Развитие самостоятельности младших школьников в процессе воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

филиал государственного автономного профессионального

образовательного учреждения Свердловской области

«Нижнетагильский государственный профессиональный

колледж имени Никиты Акинфиевича Демидова»

(ГАПОУ СО «НТГПК им.Н.А. Демидова»)

Специальность 44.02.02

Преподавание в начальных классах

(углубленная подготовка)

Группа: ПНК-303

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Развитие самостоятельности младших школьников в процессе воспитания»

Исполнитель:

Иванова И.Н.

2022г



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.2 Подходы к развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста

1.3 Развитие самостоятельности у младших школьников на уроке и

в неурочное время

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ МАОУ «СОШ № 1»

2.1 Анализ деятельности МАОУ «СОШ №…» по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста

2.2 Первичная диагностика развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста

2.3 Комплекс мероприятий по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3



ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования указано, что учебный процесс необходимо строить таким образом, чтобы он был в полной мере ориентирован на становление личностных характеристик выпускника [1].

Педагог в первую очередь должен организовывать учебный процесс так, чтобы он проходил эффективно и результативно. Самостоятельность, как раз то качество, которое помогает в достижении целей и задач образовательного процесса, ее формирование необходимо начинать еще с начальной школы.

Процесс развития самостоятельности младших школьников во всех видах деятельности образовательного процесса на сегодняшний день считается актуальной проблемой современной педагогической теории и практики. Самостоятельность изучали следующие известные педагоги: И.Я. Лернер, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Я. Савченко, Г.А. Цукерман.

Процесс развития самостоятельности в учении рассматривался, как сопутствующий образовательному. Изначально считалось, что самого образовательного процесса достаточно для развития этого качества у младшего школьника. Проявление себя и творчества обучающегося всегда отмечалось, но востребовались все эти качества в большинстве случаев эпизодами.

На основании перечисленного проявилось несоответствие между стремлением, желанием и возможностью отдельно взятого школьника проявить самостоятельность не от случая к случаю, а целенаправленно.

Исследование актуально для обсуждения этой проблемы и аргументируется тем, что на методологическом уровне доказана потребность

и возможность формирования самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

В данном исследовании очень важны те, настоящие концепции образования, в которых наглядно показано, что в большей степени целесообразной стратегической идеей построения процесса развития самостоятельности детей младшего школьного возраста интерпретируется идея развития данного качества в рамках образовательной деятельности.

Отправной точкой исследования, определяется положение о том, что

самостоятельность необходимо рассматривать, как качественный элемент субъекта учебной деятельности. В таком аспекте проблема требует исследовательской разработки. Вышесказанным аргументируется выбор темы исследования «Развитие самостоятельности младших школьников в процессе воспитания».

Целью данного исследования является определение эффективности формирования самостоятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

В соответствии с поставленной целью в данном исследовании решаются следующие задачи:

1) описать психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;

2) охарактеризовать подходы к развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста;

3) провести исследование в развитии самостоятельности младших школьников в урочное и внеурочное время, проанализировать его результаты;

4) провести анализ деятельности по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста в МАОУ СОШ «№ 1»;

5) организация и проведение первичной диагностики уровня сформированности развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста;

6) разработать и апробировать комплекс мероприятий по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - процесс развития самостоятельности младших школьников.

Предмет исследования - уровень и проявления самостоятельности младших школьников.

Основу гипотезы составляет идея о том, что:

Развитие самостоятельности младших школьников будет проходить более эффективно, если будут применяться эффективные формы и методы работы с ними;

Уровень самостоятельности девочек выше, чем у мальчиков.

Методы исследования: изучение литературы, анализ, обобщение, диагностические методы, анкетирование, база опытно - исследовательской работы в МАОУ СОШ «№ 1».

Практическая значимость курсовой работы определяется возможностью использования результатов исследования в практике работы образовательных учреждений для формирования и развития самостоятельности у младшего школьника.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

В главе 1 рассматриваются вопросы о психолого-педагогической особенности детей младшего школьного возраста, подходы к развитию самостоятельности, развитие самостоятельности у младших школьников в урочной и неурочной деятельности. Вторая глава посвящена вопросу о проведении анализа по развитию самостоятельности, организации и проведении первичной диагностики, разработка и апробирование комплекса мероприятий по развитию самостоятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности. В приложении представлены анкеты, таблицы рисунки, диаграммы.



Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст, по мнению психологов и педагогов, является наиболее важным для развития у детей различных качеств, с помощью которых они смогут реализовать себя в жизни, таких как: произвольность, творческая активность, самостоятельность, уверенность, настойчивость, сдержанность и ответственность. Одним из главных направлений становления ребенка в этом возрасте является развитие самостоятельности, ведь именно это качество определяет его успешность в дальнейшей жизни [2].

Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период жизни, в которой ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью [13].

В 6-7-летнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Происходит изменение уклада жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», по Л.С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, связанные с речью. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок этого возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд [10].

На протяжении всего младшего школьного возраста ребенок учится управлять своим поведением, протеканием психических процессов. Происходит это очень медленно и постепенно, однако требования, предъявляемые к детям, предполагают высокий уровень развития произвольности. В исследованиях Н.В. Репкиной показано, что свойственный многим младшим школьникам низкий уровень развития памяти обусловлен несформированностью основных компонентов учебной деятельности [28].

Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание на то, что им интересно, что выделяется яркостью и необычностью. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных предметах.

В развитии мышления младших школьников наблюдаются две основные стадии: 1 стадия (1 и 2 класс) - их мыслительная деятельность еще напоминает мышление дошкольника. Анализ учебного материала производится здесь по преимуществу в наглядно-действенном плане; 2 стадия - с каждым годом увеличивается объем знаний, требующих указания таких связей или соотношений между понятиями. От наглядно-действенного и образного мышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.

Систематическая учебная деятельность помогает развивать у младших школьников важную психическую способность, как воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники должны воссоздать себе образ действительности. Развитие способности к этому проходит две стадии. Вначале воссоздаваемые образы приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Построение таких образов требует словесного описания или картины. Затем уже младшие школьники могут представить и изобразить многие промежуточные состояния объекта, как прямо указанные в тексте, так и подразумеваемые по характеру самого движения. Они могут воссоздать образы действительности без непосредственного их описания, руководствуясь памятью [11]. .

Также на младший школьный возраст приходится период активного развития мотивационной сферы.

Данный период характеризуется развитием таких качеств как:

- нравственность;

- эстетика;

- этика;

- основы поведения;

- культура поведения.

Правильное формирование всех вышеперечисленных характеристик именно в младшем школьном возрасте позволит в период подросткового возраста не потерять потребность в удовлетворении познавательной активности.

Познавательная активность проявляется в учебной деятельности, однако отмечен тот факт, что чем более ребенок успешен в учебной деятельности, тем больше у него интереса к ней [4].

Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах [12].

Психологическая проблема школьного обучения является очень значимой и важной. Современная школа требует высокой развитости функциональной подготовленности от ребенка.

Психологическая готовность есть многоуровневое образование.

В психологической готовности выделяют следующие компоненты:

1. Личностная готовность.

- Процесс развития мотивационной сферы, а также его уровень. Познавательные интересы. Желание и цель занять свое место в социальных отношениях, выполнять важную деятельность учения.

- Показателем выступает внутреннее состояние готовности стать школьником. Психологические новообразования являются своеобразным сплавом, которое готовит ребенка к школьному обучению.

- Произвольная сфера: развитее произвольного внимания, памяти, способность выполнять задания по образцу, по намерению [12].

2. Интеллектуальная готовность.

- Ориентировка в окружающем, запас знаний.

- Уровень развития восприятия и наглядно - образного мышления.

- Уровень обобщения - умение обобщать и дифференцировать предметы и явления.

- Развитие речевой сферы (в том числе фонематического слуха)

3. Двигательная готовность.

- Мелкая моторика.

- Крупные движения (рук, ног, всего тела).

4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности:

- способность слушать внимательно, выполнять задания последовательно и по указаниям;

- самостоятельность при выполнении задания;

- ориентировка на условия задач как систему, преодолев при этом факторы, которые могут отвлечь [5].

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется развитием нравственности, этических положений, основ поведения. В данный период развития ребенок постигает процесс учения, ему интересно все новое, но это не касается только учебной деятельности. Для него открыт горизонт возможностей. Ограничение самостоятельной деятельности ребёнка приводит к подавлению личности, вызывает негативные реакции. Младший школьный возраст, по мнению психологов и педагогов, является ключевым для развития у детей различных качеств, с помощью которых они смогут реализовать себя в жизни [2].



1.2 Подходы к развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста

Развитие самостоятельности детей младшего школьного возраста всякий раз была и остаётся в педагогике одной из самых важных.

Самостоятельность - волевое качество, которому в развитии личности человека надлежит уделять как можно больше времени. Анализ психолого- педагогической и методической литературы показывает, что единого подхода к пониманию сущности такого качества как самостоятельность не наблюдается. «Самостоятельность в общепринятом значении - это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других» [14].

«Самостоятельность есть необходимый итог воспитания и самовоспитания. Она вырабатывается в итоге воспитания в семье и исследования в школе. Вместе с тем, что самостоятельность - необходимое

положение и механизм саморазвития личности. Определяя суть, невозможно позабыть, именно то, что самостоятельность есть «устройство» реализации активности» [23].

При характеристике самостоятельности младших школьников, важно не забывать, что ее проявление еще неустойчиво и носит ситуативный характер. Стремление к активной деятельности и самостоятельности определяют характерные качества психики младшего школьника: эмоциональность, впечатлительность, подвижность, а также внушаемость и подражательность.

Нужно помнить и об импульсивности детей, то есть склонности незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав и не взвесив всех обстоятельств.

Младшим школьникам очень сложно скрывать эмоции, они не умеют контролировать свои чувства. Кроме того, они непосредственны и откровенны в выражении радости, печали, страха. Учащиеся характеризуются большой эмоциональной неустойчивостью и частыми переменами настроения, а потому самостоятельность является очень важным волевым качеством.

Следует помнить, что чем меньше ученик, тем слабее его способность действовать самостоятельно, он все равно не умеет управлять собой, поэтому подражает другим. В некоторых случаях отсутствие самостоятельности приводит к повышенной внушаемости: дети подражают и хорошему, и плохому. Поэтому важно, чтобы примеры поведения учителя и окружающих людей были положительными.

В младшем школьном возрасте изучаемое нами качество может быть успешно сформировано на основе особенностей психики младших школьников. Психологи отмечают активное стремление ребенка к самостоятельности, которое проявляется в психологической готовности к самостоятельным действиям. У младших школьников растет потребность в самостоятельности, они хотят быть самостоятельными в своем мнении обо всем, в делах и оценках.

Образовательная деятельность состоит из действий, направленных на самого обучающегося ребенка. Ребенок учится не только получать знания, но и осваивать их. Зная письмо, счет, чтение и многое другое, ребенок может направить себя на изменение себя, т.е. овладение способами, необходимыми для деятельности и разума (свойственными культуре вокруг него). Рефлексивный, т. е. проникая через свое сознание в свое психологическое состояние, он может сравнивать себя с прежним и настоящим. Индивидуальные изменения отслеживаются и определяются личными достижениями [2].

К.Д. Ушинский впервые поставил перед учителем задачу научить учеников учиться: «…следует передать ученику, не только те ли иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания» [31].

Самостоятельность формируется постепенно по мере взросления реб?нка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. В то же время на каждом этапе необходимо рационально поощрять независимость детей, развивать необходимые навыки и способности. Ограничение детской самостоятельности может привести к подавлению личности и вызвать негативную реакцию.

Исследователи в процессе формирования включают не только совершенствование знаний, умений и навыков, но и развитие соответствующих мотивов. Самостоятельность тесно связана с таким психологическим аспектом как воля, где ребенок сознательно регулирует свое поведение и деятельность, которая выражается в умении преодолевать трудности при достижении поставленной цели [33].

Одна из ведущих целей работы в школе - создание условий для формирования самостоятельности младших школьников через организацию учебной, игровой и трудовой деятельности. В современных условиях особую значимость приобретают вопросы воспитания подрастающего поколения, формирования у детей личностных качеств, необходимых для успешной социализации. На развитие самостоятельности оказывает влияние семья, школа, общество. Однако, ведущая роль «остаётся за самим ребенком, т.е. воспитание остаётся успешным только тогда, когда оно превращается в программу самовоспитания»

Одним из важнейших качеств, которые необходимо формировать и развивать с детства, является самостоятельность. У многих детей самостоятельность не сформирована. Не удивительно, что когда дети становятся старше, родители начинают задумываться, почему их ребёнок ни к чему не приучен и ничего не умеет, и порой начинают винить в этом окружающих. Но, прежде всего всё зарождается в семье. Часто родители сами отказываются от воспитания в ребёнке самостоятельности, так как это для них проще и удобнее.

Например, когда ребёнок выполняет домашнее задание под полным контролем родителей и отказывается его делать, если взрослых нет дома. Или дети приучены к тому, что ничего нельзя делать без ведома родителей и поэтому без особых указаний они не сделают чего-нибудь по дому. Или ребёнок хочет сделать какое-то дело самостоятельно, но взрослые из-за чрезмерной опеки и боязни за него не позволяют ничего сделать самостоятельно.

Таким образом, обращение к проблеме формирования самостоятельности у младших школьников актуально. Самостоятельность формируется по мере взросления ребёнка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. При этом в любом возрасте важно разумно поощрять детскую самостоятельность, развивать необходимые навыки и умения [2].

В младшем школьном возрасте на развитие самостоятельности влияет не только учеба и игра, но и трудовая деятельность.

Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивный исход этой стадии приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми; неблагоприятный результат стадии - комплекс неполноценности. Прилежность, дисциплинированность ребенка, принятие им правил школьной жизни, успешность или не успешность учебы сказывается на всей системе его отношений и со взрослыми, включая родителей, и со сверстниками [37].

Из опыта можно сказать, что школьники, на которых в семье лежат конкретные трудовые обязанности, в большинстве случаев, обучаются с хорошими результатами и у них складывается положительное отношение к учебному труду. Организуют и направляют трудовую деятельность взрослые, и их цель - достичь максимальной самостоятельности, умственной активности ученика в процессе труда [15].

Особенностью этого возрастного периода является то, что ребенок больше интересуется трудовым процессом, а не результатом. Поскольку все психические процессы в этом возрасте носят непроизвольный характер, юный ученик не всегда является образцом для подражания, часто встречается, получает случайные данные, начинает придумывать что-то свое.

Если младший школьник принимает участие в коллективной трудовой деятельности, у него развивается не только самостоятельность, но и ответственность за выполнение дела, порученного группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других людей.

Большое значение имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Реб?нок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым.

Развитию самостоятельности у младших школьников способствует создание ситуации выбора. Как отмечает С.Ю. Шалова, «ситуация выбора предполагает определ?нную степень свободы, т.е. возможность человека самому определять наиболее подходящий в данной ситуации вариант поведения или способ решения проблемы и т.д., и в то же время нести ответственность за свой выбор, а значит, за результаты своей деятельности [32].

В педагогическом процессе важно, чтобы это была «позитивная» свобода - свобода для проявления социально и личностно значимых качеств, для реализации способностей, составляющих индивидуальный потенциал каждого обучающегося».

Таким образом в младшем школьном возрасте развитие самостоятельности происходит наиболее эффективно, так как дети в этом возрасте настроены оптимистично, у них присутствует интерес к окружающему миру и начинает проявляться потребность в самостоятельности, но в то же время авторитет взрослого остается значимым для ребенка, что позволяет педагогу или родителю направлять деятельность реб?нка в нужное русло. Необходимо помнить, что каждый ребенок индивидуален и степень проявления самостоятельности у всех разная!

Самостоятельная деятельность младших школьников протекает в самых различных формах. Это может быть самостоятельная познавательная деятельность, работа на учебно-опытном участке, самостоятельное чтение, наблюдение, подготовка ответов на вопросы. Характеризуя самостоятельность младших школьников, следует также отметить и достаточно устойчивый характер ее проявления» [27].

Одним из эффективных условий развития самостоятельности является дифференцированный подход. В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости, радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию по формированию мотивации к учебной деятельности и развитию самостоятельности обучающихся [30].

Дифференцированный подход - это основа индивидуально ориентированной системы обучения, позволяющей учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей и интересов [21].

Успешное осуществление дифференцированного подхода возможно при условиях, когда учитель: умеет предвидеть трудности, которые могут возникнуть у ребенка во время освоения материала; учитывает общую готовность учеников к дальнейшей деятельности, то есть уровень сформированных знаний, способность самостоятельно работать; использует в системе дифференцированные задания индивидуального и группового характера; проводит перспективный анализ: для чего планируется задание, почему их нужно использовать на этом этапе урока, как продолжить работу на следующих уроках.

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для

развития самостоятельности, поскольку в этом возрасте у детей развиваются все сферы психики, растет произвольность поведения, улучшается саморегуляция, самоконтроль, формируются волевые и личностные качества. Развитие самостоятельности возможно в процессе организации реальной практической деятельности, значимой для данного возраста. Кроме того, в развитии самостоятельности важное значение имеет взаимодействие семьи и школы.

1.3 Развитие самостоятельности у младших школьников на уроке и в неурочное время

Младший школьный возраст очень чувствителен к развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов. Детям этого возраста необходимо приобрести «умение учиться» и навыки учебной работы. В процессе самостоятельной работы ученик является активной творческой личностью. Главное вовремя раскрыть индивидуальные особенности и таланты, которые могут помочь ученику.

В этот период так же развивается критичность по отношению к себе и к окружающим, дети развивают свои навыки общения с ровесниками и выстраивают социальные контакты.

Все большее внимание уделяется навыком самоорганизации, способности организовать свое рабочее место, собрать портфель в школу, выполнить в срок домашнее задание.

В начальной школе формируются простейшие приемы абстрактного мышления, которые раскрывают причины наблюдаемых явлений и дают им объяснение. Хотя считается, что у детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышление, это зависит от конкретного ребенка. Именно поэтому очень важны теоретические знания, полученные ребенком. Именно они будут служить основой для дальнейших более широких познаний.

Чем сильнее ребенку будет нравиться учеба, чем активнее он будет стараться получить новые знания, завести новые знакомства и преуспеть в учебе, тем легче ему будет в дальнейшем. Младший школьный возраст-это период позитивных изменений. Поэтому если ребенок не получает на данном этапе радости и удовлетворения от учебной деятельности, не стремиться к хорошим оценкам и не приобретает здоровую самооценку, в будущем ему будет намного сложнее. Чем старше становится ребенок, тем тяжелее формирование таких основных качеств.

В зависимости от того, как учащийся может приобретать и использовать знания, можно выделить три уровня самостоятельности в учебной деятельности: копирование, воспроизведение и творчество.

Критериями уровней являются:

- качество и количество знаний и необходимых навыков для их применения степень знаний и обязательных навыков;

- характер и проявление мотивации;

- волевые качества, нравственные основы отношения учеников к учебной деятельности и проявление таких навыков как сотрудничество, самоконтроль и активность действий.

Каждый из трех уровней имеет свои показатели и специфику:

Низкий уровень, когда ученик может выполнять действия в соответствии с готовым образцом (копирование). Это уровень, на котором ребенок просто повторяет изученный ранее алгоритм применительно к другим заданиям. Очень важно чтобы на этом этапе перехода от полного копирования к самостоятельной деятельности ребенок получал качественную ролевую модель.

При низком уровне межпредметные связи у ребенка еще недостаточно выражены. Необходимые навыки используются только в стандартных ситуациях. Самоконтроль присутствует редко, в основном только когда нужно оценить последствия тех или иных действий. Ребенок не активен, мотивация его поступков не имеет постоянного характера и возникает только при наличии внешних импульсов. Сам плохо контролирует ответственность, необходим контролирующий взрослый; Довольно часто просит о помощи одноклассников или учителя.

Средний уровень (активный поиск) - это когда ребенок может применить знания в уже знакомой, привычной ситуации.

Цель работы обозначается учителем, но ученик со средним уровнем уже может самостоятельно выстроить план своей работы. При помощи типовых заданий ребенок выстраивает свою линию решению проблемы, при этом он уже способен не просто копировать и пересказывать материал учебника, а подвергать материал частичной реконструкции.

Навыки обобщения и структурирования материала развиты недостаточно, но уже проявляется устная деятельность.

Обычно терпят неудачи если возникает необходимость решить творческую задачу, так же если сталкиваются со сложным заданием, которое требует высокий уровень. Самоконтроль, как правило, присутствует и успешно работает, но чаще всего после завершения работы.

Фактический процесс деятельности плохо контролируется. Чаще всего он сопровождается желанием узнавать новое, чувством долга и т.д.

Высокий уровень (интенсивно-творческий).

Ученик умеет применять знания в совершенно новой, нестандартной для него ситуации. Появляется навык ученика устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Ребенок способен оценить и даже спрогнозировать результат своей деятельности. Он может составить четкий план решения проблемы, предположить результаты и оценит свои возможности. Самоконтроль развит хорошо, школьник, обладающий высоким уровнем самостоятельности, проявляет оригинальность мышления, он способен находить решения для оригинальных и нестандартных задач. Могут использовать различные средства обучения, сама деятельность чаще всего носит интенсивный характер. Высокая степень ответственности за результаты индивидуального и коллективного труда.

То, насколько интенсивно ребенок будет учиться в школьном возрасте, в будущем повлияет на общее развитие ребенка, на формирование психических процессов, личностных качеств, а также на интеллектуальные способности [8].

«Образование, - поясняет Д.Б. Эльконин, - это основа понимания способов взаимодействия с предметами и задачами принятых норм и правил во взаимоотношениях и поведении в обществе. Без обучения не может быть развития» [35].

Понимание смысла учебной деятельности гарантирует то, что младший школьник будет участвовать в ней по собственной инициативе. Очень важной формой работы является самостоятельная работа [36].

По мнению П.И. Пидкасистого, самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения, Его лучше оценивать, как возможность учащихся вовлечься в самостоятельную познавательную деятельность [24].

Различают два вида самостоятельной деятельности, в зависимости от дидактической цели:

- самостоятельные работы по образцу, которые необходимы для закрепления полученных ранее навыков;

- самостоятельная реконструкционная работа учит анализировать события, явления, факты и создает условия для развития умственной активности школьников. Такие работы очень полезны для формирования творческой активности ученика в будущем [25].

Так же за формирование творчества отвечает постоянный поиск новых решений, особенно в нестандартных ситуациях. Важно чтобы решение было именно нестандартным, тогда это будет очень полезный опыт.

Творческая самостоятельная работа - венец системы самостоятельной деятельности школьников. Эти работы закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из самых эффективных средств формирования творческой личности [7].

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа ученика является следствием его правильно организованной учебной деятельности на уроке, что мотивирует ее самостоятельное расширение, углубление и продолжение в свободное время. Самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания [16].

Формирование самостоятельности младших школьников происходит в различных видах деятельности.

Чем активнее развивается самостоятельность, чем больше видов деятельности задействует ребенок, тем легче ему будет в будущем.

Формирование самостоятельности ребенка происходит через целенаправленную, эффективную, обязательную и произвольную образовательную деятельность. Такую деятельность замечают и оценивают окружающие люди, что тоже становиться важным моментом для ребенка, ведь значимость оценки в этот период очень высока.

Однако любую работу следует начинать с понимания учащимися цели действий и способов действий. Трудно переоценить работу ученика с книгой. Письменные упражнения, написание сочинений, рассказов, стихов - это самостоятельные творческие работы, требующие большей активности и работоспособности.

А.М. Матюшкин предлагает интересный способ, в котором ученики должны погрузиться в проблемную ситуацию Иначе говоря, проблемная ситуация - это ситуация, в которой ученику необходимо найти решение самому для сложной задачи.

Ученик будет совершать ошибки, в силу нехватки знаний и опыта, что вызовет у него целый ряд новых эмоций, таких как удивление, злость, растерянность. Такой способ позволит мобилизовать ученика на решение проблемы нестандартным способом, поможет активизировать лимбическую систему [22].

Очень эффективным для детей 6-10 лет является групповая форма обучения. Важно чтобы ученик мог отслеживать свой личный результат и вклад в групповую работу. Увеличивается творческая работа учеников, появляется желание сделать работу лучше и эффективнее, чтобы получить расположение и признание группы. Дети приобретают множество полезных навыков, такие как уверенность в себе, работа в команде, поиск решений.

Необходимо создать условия, позволяющие учащимся действовать самостоятельно и искать пути реализации творческих задач. В процессе решения поставленных задач у младших школьников развивается навык оценивать обстановку и на основе этого выстраивать свою практическую деятельность, создавать и реализовывать интересные идеи.

Уроки изобразительного искусства позволяют расширить представления ребенка об окружающем мире, показать другой, неведомый до этого ребенку мир.

У ребенка младшего школьного возраста формируются эмоциональная и мотивационно - ценностная сферы личности, которые характеризуются познавательной активностью, любознательностью, потребностью в принятии самостоятельных решений и их практической реализацией.

Так же у детей развивается фантазия, формируется чувство эстетики и способность находить необычные решения, подходить к проблеме творчески. Решая такие задачи, дети учатся анализировать их условия и находить самостоятельные решения [6].

Домашняя работа - вид самостоятельной работы ученика для закрепления полученных в ходе урока знаний.

Необходимость домашнего задания объясняется тем, что ученику очень важно попробовать воспроизвести полученной на уроке материал без чьей-либо помощи. Ему становится понятно, какой материл он усвоил, а где у него появились вопросы.

Детскую самостоятельность специалисты рассматривают в процессе ее формирования. «В школьной практике, - отмечает А.А. Люблинская, -самостоятельность ребенка не имеет ничего общего с его поведением. За самостоятельностью ребенка всегда стоит руководящая роль и требования взрослого» Автор имеет ввиду, что педагогу необходимо находить баланс между строгим контролем и возможностью дать ребенку самому принять обдуманное самостоятельное решение, а также оценить результаты своей работы. [20].

Результатом учебной деятельности должно стать «активное творческое начало, порождающее мир, проектирующее действительность и собственное будущее, выходящее в своих поступках и деяниях за пределы самого себя» Педагогу необходимо оказывать поддерживающую роль и создавать благоприятные условия для развития ребенка. [3].

По мнению В.Б. Леонтьева, эффективным методом в формировании самостоятельности детей этого возраста является подготовка и проведение праздников, позволяющих проявить инициативу, творчество и самостоятельность.

Очень много возможностей для развития самостоятельности может дать ученикам именно преподаватель, как на уроках, так и во время внеклассной работы.

Ребенку будет намного легче участвовать в совместной деятельности, если он не может выполнить что-то сам.

Примером такой самостоятельности для ребенка является вопрос ребенка к взрослому. В этом случае стоит говорить о самостоятельности как проявлении инициативы ребенка в построении образовательных отношений с учителем. [18].

Самостоятельность выступает инициативным действием ребенка навстречу педагогическому воздействию.

Представлены как минимум три основных типа совместной деятельности учителя и учащихся:

- первый тип строится на том, что ребенок видит в учителе носителя определенных навыков и знаний, которой ребенок в свою очередь должен успешно усвоить. В таком виде совместной деятельности трудно увидеть источник самостоятельности ребенка;

- при втором типе совместной деятельности сама учебная задача стоит в форме проблемы, которая требует решения от ребенка. При этом происходит имитация поиска и принятия решений. При такой совместной деятельности близких отношений между учителем и учеником все равно не складывается, хотя такая деятельность уже носит измененный характер и обеспечивает рост ребенка;

- третий вид совместной деятельности кардинально отличается от первых двух: ребенок не знает принципа решения поставленной перед ним задачи, а учитель не знает, как ребенок будет решать поставленную задачу, поэтому с интересом наблюдает. В рамках третьего вида совместной деятельности появляется возможность приобщить ребенка к деятельности и при этом позволить ему действовать самостоятельно.

Общественные поручения, помощь товарищам, коллективная работа - все это следует организовать так, чтобы не заставлять проявлять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявить свою самостоятельность.

Важное значение в формировании самостоятельности младшего школьника, по мнению Г.С. Поддубской, играет семья. Очень тесная связь прослеживается между тем, какую помощь ребенку оказывают родители и какой у этого ребенка уровень самостоятельности.

Для того чтобы не мешать формированию самостоятельности, а наоборот создать единый тандем со школой, родителю необходимо:

- постоянно сотрудничать с детьми;

- создать гуманный стиль семейных отношений с учетом «принципа меры», в котором должны присутствовать и ласка, и строгость, и близость к детям в сочетании с дистанцией, самостоятельность ребенка и помощь старших;

- создать условия для самостоятельной деятельности ребенка; выделить ребенку обязанности в доме, которые будет выполнять только он. Это может быть уборка, покупки, приготовление пищи, уход за растениями, животными, присмотр за братьями, сестрами и так далее [26].

Если проанализировать все вышесказанное, можно обозначить пути и способы развития описываемого в работе качества.

Очень важно с первых дней в школе следить за тем, чтобы ребенок самостоятельно выполнял домашние задания. Ведь когда он сам выполняет какое-то ответственное задание, особенно если это групповая работа, он получает признание и одобрение сверстников.

Самостоятельность чаще всего интерпретируется как способность действовать в соответствии со своими сильными сторонами и преодолевать потенциальные препятствия.

Самостоятельность позволяет определять формы выполнения заданий и оценивать степени сложности задач в этой деятельности, а с другой стороны, учит выполнять задания без посторонней помощи.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований в личностном развитии учащихся. Тот уровень успеваемости, который ученик достигает в данном возрасте очень важен. Если в учебной деятельности ученик не испытывает радости от учебы, не приобретает способности учиться, дружить, находить контакт со сверстниками, взаимодействовать с учителем, то развить самостоятельность в будущем ему будет очень сложно.

Самостоятельное образование предполагает переход от системы прямого внешнего контроля над действиями индивида к косвенному педагогическому влиянию через создание образовательной среды, в которой каждый человек приобретает опыт самостоятельных действий.

Самостоятельность связана с активной работой мышления, чувств и воли человека, поэтому программа его обучения должна быть ориентирована на развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов человека, что является необходимой предпосылкой для формирования самостоятельности [17].

Следовательно, все вышеперечисленные способы, средства, формы и методы воспитания самостоятельности при их систематическом и правильном использовании формируют то качество, которое мы изучаем у учеников - самостоятельность.

Выводы по первой главе

-

Проанализировав многочисленные работы педагогов и психологов, было отмечено, что проблема развития самостоятельности младших школьников очень актуальна на сегодняшний день и получает все больше необходимости в психолого-педагогических исследованиях.

В работе были рассмотрены многочисленные определения понятия «самостоятельноcть», предложены наиболее эффективные методы ее развития и описаны наиболее характерные признаки школьников 6-10 лет.

Роль учителя очень важна в формировании отношений между педагогом и учеников, а в следствии в формировании личности ребенка и развитии жизненно важных качеств, такое как самостоятельность.

Начальная школа - как раз тот самый важный этап, в который происходит формирование самостоятельности, и если он будет упущенсформировать ее потом будет практически невозможно.

Для воспитания целостной и уверенной личности, родителям необходимо с самого раннего возраста следить за тем, как они воспитывают своих детей и какие ценности прививают.



Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ МАОУ «СОШ № 1»

2.1 Анализ деятельности МАОУ «СОШ №1» по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста

Исследование проходило на базе МАОУ «СОШ №1» г. Артёмовский, во 2 «а» классе.

В данной школе, начальные классы используют УМК «Школа России». Традиционная программа «Школа России» существует десятки лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создан в России и для России.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей [1].

Классный руководитель пользуется действенным методом в формировании самостоятельности учащихся. Она использует подготовку и проведение праздников, которая дает возможность проявления инициативы, творчества. Особое место отводит творческим заданиям, домашней работе, самостоятельному изучению материала, художественному ручному труду.

Также педагог использует игры-викторины кроссворды, ролевые игры (где ребенок может выступать в роли эксперта, мастера и др.), которые помогают развитию личностных качеств, самоорганизации, самодисциплины и имеет положительный эффект.

Реализация потребности ребенка в самостоятельном выполнении деятельности во многом зависит от возможностей достижения результата, от владения ребенком необходимыми умениями, навыками, способами действия. Наличие необходимых возможностей придает ребенку уверенность в своих силах и стимулирует его активность и настойчивость в достижении цели деятельности, самостоятельность в выборе способов ее реализации.

Таким образом, воспитание самостоятельности у младших школьников происходит в активной деятельности. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

2.2 Первичная диагностика развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста

Для выявления уровня самостоятельности у учащихся, были применены методы:

1. Диагностика параметров учебной самостоятельности младших школьников по методике Н. В. Калининой;

2. «Карта проявлений самостоятельности». Автор: А.М. Щетинина.

В исследовании участие приняли: учащиеся и классный руководитель из 2«а» класса (20 человек) МАОУ «СОШ №1» г. Артёмовский.

Цель данной работы - исследование самостоятельности младших школьников в учебном процессе. Цель была реализована посредством решения следующих задач:

1. Подобрать выборку и эмпирические методы для проведения исследования;

2. Провести эмпирическое исследование самостоятельности младших школьников и проанализировать его результаты.

Объект исследования - самостоятельность младших школьников.

Предмет исследования - уровень и проявления самостоятельности младших школьников.

Исследование будем проводить при помощи диагностики параметров учебной самостоятельности младших школьников по методике Н. В. Калининой.

Цель диагностики: выявление и оценка формируемых качеств самостоятельной деятельности. В нашей работе речь идёт о самостоятельной деятельности, соответственно объектом измерения должны быть такие её показатели как: успеваемость, активность, организованность, ответственность и самостоятельность, которые проявляются при выполнении заданий, которые содержатся в данной методике (Приложение 1). В данной методике участвовали младшие школьники. В таблице 1 представлены их результаты.

Таблица 1

Уровень развития самостоятельности младших школьников в урочной деятельности.

Группа	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Мальчики	2	10	5	25	3	15
Девочки	2	10	3	15	5	25
итого	4	20	8	40	8	40

Анализ таблицы 1 показал, что 20% учащихся показали низкий уровень самостоятельности. Средний уровень самостоятельности показали 40% школьников. Дети, которых мы отнесли к данному уровню характеризируются умением организовать свою деятельность, могут решить не сложные задачи, но в некоторых вопросах им нужна была помощь педагога. Высокий уровень самостоятельности показали так же 40% учеников. Эти дети умеют самостоятельно находить выход из сложных учебных моментов, не требуют помощи взрослого, имеют высокий уровень сформированности самостоятельности, практически на все вопросы они давали ответы, которые говорили о высоком уровне мотивации и самостоятельности, например, «выполняли самостоятельную работу, умею организовать своё рабочее место, всегда вовремя выполняю самостоятельную работу». Такие дети имеют стремление к хорошей и отличной учебе, мотивацией для них являются различные поощрения со стороны взрослых. Такие дети способны выполнять данную им работу самостоятельно, без помощи взрослых. В случае неудачи они будут возвращаться к началу и искать ошибку, а после чего ее исправлять. Ко всем заданиям относятся ответственно, выполняют добросовестно, проявляют инициативу и творчество там, где это требуется. Результаты представлены на рис. 1.

Рис. 1. - Уровень развития самостоятельности младших школьников в урочной деятельности, %

Дополнительно использовалась методика А.М.Щетининой «Карта проявлений самостоятельности» Она позволяет наблюдать, как проявляется самостоятельность учеников в реальной деятельности.

Цель диагностики: определить уровни сформированности таких качеств, как активность, инициативность, самоконтроль. Данная диагностика предназначена для детей 7-10 лет. Карта проявлений самостоятельности заполняется учителем на основе наблюдений, проведенных за ребенком.

Таблица 2

Развитие самостоятельности в неурочной деятельности

Группа	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Мальчики	0	0	5	25	5	25
Девочки	2	10	3	15	5	25
итого	2	10	8	40	10	50

Из проведённой диагностики учитель сделал выводы, что у учащихся самостоятельность намного выше, чем они сами себя оценивают это можно увидеть в представленной диаграмме на рис.2.

Рис. 2. - Развитие самостоятельности в неурочной деятельности, %

Также учитель отметила, что мальчики продемонстрировали высокий и средний уровень в совокупности двух диагностик, на 50%, а у девочек он составил только 45%, но если посмотреть в таблицу, представленную в Приложении 2, то можно увидеть что они: доводят дело до конца, умеют найти себе дело, стремятся всё делать самостоятельно.

Что касается низкого уровня самостоятельности, то его мы определили

только у девочек. Эти дети показали не умение решать конфликты самостоятельно, часто обращаются за помощью к взрослому, порученные дела выполняют, только если им напомнить.

Рис. 3. - уровень самостоятельности у девочек и мальчиков, %

Исходя из данных диаграмм, можно сказать, что учащихся со средним уровнем самостоятельности во втором классе достаточное количество, а также присутствуют дети с низким уровнем самостоятельности.

Поэтому развитие самостоятельности у детей младшего школьного возраста является актуальной.

Существенным показателем уровня развития самостоятельности является наличие у ребенка потребности в ней, о которой можно судить по степени активности и инициативности, проявлению интереса к той или иной деятельности и желания заниматься ею, по достижению результата внешней или внутренней цели деятельности.

Таким образом, сочетание разных методик, форм и методов психолого - педагогической диагностики позволяет получить достоверные и надежные данные о действительности развития самостоятельности учащихся.

2.3 Комплекс мероприятий по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста

Самостоятельность - это не только выбор вида деятельности, темы и средства ее осуществления, определения собственной задачи и способов ее решения, но и свобода поведения, что и наблюдается в процессе игры [29].

Игровая деятельность в данном возрасте сохраняет свое ведущее значение в развитии личности, следовательно, может быть одним из основных средств развития самостоятельности.

Для развития самостоятельности младших школьников был разработан

специальный игровой комплекс.

Цель комплекса игровых занятий: развитие у детей самостоятельности.

Задачи:

Подобрать игры, направленные на развитие самостоятельности младших школьников.

Составить и провести занятия по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста.

На протяжении 4 недель работа по формированию самостоятельности строилась так, что бы каждый день на одном из уроков включить задачу, которая будет способствовать развитию самостоятельности младшего школьника. Таким образом, были построены определенные уроки, на которых применялись формы работы, которые способствовали формированию самостоятельности. Это математика (использование игр) и русский язык (упражнение «Незаконченные предложения»).

При изучении во 2 классе темы «Книга ума учит» использовался метод «Незаконченное предложение». (Приложение 3)

На уроках математики благодаря игре, концентрирует внимание даже самые инертные маленькие ученики. Изучая геометрический материал определенной темы, использовались игры: «Укладываем узоры», «Фигуры из палочек», «Ты конструктор, я - конструктор». При изучении нумерации применялись игры «Числа - соседи», «Ступеньки», и другие. Такие игры помогают лучше понять материал, научиться работать самостоятельно, принимать решение.

...