Методика преподавания раздела "Опорно-двигательная система человека" в школьном курсе биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения российской федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Воронежский государственный педагогический университет»

Естественно-географический факультет

Кафедра биологии растений и животных

профиль «Биология»

Дисциплина «Методика обучения биологии»

Курсовая работа бакалавра

Методика преподавания раздела «опорно-двигательная система человека» в школьном курсе биологии

Выполнил: студент 4 курса, заочной формы обучения

естественно-географического факультета

Камышников Роман Сергеевич

Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент кафедры биологии растений и животных

Корецкая Инна Ивановна

Воронеж - 2024



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕКА» В ШКОЛЕ

1.1 Методы и средства обучения, применяемые учителем при изучении темы «Опорно-двигательная система человека» на уроках биологии

1.2 Примеры упражнений, применяемых на уроках биологии при изучении раздела «Опорно-двигательная система человека»

1.3 Место и роль наглядных средств обучения при изучении раздела «Опорно-двигательная система человека»

1.4 Особенности работы с наглядными средствами обучения в рамках изучения темы «Опорно-двигательная система человека»

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕКА

2.1 Дидактические карточки, используемые на уроках биологии по разделу: «Опорно-двигательная система человека»

2.2 Методика организации внеурочной деятельности по разделу «Опорно-двигательная система человека»

2.3 Методические рекомендации по изучению раздела «Опорно-двигательная система человека» в школьном курсе биологии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В процессе изучения раздела биологии «Человек и его здоровье» школьники должны усвоить определенный круг знаний, включая тему «Опорно-двигательная система человека». Данная тема позволяет раскрыть связь функции органа с его строением, выявить особенности человека, связанные с развитием и функционированием опорно-двигательного аппарата как системы. Важную роль в освоении данной темы играет методика преподавания курса анатомии в школе. Не менее важным являются методы работы со школьниками, главный из которых - наглядный метод. В теории дидактики и методики обучения биологии одним из главных принципов обучения выступает принцип наглядности. Необходимость опоры на наглядность была обоснована еще Я. А. Каменским и развита К. Д. Ушинским [17]. Ими обоснована роль наглядности в развитии наблюдательности, внимания, развития речи и мышления обучающихся в процессе обучения. В школьном курсе биологии наглядность остаётся основой обучения биологии и важнейшим элементом технологии обучения.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применения принципа наглядности, в частности, запоминание ряда предметов, представленных в натуре (например, скелет, или отдельно взятая кость, мышца), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной, форме, устной или письменной. Наглядное обучение строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учеником [24]. обучение упражнение дидактический

Таким образом, использование наглядности как метода и средства обучения биологии служит важнейшим условием, во-первых, формирования биологических знаний, а во-вторых, обеспечивает овладение интеллектуальными и системными умениями обучающихся.

В школьном курсе биологии «Человек и его здоровье» и при изучении раздела «Остеология» (учение о костях) ученики должны непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии, однако в условиях классных занятий не всегда это возможно, так как изучение только на вербальном уровне не создает объективного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому одной из задач учителей биологии, наряду с использованием разнообразных средств обучения, является разумное применение также натуральной наглядности. В этом и заключается актуальность изучения данной курсовой работы.

Цель работы: рассмотрение методики преподавания раздела «Опорно-двигательная система человека» и ее изучения в средней школе.

Задачи курсовой работы:

1. Изучить научную и методическую литературы по теме исследования.

2. Охарактеризовать современные методы и средства обучения биологии в разделе «Опорно-двигательная система человека».

3. Рассмотреть особенности работы с дидактическими средствами обучения в рамках изучения темы «Опорно-двигательная система человека».

4. Описать методику преподавания раздела «Опорно-двигательная система человека» как в урочной, так и во внеурочной деятельности в школе.

5. Разработать методические рекомендации для изучения данного раздела биологии в средней школе.

Объект исследования: особенности преподавания раздела «Опорно-двигательная система человека» в школьном курсе биологии.

Предмет исследования: методика преподавания раздела «Опорно-двигательная система человека» в школьном курсе биологии.

В процессе написания курсовой работы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: системный анализ научно-методической литературы по теме исследования (сравнение, классификация методов и средств обучения биологии);

- эмпирические: обобщение опыта учителей биологии средних школ по преподаванию раздела «Опорно-двигательная система человека».

Практическое значение. Составленные методические рекомендации к преподаванию уроков биологии по разделу «Опорно-двигательная система человека», а также анализ использования наглядных средств и методов обучения могут быть использованы на уроках биологии в средней школе, а так же при изучении курса «Методика обучения биологии» в педагогическом университете при работе со студентами.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕКА» В ШКОЛЕ

1.1 Методы и средства обучения, применяемые учителем при изучении темы «Опорно-двигательная система человека» на уроках биологии

Метод - это способ достижения цели, то есть совокупность приемов и операций, используемых для достижения цели [17].

Учебный метод (по Н.М. Верзилину, В.М. Корсунской) - способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися. В практике сложились различные методы обучения биологии, которые можно сгруппировать по наиболее существенным общим признакам: источник получения знаний, характер деятельности учителя, характер деятельности учащихся в процессе обучения [19]. На основе этих признаков выделены три группы методов обучения: словесные (источник знаний - слово), наглядные (источники знаний - слово и наглядность) и практические (источники знаний - слово, объект изучения, практическое обследование предмета).

Работая на уроках биологии в рамках изучения раздела «Опорно-двигательная система человека» учитель демонстрирует обучающимся различное оборудование и наглядные средства обучения: макеты, модели человека, плакаты с изображением мышц, скелет человека в натуральном виде и т.д. Такие средства обучения используются как в процессе изучения нового материала, в рамках комбинированного урока, так и в рамках уроков обобщения, систематизации и контроля знаний обучающихся, а также на занятиях в рамках внеурочной деятельности по биологии.

Учитель, уверенно владеющий наглядными материалами, лабораторным оборудованием и иными средствами обучения в рамках изучения темы «Опорно-двигательная система человека» всегда авторитетен у обучащихся, является более профессиональным и компетентным в вопросах анатомии опорно-двигательного аппарата, внешнего и внутреннего строения костей, мышц, скелета человека в целом среди коллег, учителей биологии.

При изучении отдельных костей или отделов скелета учителю лучше всего использовать для наглядности фрагменты опорно-двигательной системы с демонстрацией тех или иных костей, называя их обучающимся. Например, при изучении скелета головы учитель демонстрирует обучающимся череп человека и рассказывает, что он состоит из 2 отделов мозгового и лицевого, также наглядно показывает обучающимся, что кости того или иного отдела еще подразделяются на парные и непарные. Таким образом, у обучающихся формируется наглядное представление о скелете головы с одной стороны как целостной структуры, а с другой стороны, что череп, это множество костей сросшихся вместе.

Нередко, изучая тот или иной отдел скелета человека педагог использует технические средства обучения: презентации и видеоуроки. При работе с данными средствами обучения учителем наглядно показываются те или иные части опорно-двигательной системы, ярко демонстрируются функции тех или иных органов.

При использовании на уроках биологии мультимедийных презентаций следует учитывать, что они должны быть яркими и в тоже время лаконичными. Они должны быть информативными и иметь четкие изображения, без искажения. Лишняя информация в презентациях может отвлекать и путать обучающихся, поэтому учитель должен контролировать излишний визуальный ряд и концентрировать внимание на конкретных объектах изучения по теме.

Большое внимание на уроках по данному разделу учитель уделяет не только наглядности, но и практическим методам обучения, например, упражнение, лабораторная или практическая работа. Данные виды деятельности формируют у учащихся не только теоретические знания, но и позволяют формировать практические умения и навыки.

Нередко на лабораторных занятиях по изучению костей, учитель использует электронный микроскоп, который подключен к интерактивной доске. Демонстрируя микропрепарат, учитель выводит его на экран доски и обучающиеся могут в увеличенном формате увидеть, например, внутреннее строение костей, их основные структуры.

Также на лабораторной работе ученики учатся исследовать объекты, анализировать, делать выводы, учатся работать с оборудованием. Учитель дает инструктаж по технике безопасности при работе с лабораторным оборудованием, активно поддерживает учеников во время работы, помогает настроить оборудование и правильно с ним обращаться. Научившись работать с микроскопом или ручной лупой большого разрешения при изучении, например, внешнего строения костей ученики с интересом посещают дальнейшие уроки биологии, повышается их учебная мотивация, проявляется интерес к изучению биологии в школе как во время урочной, так и внеурочной деятельности по предмету.

Одним из эффективных практических методов обучения в рамках изучения курса «Человек и его здоровье» является метод упражнения.

Упражнение - это повторное, многократное повторение и выполнение умственного или практического действия с целью его усвоения.

По мнению Н.В. Супрун упражнения можно применять при изучении всех разделов анатомии человека и на различных этапах урока. Но, наиболее ярко метод упражнения используется педагогами при изучении раздела «Опорно-двигательная система человека». Методика и характер использования упражнений зависят от индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, степени их вовлеченности предметом.

По своему характеру упражнения на уроках биологии в рамках изучения раздела «Опорно-двигательная система человека» подразделяются на:

- устные;

- письменные;

- графические;

- учебно-трудовые.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи, внимания учащихся.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование письменных упражнений способствует развитию не только логического мышления, но и культуры письменной речи, самостоятельности в работе.

Графическими упражнениями являются работы учащихся по составлению схем, таблиц, биологических рисунков, графиков, плакатов. Их применение помогает учащимся лучше воспринимать, анализировать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические упражнения, в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении, могут иметь воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся производственно-трудовой направленности. Их целью является применение теоретических знаний обучающихся в трудовой деятельности. Данные упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

- воспроизводящие упражнения - упражнения по воспроизведению известного учебного материала с целью закрепления;

- тренировочные упражнения - упражнения по применению знаний в новых условиях.

Очевидно, что все упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания обучающихся. Однако, следует помнить, что упражнения являются эффективными только при условии сознательного подхода обучающихся к их выполнению. Кроме того педагогу на уроках следует предлагать учащимся сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем упражнения на воспроизведение и применение ранее усвоенного материала, и только в последнюю очередь - на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации (творческое применение).

На своих занятиях Н.В. Супрун, рекомендует использовать различные воспроизводящие и тренировочные упражнения, побуждающие учащихся к мыслительной деятельности, познавательной активности, развивающие речь, внимание, память, интуицию.

1.2 Примеры упражнений, применяемых на уроках биологии при изучении раздела «Опорно-двигательная система человека»

«Верю, не верю»

Если с предложенным утверждением учащиеся согласны, отвечают «верю», в случае отрицательного ответа «не верю». При этом необходимо доказать свою точку зрения.

Верите ли вы, что:

длина ладони равна длине лица (от подбородка до начала волосяного покрова головы);

длина предплечья равна длине стопы;

длина носа примерно равна длине уха.

«Биологические уравнения»

Учащимся необходимо вставить недостающий термин в предложенное «уравнение». При изучении строения верхних конечностей предлагаются следующие биологические уравнения:

плечевой пояс = ? + ключица (ответ: лопатка);

) предплечье = лучевая кость + ? (ответ: локтевая кость);

? = запястье + пясть + ? (ответ: кисть, фаланги пальцев).

«Путаница»

В каждом слове буквы «перепутаны» местами. Необходимо переставить буквы в словах таким образом, чтобы получился определенный термин по изучаемой теме.

На уроках по теме «Виды соединения костей» предлагается следующая путаница:

зифсим (симфиз);

синроздонх (синхондроз);

остсиноз (синостоз);

ватсус (сустав);

вшо (шов).

«Найди соответствия»

Это задание является тестовым. При изучении работы мышц, производящих движения в лучезапястном суставе и суставах кисти, предлагается найти соответствия:

А) сгибание кисти	1) локтевой разгибатель запястья
Б) разгибание кисти	2) длинный сгибатель большого пальца
В) Приведение кисти	3) лучевой сгибатель запястья
Г) Отведение кисти	4) разгибатель мизинца

Ответы: А- 2, 3; Б - 1, 4; В - 1; Г - 3.

«Омонимы»

Омонимы - слова одинаковые по звучанию, но разные по значению морфемы.

На уроках можно использовать следующие омонимы:

это не только жилище животных в неволе, но и элементарная живая система, основа строения и жизнедеятельности всех живых организмов (например, клетка костей или мышц);

не только ряд одинаковых по размеру, ровных предметов, наложенных один на другой, но и часть ноги (стопа);

не только хозяйственная емкость, но и часть скелета (таз);

не только детское орудие труда, но и кость в верхней части спины (лопатка);

не только сторона грани многогранника, но и кость грудной клетки (ребро).

«Загадки»

Загадки, применяемые при изучении скелета человека:

Состоит он из костей.

Он - основа глаз, ушей.

Все, что крепится на нем,

Называется лицом.

Составная часть скелета,

Отгадайте, что же это … (череп).

Очень важный орган я.

Было б трудно без меня,

Ртом бы все тогда дышали,

Никогда не закрывали.

Воздух я в себя вдыхаю,

Охлаждаю, нагревая.

Могу воздух очищать,

Нюхать, запах различать (нос).

Угадать меня непросто.

Быть могу прямым и острым,

Кости я соединяю,

Твои руки разгибая,

Но могу согнуть их так,

Что достанет плеч кулак (сустав).

«Проблемная ситуация»

При изучении опорно-двигательного аппарата человека разумно предложить учащимся рассуждать над проблемными ситуациями (кейсами).

Проблемная ситуация

На день рождения подруги 16-летняя школьница Лиза пошла в новых туфлях на высоких каблуках, которые выпросила у мамы. Хотя идти было не близко, и ноги быстро устали, она себя чувствовала совсем взрослой и счастливой. После застолья стали танцевать. Но через некоторое время, из-за боли в ногах, Лизе пришлось от танцев отказаться и провести остаток вечера, сидя на диване в тапочках хозяйки.

Как вы считаете, что стало причиной боли в ногах у Лизы?

Может ли обувь на высоких каблуках отразиться на состоянии здоровья человека?

Какие меры помогут Лизе в данной ситуации сохранить правильную осанку, походку и избежать деформации стоп?

«Недостающий термин»

Обучающимся следует вставить недостающий термин в предложенную цепочку, применив знания и включив логическое мышление. На уроке, посвященном строению нижней конечности, учащимся рекомендуются вставить недостающие термины в схему:

тазовый пояс: подвздошная кость = бедро: ___________ (ответ: бедренная кость);

______________ пяточная кость = кости пальцев: проксимальная фаланга (ответ: кости предплюсны);

____________ таранно-малоберцовая связка = коленный сустав: косая подколенная связка (голеностопный сустав).

«Связи между понятиями»

На обобщающем уроке по изучению мышц туловища, шеи и головы можно предложить обучающимся установить связи между понятиями: височная мышца, медиальная крыловидная мышца, поднимание нижней челюсти, двубрюшная, подкожная мышца шеи, опускание нижней челюсти, движение нижней челюсти назад (ответ: височная и медиальная крыловидная мышц осуществляют поднимание нижней челюсти; двубрюшная и подкожная мышцы шеи осуществляют опускание нижней челюсти; движение нижней челюсти назад осуществляется благодаря двубрюшной и височной мышцам).

Применение различных воспроизводящих и тренировочных упражнений на уроках биологии способствуют повышению эффективности усвоения изучаемого материала, стимулирует познавательную активность обучающихся, повышает интерес, способствует формированию и развитию навыков логического мышления.

Таким образом, благодаря использованию разнообразных методов и средств обучения результаты обучения становятся выше, качество обучения растет, учащиеся более мотивированы на получение новых знаний в области изучаемого раздела курса биологии.

1.3 Место и роль наглядных средств обучения при изучении раздела «Опорно-двигательная система человека»

В соответствии с ФГОС ООО, «к оснащению образовательного процесса по биологии, предъявляются определённые требования. Средства обучения должны обеспечивать базовый и профильный уровни изучения биологии в соответствии с обязательным минимумом содержания образования и проектом образовательного стандарта по предмету» [11, 27].

Обязательный минимум наглядных средств обучения в школьном курсе биологии в разделе «Человек и его здоровье», используемых учителем при изучении темы «Опорно-двигательная система человека» представлен в таблице 1 [25].

Таблица 1 Обязательный минимум наглядных средств обучения в кабинете биологии, при изучении раздела «Опорно-двигательная система человека»

Средство обучения	Название
Набор микропрепаратов по анатомии и физиологии человека	Гиалиновый хрящ Костная ткань Гладкая мышечная ткань Поперечно-полосатая мышечная ткань
Электрифицированные модели	Мышцы торса человека Мышцы верхних и нижних конечностей
Модели остеологические (скелеты)	Большеберцовая кость Зубы человека Кисть Ключица Косточки слуховые (набор увеличен в 6 раз) Кость бедренная Кость височная Кость затылочная Кость клиновидная Кость лобная Кость локтевая Кость лучевая Кость плечевая Кость решетчатая Кость скуловая Кость теменная Крестец с копчиком Лопатка Кость малоберцовая Основание черепа Позвонки (набор из 24 штук) Позвоночный столб Скелет верхней конечности Скелет кисти Скелет нижней конечности Скелет стопы Скелет таза женского Скелет таза мужского Скелет человека (на металлической подставке) Скелет человека (набор костей в коробке) Скелет человека на штативе 85 см Скелет человека 42 см Стопа (набор из 26 костей в коробке) Челюсть верхняя Челюсть нижняя
Модели объемны	Кости черепа (смонтированные на одной подставке) Модель позвоночника и таза с черепом Череп человека с раскрашенными костями

Разнообразие наглядных средств обусловлено особенностями самого учебного раздела, спецификой биологических знаний и умений. Характеристика знаний и умений, при формировании которых необходимо использовать наглядность в разделе «Человек и его здоровье» (авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров) более подробно представлена в таблице 2.

Таблица 2 Наглядность в курсе «Человек и его здоровье», включая раздел «Опорно-двигательная система человека» (авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров)

Тема	Демонстрация наглядности	Предметные результаты обучения
Раздел 6. Опора и движение (8 ч)	Скелет человека, отдельных костей. Распилы костей. Приёмы оказания первой помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательной системы	Учащиеся должны знать: - части скелета человека; - химический состав и строение костей; - основные скелетные мышцы человека. Учащиеся должны уметь: - распознавать части скелета на наглядных пособиях; - находить на наглядных пособиях основные мышцы; - оказывать первую доврачебную помощь при переломах

Наглядность является необходимым средством образовательного процесса на всех этапах урока биологии. Роль наглядности в связи с введением новых ФГОС несомненно повышается, ведь современное обучение биологии невозможно представить без натуральных объектов, таблиц, приборов и схем, особенно на уроках по разделу «Опорно-двигательная система человека» где наглядность в разы выше, чем при изучении других разделов курса «Человек и его здоровье».

Различные средства наглядности делают учебный процесс более разнообразным и интенсивным, облегчают понимание, усвоение трудных и сложных закономерностей в развитии опорно-двигательного аппарата человека.

Таким образом, различные наглядные средства обучения способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых объектах, что в свою очередь будет формировать правильные анатомические и общебиологические понятия. Ведь если ученик хорошо представляет себе, как выглядит коленный или локтевой сустав, он лучше будет понимать их строение и функции, их роль в работе опорно-двигательного аппарата и организма, в целом, а значит, лучше усвоит данный учебный материал не только в теории, но и на практике.

1.4 Особенности работы с наглядными средствами обучения в рамках изучения темы «Опорно-двигательная система человека»

В методике преподавании раздела «Опорно-двигательная система человека» школьного курса биологии реализуется принцип наглядности. Принцип наглядности реализуется в комплексном использовании средств обучения.

Е. Н. Арбузова отмечает, что «эффективное применение разнообразных наглядных средств для индивидуального использования в виде раздаточного, или дидактического, материала. Работа обучающихся с ним определяется постановкой учебных заданий, нацеливающих на усвоение определенного круга знаний. В методике биологии натуральные средства наглядности используются в комплексе с изобразительными (моделями, муляжами, таблицами, кинофильмами и видеофильмами и др.)» [4].

И. М. Осмоловская отмечает, «иллюстрация как метод обучающего взаимодействия применяется педагогом с целью создания в сознании обучающихся с помощью средств наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления. Главная функция иллюстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений.

Иллюстрация помогает активизировать все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления. Возникает основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности учеников и педагога» [16].

В качестве иллюстрации скелета и мышц человека можно использовать натуральные и искусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; фрагменты фильмов, научных произведений; символические пособия типа анатомических атласов, интерактивные анимации для интерактивного использования.

Демонстрация применяется учеником при изучении нового материала, а также при обобщении и повторении уже изученного материала. Условиями эффективности применения демонстрации являются: тщательно продуманные пояснения; обеспечение хорошей видимости демонстрируемых объектов всем обучаемым; широкое вовлечение обучаемых в работу по подготовке и проведению демонстрации.

Методисты Л. В. Байбородова, Т. В. Лаптева отмечают, что «демонстрация изобразительных средств наглядности (таблицы, схемы, муляжи, модели тела человека) дает учащимся представление о строении, форме, размерах, изучаемых объектов, а именно костях и мушцах, если брать, например, раздел «Опорно-двигательная система человека».

Методисты выделяют следующие особенности демонстрации изобразительных средств при изучении раздела «Человек и его здоровье:

- все демонстрируемые изобразительные средства должны быть эстетически оформлены, довольно крупных размеров (например, мышцы головы, туловища, верхних или нижних конечностей);

- если используется меловой рисунок на доске, то он должен быть четким, правильным, с подписями без сокращений (нарисованная кость должна быть анатомически верно изображена и не иметь искажений);

- демонстрируемые таблицы вывешивают в тот момент, когда речь идет об изучаемом материале (например, таблица с изображением типов соединения костей, или таблица с изображением костей черепа, грудной клетки и т.д.);

- перед показом таблицы необходимо дать возможность учащимся приглядеться к ней в течение нескольких секунд и только после этого задавать вопросы о её содержании» (например, таблица с изображением отделов верхней конечности и ее костей) [5].

Демонстрация аудиовизуальных средств наглядности (кинофильмы, видеофильмы, их фрагменты и др.) обладает определенными признаками: показ действия, движения, процесса (см. табл. 3).

Таблица 3 Видеофрагменты в разделе «Человек и его здоровье» в рамках изучения раздела «Опорно-двигательная система человека»

Название раздела	Название видео
Опорно-двигательная система	«Различия в строении таза» «Механизм сокращения мышц» «Анатомия шейного отдела позвоночника» «Утомление мышц» «Рост костей» «Что такое сколиоз?» «Механизм сокращения поперечно-полосатого мышечного волокна» «ПМП при переломе костей»

Демонстрация учебных фильмов чаще всего используется для закрепления, конкретизации знаний, первично приобретенных в ходе уроков биологии. Содержание кадров лучше запоминается, если перед просмотром фильма дается специально разработанное задание программированного типа. Например, можно раздать карточки, в которых содержится краткий план учебного фильма (видео) и вопросы к нему. Поисковая демонстрация кинофильмов вызывает большой интерес и повышение активности, отчего возрастает прочность запоминания.

Наглядные средства используются при мультимедийном обучении (см. табл. 4). Мультимедийные методы обучения профессор И. Н. Пономарева рассматривает как «комплексные, поскольку они обладают признаками словесных, демонстрационных и практических методов одновременно» [20, 21].

Таблица 4 Наглядные мультимедийные ресурсы в разделе «Человек и его здоровье», при изучении раздела «Опорно-двигательная система человека»

Название наглядного ресурса	Описание
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:	Коллекция включает в себя цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства), предназначенные для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса. В данной коллекции учитель анатомии и школьники могут найти и изучать электронные плакаты
Федеральный центр информационно - образовательных ресурсов:	Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования
Анатомический атлас человека	Онлайн-атлас с посистемной рубрикацией, форумом «Здоровье» и ссылками на медицинские сайты
Словарь анатомии человека:	Организованный в виде алфавитного рубрикатора онлайн словарь анатомических понятий и терминов, предназначенный для учащихся и преподавателей старших классов средних школ, техникумов и профессионально-технических училищ, а также для широкого круга читателей, интересующихся проблемами биологии и медицины
Zygote Body:	Человек в 3D-анимационный анатомо- морфологический атлас человеческого тела, дающий уникальную возможность собственными глазами увидеть происходящие в нашем организме процессы, как в норме, так и в патологии
Виртуальная образовательная лаборатория /	Позволяет учащимся проводить виртуальные эксперименты по физике, химии, биологии, экологии и другим предметам, в двух- и трехмерном пространстве
База знаний по биологии человека	Разработка и реализация доктора биологических наук профессора А. А. Александрова, где представлена информация углубленного уровня по анатомии, физиологии, генетике, геронтологии и др. отраслям биологических знаний

Работа с учебным оборудованием на уроке биологии представлена в технологической карте урока (см. приложение 3).

Предметная наглядность на уроках биологии при изучении раздела «Опорно-двигательная система человека», (например, череп, верхняя или нижняя конечность, двуглавая мышца человека) должны чередоваться с символической наглядностью, представленной в виде схем, таблиц или схематичных рисунков. Это связано с тем, что у обучающихся данного возраста (14-15 лет) хорошо развито, не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление, смысловая память.

Таким образом, степень усвоения учебного материала определяется применением ряда виртуальных и классических средств наглядности. Использование классических и виртуальных средств требуется в большем объёме, когда необходимо выстроить невидимую связь к недоступному непосредственному наблюдению явлений и фактов, это побуждает наблюдать учеников, в результате чего повышается уровень заинтересованности. Но не стоит чрезмерно увлекаться наглядностью, нужно помнить, что наглядность - это средство обучения, а не цель и его конечный результат. В конечном счете, уроки биологии могут превратиться в увлекательную игру и постепенно обучающиеся потеряют к ней интерес.



ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕКА

2.1 Дидактические карточки, используемые на уроках биологии по разделу: «Опорно-двигательная система человека»

В настоящее время существует большое количество различных средств обучения в рамках изучения курса «Человек и его здоровье». Среди современных средств обучения по биологии важное место занимает дидактический материал. Ведь главная задача, которая стоит как перед школой, так и перед учителем - это совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса. Актуальность использования дидактических карточек заключается в том, что в современной школе сложно сформировать познавательный интерес у обучающегося при изучении биологии, и чтобы повысить учебную мотивацию к изучаемому предмету, учителю нужно приложить немало усилий. Дидактические (обучающие) карточки могут оказать огромную роль в данном процессе.

Дидактическая карточка - это рациональное средство наглядности с частью научной информации, заданий, вопросов, а также с организационными указаниями. В ней содержатся основные сведения, задачи и вспомогательные решения в описательной форме, с помощью которых учащиеся индивидуально, группами или же с классом на уроке или во время практической работы выполняют задания для накопления, а также контроля учителем знаний и умений. Задания к карточкам содержит в себе упражнения, которые обеспечивают учеником усвоение материала.

Если педагог целесообразно подобрал и смог правильно включить в процесс обучения использование дидактических карточек, то он смог реализовать принцип наглядности.

Активно используются дидактические карточки на уроках биологии в 9 классе при изучении курса «Человек и его здоровье», в частности, при изучении раздела «Опорно-двигательная система». Знание анатомии человека невозможно без понимания местоположения отдельных органов и их образований. С этой целью учителем применяются на практике карточки с цветными рисунками и указанием наиболее важных структур в составе частей тела или органов. Карточки являются иллюстрированным опорным конспектом, позволяющим в достаточно сжатые сроки качественно подготовиться к практическим и лабораторным занятиям или повторить ранее изученный материал. На лицевой стороне размещены анатомические рисунки с цифровыми указателями, на обороте представлено краткое описание с соответствующими русскими и латинскими терминами. Это очень удобно для запоминания сложного и объёмного материала.

При подготовке к урокам по разделу «Опорно-двигательная система» учитель обязательно обращается к дидактическим карточкам, т.к. специфика изучения самого материала по данному разделу включает в себя работу со схемами, анатомическими рисунками частей тела (скелета), таблицами.

Карточки могут быть, как изготовлены учителем самостоятельно, так и могут быть отпечатаны типографским способом, в зависимости от изучаемой темы и уровня сложности изучаемого материала.

Большинство методистов и педагогов уверены, что для более успешного формирования биологических понятий нужно использовать дидактические карточки.

Работа учащегося под руководством учителя, может быть организована не только на уроках биологии, но и во внеурочной деятельности.

Использование учителем дидактических карточек на своих уроках поможет ему решить одну очень важную школьную задачу - «шире практиковать активные формы занятий».

Применение и работа с карточками - сугубо гибкая форма, которая предоставляет возможность школьникам и учителям выбрать нужный материал для каждого отдельного случая, сэкономить время, развернуть работу сразу с несколькими группами обучающихся по разным темам: [30, c. 43]:

«Скелет человека»;

«Мышцы головы»;

«Мышцы шеи, туловища»;

«Мышцы конечностей (верхних и нижних)»;

«Виды нарушения осанки и искривления позвоночника»;

«Особенности оказания первой медицинской помощи при травмах, ушибах и переломах костей».

Для выработки интереса у обучающихся дидактические карточки по разделу «Опорно-двигательная система человека» используются:

В ходе проведения самостоятельной работы или проверочной работы по разделу. На занятии каждому школьнику выдается свой индивидуальный вариант дидактических карточек с определенными заданиями и вопросами, на решение которых дано определенное количество времени (например, дидактическая карточка с рисунком, где нужно подписать название тех или иных костей, мышц, суставов человека).

При преподавании нового материала. Учитель предоставляет для каждого ученика дидактический материал в виде карты, которая, как и другие картинки, таблицы, экранные пособия и рисунки учителя наглядно дополняет рассказ. Со своей стороны, ученики должны понять рассказ учителя и выполнить задания карточки, применяя графическое изображение (например, дорисовать часть скелета или строение мышцы). Данная форма использования дидактических карточек не требует от школьника творческой деятельности, но, все же, учебный процесс становится более понятным и интересным.

В процессе проверки и закрепления знаний. Для этого требуется описание или графическое изображение отдельных фактов, которые обсуждались уже на предыдущих уроках. Такие виды уроков, требуют применения полученных ранее знаний (используются карточки, где сочетается теоретический учебный материал, анатомические рисунки, схемы и таблицы с описанием костей, суставов, мышц человека).

Применение на практических и лабораторных занятиях. Школьники приписывают в свои карточки результаты наблюдений или лабораторных работ (например, лабораторная работа по изучению внутреннего строение кости) [13, c. 18].

Учитель, применяя на своих уроках дидактические карточки разных уровней сложности, дифференцированно подходит к своим учащимся.

Дидактические карточки учеников, которые менее подготовлены, нуждаются в вопросах менее сложного фактологического уровня и по пару вопросов понятийного уровня. Для школьников среднеуспевающих, лучше всего подготовить после фактологических вопросов, еще два-три вопроса творческого уровня.

Применение дидактических карточек всех видов есть весьма эффективное средство оптимального проведения индивидуальной, групповой и фронтальной проверки и оценки знаний учащихся [13, c. 65].

Проанализировав и изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по своей теме, мы пришли к выводу, что применение на уроках биологии дидактических карточек помогает учителю более полно раскрыть тему, развивает внутреннюю мотивацию у учащихся в учебной познавательной деятельности, способствует концентрации их внимания на учебном материале и оказывает содействие в усвоении биологических понятий. Однако, в настоящее время не существует единой системы работы с дидактическими карточками на уроках биологии.

Таким образом, исходя из опыта учителей биологии, можно сказать, что большинство из них положительно относятся к применению дидактических карточек на уроках. Учителя часто используют дидактические карточки на уроках биологии с целью развить у обучающихся интерес к предмету, ведь когда обучающиеся видят у себя перед глазами наглядный пример того, что изучили или изучают у них возникает заинтересованность к тому, что происходит на уроке. Так же в ходе исследования нами выявлена закономерность, заключающаяся в том, что дидактические карточки используются чаще на уроках, при выполнении домашних заданий и при проверки остаточных знаний у обучающихся.

2.2 Методика организации внеурочной деятельности по разделу «Опорно-двигательная система человека»

Организация внеурочной деятельности по разделу биологии «Человек и его здоровье» осуществляется в рамках школьного кружка по предмету или курсов внеурочной занятости обучающихся 8-9 классов. Раздел «Опорно-двигательная система человека» включен в общую тематику изучаемых курсов.

Одной из эффективных форм работы является проектная деятельность. Обучающиеся 9-х классов чаще выбирают для написания своих проектов темы из анатомии человека. Нередко, в своих исследованиях ученики затрагивают опорно-двигательный аппарат, его функционирование, работу позвоночного столба, проблемы искривления позвоночника и нарушение осанки, плоскостопие.

Задания, в рамках школьного кружка или внеурочной деятельности по биологии анатомической направленности предполагают различные виды деятельности учеников, способствующие их творческому развитию и успешному процессу обучения, воспитания и развития:

- творческие задания (разработка проектов по изучению опорно-двигательной системе человека, практическое изучение особенностей работы мышц и их утомление);

- подготовка мультимедийных презентаций по темам «Скелет человека», «Химический состав костей», «Мышцы человека»;

- задания по работе с дидактическими карточками и учебными пособиями, например, школьный анатомический атлас (его текстом, анатомическими рисунками), которые не перегружают учеников, а помогают им лучше разобраться в изучаемом материале, легче его запомнить, воспитывают в них тщательность, аккуратность, систематичность в работе. Они способствуют не только усвоению знаний, но и формированию умений по работе с пособиями, а также некоторых интеллектуальных умений (рисунки внешнего и внутреннего строения костей человека, описание заболеваний опорно-двигательного аппарата);

- составление кроссвордов (тематические: «Строение скелета», «Строение кости», «Строение поясов конечностей», «Химический состав кости»; «Мышцы человека и их строение», «Нарушения опорно-двигательного аппарата») [23].

Формы организации внеурочной деятельности:

- самостоятельная поисковая работа с моделями (скелет, мышцы человека, череп, верхняя конечность, нижняя конечность, грудная клетка, позвоночный столб);

- работа с таблицами (химический состав кости, мышцы головы, туловища, конечностей),

- работа с текстом (нахождение терминов по изучаемому разделу, дописывание пропущенных терминов в тексте и т.д.);

- работа с анатомическими рисунками по выявлению особенностей скелета человека, связанных с осанкой и искривлением позвоночника; организация лабораторной работы по изучению строения и химического состава костей.

Ожидаемые результаты освоения раздела в рамках изучения курса программы внеурочной занятости:

- повышение качества биологического образования учащихся по разделу «Опорно-двигательная система человека» на уроках,

- формирование проблемно-исследовательских и поисковых навыков работы по строению, развитию и функционированию частей скелета и основных мышц человека,

- увеличение познавательного интереса обучающихся по вопросам здоровьесбережения (сохранение и укрепление опорно-двигательного аппарата человека).

Результативность работы в рамках внеурочной занятости по биологии:

- уроки биологии нравятся детям;

- наблюдается положительная динамика качества биологических знаний и практических умений, в частности, по теме опора и движение человека;

- рост творческих способностей учащихся (желание обучающихся участвовать в олимпиадах по биологии, участвовать в биологических конкурсах);

- развитие коммуникативных умений;

- ученики заботятся о своем здоровье, понимая, что любое заболевание легче предупредить, чем его лечить.

2.3 Методические рекомендации по изучению раздела «Опорно-двигательная система человека» в школьном курсе биологии

При проведении уроков биологии по теме «Опорно-двигательная система человека» важно следовать определенным рекомендациям, чтобы процесс преподавания этого раздела курса «Человек и его здоровье» был качественным и эффективным.

Методические рекомендации для учителя биологии:

1. При изучении данного раздела анатомии человека целесообразно проводить самостоятельные работы обучающихся с текстом учебника, учебными таблицами, анатомическими рисунками, моделями тела человека. Самостоятельные работы могут быть как групповые, так и индивидуальные. Например, при изучении типов соединения костей можно организовать парную самостоятельную работу по заполнению таблицы:



Типы соединения костей	Примеры	Особенности строения

2. Особое внимание при изучении данного раздела следует уделить вопросам: оказания первой доврачебной помощи при ушибах, растяжениях связок, вывихах суставов, переломах.

3. При изучении строения костей необходимо организовать работу с раздаточным наглядным материалом (например, распилы костей или анатомические рисунки костей человека в разрезе) и по ходу изучения данного вопроса выяснить: с чем связаны функции опоры и защиты, выполняемые скелетом человека? Почему кость трудно сломать?

4. При изучении строения скелетных мышц человека выполняется лабораторная работа, по итогам которой проводится обобщающая беседа, в ходе которой учащиеся выясняют: как различается строение поперечнополосатой мышечной и гладкой мышечной ткани? Какими свойствами они обладают? Где эти ткани расположены?

5. В разделе «Опорно-двигательная система человека» на изучение вопросов гигиены отводится 1 занятие «Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения». Целесообразно этот урок проводить в конце изучения раздела. В данного ходе урока должны быть обобщены знания учащихся о строении, функциях опорно-двигательной системы, особенностях ее развития и на этой основе сформированы гигиенические требования, направленные на предупреждение нарушений в формировании скелета и мышц человека, на укрепление здоровья подростков.

6. При изучении строения отделов скелета целесообразно рассмотреть влияние неправильного положения тела во время сидения, стояния, работы, ходьбы, неправильного распределения нагрузки при переносе тяжестей на формирования позвоночника и стопы, раскрыть значение физических упражнений для предупреждения искривлений позвоночника и развития плоскостопия.

7. При изучении строения и функций суставов важно обратить внимание обучающихся на зависимость состояния суставов от образа жизни.

8. При ознакомлении обучающихся со строением и ростом костей важно подчеркнуть, что развитие костей, их состояние зависят от двигательной активности и возраста человека.

9. При изучении строения, функций и работы мышц следует разъяснить учащимся значение систематических упражнений мышц для их развития.

10. Постепенное и последовательное накопление знаний о строении, функциях и особенностях развития органов опорно-двигательной системы позволят урок на тему «Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц» провести как повторительно-обобщающий.

Таким образом, методические рекомендации следует использовать в работе на постоянной основе, а не от случая к случаю, т.к. работа учителя должна быть системной и хорошо продуманной. Неиспользование натуральной и иллюстративной наглядности как методов и средств обучения при изучении раздела «Опорно-двигательная система человека» не позволят учителю сделать уроки биологии качественными, информативными и интересными, а значит, снизят эффективность работы на уроках биологии в школе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методика преподавания раздела «Опорно-двигательная система человека» дает широкий арсенал для работы учителя биологии. Она дает методическую основу для работы педагога и систематизирует ранее приобретенный опыт работы педагогов-практиков по данной тематике.

Анализ современного состояния научно-методической и специальной учебной литературы по теме исследования позволяет сделать следующие выводы.

1. Рассмотрев методику преподавания раздела «Опорно-двигательная система человека», особенностям ее изучения в средней школе уделено достаточное внимание. Учителя биологии понимают ее важность, и в ходе учебно-воспитательного процесса используют разнообразные методические приемы, активизирующие знания учащихся.

2. Изучая методику преподавания раздела «Опорно-двигательная система человека» важно обращать внимание на наглядные средства и методы обучения на уроках биологии. Однако следует помнить, что средства обучения рассматриваются как инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения.

2. В ходе исследования определено, что важное значение имеют не только наглядные средства обучения, но и дидактические материалы в работе со школьниками, в частности дидактические карточки.

4. Немаловажное значение имеют занятия по внеурочной деятельности по биологии, которые помогают систематизировать знания, полученные на уроках в школе.

5. В соответствии с обновленным ФГОС, к оснащению образовательного процесса по биологии, предъявляются определённые требования. Разнообразие наглядных средств обучения обусловлено особенностями самого учебного предмета и раздела анатомии человека, спецификой биологических знаний и умений. Все это используется учителем и при изучении раздела «Опорно-двигательная система человека».

6. Разработанные методические рекомендации будут способствовать эффективной методике преподавания данного раздела биологии и повышать качество биологических знаний, в частности по разделу «Опорно-двигательная система человека», которое входит в обязательное биологическое ядро курса «Человек и его здоровье».

В рамках темы исследования нами было отведено большое внимание работе учителя с наглядными пособиями и практическим занятиям по данному разделу.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи реализованы.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, Е. В. Визуальные структурно-логические схемы и таблицы в подготовке учителя и ученика [Текст] / Е. В. Алексеева // Биология в школе. - 2013. - № 8. - С. 28-33

2. Алексеева, Е. В. Структурно-логические модели по биологии в условиях формирования универсальных учебных действий [Текст] / Е В. Алексеева // Биология в школе. - 2015. - № 1. - С. 60-66.

3. Анастасова, Л. П. Дидактический материал и методика его использования на уроках биологии, Москва: Просвещение, 2021. - 82 с.

4. Арбузова, Е. Н. Общая методика обучения биологии [Текст]: курс лекций / Е. Н. Арбузова. - Омск: ОмГПУ, 2020. - 516 с.

5. Байбородова, Л. В. Методика обучения биологии: пособие для учителя [Текст] / Л. В. Байбородова, Т. В. Лаптева. - М.: Владос, 2020.

6. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики [Текст]: учеб. пособие для студ. педвузов / Б. А. Голуб. - М.: Владос, 2019. - 96с.

7. Дмитриева, О. С. Роль мультимедийных презентаций на уроках биологии [Текст] / О. С. Дмитриева // Биология в школе. - 2013. - № 5. - С. 50-53.

8. Загвязинский, В. И. Педагогический словарь. Высшее профессиональное образование [Текст] / В. И. Загвязинский. - Академия, 2008 - 352с.

9. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л. В. Занков. - М.: 2019 - 608с.

10. Использование дидактических карточек как одно из средств наглядности на школьных уроках /Кузьмина К. В., Сорокина И. В. Емелево. - 2020.

11. Калинова, Г. С. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и содержание обучения биологии [Текст] / Г. С. Калинова // Биология в школе. - 2022. - № 5. - С. 29-38.

12. Калинова, Г. С., Кучмечко В. С. Настольная книга учителя биологии: пособие для учителя. М.: ООО Издательство АСТ, 2012. -158 с.

13. Комиссаров, Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования, М.: Просвещение, 2019. - 74 с.

14. Лернер, Г. И. Место электронных пособий «Наглядная школа» в современном мультимедийном уроке [Текст] / Г. И. Лернер // Биология. - 2023. -№ 3. - С. 20-22.

15. Оконь, В. В. Введение в общую педагогику [Текст] / В. В. Оконь - М.: Высшая школа, 1982. - 382с.

16. Осмоловская, И. М. Наглядные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / И. М. Осмоловская. - М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 192 с.

17. Пидкасистый, П. И. Педагогика [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: 2020. -512с.

18. Пидкасистый, П. И. Педагогика [Текст]: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый - М.: Роспедагентство, 2018. - 602с.

19. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учеб. для высш. учеб заведений / И. П. Подласый. - М.:ВЛАДОС, 2018. - 574с.

20. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии [Текст] / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2017. - 272 с.

21. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов [Текст] / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2022. - 272 с.

...