Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе

Соболева обращает наше внимание на то, что основной функцией этого компонента является передача содержания смысла и его выражение, что мотивирует изучать структуру и словарь иностранного языка. Из этого следует, что интерес обучающихся концентрируется на использовании форм, нежели на них самих, и обучение грамматики происходит не традиционным способом, а непосредственно общением без изучения теории грамматики.

Компьютер лоялен к многообразию ответов учеников: работа учеников обычно не сопровождается похвалой или неодобрительными комментариями, что может способствовать их самостоятельности и благоприятной социально психологической атмосфере на уроке, внушая уверенность в себе, что является значимым факторов для развития индивидуальности у каждого ребенка.

Процесс развития образования в наши дни напрямую связан с увеличением уровня его информационного потенциала. Эта свойственная черта во многом считается как направление эволюции нашего образования, как и будущее для всего общества. Для того, чтобы быть ориентированным в мировом информационном пространстве школьникам важно владеть информационной культурой, а так же компьютерно -- экранной, из расчета того, что в основном приоритет в поиске новой информации отдается все больше Интернету.

Интернет, который является информационной системой предоставляет пользователям многообразие форм и видов информации и ресурсов:

1) Электронная почта, различные телеконференции и видеоконференции;

2) Право в публикации личной информации, создание собственной домашней страницы, ее размещение на Web-сервере;

3) Возможность просмотреть и использовать информационные ресурсы;

4) Поисковые системы (Open Text, WebCrawler), справочные каталоги (Yahoo!, Galaxy) и даже возможность поговорить в сети (Chat).

Эти, а также другие ресурсы могут быть активно применены и использованы на уроке иностранного языка.

Постижение коммуникативной и межкультурной компетенциями является невозможным без практического использования, и обращение к Интернету на уроках иностранного языка в этом плане просто необходимо. Мы знаем, что виртуальная среда Интернет позволяет выходить за временные и пространственные рамки, давая возможность своим пользователям аутентичного общение с собеседниками на актуальные темы для двух сторон. Однако мы не должны забывать, что Интернет лишь вспомогательное средство для образовательного процесса, и для достижения необходимых результатов важно правильно интегрировать его использование.

2.2 Специфика использования мультимедиа-технологий для формирования навыков письма

Благодаря появлению новых технологий в процесс обучения иностранного языка были внесены свои прерогативы. Мы считаем, что в связи с этим в процессе обучения владение навыками письменной речи является неоспоримо важным.

В связи с тем, что данная сфера развивается все быстрее и быстрее, учителям следует использовать дополнительным материал, проявлять интерес к современным достижениям в этой сфере для того, чтобы различные недостатки были устранены.

В психологии и физиологии писание выделено и признано самым сложным видом речевой деятельности, которая включает в себя все речевые анализаторы. Как известно, письмо как и говорение, является продуктом речевой коммуникации. Письмо является средством формирования и формулирования наших мыслей, которое основывается на использовании языковых знаков, зафиксированных нервными связями в коре головного мозга в виде зрительных образов и образов мелкой моторики, которая в свою очередь имеет взаимосвязь с речевыми и слуховыми.

Известно, что графические образы имеют графо-моторные параллели, которые мы можем контролировать двигательным механизмом руки. Закрепление орфографических образов слов происходит не в двигательном механизме руки, а в частности в речевом. Под умением писать подразумевается не только графически правильное изображение букв алфавита, трансформация звукосочетаний в буквы, ассоциация кинестетических, звуковых, графических образов с правильным значением и верной орфографией, но также и возможность оперировать языковыми структурами, умение формировать мысли в письменном виде.

Обучение письму базируется на аналитической работе сначала над звуком, потом надо словом, словосочетанием, предложением, абзацем и в итоге над письменным уведомлением. При постоянной активности мозга, письменные умения вырабатываются у нас, как правило, самопроизвольно. Все начинается с внутреннего вещания, где подготавливается программа для высказывания, происходит выбор нужных лексических единиц, грамматическое оформление предложения, и их логическое сочетание в абзацы. Процесс в основном состоит из внутреннего проговаривания и фиксации данной информации на бумаге. Письмо требует от нас намного больше мысленных операций нежели устное уведомление.

Тем не менее, для спонтанного высказывания речи и звукового его оформления требуется полный автоматизм в оперировании лексическим и грамматическим материалом. С самого начала процесс письма является осознанным актом. Все средства, предметы, формы, которыми пользуется тот, кто пишет, даже на начальном этапе обучения письму, являются предметом его сознания.

В силу сочетания слухо-речево-двигательных образов внутренней речи и графо-моторных образов в процессе письма мы можем увидеть комплексное усвоение знаний. Ассоциации, которые созданы данным способом, могут эффективно способствовать качественному восприятию, запоминанию и воспроизведению материала. Надёжность запоминания создается при участии всех анализаторов, взаимодействие анализа и синтеза, осознания и непроизвольности во время процесса письма.

Усвоенные графические образы слов и структурных моделей предложений при письменных упражнений могут быть легче распознаны при зрительном содействии. У каждого человека в письменной речи может отчетливее проявляется речевая природа связного высказывания, которое чаще всего состоит из предложений, связанных между собой логически. При совершенствовании своей устной речи, наше письмо способствует формированию навыков самоконтроля. Из этого следует, что большой объем письма в домашнем задании по иностранному языку является не случайным. Психология учеников нам показывает, что письменным заданиям по сравнению с устными придается больше внимания.

Сороковых Г.В. говорит, что письмо в классной работе является более эффективным, надежным и массовым способом контроля уровня знаний владения языков у учащихся. При помощи лингвистических знаков высочайшего уровне происходит передача письменного сообщения. Если человек хочет уметь правильно выражать свои мысли в письменном виде необходимо уметь оперировать, кроме слова и предложения, абзацем, связным текстом и разными способами письменных сообщений. Под абзацем понимается тематического единство, логическая последовательность, завершенность и четкость построения мысли. Оформление происходит новой строкой. Каждый абзац включает в себя ключевое предложение, содержащее в себе основную мысль. Ключевое предложение может стоять в самом начале, что свидетельствует о его развитии и иллюстрации в следующих. Если оно стоит в конце, то в нем понимается все, что было сказано ранее в абзаце. Однако, если такого нет, то следующие обычно располагаются по степени увеличения их значимости.

Связь между предложениями имеет временный, пространственный, причинно-следственный характер. Обычно материал располагается так, чтобы события происходили от известного к неизвестному, от общего к частному, от причины к следствие и может быть наоборот.

Речевые сообщения содержат определенную структуру: содержание высказывания, вид сообщения и его значение. Письменные сообщения содержит тему, идею, и определенный вид изложения мысли. Тема является основой для всего высказывания. Заголовок также имеет особое место в письменном тексте. Он настраивает читателя в нужное направление и раскрывает содержание всего текста. Более того, каждый текст имеет свою идею, которая является центральной мыслью высказывания в письменном тексте. Проблема - поднимающийся вопрос, требующие его разрешения, который может быть в любом месте сообщения. В процессе тренировки обучения письму происходит разъяснение особенностей размещения материала, способы изложения мыслей (рассуждение, описание, объяснение, рассказ).

Обучение делится на три этапа:

1) Владение каллиграфией;

2) владение орфографией с материалом, проработанным устно;

3) владение письменной речью как средством общения.

Каждый из этих этапов включает в себя различные типы и виды упражнений. Например, на этапе овладения орфографических умений применяются упражнения на дифференциацию и идентификацию:

1) Группировка слoв с одинакoвыми звуками; звукoбуквенный анализ слoва;

2) группирoвка слов на прoтивопoставления;

3) дифференциация сходных букв, но не тождественных;

4) списывание пo oбразцу;

5) списывание при использовании различных заданий;

6) использование схем при группировке слов;

7) написание слoв с заданными первыми буквами.

Главной целью второго состояния, по сравнению с орфографическими умениями, является наличие лексико - грамматической правильности письма. В этот этап относятся следующие виды упражнений:

1) Ответы на вопрос - с частичной сменoй языковогo материала;

2) подстановка;

3) трансформация речевого образца;

4) расширение и сокращение;

5) проведение диктантов.

Первая ступень обучения, кроме указанных, включает в себя усложненные диктанты, например, диктанты с самоконтролем, объяснительный, наизусть выученный отрывок прозы или стихотворение.

Третий этап обучения подразумевает под собой формирование действий, oбеспечивающих излoжение языковoго материала в письменном виде.

Характерные виды упражнений для данного этапа:

1) Ответ на вопрос или составление вопросов к тексту;

2) создание плана к тексту;

3) пересказ текста;

4) составление письма другу;

5) резюме текста;

6) пересказ по плану;

2.3 Анализ средств мультимедиа-технологий в обучении письму

Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку выступают не только как средство обучения, но всё более как цель обучения иностранному языку. Письмо - это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением представляет собой так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов. Опора на все анализаторы в обучении дает значительно больший эффект. По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный на 20%, услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%, при обучении другого на 90%.

В качестве средства решения этих педагогических задач могут выступать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и мультимедиа- технологии. В настоящее время системы мультимедиа представляют собой самостоятельную инфраструктуру информационной индустрии, продукты которой находят все большее применение в социальных, экономических, образовательных и других сферах человеческой деятельности. Этот факт положил начало новому этапу развития современных информационных технологий. Главной особенностью таких технологий является то, что в них систематизируются и унифицируются аппаратно-программные средства компьютерной техники и методологические основы цифровых технологий, позволившие соединять информацию, представленную в виде текста, графики, видео, звука в единый программный продукт, называемый мультимедиа.

Школьники в современном мире, естественно, обладают цифровой грамотностью, что позволяет легко интегрировать ИКТ. Студенты легко понимают интерфейс и навигационные функции программного обеспечения.

Краткое техническое описание инструментов и веб-ссылок, которые могут быть использованы при обучении письму на уроках иностранного языка:

1) «Edraw» - это инструмент для составления «mindmaps», который имеет множество шаблонов и опций для создания интерактивных карт разума. Он удобен для пользователя и предоставляет различные шаблоны для создания диаграмм мозгового штурма, временной шкалы проекта и т. д. Он обеспечивает визуальное воздействие и структурирует изученный материал для написания задач. Это могут мини-карты для наглядного изображения, например, фразового глагола. В центре пишется глагол, от него лучиками отходят предлоги, с которыми он употребляется, под предлогами пишется новое значение, которое приобрел глагол. Более того, это могут быть карты по определенной лексической теме. Например, для старшеклассников эти способы будут наиболее эффективными при подготовке к ЕГЭ для запоминания лексики, определенных конструкций, фраз.

2) «Wordle» - является хорошим ресурсом для обсуждения словарного запаса, связанного с контекстом. Облака слов могут быть созданы в любой форме. Как известно, письмо тесно связано с чтением. В их системе лежит одна графическая система языка. Следовательно, при письме идёт кодирование или зашифровка мысли с помощью графических символов, при чтении - их декодирование или расшифровка Например, при изучении модальных глаголов ученики могут разделить между друг другом глаголы и рассказать о каждом глаголе и его особенностях. При этом будет создано облако для каждого глагола и показаны ситуации в которых он обычно используется.

3) «Snappy words» - это интерактивный словарь, который помогает учащимся формировать ассоциации и синонимы слов. Это помогает ученику выбрать подходящие слова во время письма. Например, преподаватель может использовать данный ресурс при обучении написанию письма или эссе. При использовании данного ресурса может быть составлен словарь по определенной теме, например, такой как «Каникулы» и в данном разделе будет показано большинство слов на данную тему.

4) «Wikispaces». В последнее время наблюдается всплеск исследований в эффективности «вики-пространств» в классе письма. Это не только помогает в структурировании изученного материала и совместной работе, но также позволяет обмениваться мультимедийным контентом, таким как видео, аудиоклипы и визуальные эффекты школьникам с одноклассниками, преподавателям с коллегами.

5) «Prezi» - данные презентации являются визуально яркими и позволяют пользователю легко интегрировать мультимедийный контент, такой как визуальный, аудио и видеоклипы.

6) «Tiny Take» - является бесплатной программой для демонстрации любой информации на экране. «Tiny Take» имеет очень простой в использовании интерфейс. Преподаватель может сделать снимок экрана с записью заданий учеников и прокомментировать их результаты [www.tinytake.com].

Интеграция мультимедийных технологий на уроках письма может не дать незамедлительных результатов. Однако, если такая практика будет поддерживаться в течение длительного периода времени, это приведет к эффективным результатам обучения. Следовательно, преподаватель может помочь своим ученикам продемонстрировать лучшие навыки письма при использовании новейших мультимедийных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное состояние информационных ресурсов общества, убыстряющиеся темпы их пополнения и обновления приводят к пересмотру, как методологических позиций, так и технологических решений. Остро встаёт вопрос обеспечения организации учебного процесса в условиях многократного увеличения объёма учебной информации и ограничения бюджета времени без физических и психологических перегрузок обучающихся и обучаемых.

В связи с этим, в школе необходимо оптимизировать образовательный процесс по освоению навыков иноязычной речи, обеспечивающих эффективное и качественное обучение общению детей на иностранных языках. Решить обозначенную проблему, на мой взгляд, возможно применяя технологии интенсивного обучения с начальной школы. Однако существующие общеобразовательные программы обучения иностранным языкам в школе не позволяют сформировать у обучающихся требуемые навыки, так как предполагаемое количество часовой нагрузки в неделю недостаточна и изучаемый материал не позволяет сформировать свободное речепорождение иноязычной речи.

Исходя из этого, перед школой поставлена новая цель: подготовить обучающихся к жизни в мультинациональном и мультикультурном обществе, за счёт качественного овладения школьниками опыта общения на иностранных языках. Таким образом, перед образованием встаёт первоочередная задача усовершенствовать процесс обучения иностранным языкам, позволяющим обучающимся освоить их на высоком уровне компетенции. мультимедийный лексический обучение язык

Согласно современной концепции модернизации российского образования, педагогический процесс должен быть направлен на формирование у обучающихся ключевых компетенций, за счёт оптимизации, и интенсификации образовательного процесса. Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения предполагает обучение младших школьников иностранным языкам, со второго по четвертый класс при недельной нагрузке 2 часа. При этом предусматривается формирование у учащихся элементарной коммуникативной компетенции, которая даёт возможность ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной и письменной речи.

На сегодняшний момент, содержание и технологии обучения иностранным языкам в начальной школе пока не сориентированы на интенсификацию и овладение языком на уровне коммуникативной компетенции. Поэтому необходимо изменить существующий подход в организации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе разработки образовательного содержания и технологий.

Таким образом, в процессе мной были предложены различные ресурсы, в основном, Интернет-ресурсы, благодаря которым происходит реализация эффективного развития письменной речи в рамках использования мультимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Азимов Э. Г. Материалы Интернета на уроках англ. языка // «Иностранные языки в школе». - №1. 2001.- 215 с.

Бабинский, Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. -300 с.

Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация PowerPoint и ее возможности при обучении иностранным языкам // ИЯШ.- №4,2008.

Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания. - М.: Просвещение, 2007. - 120 с.

Бим И.Л., Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // ИЯШ. - 2008. № 6. - 180 с.

Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: Что это? // ИЯШ. - №4. 2001.- 70 с.

Воробьёва В.В. Влияние использования информационно- коммуникационных технологий в современном образовании на процесс перехода к информационному обществу / В.В. Воробьёва // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2013. - № 5. - 200 с.

Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. - 2007. - № 4. -180 с.

Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием, ИЯШ. - № 3. -2008. - 210 с.

Дьяконова О. О. «Эдьютейнмент в обучении иностранным языкам» // ИЯШ.- 2013. -№ 3 .- 140 с.

Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка //ИЯШ. - №8. -2007. - 250 с.

Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2009. - 290 с.

Кочергина И.Г Совершенствование познавательных способностей учащихся через использование информационно-коммуникативных технологий в обучении английскому языку // ИЯШ. - №3. -2009. - 140 с.

Москалева И. С., Голубева С. П. Использование компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей иностранного языка // ИЯШ. - 2005. - №1. - 220 с.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М. - 2000. - 177 с.

Романова Л.И. -Английский язык «Письмо» (Айрис Пресс, 2009). - 159 с.

Соболева А. В. Использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам// Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013г.).

Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов: Г.В.Сороковых. - Курск, 2004. - 270 с.

Уколов А. Информационные и медийные технологии в образовательном

Размещено на Allbest.Ru/