Развитие самостоятельности младших школьников в процессе воспитания

Важное место на уроках математики отводится решению задач. Решение задач занимает особое место в развитии самостоятельности детей. Поэтому для устного счета составляют задачи, которые вызывают веселое оживление в классе и зажигают огонек любопытства в глазах детей. Это задачи о Винни-Пухе, о Незнайке, других сказочных персонажей, которых дети воспринимают как близких друзей из мира мультфильмов.

Исследование будем проводить при помощи повторной диагностики параметров учебной самостоятельности младших школьников по методике Н. В. Калининой. (Приложение 1)

Таблица 3

Уровень развития самостоятельности младших школьников в урочной деятельности.

учащиеся	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	чел.	%	чел.	%	чел.	%
До проведения комплексных заданий	4	20	8	40	8	40
После проведения комплексных занятий	1	5	7	35	12	60

Анализ таблицы 3 показал, что низкий уровень самостоятельности в урочной деятельности понизился, такие дети до сих пор не понимают, для чего им надо быть самостоятельными, если рядом взрослые люди.

Средний уровень самостоятельности понизился за счёт того, что повысился высокий уровень. Такие дети работают самостоятельно, но иногда им нужна поддержка, подсказка взрослого.

Высокий уровень самостоятельности повысился до 12 детей. Такие дети самостоятельны во всех видах деятельности, они мотивированы на успех и на овладение новыми знаниями.



Рис. 4. - Уровень развития самостоятельности младших школьников в учебной деятельности, %

Таблица 4

Сравнительные результаты распределения по уровню развития

самостоятельности в неурочной деятельности.

учитель	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	чел.	%	чел.	%	чел.	%
До проведения комплексных занятий	2	10	8	40	10	40
После проведения комплексных занятий	0	0	6	30	14	70

Также использовалась повторная методика А.М.Щетининой и по результатам таблицы 4 мы видим: развитие самостоятельности в неурочной деятельности повысилось. Учащихся с высоким уровнем стало больше.

Рис. 5. - Уровень развития самостоятельности младших школьников в неурочной деятельности, %

Результаты исследования на контрольном этапе показали, что работа по формированию самостоятельности младших школьников в урочной и неурочной деятельности, которая проводилась повторно, дала положительные результаты.

Рис. 5. - Сравнительные результаты проявления самостоятельности

Таким образом, результаты диагностики по данной методике показывают, что проведенная работа способствовала развитию мотивационной основы самостоятельности, побуждения самостоятельности стали более выраженными и нашли отражение в увеличении доли самостоятельной деятельности младших школьников. Это свидетельствует о том, что проведенная работа являлась эффективной.

Развивая самостоятельность у детей, развивается и воображение, они

начинают фантазировать, так же развиваются интеллектуальные способности, творческая активность, чему и способствует игровая деятельность. Чем богаче игровой процесс у ребенка и его впечатления от игры, тем интереснее его самостоятельная деятельность [38].

Выводы по второй главе

Анализируя учебное заведение МАОУ «СОШ №1» г. Артёмовский, мы узнали, что в данной школе, начальные классы используют УМК «Школа России». Эта традиционная программа существует десятки лет. В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Также нам стало известно, что особое место для развития самостоятельности, классный руководитель 2«а» класса, отводит творческим заданиям, домашней работе, самостоятельному изучению материала, художественному ручному труду.

Для развития самостоятельности младших школьников был разработан

специальный игровой комплекс.

С помощь различных методик продиагностировали учащихся младших классов и увидели в основном у детей средний и высокий уровень самостоятельности.

Было предложено несколько игр для формирования самостоятельности младших школьников. Т.к. игры дают возможность детям раскрепоститься, включить свое воображение, проявить свою самостоятельность. Игровая деятельность в данном возрасте сохраняет свое ведущее значение в развитии личности, следовательно, может быть одним из основных средств развития самостоятельности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По завершению нашей работы, мы можем смело сказать, поставленные нами задачи все поэтапно завершены, а именно: был проведен анализ психолого-педагогической литературы; были рассмотрены теоретические аспекты развития самостоятельности младших школьников; проводили исследование в развитии самостоятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности, анализировали его результаты; проводили анализ деятельности по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста в МАОУ СОШ «№ 1»; также была организация и проведение первичной диагностики уровня сформированности у детей младшего школьного возраста; разрабатывали и апробировали комплекс мероприятий по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста.

Мы познакомились с работами разных ученых, рассмотрели их мнения.

И сделали выводы, что для того, чтобы успешно организовать самостоятельную деятельность детей младшего школьного возраста важно следовать определенным требованиям, таким как: ставить детям конкретные цели; соблюдать определенный порядок выполнения; учитывать при выборе задания для ребенка его индивидуальные и возрастные особенности; сочетать в работе различные виды деятельности; организовывать работу так, чтобы у детей сформировывалась привычка к самостоятельному выполнению различных заданий, а также самостоятельной тяге к познанию чего-либо нового.

Ученику необходимо сформировать самостоятельность, так как он должен принимать определенные решения учебной деятельности. Дети в данном возрасте не готовы управлять своей деятельностью, поэтому часто копируют действия взрослых. Очень часто из-за неумения действовать самостоятельно дети подражают нежелательной форме поведения взрослого.

Для развития самостоятельности младших школьников был разработан

специальный игровой комплекс. Игровая деятельность в данном возрасте сохраняет свое ведущее значение в развитии личности, следовательно, может быть одним из основных средств развития самостоятельности.

Проведенная опытная работа позволяет сделать вывод, что работа по

формированию развития самостоятельности младших школьников процессе воспитания дала положительные результаты. Сравнительные результаты на

контрольном этапе исследования показали, что работа по формированию самостоятельности младших школьников в урочной и неурочной деятельности, которая проводилась повторно, дала положительные результаты.

После завершения нами трудоёмкой работы, мы проанализировали и

обобщили результаты исследований, направленных также на развитие самостоятельности младших школьников и сделали вывод, что поставленная гипотеза была полностью подтверждена нами, благодаря проведённым методикам.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно - правовые акты

Уровень РФ:

- конституция РФ;

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Уровень субъекта Свердловской обл.: закон об образовании в Свердловской обл., Государственная программа Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2024 года», утвержденная постановлением Правительства Свердловской области от 29.12.2016 № 919-ПП

Уровень муниципалитетов АГО. Муниципальная программа «Развитие системы образования Артемовского городского округа на период 2019-2024 годов», утвержденная постановлением Администрации Артемовского городского округа от 31.10.2018 № 1185-ПА;

Уровень образовательной организации. Муниципальное задание МАОУ «СОШ №1»

Книги, монографии

Акимова Г. Е. Психологические особенности развития детей от 2 до 7 лет / Г. Е. Акимова Е. В. Федорова, В. Н. Яковлева. - СПб.: Речь, 2002. - 245 с.

Акишева А.К., Кульмагамбетова Ж.А. Наука И Реальность N 1(5)2021

Амирова А. Х. Самостоятельная работа с учебником как способ активизации познавательной деятельности / А. Х. Амирова // Химия в школе. - 2007. - №8. - С.50-52.

Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 575 с.)

Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб, 2001. - 310 с.].

Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся / В. К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

Васильева И. И. Использование предметных страниц школьного сайта в самостоятельной работе учащихся / И. И. Васильева // Педагогическая информатика. - 2014. - №1. - С.35-39

Васильева Р. А. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Р. А. Васильева, Г. Ф. Суворова. - М.: Педагогика, 2013. - 207 с.

Волков Б.С. Психология детей младшего школьного возраста: Учебное пособие / Б.С. Волков. - М.: КноРус,2016. - 352с.

Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т.4. - С. 129.

Гиппенрейтер Ю.Б.. Психология личности. Тексты // Ред. - М.: изд. Моск. Унив., 1982. - С. 288.

Головей Л.А Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Речь, 2005. - 668 с.)

Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка / Проблемы развивающего обучения. - М.: Директмедиа Паблишинг. - 2008. - 613 с.

Жарова Л.В. Учить самостоятельности. Народное образование, М.: Просвещение, 1993 №6. С. 23-35.)

Запорожченко О. И. Влияние семейного воспитания на успешную социализацию младших школьников // Концепт. - 2013. - № 12 (декабрь). - ART 13257. - 0,7 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13257.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.]

Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вуза / И. А. Зимняя. - М.: НПО МОДЭК, 2010. - 448 с.

Лебедева, И. А. Проектирование урока, направленного на формирование познавательных универсальных учебных действий / И. А. Лебедева, С. Б. Ронгинская // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - №48. - С.37-47.

Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд. Центр «Академия», 2005. - 352 с.

Лукьянова М.И., Калинина Н.В. «Учебная деятельность школьников: Сущность и возможности формирования» Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64 с.

Люблинская А.А. Активность и направленность... URL: http://www.ebooks.grsu.by›psihologia/lyublinskaya…aktivnost…(дата обращения 14.12.2022)

Ляшенко, О. Дифференциация как основоположный принцип школьного обучения [Текст] / О. Ляшенко // Педагогика и психология. ? 2009. ? № 1. ? С. 40-45.

Матюшкин, А. М. Творческая самостоятельность в освоения первоначальных навыков труда. - М.: Просвет.1989. - 146 с.

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Оникс, 2011 736 с).

Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. методы исследования и диагностики. - Нальчик: изд. центр «Эльфа», 1996. - 124 с.

Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

Поддубская, Г. С. Воспитываем самостоятельность / Г. С. Поддубская // Пачатковая школа. - 2013. - №8. - С.63-66.

Попова С. И. Педагогическое регулирование эмоциональных состояний школьника: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 Москва, 2015 484 с.

Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. - 1983. - № 1. - С. 128.

Силакова, О. В. Использование игровых технологий на занятиях / О. В.

Силакова, Е. С. Яковлева // Педагогика высшей школы. - 2015 - № 3.1 - С.

125-129.

Сухомлинский С.А. Рождение гражданина. - М.: Молодая гвардия, 1971. - 336 с]

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 Теоретические проблемы педагогики; отв. ред. А. И. Пискунова. Москва: Педагогика, 1974 584 с.)

Шалова С.Ю. Создание ситуации выбора для студентов как условие индивидуализации образовательного процесса в вузе //Инновации в образовании. - 2013. - № 5. - с. 97 - 107.

Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. М.: ОИРО, 2010 432 с.

Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: учеб.-метод. пособие / А. М. Щетина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. -- 88 с.

Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин // Междунар. пед. акад. журнал. - 2014. - №5. - С.160-165.

Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Хрестоматия. - М., 1981.

Эриксон Э. Детство и общество.СПб.,2015. С.145-158

Яновская, М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: методическое пособие для учителей / М. Г. Яновская. - Москва: Просвещение, 1974 128с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика параметров учебной самостоятельности младших школьников по методике Н. В. Калининой.

Данная диагностика предназначена для детей от 7 до 10 лет. Ученики должны отметить ответ, который они считают правильным. На диагностику даётся 10 минут. По окончании вычисляется общая сумма баллов по всем тестам. Эта сумма баллов показывает уровень школьной мотивации учеников.

Успеваемость:

а) отличная; б) хорошая; в) средняя; г) низкая.

Активность:

а) проявляю инициативу, активен(а), если требуется исследование, нестандартное решение задачи;

б) предпочитаю доступные задания, но требующие размышления, объяснения своими словами;

в) активно выполняю только несложные задания;

г) при выполнении самостоятельной работы я всегда пассивен.

3. Организованность:

а) выполняя самостоятельную работу, умею организовать рабочее место, средства обучения, умею планировать время, этапы и способы деятельности;

б) умею организовать рабочее место и средства обучения, планировать время;

в) скорее всего, умею хорошо организовать рабочее место и средства труда;

г) должен признать, что совсем не умею организовать свою самостоятельную работу без посторонней помощи.

4. Ответственность:

а) любую работу на уроках и дома всегда выполняю без внешнего контроля (на доверии, на самоконтроле);

б) чаще в контроле не нуждаюсь, не позволяет совесть;

в) мою ответственность стимулирует внешний контроль, на самоконтроль положиться не могу;

г) к сожалению, это качество у меня совсем не развито.

5. Самостоятельность:

а) справляюсь с заданием любой сложности без помощи, умею ставить цель самостоятельной работы;

б) без помощи могу выполнить задания средней сложности;

в) типовые задания выполняю только при внешней помощи;

г) при выполнении заданий всегда нуждаюсь в помощи учителя.

а) - 3б, б) - 2б, в) - 1б, г) - 0б.

Высокий уровень (18-11 баллов) - высокая сформированность самостоятельной деятельности младшего школьника. Средний уровень (10-5 балла) - средняя сформированность самостоятельной деятельности младшего школьника. Низкий уровень (от 4 и менее) - низкая сформированность самостоятельной деятельности младшего школьника.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Карта проявлений самостоятельности (А.М.Щетинина)

Цель диагностики: определить уровни сформированности таких качеств, как активность, инициативность, самоконтроль. Данная диагностика предназначена для детей 7-10 лет. Карта проявлений самостоятельности заполняется учителем на основе наблюдений, проведенных за ребенком.

Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балла

Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития самостоятельности у ребенка: низкий - 0-12 баллов; средний - 13-24 балла;

высокий - 25-48 баллов.

Показатели самостоятельности	Частота проявлений
	Иногда	Никогда	Часто
	Кол-во мальчиков	Кол- во девочек	Кол-во мальчиков	Кол- во девочек	Кол-во мальчиков	Кол- во девочек
Умеет найти себе дело.	4	3	2	2	4	5
Имеет свою точку зрения.	8	5	0	1	2	4
Не обращается за помощью к сверстникам.	5	5	3	1	3	4
Не обращается за помощью к взрослому.	6	2	0	0	4	8
Стремится все делать самостоятельно.	3	2	0	1	7	8
Доводит дело до конца.	6	6	2	1	2	3
Без указания взрослого убирает посуду, игрушки, вещи	3	3	3	2	4	5
Самостоятельно решает конфликты со сверстниками.	4	3	3	3	3	4
Негативно относится к какой-либо помощи со стороны взрослого или сверстников.	3	5	2	1	5	4
Без напоминаний выполняет порученные дела.	3	1	0	0	7	9



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

самостоятельность урок школьник

Задания для повторной диагностики

Русский язык - упражнение «Незаконченные предложения».

Ученикам предлагались незаконченное предложение, а они самостоятельно должны закончить его. Например: Учебная книга - это ...... .. (учебник). Книга, которая объясняет значение слов - это ......... (толковый словарь). Книга, которую я читаю на досуге - это .......... (Художественная книга). Книга, которая подскажет правильное написание слова - это ......... .. (орфографический словарь).

При подведении итога этого урока ученики составляли сенкан (предложение из 5слов) «Книга».

Например: Книга художественная, учебная, учит, объясняет, помогает; Я люблю читать книги, учебники. Выполняя эти задачи, у детей обогащается словарный запас, развивается мышление, проявляется активность, они учатся самостоятельно преодолевать трудности, решать проблемы.

Математика - дидактическое пособие «Числа-соседи»

Воспитывает самостоятельность, усидчивость.

Ход игры:

1. Учитель раздает карточки детям, а крышечки с цифрами перемешивает в коробке. Дети поочередно находят нужные цифры, чтобы получился правильный ряд чисел (принцип лото);

2. У каждого ребенка карточка с изображением цифр (от 1 до 20) и набор из крышечек (от 1 до 20). Учитель объясняет детям: «У каждого числа есть два соседа-числа: младшее меньше на один, оно стоит впереди и называется предыдущим числом; старшее больше на один, оно стоит впереди и называется последующим числом. Рассмотрите свои карточки и определите соседей своего числа». Дети находят предыдущее и последующие числа к изображенному на карточке числу и закрывают точки крышечкой с нужной цифрой. После выполнения задания, дети объясняют: какое число предыдущее и последующее к обозначенному числу у них на карточке и почему эти числа стали соседями.

«Составь из палочек фигуры»

Цель: развитие восприятия геометрических фигур.

Составьте из 12 палочек 5 квадратов.

- убери 4 палочки так, чтобы 2 квадрата осталось;

- переложи 3 палочки так, чтобы осталось 3 квадрата;

- переложи 4 палочки так, что стало 3 квадрата и т.д.

Размещено на Allbest.Ru/

...