентів до блогів) через анкетування студентів; демонстрація блогу та його можливостей через створення викладацького блогу; перше практичне завдання створення власного блогу, розміщення інформації про себе та сферу своїх інтересів, приєднання мультимедійних об'єктів; тренування у коментуванні повідомлень одногрупників та викладача.

Вміння студентів: студенти запроваджують свій блог на безкоштовній блог платформі, вибирають індивідуальний дизайн, вставляють особисту інформацію; публікують повідомлення, роблять гіперпосилання, вставляють мультимедійні об'єкти (зображення, відео, аудіо файли та залишають відповіді на питання викладача через функцію «Коментування» на викладацькому блозі, а також коментують публікації одногрупників.

2. Організаційно-орієнтаційний етап: мета - використання викладацького блогу для організації навчального процесу та для управління навчальним процесом.

Завдання викладача: публікація на викладацькому блозі плану роботи на семестр з переліком дати занять, тем та списку літератури на семестр (із зазначенням гіперпосилань на Інтернет публікації), потижнева публікація завдань на заняття (тема, тексти для читання; лексика для підготовки до vocabulary tests).

Вміння студентів: студенти ставлять викладачеві питання через вбудовану в блозі функцію «коментування», а також оновлюють та продовжують оформлювати свої блоги.

3. Регулятивно-практичний (етап удосконалення навичок іншомовної комунікативної компетенції): мета - розвивати навички переглядового, пошукового, ознайомлювального читання: використання блогів для роботи над мовною продукцією студентів (писемне мовлення); використання блогів для розвитку навичок аудіювання; посилення мотивації до вивчення іноземної мови через інтеграцію різноманітних соціальних сервісів; розкриття творчого потенціалу студентів через завдання проблемного та творчого характеру.

Завдання викладача: розвивати навички читання за допомогою публікацій на блозі та прямих посилань на тексти; виконувати завдання по написанню есе з наступною публікацією на блозі викладача; інтегрувати аудіо об'єкти (лекції носіїв мови, радіопередач) та відео об'єкти, (уривки з художніх та документальних фільмів, відео лекції) для розвитку навичок аудіювання з подальшою перевіркою розуміння студентів; підкріплення завдань творчого характеру об'єктами мультимедіа (фотографії, відео, аудіо).

Вміння студентів: розвивати навички переглядового, пошукового, ознайомлювального читання за допомогою використання текстів різних жанрів; удосконалення навичок письма, але на відміну від традиційного навчання, адресатом студентів стає не тільки викладач, а й будь-який користувач Інтернету; удосконалення навичок аудіювання. Студент може працювати над ними у свій вільний час.

4. Творчо-формуючий етап: мета - надати студентам можливості самостійно вести індивідуальні чи групові блоги, в також можливості використовувати блоги в електронному портфоліо в роботі над груповими веб проектами.

Завдання викладача: познайомити студентів з технологією електронного портфоліо та спонукати використовувати блог як мережевий електронний портфоліо.

Вміння студентів: формуються навички складання письмових повідомлень на тему з дотриманням академічних норм цитування та оформлення посилань на електронні ресурси; удосконалюється навички пошуку та аналізу інформації, формуються навички критичного мислення, блог стає платформою для спілкування на тему веб проекту.

5. Діагностичний етап: мета - самооцінка своїх робіт та робіт одногрупників.

Завдання викладача: позначити творчу активність студентів на блозі як об'єктивний інструмент оцінки академічного прогресу; провести зі студентами роботу, спрямовану на визначення завдань подальшого вдосконалення набутих умінь та навичок; залучити студентів до процесу оцінювання якості оптимізації викладання із залученням блог-технологій (анкетування).

Вміння студентів: студент оцінює сформовані в ході роботи навички та вміння в області іншомовної компетенції, і навіть у сфері ІКТ та визначає завдання подальшого вдосконалення набутих знань, умінь та навичок. На кожному етапі студенти знайомляться з можливостями блогів у ролі користувачів, шукають та користуються різноманітними ресурсами, розташованими на блозі викладача, набувають розуміння того, як та з якою метою функціонують блоги. Виділяються такі матеріали, які повинні розташовуватися на блозі викладача: програма курсу на семестр; домашні завдання; матеріал, пройдений на конкретному занятті; рекомендовані джерела для додаткового вивчення; посилання на додаткові інформаційно-довідкові інтернет-ресурси; посилання на навчальні інтернет-ресурси; посилання на онлайн тести для самостійної роботи (Ващенко, 2016: 17).

Будь-яка технологія навчання потребує ретельної підготовки та подальшої праці. Необхідно розробити принципи організації навчання та впровадження блог-технології в навчальний процес, щоб зробити її успішною, ефективною та результативною (Болтак, 2015). У цілому ж, інтеграція інформаційних технологій у навчальний процес надає широкі можливості для вступу студентів в живу комунікацію з носієм мови в реальному часі і з відстрочкою в часі, відповідно відбувається активне залучення в мовне середовище і подолання мовного бар'єру, творчої активності студентів, вдосконалення комунікативної і міжкультурної компетентностей, а також мотивації до вивчення іноземної мови і культури (Биконя, 2021).

Висновки

Таким чином, можна зробити висновки, що дидактичні властивості, як простота використання та доступність, ефективність організації інформаційного простору, інтерактивність та мультимедійність, надійність та безпека, викладацький блог може бути інтерактивною платформою для реалізації методичних та педагогічних цілей при умови забезпечення педагогічної підтримки з боку викладача та готовності з боку студентів. У викладанні іноземних мов, цінність соціальних сервісів полягає в актуалізації комунікативних аспектів освітньої діяльності та оптимізації управління процесом удосконалення іншомовної комунікативної компетенції студентів через роботу з автентичним мультимедійним матеріалом у позааудиторний час. При цьому слід приймати до уваги наступні дидактичні принципи роботи за допомогою блог-технологій, що випливають із загально-дидактичних принципів та принципів роботи з використанням ІКТ, а саме регулярність, проблемність, професійна спрямованість, системність (включення завдань на активізацію всіх видів мовної діяльності), орієнтація на самостійну роботу, актуалізація творчого саморозвитку та навчальної автономії, ефективна організація пізнавальної діяльності за рахунок звернення до інших соціальних сервісів Веб 2.0., розвиток комунікативних навичок, використання діагностики, контролю та корекції, розвиток рефлексивних механізмів мислення шляхом постановки питань проблемного характеру, спонукання до вираження власної думки з приводу інших публікацій та критичної оцінки Інтернет-ресурсів. Оптимізація процесу викладання іноземних мов засобами блог-технологій досягається завдяки навчанню, що включає етапи: спонукальний, організаційно-орієнтаційний, регулятивно-практичний, творчо-формуючий, діагностичний.

Показниками якості регулятивно-практичного, творчо-формуючого та діагностичного етапів навчання служать: а) активність студентів на блозі, вдосконалення всіх продуктивних та репродуктивних видів мовної діяльності: письмо; говоріння; аудіювання; читання; б) організація інтерактивного спілкування та суб'єкт-суб'єктної взаємодії через коментування та зворотний зв'язок між окремими студентами та викладачем; студентів між собою; між студентами та відвідувачами блогів; в) забезпечення творчого саморозвитку студентів. Як показники результативності навчання за допомогою блог-технологій можна розглядати такі: а) посилення мотивації до більш глибокого та ретельного вивчення іноземної мови; б) організація автономної роботи з усіх видів мовної діяльності у позааудиторний час; в) зростання рівня ІКТ-компетентності студентів; г) зростання рівня ІКТ-компетентності викладача. Також до методичних висновків слід віднести дидактичний потенціал блогів як електронне портфоліо для таких дидактичних властивостей як відкритість та доступність, ефективна організація інформаційного простору, надійність та безпека. При цьому спостерігається позитивна тенденція збільшення обсягу матеріалу, використання об'єктів мультимедіа, збільшення особистої міри відповідальності за створений інтелектуальний продукт.

Список використаних джерел

1. Бецько О.С. Автономізуюча та мотиваційна роль веб блогів у формуванні та розвитку навичок писемного мовлення в контексті підвищення ефективності мовного навчання студентів вищих навчальних закладів. Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка №21 (232), Ч. І, 2011. С. 19-28.

2. Биконя О., Шевченко, Ю. Використання Інтернет-блогів у навчанні міжкультурного англомовного спілкування. InterConf, (49), C. 260-268.

3. Болтак І. С. Блог як перший крок до електронної дистанційної освіти. URL http://dorobok.edu.vn.ua/ article/pd f/1437

4. Ващенко С. В. Особливості використання медіа бібліотеки як засобу навчання іноземної мови студентів немовних ВНЗ. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки. Вип. 2. 2016. С. 15-19.

5. Калініна Л. В. The Journey from an English Learner to an English Teacher. На шляху до професійної майстерності: від студента до вчителя: навчальний посібник до курсу «Методика навчання англійської мови» перший (бакалаврський) рівень вищої освіти. Вид-во “Євроволинь», Житомир. ISBN 978-617-7992-42-3 2016. http://eprints.zu.edu.ua/id/ eprint/35440

6. Синявська А. Використання інтернет-ресурсу блогів при навчанні письма англійською мовою. Педагогіка і психологія професійної освіти. Львів, 2013. № 2. С. 108-113.

7. Birney R., Barry M., Eigeartaigh M. (2006). Blogs: enhancing the learning experience for technology students. In E. Pear son & P Bohman (Eds.), Proceedings of ED-MEDIA 2006. Orlando, FL: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), p. 1042-1046.

8. Bloch J., Crosby C. Blogging in academic writing development. Handbook of Research on Computer-Enhanced Language Acquisition and Learning. New York: Information Science Reference, 2007. С. 36-47.

9. Campbell A. P Weblogs for Use with ESL Classes. TESL. The Internet Journal. 2003.

10. Lee L. Engaging study abroad students in intercultural learning through blogging and ethnographic interviews. Foreign Language Annals, 45 (1), 2012, рp. 7-21.

11. Ward J. M. Blog assisted language learning (BALL): Push button publishing for the pupils. TEFL Web Journal, 3(1).

1. Betsko O. S. (2011) Avtonomizuiucha ta motyvatsiina rol veb blohiv u formuvanni ta rozvytku navychok pysemnoho movlennia v konteksti pidvyshchennia efektyvnosti movnoho navchannia studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv [The autonomous and motivational role of web blogs in the formation and development of written communication skills in the context of increasing the effectiveness of language learning of students of higher educational institutions]. Visnyk LNU imeni Tarasa Shevchenka №21(232), Ch. I, P 19-28. [in Ukrainian]

2. Bykonia O., Shevchenko Yu. (2021) Vykorystannia Internet-blohiv u navchanni mizhkulturnoho anhlomovnoho spilkuvannia [The use of Internet blogs in teaching intercultural English communication] InterConf, (49), C. 260-268. [in Ukrainian]

3. Boltak I. S. (2018) Bloh yak pershyi krok do elektronnoi dystantsiinoi osvity [A blog as a first step to electronic distance education]. URL http://dorobok.edu.vn.ua/ article/pd f/1437 [in Ukrainian]

4. Vashchenko S. V. (2016) Osoblyvosti vykorystannia media biblioteky yak zasobu navchannia inozemnoi movy studentiv nemovnykh VNZ [Peculiarities of using the media library as a means of teaching a foreign language to students of non-speaking higher education institutions]. Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu imeni Ivana Franka. Pedahohichni nauky. Vol. 2. pp. 15-19. [in Ukrainian]

5. Kalinina L. V. (2016) The Journey from an English Learner to an English Teacher. Na shliakhu do profesiinoi maisternosti: vid studenta do vchytelia: navchalnyi posibnyk do kursu «Metodyka navchannia anhliiskoi movy» pershyi (bakalavrskyi) riven vyshchoi osvity. Vyd-vo “Ievrovolyn”, Zhytomyr. ISBN 978-617-7992-42-3 2016. Available at: http://eprints. zu.edu.ua/id/eprint/35440 [in Ukrainian]

6. Syniavska A.(2013) Vykorystannia internet-resursu blohiv pry navchanni pysma anhliiskoiu movoiu [Using the Internet resource of blogs in teaching writing in English] Pedahohika i psykholohiia profesiinoi osvity. Lviv, Vol. 2. Pp. 108-113. [in Ukrainian]

7. Birney R., Barry M., Eigeartaigh M. (2006) Blogs: enhancing the learning experience for technology students. In E. Pearson & P Bohman (Eds.), Proceedings of ED-MEDIA 2006. Orlando, FL: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), 1042-1046.

8. Bloch J., Crosby C. (2007) Blogging in academic writing development. Handbook of Research on Computer-Enhanced Language Acquisition and Learning. New York: Information Science Reference, P 36-47.

9. Campbell A. P (2003) Weblogs for Use with ESL Classes. TESL. The Internet Journal. 2003. Available at: http://iteslj. org/Techniques/Campbell-Weblogs.html

10. Lee L. (2012) Engaging study abroad students in intercultural learning through blogging and ethnographic interviews. Foreign Language Annals, vol.45 (1). pp. 7-21.

11. Ward J. M. (2008) Blog assisted language learning (BALL): Push button publishing for the pupils. TEFL Web Journal, 3 (1) http://www.teflwebj.org/v3n1/blog_ward.pdf [Accessed March 12, 2008].

Размещено на Allbest.ru