Основны педагогических знаний

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

- активизирует учащихся;

- развивает их память и речь;

- делает открытыми знания учащихся;

- имеет большую воспитательную силу;

- является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

- требует много времени;

- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

- необходим запас знаний.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает. В связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная Лекцияможет применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

Работа с учебником и книгой важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

- Конспектирование краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

- Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

- Тезирование краткое изложение основных мыслей прочтенного.

- Цитирование дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

- Аннотирование краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

- Рецензирование написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

- Составление справки сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.

- Составление формально-логической модели словесно-схематического изображения прочитанного.

- Составление тематического тезауруса упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

- Составление матрицы идей сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее, именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.

4. Активные методы обучения

это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.

Дидактическая игра

это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Цель дидактической игры - обучение, развитие, воспитание обучаемых.

Это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых явлений, процессов систем.

Мозговая атака (брейншторминг)

Метод обучения, направленный на активизацию мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы. Суть его состоит в том, что участники выдвигают свои идеи по проблеме. Все идеи даже самые неожиданные принимаются и обсуждаются. Этот метод учит культуре совместного обсуждения.

Обучение по алгоритму

Используется в технологии программированного обучения.

В настоящее время активно разрабатываются направления в педагогике использующие скрытые возможности обучаемых: суггестопедия и кибернетикосуггестопедия - обучение средствами внушения; гипнопедия - обучение во сне; фармакопедия - обучение с помощью фармацевтических с

Основные методы устного изложения:

1) объяснение;

2) рассказ;

3) Лекция(школьная)

4) беседа;

5) диспут.

Общим для всех методов является то, что они применяются преимущественно при сообщении нового материала.

Объяснение - словесное истолкование отдельных понятий, принципов действия приборов, наглядных пособий, а также слов и терминов. Например, к объяснению прибегает учитель, принесший на урок какое-либо незнакомое наглядное пособие, значение которого надо объяснить для дальнейшего изложения нового материала. Иногда этот метод может использоваться на уроках закрепления, особенно тогда, когда учитель видит, что ученикам что-либо оказалось непонятным. Сегодня этот метод устного изложения становится наиболее часто используемым. Это связано с тем, что в учебном процессе главенствующее значение приобретает самостоятельная форма работы учащихся.

Рассказ (как метод) - это повествовательная форма раскрытия нового материла. Рассказ - один из важнейших методов изложения систематического материала. Необходимо отметить, что к рассказу учитель должен заранее подготовится. Воздействие рассказа на учащихся будет максимальным, если фразы будут построены точно и понятно (т. е. в доступной форме изложения). Важна и эмоциональная сторона рассказа: она выражает заинтересованность учителя данной проблемой и привлекает учеников к изучению этого вопроса.

Существуют определенные требования к рассказу:

1) он не должен содержать фактических ошибок;

2) должен включать достаточное количество ярких и убедительных примеров и фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

3) строиться по плану - излагаться так, чтобы была ясна главная мысль;

4) излагаться простым и доступным языком;

5) быть эмоциональным по форме и содержанию;

6) быть наглядным, т. е. сочетаться с использованием наглядных пособий.

Школьная Лекция, в отличие от объяснения и рассказа, характеризуется большей строгостью изложения. Лекции читаются лишь по крупным и принципиально важным вопросам и темам учебной программы. Их цель - обобщение таких сведений и данных, которые не могут быть в обработанном виде получены учащимися из других источников. Лекциярассчитана на весь урок и предполагает конспектирование ее учащимися. Такой метод применяется лишь в старших классах. Это связано с тем, что при подготовке к лекции учитель привлекает дополнительную литературу, не включенную в школьный курс. Иногда к этим методам примыкает демонстрационный метод, который является составляющей каждого из рассмотренных выше методов. Этот метод позволяет демонстрировать реальные объекты, всевозможные виды наглядно-учебных пособий. Есть определенные правила и приемы демонстрации:

1) демонстрируемый предмет по возможности должен восприниматься разными рецепторами;

2) наиболее сильное впечатление на учащихся должны производить те признаки, которые являются наиболее существенными, значит, они (эти признаки) требуют особого выделения;

3) демонстрирующиеся объекты должны быть показаны в соответствующий момент урока, чтобы привлечь необходимое внимание и достичь тех воспитательных и образовательных задач, которые поставил перед собой учитель.

Беседа - это вопросно-ответный метод обучения, который применяется на всех этапах процесса обучения. Она может быть нескольких видов:

1) беседа, применяемая для сообщения новых знаний;

2) беседа, применяемая для закрепления знаний;

3) беседа для проверки и оценки знаний;

4) беседа при повторении пройденного материала.

Существуют определенные требования к этому методу:

1) вопросы учителя должны быть краткими и четкими; они должны задаваться в логической последовательности; должны заставить ученика задуматься, что-то припомнить; общее количество вопросов должно быть не очень большим, но достаточным для достижения дидактической цели;

2) ответы учащихся должны быть полными (особенно в младших классах), сознательными и аргументированными; должны отражать самостоятельность мышления, должны быть точными и ясными, а также литературно корректными;

3) требования к организации беседы: вопросы следует задавать всему классу, после чего делать небольшую паузу, во время которой все учащиеся мысленно готовятся к ответу, и только после этого называть фамилию какого-либо ученика.

В педагогике беседу характеризуют как практический метод, называют ее эвристической беседой, т. е. особым видом беседы, при котором умело поставленные вопросы учителя помогают учащимся самостоятельно найти решение поставленной задачи.

Диспуты - обсуждение определенных вопросов.

Лекция 24 Наглядные методы обучения

Наглядные методы условно делятся на две группы:

1) метод иллюстраций - показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и т. д. Иллюстративные пособия могут быть сделаны учениками, так как это способствует лучшему усвоению материала;

2) метод демонстраций - демонстрация приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. Также это показ кинофильмов и диафильмов. Может быть использовано учебное телевидение: учебные телефильмы, телепередачи.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов,

технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через кодоскоп, мультимедийную доску). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Лекция 25 Практические методы обучения

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся и направлены на формирлвание практических умений и навыков.. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение у мственного или практического действия с целью овладения им или повышения его ????????. ?????????? - ???????? ????? ??????????? ?????? ? ????????? ?????? ? ???????, ? ????? ???????? ?????????? ???????????? ????????.

Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях тренировочные упражнения;

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные у пражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности.

Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним:

сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем на воспроизведение применение ранее усвоенного на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Лабораторные работы это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то: над ростом растений и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, заниматьурок и более.

Лабораторная работа - метод, когда учащиеся сами открывают для себя новое, применяя свои теоретические знания на практике. Эффективность этих методов определяется качеством оборудования, с которым работают ученики, хорошим инструктированием со стороны учителя и реальным значением эксперимента не только для изучения какого-либо предмета, но и для жизни.\

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Работа с учебником, книгой - усвоение нового материла самостоятельно, при использовании необходимых учебных пособий. На начальном этапе проведения подобного типа работ необходимо начать с метода объяснительного чтения.

Лекция 26 Понятие о формах организации обучения. Классификация форм обучения

Форма - (лат. forma) внешние очертания, наружный вид, соответствующий внутреннему устройству; система организации чего-либо (Большой толковый словарь русского языка С.А. Кузнецова) Форма организации обучения - специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.

В педагогике существуют различные подходы к определению форм организации обучения. Форма обучения - это:

§ это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, Лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен) (Л.П. Крившенко);

§ это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме (И.П. Подласый);

§ это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности учащихся (В.А. Сластенин);

§ это конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности, учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности (П.И. Пидкасистый);

§ это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов (В.С. Безрукова);

§ это виды учебных занятий, которые отличаются друг от друга дидактическими целями, местом проведения, составом учащихся, продолжительностью (временными рамками), содержанием деятельности учителя и учащихся (Л.Г. Сёмушкина).

Классификация форм организации обучения

1. По составу и количеству учащихся:

§ временные;

§ постоянные

§ массовые

§ индивидуальные

§ групповые

2. По месту работы:

§ школьные (классы, лаборатории);

§ внешкольные (дом, работа, экскурсии и др.)

3. По длительности времени обучения:

§ классный урок;

§ спаренные занятия;

§ уроки без звонка.

4. По времени работы:

§ классные (урок, лекции, семинары, практикум, лабораторные работы, практические работы и т.д.);

§ внеклассные (соревнование, кружок, факультатив, олимпиады, дискуссии, конкурсы, викторины, праздники, игры и т.д.)

4. По характеру управления учителем учебной деятельностью учеников:

§ репродуктивные;

§ проблемно-поисковые;

§ исследовательские.

5. По дидактическим целям:

§ практика;

§ Лекция;

§ семинар.

Перечень организационных форм обучения

§

§ урок

§ практическая работа

§ лабораторная работа

§ видеоурок

§ факультатив

§ Лекция

§ семинар

§ практикум

§ консультация

§ самостоятельная работа

§ домашняя работа

§ экскурсия

§ учебная конференция

§ репетиторство (тьюторство)

§ менторство (назидание, поучение)

§ зачет

§ экзамен

§ трудовое и производственное обучение

§ проблемный урок

§ урок развивающего обучения и др.

Лекция 27 История развития форм обучения

Индивидуальная форма - самая древняя форма организации обучения. Она подразумевала отдельное обучение ребенка на дому, при этом помощь учителя была лишь косвенной. Сущность ее состоит в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально. В античный и в средневековый период была единственной формой организации обучения. С XVI века в связи с недостатками данной формы, главенствующая роль в обучении снижается. В некоторых странах использовалась до XVIII века.

Достоинства:

дает возможность полностью индивидуализировать содержание и методы, темп обучения;

следить за развитием, вносить коррекцию, экономно работать;

выбирать оптимальное время;

дает хорошие результаты.

Недостатки:

неэкономичность;

ограниченность сотрудничества и общения с другими учениками;

отсутствие умения работать в коллективе;

функция учителя сводилась к даче задания ученику и проверке его выполнения.

Индивидуально-групповая форма организации учебного процесса.

Сущность ее состоит в том, что занятия учитель ведет не с одним учеником, а с группой разновозрастных детей (уровень подготовки их был различен). Учитель поочередно спрашивал всех учащихся, вел работу с каждым учеником, объяснял каждому в отдельности новый материал. Остальные занимались своим делом. Поэтому учащиеся приходили в разное время дня и в начале, середине и в конце учебного года. Учитель занимался с группой учащихся, однако их уровень подготовки различен, поэтому приходилось разъяснять материал индивидуально, затрачивая дополнительно время на каждого отдельного ученика, следовательно, данная система была неэкономичной и также не могла удовлетворить всех требований в образовании.

Достоинства:

обучение большого количества учащихся.

Недостатки:

разновозрастные учащиеся;

разный уровень подготовки учащихся;

снижалась роль учителя;

неэкономичность.

Классно-урочная система обучения.

В XV и XVI веках в Европе возникла концепция коллективного обучения, которая была впервые применена в братских школах Белоруссии и Украины. Постепенно стала формироваться концепция коллективного обучения, которая была впервые опробована в братских школах Украины и Белоруссии. Из этой концепции и возникла классно-урочная система обучения, которая была теоретически обоснована чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592-1670). Согласно его научным разработкам можно выделить следующие особенности классно-урочной системы:

1) главную основу системы представляет класс, включающий в себя набор учащихся приблизительно одного возраста и в течение всего времени обучения сохраняющий постоянный состав;

2) основой процесса обучения является урок. Он предусматривает знания и навыки учащихся по одной отдельной теме, предмету;

3) главная деятельность на уроке принадлежит учителю, который руководит работой на уроке, оценивает достижения учащихся и решает вопросы о переводе учеников в следующий класс.

К структурным признакам классно-урочной системы относятся:

1) учебный день;

2) учебная четверть;

3) учебный год;

4) учебные каникулы;

5) расписание уроков.

Урок классно-урочной системы включает в себя следующие компоненты учебно-воспитательного процесса:

1) содержание урока;

2) цель урока;

3) методы и средства;

4) дидактические элементы урока;

5) деятельность учителя по организации учебной работы.

Классно-урочная система существует около трех столетий. За это время ее подвергли тщательному анализу.

Можно отметить следующие положительные стороны данной системы:

1) экономичность обучения;

2) взаимодействие учащихся и помощь друг другу;

3) четкую структуру урока;

4) доминирующую роль учителя, который грамотно управляет процессом обучения;

5) в процессе индивидуально-коллективного общения между учителем и учениками последние осваивают навыки, знания и развивают способность общения с другими людьми, друг с другом;

6) осуществляется процесс совершенствования педагогического мастерства учителя, происходит двухстороннее развитие;

7) ученика, приобретающего новые знания, и педагога.

В классно-урочной системе существует и ряд недостатков:

1) педагог вынужден часто принимать во внимание индивидуальные способности отдельных учащихся, что тормозит темпы обучения всего класса;

2) единая программа обучения рассчитана на всех и каждого и не всегда учитывает индивидуальные способности учеников, что создает трудности для слаборазвитых учащихся и не поощряет особо одаренных.

Лекция 28 Модернизация классно-урочной системы обучения

Белл-ланкастерская система взаимного обучения.

Возникла в конце XVIII - начале XIX века.

Основатели английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер.

Сущность ее состоит в том, что старшие ученики под руководством учителя сами изучали материал, получив инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Учитель обучал много детей, но качество обучения было низким.

Батовская система обучения.

Возникла в США в XIX - начале XX века.

Делилась на две части:

урочная работа с классом;

индивидуальные занятия с детьми, кто нуждался (изъявлял желание углубить свои знания или тех, кто отличался развитыми способностями).

Со слабыми учениками работал помощник учителя, а с сильными - сам учитель.

Маннгеймская система.

Сущность ее состоит в том, что при сохранении классно-урочной системы учащихся делились на сильных, средних и слабых. Основатель данной системы Йозеф Зиккенгер (1858-1930)

Предлагал создать 4 класса:

основные классы (для детей со средними способностями);

классы для учащихся малоспособных;

вспомогательные классы (для умственно отсталых детей);

классы иностранных языков или «переходные» классы для наиболее способных детей.

Отбор в классы осуществлялся на основе результатов психометрических обследований, характеристик учителей, экзаменов.

Система индивидуализированного обучения Дальтон - план.

Возникла в Европе и США в начале ХХ века. Впервые данная система применена учительницей Еленой Паркхерст (штат Массачусетс). Ее еще именуют лабораторной или системой мастерских. Сущность ее состоит в том, что:

успех учебной деятельности зависит от приспособления темпа работы в школе к возможностям каждого ученика, его способностей;

центральным является самостоятельная деятельность учащихся;

учитель тактично организует самостоятельную деятельность учащихся;

ученик занимается в лабораториях или мастерских индивидуально и при необходимости обращается за помощью к учителю;

задания учащимся выдаются на год в самом начале учебного года по каждому предмету, отчитываются по ним в установленные сроки.

Система организационных форм обучения - План Трампа.

Возник в 50-60-е годы ХХ века. Разработал Ллойд Трамп. Сущность данной системы состоит в том, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм ее организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, и в малых группах с индивидуальными занятиями.

Лекция 29 Урок как основная форма организации обучения

В настоящее время в общеобразовательных школах используется классно-урочная форма обучения. Основной единицей классно-урочной системы обучения является урок.

Урок определяется как логически законченный целостный элемент в учебно-воспитательном процессе, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляются личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, Урок как коллективная форма обучени имеет следующие особенности:

1) постоянный состав учащихся;

2) устойчивые временные рамки занятий (каждое занятие продолжается 40-45 мин);

3) заранее составленное расписание и организацию учебной работы над одним и тем же материалом.

Признаки современного урока.

§ Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.

§ Вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших достижений психологической науки и передовой психологической практики.

§ Наличие многоплановых целей (на какой результат направлены действия: изучить, узнать, научиться, овладевать, усвоить, уменьшить число ошибок и др.)

§ Постановка и решение познавательных, воспитательных, и развивающих задач.

§ Деятельностный подход в обучении.

§ Изменение соотношения функций учителя и учащихся в учебном процессе.

§ Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества.

§ Оптимизация содержания обучения.

§ Комплексный подход к организации учебного процесса.

§ Современная структура урока.

§ Соотношение рационального и эмоционального на уроке.

§ Единство формирования знаний, умений и навыков учащихся (практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях.

§ Вычленение учебных задач и содержание на уроке разнообразных учебных ситуаций.

§ Оперативная обратная связь.

§ Высокий, но посильный темп урока.

§ Эмоциональный подъем на уроке.

§ Наличие НОТ учителя и ученика.

§ Наличие благоприятного психологического микроклимата.

Требования к современному уроку.

Требования к уроку можно условно разделить на несколько групп.

Дидактические требования к современному уроку:

1. Четкое формулирование образовательных задач.

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы целями урока.

3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных зияний.

4. Выбор наиболее рациональных метолов, приемов, форм и средств обучения, стимулирования и контроля.

5. Реализация на уроке всех дидактических принципов.

6. Создание условий для успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку

1. Психологическая цель урока.

2. Стиль урока.

3. Организация познавательной деятельности учащихся.

4. Организованность учащихся.

5. Учет возрастных особенностей учащихся.

Гигиенические требования к уроку.

1. Температурный режим.

2. Физико-химические свойства воздуха.

3. освещение.

4. Предупреждение утомления и переутомления.

5. Чередование видов деятельности.

6. Своевременное проведение физкультминуток.

7. Соблюдение правильной рабочей позы учащихся.

8. Соответствие росту школьника классной мебели.

Требования к технике проведения урока.

1.Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях.

2.Темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учащихся - завершенными.

3.Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке.

4.Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.

5.Разнообразие видов деятельности.

Лекция 30 Структура урока, его структурные элементы

Структура урока - это соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Педагог М. И. Махмутов считает, что структура урока должна учитывать:

1) закономерности процесса обучения;

2) закономерности процесса усвоения;

3) закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

4) виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса.

Главными элементами урока, которые отражают все эти закономерности, являются:

1) формирование и актуализация новых понятий и способов действий;

2) применение усвоенного.

Все компоненты должны представлять собой единую систему - урок. При этом урок будет эффективным и информативно полным лишь тогда, когда учитель четко понимает, что все компоненты урока взаимосвязаны.

Благодаря вышеуказанным компонентам на уроке создается благоприятная атмосфера для:

1) усвоения учениками необходимого материала;

2) активизации мыслительной деятельности;

3) формирования у учеников знаний, умений и навыков, развития их интеллектуальных способностей.

Компоненты можно менять местами (например, в начале урока может быть не повторение пройденного урока, а введение новых понятий), однако они должны быть взаимосвязаны.

Данный подход к структуре урока позволяет:

1) исключить единообразие его проведения;

2) сделать интересным урок для учащихся;

3) повысить познавательную деятельность и активность учеников на уроке;

4) проявить педагогу свои творческие способности и совершенствовать педагогическое мастерство.

Главным аспектом выбора структуры урока является мастерство учителя. От него зависит, будет ли следующий урок точной копией предыдущего либо он будет нетрадиционным, интересным.

Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся, уровня развития учащихся класса.

Структурные элементы (компоненты) урока.

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Постановка целей и задач урока.

4. Актуализация знаний учащихся.

5. Объяснение нового материала.

6. Закрепление изученного материала.

7. Повторение ранее пройденного материала.

8. Обобщение и систематизация знаний.

9. Задание на дом.

10. Подведение итогов урока.

Структура урока имеет принципиальное значение в теории и практике современного урока, так как именно она определяет результативность и эффективность обучения.

Некоторые педагоги склонны выделять также:

1) цель урока;

2) содержание материала;

3) методы и приемы обучения;

4) способы организации учебной деятельности.

Элементы урока многочисленны, но методы и формы обучения, технические средства, методы контроля знаний, цель урока не являются его компонентами.

Долгое время структура урока ассоциировалась с постоянной, застывшей схемой комбинированного урока:

1) проверка и повторение знаний и навыков учащихся (проверка домашнего задания);

2) заострение внимания учащихся на тех знаниях и навыках, которые могут понадобиться для изучения нового материала;

3) объяснение учителем нового материала и организация работы учащихся, направленной на усвоение и осмысление полученных знаний;

4) первоначальное закрепление изученного материала у учащихся, выработка у них навыков и умений по применению этого материала;

5) определение домашнего задания и проведение инструктажа по способам его выполнения;

6) оценивание работы некоторых учеников, подведение итогов урока, выставление отметок. Данная схема урока имеет свои недостатки:

1) не дает учителям простора для творческой деятельности;

2) требует четкого регламентирования времени, которое отводится на разные этапы урока (для опроса пройденного материала, введения нового, его закрепления, подведения итогов.

В настоящее время структура урока очень динамична.

Лекция 31 Типология уроков

В современной педагогике существуют различные подходы к типологии уроков.

1. Классификация уроков по двум критериям: содержанию и способу проведения (Казанцев И.Н.).

§ уроки с разнообразными видами занятий;

§ уроки в виде лекций;

§ уроки в виде беседы;

§ уроки-экскурсии;

§ уроки с использованием учебного кинофильма, телепередачи;

§ уроки самостоятельной работы учащихся в классе;

§ лабораторные и практические занятия.

2. Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С.В. Иванов):

§ вводный урок;

§ урок первичного ознакомления с материалом;

§ урок применения полученных знаний на практике;

§ урок закрепления, повторения и обобщения;

§ контрольный урок;

§ смешанный, или комбинированный, урок.

3. Классификация уроков по цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся (М.И. Махмутов). В соответствии с этим подходом выделяются пять типов уроков:

§ уроки изучения нового учебного материала;

§ уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

§ уроки обобщения и систематизации;

§ комбинированные уроки;

§ уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

4. Классификация уроков по преобладающему компоненту урока (В.И. Журавлев). По этой классификации уроки подразделяются на смешанные (комбинированные) и специальные уроки. Комбинированные в своей структуре содержат все компоненты урока. В структуре специальных уроков преобладает один компонент. К специальным урокам относится:

§ урок усвоения нового материала;

§ урок закрепления;

§ урок повторения;

§ урок контроля, проверки знаний.

5. Классификация уроков по дидактической цели (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина и др.):

§ урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний;

§ урок закрепления знаний;

§ урок выработки и закрепления умений и навыков;

§ обобщающий урок;

§ урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).

Лекция 32 Особенности построения различных типов уроков

Смешанные, или комбинированные, уроки сочетают в себе различные цели и виды учебной работы.

Структура комбинированного урока.

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Постановка цели и задач урока.

4. Актуализация знаний учащихся

5. Объяснение нового материала.

6. Закрепление изученного материала.

7. Повторение ранее пройденного материала.

8. Систематизация и обобщения материала.

9. Задание на дом.

10. Подведение итогов урока.

Уроки изложения нового материала учителем посвящены работе над новым материалом и проводятся преимущественно в средних и старших классах, при изучении объемного и сложного материала.

Структура урока изучения нового материала.

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока.

3. Актуализация знаний учащихся (подготовительная работа к объяснению нового материала)

4. Объяснение нового материала.

5. Закрепление изученного материала.

6. Задание на дом.

7. Подведение итогов урока.

Уроки закрепления изученного материала и выработки практических знаний и умений проводятся во всех классах после изучения отдельных тем или разделов учебной программы и направлены на повторение пройденного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения, на выработку практических умений и навыков.

Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала связаны с повторением крупных разделов учебной программы и проводятся сразу после изучения темы или в конце учебного года. Спецификой таких уроков является следующее:

1) учитель для повторения, систематизации и обобщения знаний учащихся выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых имеет решающее значение для овладения предметом;

2) в качестве методов обучения могут выступать обзорные лекции, беседы и устный опрос, упражнения по повторению и углублению практических умений и навыков.

Структура урока закрепления, повторения знаний.

(урок совершенствования знаний, умений и навыков)

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока.

3. Закрепление и повторение учебного материала

4. Задание на дом.

5. Подведение итогов урока.

Структура урока обобщения и систематизации знаний.

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока.

3. Обобщение и систематизация учебного материала.

4. Задание на дом.

5. Подведение итогов урока.

Уроки контроля и коррекции знаний проводятся после изучения крупных тем или разделов учебной программы. В них используются различные виды устного опроса и выполнение письменных контрольных работ.

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

1. Организационный момент.

2. Объяснение цели проверки.

3. Инструктаж об организации работы, ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения.

4. Самостоятельная работа учащихся.

5. Предварительное подведение итогов урока.

Уроки-семинары и уроки-конференции проводятся обычно в старших классах и имеют ряд особенностей:

1) учитель заранее разрабатывает вопросы для учащихся по определенной теме семинарского урока и определяет необходимое время на его подготовку;

2) работа по подготовке семинарского занятия ведется учениками самостоятельно с помощью указанной учителем литературы;

3) в отличие от уроков-семинаров уроки-конференции посвящаются наиболее существенным и обобщающим вопросам, вытекающих из изучения нескольких родственных тем. Эти уроки призваны углублять и обогащать знания учащихся.

Широко используются также нестандартные, инновационные формы урочных занятий:

1) уроки-семинары;

2) конференции;

3) ролевые игры;

4) интегрированные уроки.

1) работу над пройденным материалом;

2) осмысление и усвоение новой темы;

3) выработку практических умений и навыков

Лекция 74 Формы организации познавательной деятельности на уроке

Форма организации учебной деятельности учащихся на уроке важна для более эффективного проведения урока. Выделяют три формы организации:

1) индивидуальная работа;

2) фронтальная работа;

3) групповая форма работы.

Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки. Это может быть следующее:

1) работа по карточкам;

2) работа с картой;

3) работа у доски;

4) заполнение таблиц;

5) написание рефератов, докладов;

6) работа с учебниками и т. д.

Данная форма организации деятельности учащихся может быть применена на любом этапе урока, например, ее целесообразно использовать:

1) для закрепления полученных знаний;

2) для обобщения и повторения пройденного материала;

3) при самостоятельном изучении нового материала и т. д.

Однако у индивидуальной работы есть серьезный недостаток: способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, она несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания одноклассникам.

Фронтальная работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом. Это может быть следующее:

1) беседа;

2) обсуждение;

3) сравнение;

4) диктант и т. д.

Данная форма работы позволяет:

1) установить доверительные отношения с классом, так как ученик участвует в работе класса учащихся посредством своего рассказа, объяснения или беседы;

2) активизировать деятельность и познавательные интересы учащихся.

Фронтальная форма организации обучения требует от педагога большого умения организовать работу всего класса, терпеливо выслушивать всех учащихся, тактично корректировать их ответы и т. д.

У данной формы учебной работы есть и ряд недостатков. Она не учитывает индивидуальные особенности учащихся, в результате чего ученики с более низким уровнем подготовки хуже усваивают материал, а сильные ученики не имеют возможности совершенствовать свои способности.

Групповая форма работы в классе предусматривает следующее:

1) деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно;

2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех до шести человек);

3) при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь слабым учащимся.

В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые робкие ученики, которые не могут отвечать при всем классе. Групповая форма имеет и свои недостатки:

1) учитель должен иметь высокий уровень педагогического мастерства, чтобы организовать групповое обучение;

2) существуют трудности в комплектовании групп, так как в классе не всегда есть достаточное количество сильных учеников, которые могут быть лидерами группы.

Необходимо отметить, что по отдельности каждую из трех форм организации учебной деятельности учащихся применять не рекомендуется. Только сочетание этих форм - групповой, фронтальной и индивидуальной - приносит ожидаемые положительные результаты. Это сочетание определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и т. п.

Лекция 32 Нетрадиционные формы проведения современного урока

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Типы нестандартных уроков.

§ Уроки - «погружения»

§ Уроки - деловые игры

§ Уроки пресс - конференции

§ Уроки - соревнования

§ Уроки типа КВН

§ Театрализованные уроки

§ Уроки - консультации

§ Компьютерные уроки

§ Уроки с групповыми формами работы

§ Уроки взаимообучения

§ Уроки творчества

§ Уроки - аукционы

§ Уроки, которые ведут учащиеся

§ Уроки-зачеты

§ Уроки сомнения

§ Уроки творческие отчеты

§ Уроки-форумы

§ Уроки-конкурсы

§ Бинарные уроки

§ Уроки-обобщения

§ Уроки-фантазии

§ Уроки-игры

§ Уроки - «суды»

§ Уроки поиска истины

§ Уроки - лекции «Парадоксы»

§ Уроки-концерты

§ Уроки-диалоги

§ Уроки «Следствие ведут знатоки»

§ Уроки - ролевые игры

§ Уроки- конференции

§ Уроки-семинары

§ Интегральные уроки

§ Уроки - «круговая тренировка»

§ Межпредметные уроки

§ Уроки-экскурсии

§ Уроки-игры «Поле чудес» и другие

Лекция 33 Подготовка учителя к уроку

Подготовка урока - это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Этапы подготовки.

I этап - диагностика («прояснение» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов деятельности, интересов, способностей, характера учебного материала, анализ затрат времени…)

II этап - прогнозирование (оценка различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального)

III этап - проектирование (планирование) (создание программы управления познавательной деятельностью учащихся)

Программа управления - это краткий и конкретный, произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом

План включает:

- дату проведения, класс;

- номер урока по тематическому плану;

- название темы, цели и задачи урока;

- оборудование;

- структуру урока;

- распределение времени по этапам;

- содержание учебного материала;

- методы и приемы обучения на каждом этапе

С другой точки зрения одготовку учителя к уроку можно разделить на два больших этапа.

1. Планирование урока. Составляется тематический план - отражение единства и взаимосвязи всех форм организации по данному предмету. Учитель выделяет основные воспитательные цели и цели развития учащихся, достижение которых можно обеспечить, организуя усвоение учащимися материала данного раздела или темы. Здесь специально рассматриваются вводимые на уроке понятия и намечается общая последовательность их введения. Подбирается иллюстративный материал. Уточняется структура урока и методы, с помощью которых будут решаться дидактические задачи. В результате такой работы должен быть написан опорный конспект (или развернутый план) урока, отражающий основные моменты в проведении урока.

2. Анализ и самооценка урока. Анализ должен осуществляться до урока, когда подготовлен план-конспект урока: учитель продумывает, все ли им учтено при подготовке к уроку. Самооценка же базируется на анализе уже проведенного урока, когда учитель анализирует намеченный им план урока и смотрит, что ему удалось, а что не удалось. Рекомендуется следующий перечень вопросов для самоанализа и самооценки урока: общая структура урока, реализация основной дидактической цели урока, осуществление развития в процессе обучения, воспитание в процессе урока, соблюдение основных принципов дидактики, выбор методов обучения, работа учителя на уроке, работа учащихся на уроке, гигиенические условия урока. Некоторые задачи связаны с общешкольными установками, нововведениями, решениями педсовета и т. п.

Лекция 34 Домашняя самостоятельная работа

Домашняя самостоятельная работа (ДСР) - составная часть процесса обучения, внеаудиторное занятие. Это форма организации обучения, которая представляет собой самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием.

Дидактические цели ДСР:

1. Закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний.

2. Самостоятельное овладение новым учебным материалом.

3. Формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Виды ДСР

1. По характеру познавательной деятельности - репродуктивная; - творческая.	2. По учебным действиям - выполнение упражнений, решение задач; - работа с учебником; - наблюдение, опыты; - чтение дополнительной литературы; - подготовка докладов и сообщений; - и т.п.

Требования к домашним заданиям (ДЗ):

1. Связь с темой урока.

2. Доступность.

3. Своевременность.

4. Организация ДЗ должна быть ясной, понятной и точной.

5. Необходимость владения учащимися техникой работы.

6. Объем ДЗ.

Виды проверки ДСР:

- самопроверка;

- взаимопроверка;

- проверка учителем (всех работ учащихся или нескольких);

- фронтальная проверка.

Лекция 35 Лекция как форма обучения

Лекция- один из методов устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста учителям приходится по отдельным темам устно излагать значительный объем новых знаний, затрачивая на это 20-30 мин урока, а иногда и весь урок. Изложение подобного материала осуществляется с помощью лекции.

Слово «Лекция» имеет латинское происхождение и в переводе на русский язык означает «чтение». Традиция изложения материала путем дословного чтения заранее написанного текста восходит к средневековым университетам. Впрочем, в Англии до настоящего времени считается обязательным, чтобы профессор университета приходил на занятия с текстом лекции и пользовался им при изложении материала студентам. В других же странах эта традиция утратила свое значение, и понятие «Лекция» означает не столько чтение заранее подготовленного текста, сколько специфический метод объяснения изучаемого материала. В этом смысле под лекцией следует понимать такой метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя при этом приемы активизации познавательной деятельности учащихся.

...