Виховання соціальної зрілості старшокласників у просторі соціальної гри

Гра «Пундики» навчає дітей виражати свої бажання, проявляти компроміси та вибачатися, розуміти особисті межі інших та захищати власні інтереси. Крім того, вона сприяє розвитку в дітей навичок розуміння почуттів інших, пошуку компромісів, управління агресією та розробці стратегій взаємодії. Гра допомагає виливати агресію у прийнятній формі та встановлює чіткі правила, створюючи безпечне середовище для дітей. Всі ці аспекти реалізуються у формі гри, що допомагає уникнути непотрібного опору та напруги з боку дітей. В результаті освоєння нових форм соціальної взаємодії в ігровій обстановці, дитина змінює свій спосіб спілкування з однолітками. Вона зменшує відстань між собою та своїми ровесниками, стає здатною до адекватного спілкування та не відчуває непевності, що сприяє розвитку відповідно до її індивідуальних потреб та безперечно впливає на формування комунікативних навичок. Це також впливає на атмосферу в інклюзивному середовищі для дітей. Основна ідея полягає в тому, що під час гри ми експериментуємо з новими моделями поведінки та думок, що дозволяє нам виходити за рамки стереотипів. Гра відкриває можливість для нового «Я», яке легше адаптується до навколишнього світу та має розвинуту соціальну зрілість. Взагалі, участь у таких соціальних іграх старшокласників, допомогає у безпечному соціальному колі розвивати навички, необхідні для успішної взаємодії у суспільстві, а також підвищувати свою соціальну зрілість та емоційний інтелект.

Для отримання результатів нашого дослідження щодо впливу соціальних ігор на розвиток соціальної зрілості старшокласників, нами було використано наступні діагностичні методи та методики: спостереження за емоційними та вольовими проявами старшокласників, методика «Незавершені речення», методика «Визначення почуття відповідальності», розроблена й адаптована М. Осташевою, «спрямована на визначення у підлітків провідного особистісного утворення морально-духовної самосвідомості - почуття відповідальності. Вона дозволяє встановити ступінь розвитку складових цього утворення: дисциплінарну відповідальність, відповідальність за себе і відповідальність за інших, що реалізується у міжособистісних взаємодіях підлітків - та визначити структуру і динаміку його становлення» [9, с.23]. Та опитувальник «Виявлення домінуючих ціннісних орієнтацій», створена фінською дослідницею X. Ніємі, що утворює тридцять чотири судження зі змістом ціннісних орієнтацій: альтруїстичних, суспільно-політичних, моральних, професійних, матеріальних, саморозвитку та ін.[9].

Проаналізував отримані результати вхідної та вихідної діагностики, після проведення 8 ігор, які проводилися щонеділі, ми прийшли до наступних висновків щодо нашого дослідження розвитку соціальної зрілості старшекласників у соціальній грі. Низький рівень загальної соціальної зрілості особистості підлітків складає 39,5%, середньому рівню властиві 46,5% респондентів та 14% респондентів мають високий рівень соціальної зрілості, що складається з рівня відповідальності, самосвідомості, саморозвитку та інших ціннісних орієнтацій. Під час участі у соціальній грі, старшокласники проявили свої особисті якості, креативнісь, і що цікаво творчість, яка теж впливає на розвиток соціальної зрілості дитини. Розглядаючи соціальну творчість як здатність людини швидко знаходити та ефективно застосовувати нестандартні, оригінальні творчі рішення у ситуаціях міжособистісної взаємодії, можна стверджувати, що основою цілеспрямованого розвитку цієї здатності є система властивостей, що становлять творчі та комунікативні можливості особистості, тобто впливають на розвиток соціалізації та соціальної зрілості.

Також, порівнюючи показники результатів проведеного діагностичного дослідження, ми спостерігали, що дівчата виявляють вищий рівень соціальної зрілості. Це може вказувати на те, що процес переходу від однієї стадії соціальної зрілості до іншої у дівчаток протікає швидше, що підтверджується наявними даними. Передбачається, що дівчатка досягають зрілості у суспільних відносинах швидше, ніж хлопчики. Отже, кількісний аналіз даних нашого дослідження виявив, що після проведення 8 зустрічей-соціальних ігор старшокласники покращили свої показники.

Так, у поданій вибірці, наприкінці зустрічей 26,5% учасників мають низький рівень загальної соціальної зрілості, 57,5% мають середній рівень загальної соціальної зрілості, а 16% відносяться до високого рівня загальної соціальної зрілості. Ми можемо зробити висновки, що створюючі спеціальні умови у вигляді соціальної гри, педагогічно спрямовуючи, психологічно підтримуючи старшокласників, ми розвиваємо такі якості особистості, які впливають на розвиток соціальної зрілості людини.

Тож, таким чином ми вирішуємо одну із суттєвих проблем розвитку соціальної зрілості старшокласників. Підтримка з боку найближчого оточення - дорослих, однолітків - стає тим необхідним мінімумом, який може допомогти у прийнятті необхідного рівня соціальної зрілості і соціальні ігри стають провідним інструментов, що впливає на розвиток комунікації та взаємодії (у грі учасники обговорюють різні ситуації, особисті кордони, вміння відмовити, вміння попросити про допомогу, що вимагає від них активного спілкування, вираження своїх думок та ідей, а також уміння слухати погляди інших), розвиток емпатія та розуміння почуттів (ситуації у грі непередбачувані і можуть викликати різні емоції в учасників, тобто розуміння емоцій інших людей, розвиток здатності до емпатії та поваги до почуттів інших), вміння вирішувати конфлікти та співпрацювати (гра включає ситуації, які можуть призвести до конфліктів або розбіжностей, діти повинні навчитися знаходити компроміси, вирішувати конфлікти мирним шляхом та співпрацювати для досягнення спільної мети), саморегуляцію та управління емоціями (під час гри учасникам можуть знадобитися навички саморегуляції, особливо якщо ситуації викликають сильні емоції, вони навчаються контролювати свої емоції, не допускати їх переходу в агресію чи негативну поведінку чи спрямовують на пластилінову фігурку з якої можуть зробити пундик), розвитку соціальної відповідальності (діти змушені приймати рішення з огляду на їхні наслідки для оточуючих, що сприяєтиме розвитку соціальної відповідальності та усвідомленої поведінки).

Висновки

Розвиток соціальних навичок під час соціальних ігор дозволяє старшокласникам усвідомити себе як унікальну особистість, яка здатна розуміти інших людей, має певні комунікативні навички. Цей процес сприяє формуванню соціально зрілої особистості, яка виявляє співчуття, повагу до кордонів інших людей і здатність до роздумів. Соціальну зрілість можна інтерпретувати як вищу форму дорослішання. І головне, що для розвитку соціальної зрілості у старшокласників, потрібно створювати спеціальні умови, в яких вони безпечно та екологічно, з підтримкою педагога зможуть розвинути. Позитивний досвід у соціальній взаємодії пов'язаний із ситуаціями успіху.

Отже, створення ситуації успіху у соціальній грі може сприяти формуванню соціальної зрілості старшокласника. У педагогіці ситуація успіху сприймається як спеціально створене і організоване поєднання умов, в яких виникає можливість досягнення значних результатів у діяльності як індивідуально, і у колективу загалом. Це спеціально створена соціальна ситуація, в якій старшокласник може досягти запланованих результатів у соціальній взаємодії, оцінити їх як успішні та пережити їх як важливі особистісні та соціальні досягнення.

Таким чином, рівень зрілості старшокласника значною мірою залежить від його накопиченого соціального досвіду, який у свою чергу формується через емоційні переживання у різних ситуаціях спілкування, усвідомлення соціальної реальності та свого місця у ній.

Література

1. Пустовойт М. Феномен соціальної зрілості особистості: поняття, компоненти та умови формування. Науковий вісник ХДУ Серія Психологічні науки. Том 1 № 4 (2016). С. 84-88.

2. Левицький В. Е. До питання про психолого-педагогічну підготовку із соціалізації вихованців закладів інтернатного типу підліткового віку / В. Е. Левицький // Актуальні питання корекційної освіти. Педагогічні науки. 2018. Вип. 11. С. 157-167. URL: Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/apko_2018_11_17

3. Ягоднікова В.В., Солнцева О.А. Чинники розбудови інклюзивного освітнього середовища. Вісник науки та освіти (Серія «Педагогіка»): журнал. 2023. № 3(9) 2023. С. 630-645

4. Fatima T, Singh V. Social maturity of adolescents in relation to their education system: Co-education and single sex education system. International Journal of Home Science 2018; 4(3): 160-161. https://www.homesciencejournal.com/archives/2018/vol4issue3/PartC/4-3-27-634.pdf

5. Theoretical-methodological approaches to the problem of social maturity development in university undergraduates. Aleksandr L. Soldatchenko, Ekaterina I. Rabina, Natalya V. Igoshina, Alexandra V. Prokofieva. No. 1 (2020): GEPLAT: Caderno Suplementar GEPLAT: Caderno Suplementar https://geplat.com/rtep/index.php/tourism/article/view/410

6. Influence of social maturity on personality traits of urban and rural high school students. Nadaf, Fatima A; Patil, Manjula. International Journal of Education and Management Studies; Hisar Vol. 10, Iss. 1, (Mar 2020): 1-5. https://www.proquest.com/openview/6ecd11a6ed8bfe8606 ed28519157f638/ 1?pq-origsite=gscholar&cbl=2032132

7. Браун Стюарт. Соціальна гра. URL: https://psy.wikireading.ru/104285

8. Орленко І.М. Соціальні ігри як засіб формування комунікативної компетенції дітей в інклюзивному освітньому середовищі // Інклюзивна освіта як індивідуальна траєкторія особистісного зростання дитини з особливими освітніми потребами: Матеріали IV Всеукраїнської наук.-практ. конф. з міжнародною участю 10-11 грудня 2020 р. Вінниця, 2020. С. 239-243.

9. Алєксєєва Ю.А., Артемчук О. Г., Шишова О. М. Психодіагностика дітей та підлітків (Для психодіагностичної практики студентів) Навчально - методичний посібник. К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2011. 108 с

10. Козуля В. Інклюзивне освітнє середовище: сутність та особливості. Молодь і ринок, 2020. № 5 (184). С.131-136.

11. Weimin Toh, David Kirschner. Developing social-emotional concepts for learning with video games, Computers & Education Volume 194, 2023, https://doi.org/10.1016/j.compedu. 2022.104708.

References

1. Pustovoit M. Fenomen sotsialnoi zrilosti osobystosti: poniattia, komponenty ta umovy formuvannia. Naukovyi visnyk KhDU Seriia Psykholohichni nauky. Tom 1 № 4 (2016). S. 84-88. [in Ukrainian].

2. Levytskyi V. E. Do pytannia pro psykholoho-pedahohichnu pidhotovku iz sotsializatsii vykhovantsiv zakladiv internatnoho typu pidlitkovoho viku / V. E. Levytskyi // Aktualni pytannia korektsiinoi osvity. Pedahohichni nauky. 2018. Vyp. 11. S. 157-167. URL: Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/apko_2018_11_17. [in Ukrainian].

3. Iahodnikova V.V., Solntseva O.A. Chynnyky rozbudovy inkliuzyvnoho osvitnoho seredovyshcha. Visnyk nauky ta osvity (Seriia «Pedahohika»): zhurnal. 2023. № 3(9) 2023. S. 630-645. [in Ukrainian].

4. Fatima T, Singh V. Social maturity of adolescents in relation to their education system: Co-education and single sex education system. International Journal of Home Science 2018; 4(3): 160-161. https://www.homesciencejournal.com/archives/2018/vol4issue3/PartC/4-3-27-634.pdf

5. Theoretical-methodological approaches to the problem of social maturity development in university undergraduates. Aleksandr L. Soldatchenko, Ekaterina I. Rabina, Natalya V. Igoshina, Alexandra V. Prokofieva. No. 1 (2020): GEPLAT: Caderno Suplementar GEPLAT: Caderno Suplementar https://geplat.com/rtep/index.php/tourism/article/view/410

6. Influence of social maturity on personality traits of urban and rural high school students. Nadaf, Fatima A; Patil, Manjula. International Journal of Education and Management Studies; Hisar Vol. 10, Iss. 1, (Mar 2020): 1-5. https://www.proquest.com/openview/6ecd11a6ed8bfe8606 ed28519157f638/1?pq-origsite=gscholar&cbl=2032132

7. Braun Stiuart. Sotsialna hra. URL: https://psy.wikireading.ru/104285

8. Orlenko I.M. Sotsialni ihry yak zasib formuvannia komunikatyvnoi kompetentsii ditei v inkliuzyvnomu osvitnomu seredovyshchi // Inkliuzyvna osvita yak indyvidualna traiektoriia osobystisnoho zrostannia dytyny z osoblyvymy osvitnimy potrebamy: Materialy IV Vseukrainskoi nauk.-prakt. konf. z mizhnarodnoiu uchastiu 10-11 hrudnia 2020 r. Vinnytsia, 2020. S. 239-243. [in Ukrainian].

9. Alieksieieva Yu.A., Artemchuk O. H., Shyshova O. M. Psykhodiahnostyka ditei ta pidlitkiv (Dlia psykhodiahnostychnoi praktyky studentiv) Navchalno - metodychnyi posibnyk. K.: NPU imeni M. P. Drahomanova, 2011. 108 s. [in Ukrainian].

10. Kozulia V. (2020). Inkliuzyvne osvitnie seredovyshche: sutnist ta osoblyvosti [Inclusive educational environment: essence and features]. Molod i rynok - Youth and the market, 5 (184), 131-136 [in Ukrainian].

11. Weimin Toh, David Kirschner. Developing social-emotional concepts for learning with video games, Computers & Education, Volume 194, 2023, https://doi.org/10.1016/_j.compedu. 2022.104708.

Размещено на Allbest.ru