Теоретико-методологические проблемы в исследовании научно-образовательных школ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретико-методологические проблемы в исследовании научно-образовательных школ

Среди важнейших теоретико-методологических проблем, связанных с исследованием обозначенной темы, выделяется проблема поиска наиболее адекватной дефиниции этого типа школ.

В свое время в типологии научных школ, данной М.Г. Ярошевским, были выделены: 1) научно-образовательные школы; 2) школы-исследовательские коллективы; 3) школы как научные направления [2, с. 83].

Первые два типа научных школ отличаются от третьего тем, что имеют некую институциональную основу. Однако, на наш взгляд, отличие первого от второго типов научных школ весьма непрозрачно. Если рассматривать каждую научную школу как коллектив людей, то его деятельность нацелена не только на научные открытия, но и на трансляцию знаний, что предполагает и некую образовательную (обучающую) деятельность (так, полученные новые знания надо донести до широкой научной общественности, а для этого требуются также и дидактические средства). Поэтому любая научная школа, так или иначе, является научно-образовательной. Хотя, безусловно, это широкий подход к трактовке последней. Как справедливо пишет О.Ю. Грезнева, «научно-образовательная школа является неотъемлемым компонентом науки как деятельности, поскольку эта деятельность предполагает «производство» не только идей, но и людей, без которых невозможно сохранение традиций, передача «эстафеты знаний», а, тем самым, и существование науки в качестве социально-исторической системы» [1, с. 11]. Представляется, что это утверждение в равной мере применимо и к школе как научному коллективу.

Однако М.Г. Ярошевский, выделяя научно-образовательную школу, имел в виду узкую трактовку ее понимания, а именно: в этой школе образовательная деятельность является базовым элементом, на котором и в связи с которым, собственно, и развивается исследовательская деятельность. Поэтому для формирования такой школы требуется некая институциональная основа, как правило, в виде учебного заведения (речь идет, в большинстве случаев, о высшем учебном заведении, хотя не исключено, что подобная школа может возникнуть и на базе средней школы, например, некоторые научно-педагогические школы имели площадки именно на базе средних школ). Вместе с тем, не во всех учебных заведениях есть свои научно-образовательные школы. И одновременно на базе одного вуза могут существовать десятки научных школ. Кроме того, нельзя не отметить, что и в научно-исследовательских институтах есть научно-образовательные школы (например, ведущие научные сотрудники, руководители научных школ, как правило, ведут занятия с аспирантами, докторантами). Поэтому указанная институциональная основа является необходимым, но не достаточным условием для формирования научно-образовательной школы. Однако в любом случае образовательная деятельность в такой школе (в виде систематических занятий со студентами, аспирантами) должна сочетаться с научной.

В современных условиях возможны несколько основных вариантов формирования научно-образовательных школ:

В рамках учебного подразделения (например, кафедры) вуза формируется научный коллектив, который активно занимается научно-исследовательской деятельностью и на базе которого возникает научно-образовательная школа; в деятельность последней, как правило, активно вовлекаются студенты и аспиранты, могут привлекаться сотрудники и преподаватели из других подразделений.

1) При учебных заведениях создаются специальные научные подразделения (лаборатории, научно-исследовательские центры и прочее).

2) В силу ряда причин (получение государственного задания, гранта и прочее) создается научный коллектив, который объединяет представителей разных подразделений учебного заведения для решения конкретной задачи, однако в процессе совместной деятельности ученых формируется научная школа, которая может существовать и после выполненного задания (гранта).

3) На базе учебного заведения создаются производственные объединения (малые предприятия), которые требуют объединения усилий как профессорско-преподавательского состава, так и научных работников этого учебного заведения. На базе таких объединений также могут создаваться научно-образовательные школы.

4) Научно-образовательные школы могут возникать и в научно-исследовательских институтах (научная деятельность с привлечением аспирантов и докторантов, учебно-методические семинары и прочее).

5) В средних учебных заведениях также могут формироваться научно-педагогические школы (например, научная школа В.Ф. Шаталова, возникшая на базе одной из средних школ г. Донецка).

Все перечисленное выше раскрывает организационные основы для формирования научно-образовательных школ.

Следует обратить внимание на то, что возможны несколько вариантов возникновения научно-образовательной школы в рамках той или иной институциональной основы. Например, один из вариантов: в учебное заведение приходит со своими идеями и планами ученый, который находит здесь единомышленников и, собственно, в дальнейшем формирует научно-образовательную школу. Так, приход в Московский государственный университет Н.Н. Боголюбова положил начало развитию новой научной школы физиков-теоретиков. Он создатель новой нелинейной механики, автор ряда важнейших результатов в области квантовой теории поля и теории элементарных частиц, микроскопических теорий сверхтекучести и сверхпроводимости.

Другой вариант: в процессе работы над научной темой в вузе создается научный коллектив, в котором либо выделяется основной разработчик новых идей, лидер, либо единого лидера нет, и каждый вносит свою лепту в разработку проблемы, но в итоге формируется научно-образовательная школа.

Что касается степени институционализации научно-образовательной школы, то она может быть, как и в случае с научной школой вообще, различна, и это зависит от условий, в которых формировалась данная школа, особенностей ее развития и признания научным сообществом. Так, степень институционализации научно-образовательной школы может быть минимальной, например, ее основу могут составить неформальное объединение ученых, работающих в разных подразделениях этого учебного заведения. К числу таких неформальных объединений могут быть отнесены научные кружки, научные салоны и прочее.

Одновременно известны научные школы, которые сформировались на базе кафедр, лабораторий, институтов и так далее, и они представлены в данных институциональных формах. Институциональное закрепление научно-образовательная школа, как правило, получает, когда новая идея и научное направление, строящееся на ее основе, признаются научным сообществом, актуальны для развития теории и / или практики.

Важно подчеркнуть, что успехи в области привлечения и подготовки учеников научно-образовательной школы (и при широкой, и при узкой трактовках самого понятия «научно-образовательная школа») дают возможность говорить о ней как о педагогической системе, включающей в себя деятельность учителей и учеников, дидактические приемы, формы, средства.

В этой связи необходимо отметить ролевые функции в научно-образовательной школе: учитель это преподаватель, ученый, исследователь, лидер, основатель; ученик это учащийся, студент, аспирант, соискатель, докторант, младший коллега. И хотя среди философов, занимающихся проблематикой научно-образовательных школ, нет единого мнения по поводу того, кого считать учителем или учеником такой школы, на наш взгляд, от такой трактовки ролевых функций зависит не только ее количественный состав, но и идентификация самого факта ее существования [2, с. 148]. Так, некоторые авторы (Бойко, Гаврюшин, Гутина) включают все перечисленные выше группы в состав учителей и учеников (это расширительная трактовка анализируемых понятий) [2]. Другие (Карцев, Салямон) относят к ученикам школы лишь тех ученых, которые достигли определенной известности [2]. Третьи (Гасилов) считают, что ученики это те, кто усвоил «личное» знание учителя и сам способен к созданию принципиально новых исследовательских программ [2].

На наш взгляд, первая трактовка представляется более предпочтительной. В нее можно было бы включить и субъективный критерий насколько конкретный ученый считает себя учеником того или иного учителя.

Специфика научно-образовательных школ (особенно когда речь идет об институционализированной школе) состоит в том, что в ней могут создаваться и транслироваться разные типы знаний: общекультурные знания; рутинные операции и процедуры для реализации научно-исследовательской программы; эвристические правила, применяемые в научном исследовании; нормы научного этоса; нормы социального поведения. При этом «передача знания осуществляется весьма дифференцировано в зависимости от задачи обучения, взаимодействия с «учителем», способностей «ученика» и принимает различные институциональные формы» [2, с. 149].

Вместе с тем, важно подчеркнуть, что эффективность научно-педагогической деятельности в рассматриваемых школах во многом зависит от того, созданы ли в ней условия, позволяющие раскрыть личность и творческий потенциал молодого ученого (например, свобода выбора проблемы, средств и методов ее решения;

возможность беспрепятственного выражения своей точки зрения, поощрение разнообразия мнений, дискуссий; отсутствие преград для общения с широким кругом коллег, в том числе из других научных школ). Нередки ситуации, когда молодому ученому отдаются неперспективные темы, его роль ограничивается вспомогательной деятельностью, у него возникают трудности с публикациями статей в ведущих научных журналах, авторитет лидера школы подавляет инакомыслие, критический настрой.

Нельзя не сказать о таких формирующихся в научно-образовательных школах феноменах, как стереотипы, отсутствие умения видеть проблему вне рамок разрабатываемой в школе парадигмы, давление непререкаемой власти авторитета учителя. При этом как раз те качества, которые нередко рассматриваются как достоинство научно-образовательной школы (возможность прямых коммуникаций и их ограниченность численностью сотрудников школы, относительная независимость от внешней среды и прочее) нередко приводят к отрыву школы от остальной науки.

Кроме того, для тех, кто еще не обладает ярко выраженной индивидуальностью исследователя, существует потенциальная опасность растворения в воле руководителя или администрации учебно-научного учреждения.

По своему составу научно-образовательная школа не может быть многочисленной (это не позволяют сделать, в первую очередь, институциональные рамки, например, ограниченная численность сотрудников кафедры, лаборатории). Но, по мере ее развития возможны несколько путей ее дальнейшей эволюции:

1) постоянная смена состава учеников вплоть до полного исчерпания научной программы;

2) ветвление школы (на основе научной традиции, сформировавшейся в первичной школе, возникают вторичные школы);

3) распад школы (смерть основателя, несостоятельность научной программы или ее исчерпанность).

Кроме того, наука в процессе своего развития выработала новые организационные формы подготовки научных кадров и ведения научно-исследовательской деятельности за пределами научно-образовательных школ. Если попытаться определить в современной науке функциональное пространство научно-образовательных школ, то надо искать в ней те ситуации, в которых эффективность этих школ весьма высока. Так, несмотря на то, что существуют разные организационные структуры, готовящие научные кадры, до сих пор именно в этой сфере научно-образовательные школы по-прежнему востребованы и дают хороший результат.

В тех случаях, когда развитие науки может происходить силами небольшого авторского коллектива с ограниченным финансированием, то одной из оптимальных организационных форм для этого является научно-образовательная школа.

В заключение остановимся на одной из важнейших проблем современной философии науки, которая возникает при изучении научно-образовательных школ, их идентификации. Выделим несколько подходов к решению данной проблемы:

• идентификация, произведенная научным сообществом (именно оно, в конечном счете, решает, есть такая научная школа или нет, оценивая тот вклад, в развитие науки, которая она внесла);

• смешение возможной институциональной основы школы с самим фактом ее существования (если есть кафедра, то при ней должна сформироваться научная школа; есть вуз, значит, в нем должны быть научные школы). В условиях, когда отсутствуют четкие признаки для идентификации научных школ, такое смешение встречается весьма часто;

• идентификация, произведенная сторонним и для самой научной школы, и в большинстве случаев для науки в целом, органом государственной власти (так, при распределении финансовой поддержки научно-образовательных школ, как правило, чиновники решают, признать данную школу научной или нет);

• самоидентификация (коллектив ученых рассматривает организационную форму своей научной деятельности в качестве научно-образовательной школы), то есть задействование субъективного критерия;

• идентификация научно-образовательных школ в рамках истории и философии науки, когда ученые, занимающиеся данной проблематикой, по соответствующим критериям идентифицируют научный коллектив как научно-образовательную школу.

Однако в последнем случае, безусловно, спектр точек зрений весьма обширен. Так, Э.М. Мирский пишет, что «для историка науки существование естественнонаучной школы в каждом конкретном случае получает статус исторического факта с того момента, как обнаруживаются достаточно авторитетные свидетельства, что некоторое объединение ученых среди современников и потомков было принято называть школой» [2, с. 162]. Таким образом, здесь приведена аргументация «от научной традиции».

На наш взгляд, подход с позиций философии науки к идентификации научно-образовательных школ это весьма сложная процедура, цель которой сравнить не только одну такую школу с другой, но также и с иными формами научных объединений. Однако в любом случае предполагается наличие некоторой группы критериев для выделения научно-образовательной школы. Подчеркнем еще раз, что к основным характеристикам научной школы (наличие программы исследований, которая обладает новизной, в историю науки попадают только те научно-образовательные школы, содержание научной программы которых сыграло существенную роль в развитии научного знания; внутренние стандарты оценки и признания; наличие коллектива единомышленников) в научно-образовательной прибавляется такой признак, как сочетание научной и учебно-педагогической деятельности. Классические научно-образовательные школы были созданы, прежде всего, в ответ на потребность в расширенном производстве ученых-профессионалов.

образовательный школа идентификация наука

Размещено на Allbest.ru