Анализ и выявление функций оценки в учебном процессе

При проведении тестовых работ по гуманитарным предметам критерии оценок следующие:

Оценка «5» - 90 - 100 %;

Оценка «4» - 78 - 89 %;

Оценка «3» - 60 - 77 %;

Оценка «2»- менее 59%.

2. Критерии и нормы оценивания знаний учащихся по предметам точных наук («Алгебра», «Геометрия», «Математика»).

Основными формами оценивания предметов точных наук выступают:

- устный ответ;

- письменная работа (практическая или контрольная работа);

- сочинение и изложение;

- тестовые работы.

Рассмотрим критерии оценивания предметов точных наук.

Критерии оценивания устных ответов предметов точных наук схожи с критериями оценивания гуманитарных предметов (таблица 1).

Оценивание письменных работ происходит следующим образом:

Отметка «5» ставится, если:

- работа выполнена полностью;

- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится, если:

- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

- допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Оценка тестовых работ учащихся проводится следующим образом:

Отметка «5» ставится, если учащийся выполнил верно 90-100% работы.

Отметка «4» ставится, если учащийся верно выполнил 70-89% работы.

Отметка «3» ставится, если учащийся верно выполнил 50-69% работы.

Отметка «2» ставится, если учащийся выполнил менее 50% работы.

3. Критерии и нормы оценивания знаний учащихся по информационным предметам («Информатика», «Программирование»).

Критерии оценивания устных ответов и письменных работ по информационным предметам схожи с критериями оценивания предметов точных наук.

Самостоятельная работа с использованием персонального компьютера и технических средств оценивается следующим образом:

Оценка «5» ставится, если:

- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на компьютере;

- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы;

Оценка «4» ставится, если:

- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с техническим средствами в рамках поставленной задачи;

- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);

- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.

Оценка «3» ставится, если:

- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками работы на персональном компьютере, требуемыми для решения поставленной задачи.

Оценка «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на персональном компьютере или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

4. Критерии оценивания устных ответов, письменных и тестовых работ по естественно-научным предметам («География», «Биология», «Физика») схожи с критериями оценивания устных ответов и письменных работ по гуманитарным предметам, следовательно, рассматривать их нет необходимости.

Также с критериями оценивания устных ответов и письменных работ по гуманитарным предметам схожи критерии оценивания таких предметов, как «Обществознание» и «История».

Оценка ответов учащихся при проведении лабораторных работ по дисциплине «Физика» выставляется следующим образом:

Оценка «5» ставится в следующем случае:

- лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;

- учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;

- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку "5", но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения работы.

Оценка «3» ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники безопасности при проведении эксперимента. В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный подход к выполнению работы, но в отчете содержатся недостатки, оценка за выполнение работы, по усмотрению учителя, может быть повышена по сравнению с указанными нормами.

Таким образом, система критериального оценивания знаний, умений и навыков учащихся по различным предметам, предусмотренная ФГОС, предоставляет ясные ориентиры для всех участников образовательного процесса. Учителям критерии дают возможность оценить уровень усвоения материала учениками, а также корректировать методики обучения. Для обучающихся использование критериев позволяет понимать учебные цели и улучшать свою учебную деятельность. Родители также получают объективную информацию о возможностях своего ребенка и могут оказывать ему поддержку. В целом, использование критериального подхода к оцениванию позволяет повысить объективность оценивания и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся.

2.3 Влияние оценки на психологическое здоровье школьников

Школьная оценочная система является неотъемлемой частью образовательного процесса и имеет значительное влияние на развитие ребенка. Одним из аспектов, который заслуживает особого внимания, является влияние этой системы на психологическое здоровье детей.

В современном образовании активно обсуждается проблема оценивания учебных достижений учащихся. Она рассматривается как в контексте стандартизированных тестов (например, ЕГЭ) и международных сравнительных обследований (PISA, TIMMS), так и на уровне повседневной практики обучения и воспитания. Школьная отметка играет особую роль в этом процессе, влияя не только на учебную деятельность, но и на самооценку учащихся, их социальные отношения и статус.

Ряд исследований, включая работы Б.Г. Ананьева, Ш.А. Амонашвили и И.В. Дубровиной, подчеркивают значимость школьной отметки как мотивационного фактора и индикатора личностных качеств ученика.

Но об адекватности школьной отметки мнения разделились. Учителя, как правило, считают свои оценки объективными, в то время как ученики выражают сомнения в правильности оценки своих знаний учителями. Интересно, что сами учителя, отмечая объективность своих оценок, признают возможное воздействие необъективности отметки на агрессивное поведение учащихся.

Положительные оценки могут повысить уверенность в себе и мотивацию ученика. Ребенок может чувствовать себя успешным и способным, что будет способствовать его психологическому благополучию. Однако, негативные оценки могут вызвать чувство беспомощности, неуверенности и даже депрессии. Ребенок может начать сомневаться в своих способностях, стать раздражительным и закрытым.

Важно помнить, что школьная оценочная система может быть несправедливой и субъективной. Учительские предвзятые взгляды, низкие ожидания или строгая система оценок могут нанести ущерб психическому здоровью ученика. Поэтому необходимо уделить внимание не только результатам оценок, но и самому процессу обучения. Поощрение усилий, поддержка и конструктивная обратная связь могут иметь большее значение для психологического здоровья ребенка, чем суровые оценки.

Для анализа влияния системы оценивания на психологическое здоровье школьников был проведен анкетный опрос среди учащихся 5-9-х классов.

В опросе участвовало 15 человек.

Опрос проводился по вопросам, представленным в Приложении 1.

Проанализируем полученные ответы, представленные в Приложении 2.

В 33% (2 чел.) ответов ученики считают, что учителя неадекватно оценивают знания школьников, а именно занижают или завышают оценки, тогда как 53% (8 чел.) считают, что получают оценки объективно.

При анализе цели посещения школы было выявлено, что с целью получения знаний школу посещают 60% (9 чел.) учеников, а с целью получения оценок - 27% (4 чел.) учеников. Стоит отметить, что с целью удовлетворения родителей школу посещает 1 человек (7%).

При анализе эмоциональной составляющей было выявлено, что перед получение оценки большая часть учеников (60%) чувствует себя спокойно, а 39% нервничает и волнуется.

Плохие оценки негативно влияют на 55% учеников. 40% учеников при получении плохой оценки испытывают грусть, 27% - стресс и разочарование.

После получения плохой оценки 40% (6 чел.) чувствуют себя разочарованно, 27% (4 чел.) учеников чувствуют себя виновато и лишь 20% - спокойно.

60% (9 человек) постоянно думают о своих оценках, 33% думают лишь иногда, и лишь 0,07% не думают об оценках во внеучебное время.

При анализе влияния оценок на положение школьника в коллективе было выявлено, что в 53% случаев школьные оценки никак не влияют на отношения в классе, 27% учеников не обращали внимания на подобную взаимосвязь, а 20% учеников связывают свое положение в школьном коллективе со своими оценками.

Из результатов опроса видно, что большинство школьников считают, что учителя адекватно оценивают их знания. Однако, перед получением оценок многие нервничают и волнуются, а после получения низких оценок чувствуют себя разочарованными или виноватыми.

Следовательно, можно говорить о том, что оценки оказывают существенное влияние на эмоциональное состояние школьников. Низкие оценки вызывают грусть, стресс и разочарование, в то время как высокие оценки вызывают радость и гордость. Это свидетельствует о том, что оценки имеют значительное влияние на психологическое здоровье школьников.

Также можно говорить о том, что оценки могут и в некоторых случаях влияют на положение школьников в школьном коллективе, хотя не все опрошенные считают, что это имеет значение.

Таким образом, можно сделать вывод, что оценки играют важную роль в психологическом состоянии школьников и могут вызывать как позитивные, так и негативные эмоции. Педагоги и родители должны учитывать этот фактор и помогать школьникам развивать здоровую реакцию на получаемые оценки.

Создание поддерживающей и мотивирующей среды в школе и дома также имеет важное значение для психологического здоровья ученика. Родители и учителя должны помогать ребенку развивать здоровую самооценку, учиться справляться с неудачами и стремиться к лучшим результатам. Это поможет ученику чувствовать себя уверенно, ценить свои достижения и переживать неудачи без излишнего стресса.

Заключение

Оценка является неотъемлемой частью образовательного процесса, позволяющей определить уровень знаний и умений учащихся.

Оценка - это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении, выражается в вербальной форме.

Важно проводить оценивание с учетом различных методов и критериев, чтобы получить объективные результаты. Отметки, выставляемые учащимся, являются лишь отражением их достижений и не всегда могут быть полностью объективными. Поэтому важно проводить оценку с учетом субъективных факторов и стимулировать учащихся к постоянному развитию и самоусовершенствованию.

Функции оценки в учебном процессе играют важное значение для формирования успешного обучения и воспитания учащихся. Оценка не только фиксирует уровень знаний и умений студентов, но и стимулирует их к дальнейшему развитию, помогает выявить проблемные моменты для коррекции, формирует адекватную самооценку и мотивацию к учебной деятельности. Кроме того, оценка влияет на межличностные отношения в классе, семейные отношения и обеспечивает адекватное восприятие учениками собственных успехов и неудач. Поэтому важно учитывать все аспекты оценки и использовать ее как средство эффективного обучения и развития личности.

Система оценивания в образовательном процессе Российской Федерации основывается на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта, который устанавливает критерии оценки образовательных достижений учащихся. В системе оценки проводятся внутренние и внешние процедуры оценки, которые позволяют оценить различные аспекты обучения и достижения планируемых результатов. Уровневый и комплексный подходы к оценке обеспечивают индивидуализацию образовательного процесса и отражение различных аспектов учебных достижений учащихся. Оценка является важным инструментом управления качеством образования и способствует развитию самостоятельности, инициативности и оценивания у учащихся.

Система критериального оценивания знаний, умений и навыков учащихся по различным предметам, предусмотренная ФГОС, предоставляет ясные ориентиры для всех участников образовательного процесса. Учителям критерии дают возможность оценить уровень усвоения материала учениками, а также корректировать методики обучения. Для обучающихся использование критериев позволяет понимать учебные цели и улучшать свою учебную деятельность. Родители также получают объективную информацию о возможностях своего ребенка и могут оказывать ему поддержку. В целом, использование критериального подхода к оцениванию позволяет повысить объективность оценивания и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся.

Для выявления влияния школьных оценок на психологическое здоровье школьников был проведен опрос из 9 вопрос среди 15 школьников 5-9 класса.

Из результатов опроса видно, что большинство школьников считают, что учителя адекватно оценивают их знания. Однако, перед получением оценок многие нервничают и волнуются, а после получения низких оценок чувствуют себя разочарованными или виноватыми.

Следовательно, можно говорить о том, что оценки оказывают существенное влияние на эмоциональное состояние школьников. Низкие оценки вызывают грусть, стресс и разочарование, в то время как высокие оценки вызывают радость и гордость. Это свидетельствует о том, что оценки имеют значительное влияние на психологическое здоровье школьников.

Также можно говорить о том, что оценки могут и в некоторых случаях влияют на положение школьников в школьном коллективе, хотя не все опрошенные считают, что это имеет значение.

Вследствие чего был сделан вывод, что оценки играют важную роль в психологическом состоянии школьников и могут вызывать как позитивные, так и негативные эмоции. Педагоги и родители должны учитывать этот фактор и помогать школьникам развивать здоровую реакцию на получаемые оценки.

Список использованных источников

1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. 25.12.2023). - 2023. - №685. - Ст. 111.

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022). - 2022. - №955. - 21 с.

3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (1-4 класс): Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (ред. от 22.01.2024). - 2024. - №31. - 25 с.

4. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (5-9 класс): Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 11.12.2020). - 2020. - №712. - 22 с.

5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (10-11 класс): Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 № 413 (ред. от 11.12.2020). - 2020. - №712. - 26 с.

6. О направлении методических рекомендаций (вместе с методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования): Письмо Министерства просвещения России от 13.01.2023 № 03-49. - 2023. - 9 с.

7. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики / Шалва Амонашвили. - 4-е изд. -- М.: Свет, 2021. -- 304 с.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

9. Андриади И.П. Педагогический словарь / И.П. Андриади, С.Ю. Темина. - М.: ИНФРА-М, 2023. - 224 с.

10. Богуславский М.В. Оценка успеваемости как фактор повышения школьной успешности / М.В. Богуславский. - Москва, 2018. - 13 с.

11. Варакута А.А. Определение различных типов системы оценки и оценочных процедур в контексте исторического развития / А.А. Варакута, П.Ю. Шеломенцев, Е.В. Андриенко // Science for Education Today, 2021. - №6. - С. 121-140.

12. Волкова Е.Н. Психологические возможности педагогической отметки / Е.Н. Волкова, А.В. Микляева, С.А. Безгодова // Вестник Мининского университета. - СПб., 2019. - №4. - 14 с.

13. Гавлик Е.И. Отличие ФГОС НОО 2021 от ФГОС НОО 2009: методические особенности / Е.И. Гавлик // Преемственность в образовании. - 2023. - № 34(3). - С. 45-48.

14. Гибкие навыки: компетенции новых ФГОС. Материалы вебинаров, бесед и исследований Юрайт-академии. Выпуск 7. Зимняя школа преподавателя 2023 / Д.М. Антипина [и др.]; под редакцией Д.М. Антипиной, Э.Т. Кокой, А.А. Сафонова, А.О. Стрельниковой; под общей редакцией Н. В. Рыбкиной. - М.: Издательство Юрайт, 2024. - 157 с.

15. Головина, Е.Н. Анализ обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО / Е.Н. Головина, И.А. Матыцина, Л.А. Коробова // Проблемы преподавания математики, физики, химии и информатики в вузе и средней школе. - Воронеж: Воронежский государственный университет инженерных технологий, 2022. - С. 24-26.

16. Гордеева Т.О. Оценивание достижений школьников в традиционной и развивающей системах обучения: психолого-педагогический анализ / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, А.Н. Сиднева // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. - № 1. - 2021. - С. 213-236.

17. Гребенкина Н.В. Система оценивания по ФГОС / Н.В. Гребенкина // Развитие научно-инновационного потенциала России и направления его повышения. - Уфа: ООО «Агентство международных исследований», 2019. - С. 27-32.

18. Гурьев Р.В. Роль оценки и отметки в жизни школьников / Р.В. Гурьев, Т.В. Яковлева // Идеалы и ценности отечественной педагогики и их воплощение в современной педагогической практике / Государственный социально-гуманитарный университет. - Коломна: Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет», 2020. - С. 191-194.

19. Гусейнов А.А. Философский словарь / А.А. Гусейнов, Ю.Н. Солодухин. - М.: Издательство «Наука», 2021. - 942 с.

20. Загоруйко Т.В. Понятие оценивания в образовании / Т.В. Загоруйко, С. Ю. Диденко, Е.И. Черепанская [и др.] // Молодой ученый. - 2019. - № 45 (231). - С. 240-242.

21. Изотова Е.И. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов / Е.И. Изотова [и др.]; под редакцией Е.И. Изотовой. - М.: Издательство Юрайт, 2024. - 452 с.

22. Исаев Е.И. Педагогическая психология: учебник для вузов / Е.И. Исаев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2024. - 385 с.

23. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для вузов / Г.М. Коджаспирова. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2024. - 711 с.

24. Кузнецов В.В. Общая и профессиональная педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования / В.В. Кузнецов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2024. - 156 с.

25. Летавина А.А. Роль отметки и оценки в жизни младшего школьника / А.А. Летавина // Единство и идентичность науки: проблемы и пути решения. - Тюмень: ООО «Агентство международных исследований», 2019. - С. 67-69.

26. Лыбина А.А. Сравнительная характеристика ФГОС ООО 3 + и ФГОС ООО 4 / А.А. Лыбина, А.П. Шеленков // Вестник науки. - 2019. - Т. 4, № 4(13). - С. 27-31.

27. Мендыгалиева А.К. Преемственность между ДОУ и начальной школой в условиях реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО / А.К. Мендыгалиева // Обучение и воспитание в период детства: познавательное развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: актуальные проблемы теории и практики: сборник статей по материалам научного семинара Института дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». - Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 2021. - С. 127-131.

28. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Л.И. Скворцов. - М.: Издательство «АСТ», 2021. - 736 с.

29. Оспанова Ж.Е. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье школьников / Ж.Е. Оспанова, И.В. Губайдулина // Евразийский Научный Журнал. - Омск. - 2021. - №16. - С. 24-31.

30. Патрикеева Э.Г. Психологические аспекты воздействия педагогической оценки на обучающихся / Э.Г. Патрикеева, А.Н. Гаращенкова // Молодой ученый. - 2021. - № 17 (121). - С. 301-305.

31. Подласый И.П. Педагогика: учебник для вузов / И.П. Подласый. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2023. - 575 с.

32. Пронина Е.Н, Психология и педагогика: учебник / Е.Н. Пронина, В.В. Лукашевич. - Москва: КноРус, 2023. - 294 с.

33. Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник для вузов / А.И. Савенков. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2024. - 595 с.

34. Семенова А.А. Психолого-педагогические основы образовательного процесса: учебное пособие / А.А. Семенова, М.А. Писаревская. - Новороссийск: Пятигорский государственный университет, 2021. - 538 с.

35. Троицкая И.Ю. Влияние отметки на учебную мотивацию младших школьников / И.Ю. Троицкая, Е.Н. Рыбакова // Молодой ученый. -- 2023. -- № 21.1 (80.1). -- С. 132-134.

36. Филатов И.А. Классификация и разъяснение предметных результатов и критериев оценивания освоения общеобразовательной программы по истории по ФГОС для родителей обучающихся 5 класса / И.А. Филатов, Т.А. Хорошок // Образование. Наука. Культура: традиции и современность. - Краснодар: ООО «Издательский Дом - Юг», 2022. - С. 164-167.

37. Хуторской А.В. Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.В. Хуторской. - М.: Издательство «Питер», 2023. - 608 с.

38. Шмигирилова И.Б. Оценивание в образовании: современные тенденции, проблемы и противоречия (обзор научных публикаций) / И.Б. Шмигирилова, А.С. Рванова, О.В. Григоренко // Образование и наука. - 2021. - Т. 23. - № 6. - С. 43-83.

39. Шмидт А.И. Сравнительный анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО / А.И. Шмидт // Вестник педагогического опыта. - 2019. - № 38. - С. 27-35.

Приложение А

Опрос для выявления взаимосвязи школьных оценок и психологического здоровья школьников

1. Как вы считаете, адекватно ли оценивают ваши знания ваши учителя?

а) Учителя завышают мне оценки

б) Большинство учителей объективно оценивает мои знания

в) Учителя занижают мне оценки

г) Мне это безразлично

д) Затрудняюсь ответить

2. Для чего вы посещаете школу?

а) Получать знания

б) Общаться с одноклассниками

в) Получать оценки

г) Для родителей

д) Затрудняюсь ответить

3. Как вы чувствуете себя перед получением оценок?

а) Уверенно и спокойно

б) Нервничаю и волнуюсь

в) Равнодушно

4. Как реагируете на низкие оценки?

а) Стараюсь улучшить свои знания

б) Переживаю и расстраиваюсь

в) Принимаю все легко

5. Как воспринимаете похвалу за высокие оценки?

а) Радуюсь и горжусь собой

б) Считаю, что это само собой разумеющееся

в) Не обращаю внимания на похвалу

6. Какие эмоции вызывают у вас плохие оценки?

а) Грусть

б) Стресс

в) Разочарование

г) Другие

7. Как часто вы думаете о своих оценках?

а) Постоянно

б) Иногда

в) Редко

г) Никогда не думаю об этом

д) Затрудняюсь ответить

8. После получения плохой оценки, как вы обычно себя чувствуете?

а) Виновато

б) Беспомощно

в) Разочарованно

г) Напряженно

д) Спокойно

е) Затрудняюсь ответить

9. Влияют ли ваши оценки на ваше положение в школьном коллективе?

а) Да

б) Нет

в) Не обращал (а) внимания

г) Затрудняюсь ответить

Приложение Б

Результаты опроса для выявления взаимосвязи школьных оценок и психологического здоровья школьников

№ п/п	1. Как вы считаете, адекватно ли оценивают ваши знания ваши учителя?	2. Для чего вы посещаете школу?	3. Как вы чувствуете себя перед получением оценок?	4. Как реагируете на низкие оценки?	5. Как воспринимаете похвалу за высокие оценки?	6. Какие эмоции вызывают у вас плохие оценки?	7. Как часто вы думаете о своих оценках?	8. После получения плохой оценки, как вы обычно себя чувствуете?	9. Влияют ли ваши оценки на ваше положение в школьном коллективе?
1	А	А	А	А	А	А	А	А	А
2	А	А	А	А	А	А	А	А	А
3	А	А	А	А	А	А	А	А	А
4	А	А	А	А	А	А	А	А	Б
5	Б	А	А	А	А	А	А	Б	Б
6	Б	А	А	А	А	Б	А	В	Б
7	Б	А	А	А	А	Б	А	В	Б
8	Б	А	А	Б	А	Б	А	В	Б
9	Б	Б	Б	Б	А	Б	Б	В	Б
10	В	В	Б	Б	Б	В	Б	В	Б
11	В	В	Б	Б	Б	В	Б	В	Б
12	В	В	Б	Б	Б	В	Б	Д	В
13	Д	В	Б	Б	В	В	Б	Д	В
14	Д	Г	Б	Б	В	Г	В	Д	В
15	Д	Д	В	Б	В	Г	Г	Б	В

Размещено на Allbest.ru

...