Анализ и выявление функций оценки в учебном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Роль функций оценки в современном учебном процессе
• 1.1 Определение «оценка» и её значение в учебном процессе
• 1.2 Определение и классификация функций оценки в современном учебном процессе
• 2. Практическое применение функций оценки в образовательном процессе
• 2.1 Анализ системы оценивания в образовательном процессе России
• 2.2 Критерии и нормы оценивания знаний учащихся по ФГОС
• 2.3 Влияние оценки на психологическое здоровье школьников
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложение

Введение

В последние годы проблема оценки в образовании изучается и обсуждается с разных точек зрения, начиная от оценки итоговых результатов (ЕГЭ) и международного сравнения школьного успеха (PISA, TIMMS) до анализа повседневной практики обучения и воспитания. Несмотря на то, что все эти аспекты важны, школьная оценка представляет собой особый объект для социологического анализа, позволяя исследовать множество вопросов, таких как влияние пола и возраста на мотивацию учебы, стратегии поддержки со стороны родителей, значение успеха в образовании для социального статуса ученика и влияние социально-экономических факторов на успех в учебе.

Одной из основных составляющих учебного процесса является оценка успеваемости школьников. Оценка играет важную роль в формировании знаний и навыков, а также мотивации к обучению. В современном мире, когда уровень конкуренции в образовательной сфере постоянно растет, оценка становится особенно актуальной.

Одной из главных функций оценки является обратная связь. Получая оценку за свою работу, школьник может узнать свои сильные и слабые стороны, что поможет ему лучше понять материал и улучшить свои знания. Кроме того, оценка позволяет учителю следить за успеваемостью учащихся и принимать решения о необходимости корректировки учебного процесса.

Оценка также является стимулом для учащихся. Знание того, что за успешное выполнение заданий они получат хорошую оценку, мотивирует их к более серьезному и ответственному отношению к учебе. Однако важно помнить, что оценка не должна ставиться как наказание или награда, она должна быть объективной и рассматриваться как инструмент развития.

Для того чтобы оценка была эффективной, важно учитывать не только результаты тестов и экзаменов, но также и другие аспекты учебного процесса. Важно учитывать активность школьников на уроках, их участие в дискуссиях, выполнение домашних заданий и прочие показатели.

Целью настоящего исследования выступает анализ и выявление функций оценки в учебном процессе.

В соответствии с поставленной задачей были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты понятия «оценка».

2. Проанализировать систему оценивания в образовательном процессе России.

3. Проанализировать критерии и нормы оценивания знаний учащихся по ФГОС.

4. Проанализировать влияние оценки на психологическое здоровье школьников.

Объектом исследования в настоящей работе выступает оценка в учебном процессе.

Предмет исследования - функции оценки в учебном процессе.

В работе использовались такие методы исследования, как анализ законодательных, научных и литературных источников по теме исследования, статистический анализ, опросный метод, графические методы интерпретации полученных результатов, синтез и анализ массива информации.

Информационной базой исследования являются законодательные акты, научная и учебная литература, результаты опроса.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов исследования в высших учебных заведениях на занятиях по педагогике, в школах, а также для разработки рекомендаций по качества системы оценивания в образовательном процессе.

Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении рассматривается актуальность работы, ставятся цель и задачи исследования. В первой главе рассматривается теоретические аспекты темы исследования. Во второй главе представлены характеристика и анализ системы оценивания в образовательном процессе Российской Федерации. В заключении делаются основные выводы.

1. Роль функций оценки в современном учебном процессе

1.1 Определение «оценка» и её значение в учебном процессе

Развитие оценки и оценочных процедур в последние годы привлекает особое внимание исследователей и практикующих педагогов в связи с кардинальными изменениями современного образования во всем мире, с его технологическими революциями, стремительным расширением источников информации, а также стандартизацией учебных процедур, необходимых для сохранения качества результатов.

Поскольку современное образование изменяется быстрыми темпами, трансформируются многие аспекты обучения и воспитания, в том числе оценивание образовательных достижений обучающихся на всех уровнях реализации педагогических процедур. Стремительно формируются единые знаковые системы обозначения уровня воспитанности и обученности, связанные с активизаций и генерализацией международных исследований образования, например Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), которая постоянно увеличивает количество стран-участников и привлекает пристальное внимание мировой общественности к результатам, публикуемым по каждому этапу исследования. Рейтинги образовательных достижений школьников обсуждаются на государственном уровне и являются значимыми основаниями для создания планов развития национальных систем образования с учетом достижений и проблем обучающихся.

Проанализируем различные подходы к понятию «оценка», используемые в учебном процессе.

Оценка - это высказывание, устанавливающее абсолютную или сравнительную ценность какого-то объекта [19].

Толковый словарь Ожегова даёт следующее определение: оценка - это мнение о ценности, уровне или значении кого-нибудь, чего-нибудь [28].

Для педагогики понятие оценки является одним из наиболее значимых из-за специфики самого образования, непосредственно обусловливающего развитие личности через ее воспитание и обучение. Это достигается посредством кумулированного, дискретного, противоречивого, но нарастающего и постоянно усложняющегося процесса воздействия со стороны социальных институтов (школа, университет и т. д.), семьи, общества, государства, а также других факторов и институтов социализации. Этот дискретный процесс в современных условиях во многом связан со стандартизацией и разделен на части, каждая из которых является своеобразным этапом для субъектов образования. Обучающиеся, переходя с одного этапа на другой, постепенно выступают во все более усложняющихся социальных ролях (дошкольник, ученик первого класса, ученик десятого класса, студент университета и т. д.), реализация которых завершается оценочными процедурами, предопределяющими перспективы и возможности дальнейшего образования и развития. Текущие оценки, постоянно сопровождающие процесс образования, и оценки по результатам (результативные оценки) являются обязательным условием организованного и целенаправленного (саморегулируемого) обучения.

Педагогический словарь говорит о том, что оценка - это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков [9].

В учебниках педагогики под оценкой понимается процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемые человеком [24].

Оценка - это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении, выражается в вербальной форме [23]. Главной целью оценки является установление глубины и объема знаний, полученных каждым учеником. Оценка обязательно должна быть выражена до выставления отметки. Именно благодаря оценке осуществляется обратная связь, поощрение ученика за проделанную работу, а она является также основным индикатором выявления тех или иных проблем, возникающих в процессе получения образования.

Оценка и оценивание - два важных аспекта образовательного процесса, которые имеют большое значение для оценки знаний и навыков учащихся. Оценка является результатом процесса оценивания, который проводится преподавателями для определения уровня успеваемости учащихся.

Оценивание -- это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика [20].

В рамках каждого государства существует своя система оценивания. Так, в России это пятибалльная система. В других странах существуют девяти-, десяти-, двенадцатибалльные, а в некоторых государствах Африки даже тридцати- и стобалльные системы. Однако такие системы не всегда оправданы: они имеют немалую произвольность выставления отметки.

Основой для оценивания успеваемости учащегося является итог - результат контроля, при этом учитываются как качественные, так и количественные показатели определенной работы учащихся. Количественные показатели чаще всего фиксируются в баллах, качественные, в свою очередь, в оценочных суждениях типа «отлично», «хорошо» и т. д. Каждому оценочному суждению соответствует определенный, заранее установленный показатель, например, в России оценочному суждению «отлично» соответствует балл 5.

Следует отметить, что оценка -- не число, получаемое в результате каких-то измерений и вычислений, а значение, приписанное суждению.

В школьной практике оценка фиксируется с помощью отметок, которые вносятся в таблицы успеваемости, классные журналы, дневники или базы данных.

Отметка - это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах [28]. Эти отметки могут быть цифровыми или буквенными, и отражают уровень достижений учащегося в определенной области знаний или навыков.

Отметка выводится из оценки, поэтому оценка предшествует отметке.

Смысл комментирования отметок заключается:

- в указании на наиболее типичные ошибки в работе ученика;

- в стимулировании интереса к учению, открытию перспектив перед ребёнком;

- в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой.

Однако, важно отметить, что оценка не всегда является объективным показателем успеха учащегося. Она может быть ограничена субъективным взглядом учителя или других факторов, которые могут исказить реальную картину знаний и умений ученика. Поэтому важно, чтобы оценивание проводилось с учетом объективных критериев и методов, которые позволят получить более точные и надежные результаты.

Несомненно, объективность оценки тесно связана с разработкой критериев, а для этого необходимо установить, какие качества оцениваемых работ учащихся подлежат оценке, затем определить, какую меру или степень каждого качества следует оценивать тем или иным баллом.

Этот вопрос был всегда в центре внимания органов управления образования, методических служб, руководства школ. Соответствующие рекомендации по нормам оценки страдали существенным недостатком - они могли трактоваться учителями так, как это могло быть выгодно им. Следовательно, многое зависит от мастерства учителя, от его понимания функции оценки, роли её в дальнейшей жизни ученика, готовности оценивать не качества ученика, а качества его ответа (устного или письменного).

Не менее серьезной работой, в которой вновь прозвучала мысль о том, что традиционная система оценки имеет еще много резервов, и далеко не исчерпала своих возможностей, является работа В.М. Полонского «Оценка знаний школьников». В ней очень убедительно доказывается, что бальная система оценки, несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла себе достойной замены [27].

Так, известный педагог В.Ф. Шаталов для контроля знаний ввел «лист открытого учета знаний». Суть таких листов состоит в том, что каждая полученная на уроке или во внеурочное время отметка заносится на специальный бланк, который затем вывешивается для всеобщего обозрения. В отличие от отметок, выставленных в классном журнале и остающихся тайной для класса, отметка, выставленная таким образом, имеет несравненно больший воспитательный эффект. Лист открытого учета знаний превращается в «послужной список» каждого ученика. Методика Шаталова лишена ещё одного недостатка, когда плохая отметка ученика заслоняет перспективу получения высокого четвертного или годового балла [16].

Отдельные учителя практикуют прием комментирования оценки: «Прекрасный рассказ, ты очень ясно и образно выразил свои мысли», «Твой вариант решения задачи оказался самым рациональным», «К сожалению, ответ неполный, логичность изложения материала нарушена», «Сегодня ты недостаточно изложил учебный материал, ты что-то не понял?». Их эффективность очевидна, хотя на практике они находят еще ограниченное применение.

При выставлении отметок учитель не всегда может помнить, за какой материал он выставил тот или иной балл: за ответ на теоретический вопрос или за решение задачи. Многие учителя практикуют дифференцированные отметки - отдельно за теоретический материал и отдельно - за решение задачи. Для удобства различения вводится особая форма записи. Запись 5/4 означает, что ученик на одном уроке получил 5 за теоретический материал и 4 за практический. Обычно такая практика оценивания используется при проверке сочинений.

В традиционной системе оценивания есть понятие комплексной оценки. Процедура выставления комплексной отметки состоит из следующих шагов:

- выделяются все элементы ответа ученика;

- устанавливается относительный вес каждого элемента ответа.

Например, при оценке содержания сочинения выделяются правильность литературоведческого анализа, стиль, форма изложения и т.п. Первому компоненту приписывается вес равный 1, а второму - 0,8. Для выведения комплексной отметки вес каждого элемента перемножают на поставленную учителем отметку, далее складывают сумму полученных весов и оценок, и делят их на число элементов ответа. На практике учителя выводят четвертные, годовые и аттестационные отметки как среднее арифметическое всех баллов. Однако, последние отметки часто имеют больший вес, чем предыдущие, т.к. отражают более высокий уровень усвоения темы.

Ученик в конце года мог начать лучше заниматься и полностью усвоить программу; между тем средняя отметка этой тенденции не отражает. Для выведения итоговой отметки целесообразнее использовать комплексную отметку. Каждой четвертной оценке в таком случае приписывается разный вес. Итоговая оценка будет тогда более объективной, а у школьников для усиленных занятий появиться хороший стимул. Низкая отметка, полученная в первой четверти, не будет служить непреодолимым препятствием для получения высокого годового балла.

Рассматривая резервы традиционной системы оценивания, следует отметить, что цифровая отметка - не единственная возможная форма. Большой интерес представляет подход Ш.А. Амонашвили [7]. Один из тех учителей, который в начальной школе вышел на безотметочное обучение. Он теоретически разработал и практически применил содержательно-оценочную основу обучения. Он считает, что школьник постепенно овладевает знаниями, приобретает умения и вырабатывает навыки. Этот процесс состоит из ряда ступеней [8]:

- осознание и принятие школьником заданий;

- построение плана его решения, контроль над процессом его решения;

- оценка результата в соответствии с эталоном;

- постановка задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний, умений, навыков.

Суть содержательной оценки как процесса соотношения хода и результата деятельности с намеченным в задании эталоном. Следующий вариант безотметочного обучения описал В.Ф. Костылевым в книге «Учить по-новому». Здесь педагогическая оценка рассматривается как выражение достигнутого уровня знаний, умений и навыков к тому, которым ученик должен овладеть. Это результат анализа учителем хода самостоятельной работы учащихся с целью оказания им помощи, стимуляции их дальнейших усилий.

Пятибалльная оценочная система школы является разновидностью ранговой школы, и поэтому может рассматриваться в некотором приближенном примером рейтинговой системы, но очень не совершенной. Рейтинги учащихся можно получить путем набора очков (баллов) за те виды работ, которые следует выполнить за определенный срок или же с целью усвоения некоторого учебного материала. В конце оценочного периода все очки суммируются, и получается рейтинг ученика. После этого можно ранжировать учащихся по их рейтингу. При использовании рейтинговой системы четвертные оценки или годовые оценки выставляются не традиционным методом, когда возникают устойчивые группы «троечников», «хорошистов», «отличников», а путем составления общего списка класса, в котором в начале списка идут наилучшие, в конце - отстающие. При этом у ученика возникает вполне оправданное ощущение, что ему нужно совсем не так уж много усилий, чтобы передвинуться с 16-го места на 14-е, и успех вполне возможен.

Проверка и оценка результатов обучения с введением стандартов меняется. В стандарте предусмотрен только один уровень обученности - минимальный и обязательный для всех. Он должен быть усвоен, в противном случае ученик считается неуспевающим, а учитель, допустивший такое, - не выполняющим свои функции. Поэтому, результаты достижения стандартов оцениваются лишь двумя отметками: «5» или «1» (по нашей 5-тибальной шкале), другого быть не должно. Стандарт нельзя усвоить на «3» или «4», он или есть, или его нет. Здесь нельзя ориентироваться на прежние нормы, сложившиеся в многолетней практике нормированного оценивания, когда 70% усвоения учебного материала считались приемлемым показателем. Проверка и оценка выполнения требований стандарта осуществляется с целью выяснения: овладел или не овладел каждый ученик минимумом знаний, умений и навыков, который зафиксирован в стандарте. При этом мы имеем дело с критериально-ориентированным подходом.

В условиях такого подхода заранее планируется уровень усвоения каждого объекта контроля (темы, отдельного понятия, конкретного способа деятельности и т.д.), затем он сообщается учащимся и становится тем нормативом, ниже которого ни обучать, ни учиться нельзя.

Таким образом, оценка является неотъемлемой частью образовательного процесса, позволяющей определить уровень знаний и умений учащихся. Важно проводить оценивание с учетом различных методов и критериев, чтобы получить объективные результаты. Отметки, выставляемые учащимся, являются лишь отражением их достижений и не всегда могут быть полностью объективными. Поэтому важно проводить оценку с учетом субъективных факторов и стимулировать учащихся к постоянному развитию и самоусовершенствованию.

1.2 Определение и классификация функций оценки в современном учебном процессе

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у студентов создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности студенток и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

По С.И. Архангельскому, педагогическая оценка - это последовательность действий преподавателя, включающая в себя постановку цели, разработку контрольного задания (вопроса), организацию, проведение и анализ результатов деятельности, реализация которых в учебном процессе приводит к заключению, обуславливающему цели проверки и ее конечный вывод - отметку в зачетной книжке студента [31]. Следовательно, отметка - это заключение о результатах (успехах) обучения и воспитания студента, сделанное на основании оценочной деятельности преподавателя и выраженное в принятой системе градации (ранговой или функциональной).

Оценка призвана отражать в единстве его количественную и качественную стороны. Под качественной оценкой следует понимать такие действия преподавателя, которые направлены на выявление и опознание существенных характеристик объекта, их анализ. Количественная же оценка в этой процедуре выступает как бы вторым действием. Она имеет дело с теми же качественными характеристиками, но уже наделяет их традиционными свойствами: дает им меру, формирует принцип дискретности (способ членения), определяет нормы и эталоны, присваивает цену деления шкалы «измерения» и др.

Рассматривая педагогическую оценку как результат сравнения, сопоставления и обобщения в единстве качественных и количественных сторон изучаемого объекта, нельзя противопоставлять одну ее грань другой. Речь может идти лишь о целесообразности дополнения и углубления каждой отдельно взятой характеристики более тонкими традициями. И в этой части количественная оценка по отношению к качественной всегда выступает вторичной и является производной от первой.

В сущности, качественная и количественная оценки формируют некоторый образ - копию исследуемого объекта, что чаще всего достигается не прямым путем, а опосредственно. Опосредованность - неотъемлемая часть любой оценки, так как процесс получения выводов связан с абстрагированием интересующих нас признаков и обобщением той информации, которая отвечает целям и задачам проверки.

Объектом педагогической оценки в учебном процессе является деятельность учеников, предметом - результаты этой деятельности, выраженные в различных качественных характеристиках [32]. Наиболее представительными из них выступают обученность и воспитанность. Как косвенный критерий может выступать развитость способностей учеников.

Педагогическая оценка обладает рядом фундаментальных свойств: объективностью, всесторонностью, качественной и количественной определенностью (детерминированностью), точностью, надежностью, современностью, результативностью и др. [34].

Оценка в современном учебном процессе призвана решать следующие задачи:

- определения уровня соответствия целей, поставленных перед учеником, и достигнутых результатов;

- выявления затруднений ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой коррекционной работы;

- определения качества работы учителя по уровню успешности учеников;

- создания психологически комфортной образовательной среды для мотивации ребёнка к успешной деятельности.

Рассмотрим функции оценки в современном учебном процессе:

1. Обучающая.

Эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности, сколько прибавление, расширение фонда знаний.

2. Воспитательная.

Данная функция призвана обеспечить формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям.

3. Ориентирующая.

Данная функция призвана оказать воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний.

4. Стимулирующая.

Данная функция призвана оказать воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений.

5. Диагностическая.

Данная функция призвана обеспечить непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности.

6. Идентифицирующая.

Данная функция призвана обеспечить формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования.

7. Мотивирующая.

Данная функция призвана обеспечить мощный мотив учебной деятельности учащихся.

8. Коллективизирующая.

Данная функция гарантирует изменение межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Она не только отражает уровень успешности, но также влияет на взаимоотношения в классе. Основываясь на оценках, учащиеся могут делиться на различные группы в зависимости от уровня усвоения знаний. Это может привести к возникновению иерархии среди учеников и влиять на их взаимодействие. Учителю приходится сталкиваться с задачей выравнивания успеваемости учащихся, что иногда оказывается сложной задачей в условиях стандартных методик обучения.

9. Семейная.

Оценка в учебном процессе выполняет не только функцию оценки знаний и умений ученика, но также играет значительную роль в формировании отношений в семье. Она может влиять на самооценку и поведение ребенка, вызывая у него стресс и беспокойство. Родители часто оценивают своего ребенка по его успехам в учебе, что может привести к конфликтам и недопониманию. Ребенок, в свою очередь, может использовать полученные оценки как способ воздействия на родителей, диктуя свои условия. В итоге оценка превращается не только в оценку знаний, но и в инструмент социального давления и регулятор отношений в семье.

Таким образом, функции оценки в учебном процессе играют важное значение для формирования успешного обучения и воспитания учащихся. Оценка не только фиксирует уровень знаний и умений студентов, но и стимулирует их к дальнейшему развитию, помогает выявить проблемные моменты для коррекции, формирует адекватную самооценку и мотивацию к учебной деятельности. Кроме того, оценка влияет на межличностные отношения в классе, семейные отношения и обеспечивает адекватное восприятие учениками собственных успехов и неудач. Поэтому важно учитывать все аспекты оценки и использовать ее как средство эффективного обучения и развития личности.

оценка школьник образовательный

2. Практическое применение функций оценки в образовательном процессе

2.1 Анализ системы оценивания в образовательном процессе России

Качество образования является стратегическим приоритетом для Российской Федерации. Термин «качество образования» нормативно закреплен в Законе об образовании в Российской Федерации [1], а вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования является одной из приоритетных целей развития Российской Федерации на ближайшие несколько лет [1].

Как и многие другие образовательные системы в мире российское образование сталкивается с современными вызовами, обусловленными высокими темпами развития технологий. Необходимость учитывать эти вызовы и решать возникающие в этой связи проблемы является важным фактором, определяющим приоритетные направления развития российского образования как единой системы. С другой стороны, выход на новый качественный уровень невозможен без повышения эффективности решения таких «традиционных» задач образования, как регулярное обновление и модернизация федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечение соответствия уровня подготовки обучающихся действующим стандартам, развитие таланта обучающихся, обеспечение доступности качественного образования, преодоление любых форм неравенства, обусловленных социально-экономическими, этнокультурными и другими факторами.

В настоящее время в Российской Федерации сложилась система оценки качества образования на федеральном уровне, включающая целый комплекс процедур оценки качества образования и государственной итоговой аттестации. Данный комплекс процедур направлен, в первую очередь, на систематическую диагностику состояния системы общего образования для принятия своевременных мер по устранению выявленных проблем и последующей оценки эффективности принятых мер для полноценного развития системы образования. На регулярной основе в течение последних лет в Российской Федерации проводятся [2]:

- национальные исследования качества образования (НИКО);

- всероссийские проверочные работы (ВПР);

- единый государственный экзамен (ЕГЭ), основной государственный экзамен (ОГЭ).

Единый государственный экзамен стал признанным на национальном и международном уровне инструментом объективной оценки качества подготовки выпускников школ, создав условия для формирования новой культуры оценки и мониторинга в образовании и новых подходов в области управления образованием.

Существенную роль в оценке качества российского образования играют международные сравнительные исследования, результаты которых позволяют выявить особенности и проблематику в овладении рядом важных и признанных на международном уровне компетенций российскими школьниками по сравнению со школьниками других стран, что, в свою очередь, дает возможность устанавливать ориентиры совершенствования федеральных государственных образовательных стандартов и в целом ключевых направлений развития системы образования в целях повышения конкурентоспособности российских школьников.

Проанализируем систему оценивания в образовательном процессе Российской Федерации.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ является основным законодательным актом, регламентирующим систему оценивания в стране [1]. В соответствии с п. 10 ч. 3 ст. 28 настоящего закона к компетенции образовательной организации относится осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения.

В 2011 году система образования России приступила к реализации Федерального государственного образовательного стандарта, который устанавливает требования к новым образовательным результатам.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, стало развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться [3]. Оценка - одно из важных средств воспитания самостоятельности, инициативности обучающихся, социально-педагогической поддержки их становления и развития. Учителями осуществляется формирование у обучающихся современного умения контролировать и оценивать параллельно с осваиванием важного профессионального действия по оценке достижения планируемых результатов обучающимися в соответствии с требованиями ФГОС.

В этой связи становится важным изучение федерального государственного стандарта как основополагающего документа при разработке системы оценивания в образовательном процессе Российской Федерации.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [2].

В соответствии с разделом 22 Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), независимо от формы получения основного общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего образования. Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.

Главными методологическими положениями, которые меняют акценты в образовательной деятельности, являются выделение планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной основы для разработки системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования (ООО) и комплексный характер оценки: оценка всех составляющих образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных.

Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и регулируется соответствующим локальным актом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС являются [6]:

- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;

- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка в учебном процессе включает [2]:

1. Стартовая диагностика - это начальное определение уровня знаний, умений и навыков учащихся перед началом учебного процесса. Диагностика позволяет учителям адаптировать программу обучения под индивидуальные потребности каждого ученика.

2. Текущая и тематическая оценка - это оценка знаний учащихся в процессе обучения по каждой теме или уроку. Такая оценка позволяет отслеживать прогресс каждого ученика и корректировать учебный процесс в случае необходимости.

3. Портфолио - это сборник работ учащегося, который отражает его образовательные достижения, прогресс и усилия. Портфолио позволяет как ученикам, так и учителям видеть результаты и стимулирует развитие.

4. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений - это систематический контроль и оценка успеваемости и прогресса учащихся внутри школы. Такой мониторинг позволяет выявлять слабые места и проблемы, а также принимать оперативные меры по их устранению.

5. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся - это оценка знаний и умений учащихся по окончании какого-либо этапа обучения (полугодие, год, курс). Аттестация позволяет оценить общий уровень подготовки учащихся и принять решение о переходе на следующий этап обучения.

К внешним процедурам относятся:

- государственная итоговая аттестация;

- независимая оценка качества образования;

- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

В соответствии с ФГОС система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем оценки трех групп результатов:

- предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).

Таким образом, система оценивания в образовательном процессе Российской Федерации основывается на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта, который устанавливает критерии оценки образовательных достижений учащихся. В системе оценки проводятся внутренние и внешние процедуры оценки, которые позволяют оценить различные аспекты обучения и достижения планируемых результатов. Уровневый и комплексный подходы к оценке обеспечивают индивидуализацию образовательного процесса и отражение различных аспектов учебных достижений учащихся. Оценка является важным инструментом управления качеством образования и способствует развитию самостоятельности, инициативности и оценивания у учащихся.

2.2 Критерии и нормы оценивания знаний учащихся по ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт внедряет и диктует систему критериального оценивания знаний, умений и навыков учащихся.

Критериальное оценивание - это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса критериями [3], соответствующими целям и содержанию образования, отражающими предметные и метапредметные умения обучающихся. Таким образом, в ходе критериального оценивания осуществляется анализ процесса достижения планируемых результатов учителем, обучающимися, другими участниками образовательного процесса. Оценивание на основе критериев позволяет сделать данный процесс понятным для всех участников образовательных отношений, повышая его объективность.

Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого объекта; свойство изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.

Учителю критерии дают ясные ориентиры для организации учебного процесса по учебному предмету, оценки усвоения учебного материала обучающимися, коррекции методических процедур для достижения высокого качества обучения.

Для обучающихся использование критериев оценивания обеспечивает понимание учебных целей, способов улучшения учебно-познавательной деятельности.

Родители получают объективные доказательства уровня обученности своего ребенка, возможность отслеживать результаты в обучении ребенка и обеспечивать ему необходимую поддержку.

Использование критериального подхода к описанию достижения планируемых результатов для оценки предметных и метапредметных результатов при выполнении типовых контрольных оценочных заданий позволит повысить объективность традиционной пятибалльной системы оценки и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся.

Проанализируем критерии, предлагаемые ФГОС для оценивания в образовательном процессе Российской Федерации.

В процессе анализа федеральных государственных образовательных стандартов начального, общего, среднего и высшего образования было выявлено, что стандарты имеют типовые критерии для оценивания знаний, умений и навыков обучающихся по ряду предметов. Изучим их.

1. Критерии и нормы оценивания знаний учащихся по гуманитарным предметам («Русский язык», «Литература», «Родной язык»).

Основными формами оценивания гуманитарных предметов выступают:

- устный ответ;

- диктант;

- сочинение и изложение;

- тестовые работы.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по гуманитарным предметам. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Таблица 1 - Характеристика оценок гуманитарных предметов

Оценка «5»	Оценка «4»	Оценка «3»	Оценка «2»
Ученик полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий Ученик обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные Ученик излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка	Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.	Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил	Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
		Ученик не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры
		Ученик излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Диктант - это одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Таблица 2 - Нормы оценивания диктанта

Вид диктанта	Оценка / количество ошибок
	«5»	«4»	«3»	«2»
Контрольный	1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.	2 орф. - 2 пункт. или 1 орф. - 3 пункт. Или 0 орф. - 4 пункт. При 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные.	4 орф. - 4 пункт. Или 3орф. - 5 пункт. Или 0 орф. - 7 пункт. В 5 классе допускается при 5 орф. и 4 пункт. При 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.	7 орф. - 7 пункт. Или 6 орф. - 8 пункт. Или 5 орф. - 9 пункт. Или 8 орф. - 6 пункт.
Словарный	0 ошибок	1-2 ошибки	3-4 ошибки	до 7 ошибок

При большем количестве ошибок, представленных в таблице 2, диктант оценивается баллом «1»

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Сочинение - это форма деятельности, направленная на систематизацию и закрепление знаний по определенной теме []. В процессе сочинения учащийся выражает свое мнение, использует логические аргументы и доказательства, обогащает свой словарный запас.

Изложение же представляет собой более формализованную форму работы, где учащийся должен последовательно изложить информацию по определенной теме. Основной задачей изложения является систематизация и структурирование знаний, умение определять ключевые моменты и передавать их в понятной форме.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Таблица 3 - Нормы оценивания сочинений и изложений

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Устный ответ - это ответ, который произносится устно, без использования письменного текста.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. Знание текста и понимание содержания изученной темы.

2. Умение объяснять взаимосвязь между изученными явлениями.

3. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

4. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

5. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

Оценивание устных ответов по гуманитарным ответов производится следующим образом:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

...