Теоретические основы научного познания

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Наука является такой же областью профессиональной деятельности человека, как и какая-либо другая. Единственное особенное, свойственное лишь ей качество науки кроется в том, что если в других сферах человеческой деятельности применяются знания, то наука является именно той областью, где стержнем деятельности выступает получение непосредственно научного знания.

Таким образом, наука, определяясь как сфера человеческой деятельности, несет в себе функции выработки, а также теоретической систематизации объективных знаний об окружающей нас действительности.

Само понятие метода подразумевает систему операций и приемов теоретического и практического познания действительности. Именно метод человека вооружает совокупностью требований, принципов, правил. Руководствуясь ими, человек способен достигнуть желаемых результатов в поставленных перед собой целях. Знание метода является для человека знаниями о том, в какой последовательности и каким именно образом нужно действовать в целях решения каких-либо задач и, естественно - умение данные знания применять на практике.

Выдающийся ученый, обладатель Нобелевской премии по физике Л. Д. Ландау однажды произнес: "Метод важнее открытия".

Познавательное отношение человека к миру является одним из самых основных.

В зависимости от того, как именно разрешаются вопросы познания и зависит ход процесса формирования образа мира, достоверность и истинность получаемых знаний, положение человека в мире, а также его способности производить сам процесс познания. Знания дают возможность предвидеть и действовать, изменяя общество, природу, самого человека. Это и обусловливает актуальность данной работы.

Глава 1. Теоретические основы научного познания

Сущность научного познания. Понятие метода исследования научного метода

Как феномен, наука является чрезвычайно многоаспектным явлением. Во всяком случае, когда речь идет о науке, то следует иметь в виду, по меньшей мере, три основных ее аспекта. При этом, в каждом конкретном случае следует четко различать, о чем именно идет речь:

наука в понимании как социальный институт (к примеру: ассоциация ученых, система научных организаций и структур научного обслуживания);

наука в контексте понимания её как результат (полученные научные знания);

наука в качестве процесса (к примеру, научная деятельность).

Карл Пирсон в своем труде "Грамматика науки" утверждал: «Единство всей науки кроется лишь в ее методе, но не в ее материале". Таким образом, научный метод, в самом широком понимании, собой представляет постоянный процесс развития, изменения, проверки идей и теорий в соответствии с наличествующей фактической информацией. В известной мере научный метод является простым развитием рационального подхода, который основывается на здравом смысле [5, с. 34].

Научный метод является сильнейшим и главным средством рационального познания действительности.

Если рассмотреть детально применение научного метода в какой-либо ситуации, то можно отыскать в них череду отделимых между собой, но, тем не менее, тесным образом взаимосвязанных этапов.

Первым этапом научного метода всегда является этап наблюдений, который также можно назвать "естественноисторическим". На данном этапе осуществляется простое накопление значительного объема разнородного материала, характер которого в основном часто можно связать со случайными интересами одного исследователя или их небольшой группы; часть данного этапа основывается на точных измерениях, но, при этом, другая его часть - в основном разрозненные описательные данные. Далее предпринимается попытка систематизировать наличествующие факты и, возможно, получения хоть небольшого систематического описания всего массива информации.

Суть научного метода можно охарактеризовать достаточно просто: данный метод дает возможность получить такие знания о явлениях, которые есть возможность проверить, сохранить, а также передать другому. Из этого следует, что предметом изучения науки являются не все явления, а лишь периодически повторяющиеся. Поэтому, главной её задачей является нахождение законов, согласно которым данные явления происходят и нахождение причинно-следственных связей.

В разное периоды истории наука достигала данной цели по-разному. К примеру, Древние греки внимательно изучали явления (посредством наблюдений), ну а затем при помощи умозрения пытались силой интеллекта проникнуть в гармонию природы, опираясь, при этом, лишь «чувственную» информацию, которая накоплена в памяти [9, с. 42].

В период Возрождения уже стало очевидным, что поставленных целей не достигнуть лишь только при помощи пяти чувств. Таким образом люди пришли к необходимости изобретения приборов, являющихся ничем другим, кроме как, по сути, продолжением и углублением органов чувств. Сразу же, при этом, появляются два вопроса:

- в какой мере можно доверять показаниям приборов?

- как сберечь информацию, которую получили с их помощью.

Вторая задача вскоре была разрешена с появлением книг, а также последовательным использованием математики в естественных науках. Гораздо сложнее задачей оказалось разрешение первого вопроса, который заключался, другими словами, в достоверности знаний, которые получали при помощи специальных приборов.

Основные характерные черты научного познания:

Основной задачей научного знания является обнаружение объективных законов окружающей действительности - естественных, общественных, законов мышления, законов самого познания, и т. д. Научное познание пытается изучить объективные и необходимые связи, фиксируемые в качестве объективных законов. Если такого не наблюдается, то, по сути, нет и науки, поскольку само понятие научности подразумевает открытие новых законов, а также проникновение в сущность изучаемых явлений.

Непосредственной целью, а также наивысшей ценностью научного познания является объективная истина. Она постигается большей частью рациональными методами и средствами, однако, конечно же, не без участия живого созерцания. Их этого следует присущая лишь научному познанию черта - объективность. Последняя заключается, по сути в абстрагировании по мере возможности во многих случаях от субъективистских факторов с целью достижения так сказать, «чистоты» рассмотрения изучаемого предмета.

Наука в большей мере, чем другие формы познания является ориентированной на то, чтобы быть реализованной на практике, быть своеобразной «инструкцией» по преобразованию окружающей действительности, а также управлению реальными процессами. Жизненный смысл научного подхода выразить формулой: «Знать, чтобы предвидеть, а предвидеть, чтобы практически действовать» [8, с. 35]

В контексте гносеологии, научное познание является сложным и противоречивым процессом воспроизводства знаний, которые образуют развивающийся целостный комплекс теорий, понятий, законов, гипотез и других идеальных форм, которые закреплены в языке очень часто в искусственном языке (математические символы, химические формулы и т.д.).

В ходе научного познания используются специфические материальные средства: инструменты, приборы, другое «научное оборудование», очень часто дорогостоящее и чрезвычайно сложное. Для науки, помимо того, в большей мере, чем для иных форм познания свойственно применение для исследования самой себя и своих объектов таких «идеальных» методов и средств, как формальная логика, диалектика, математические методы, гипотетико-дедуктивный, системный и другие общенаучные методы и приемы.

Научному познанию весьма свойственными являются обоснованность и строгая доказательность полученных результатов, а также достоверность выводов. Вместе с тем тут есть немало и гипотез, и догадок, и предположений, а также вероятностных суждений и т.д.

Метод (от гр. «методос» - дословно «путь к чему-либо») - значит совокупность операций и приемов теоретического и практического познания действительности.

Данный инструмент познания (метод) наделяет человека целым комплексом требований, принципов и правил, руководствуясь которыми он становится способным достичь поставленных целей. Овладение методом для человека означает знание того, каким же образом и в какой последовательности следует осуществлять определенные действия с целью решения тех или иных задач, а также умение применять полученные знания на практике.

Методы исследования можно подразделить на эмпирические (по сути, воспринимаемые при участии органов чувств), а также теоретические [13].

По следующей классификации, методы можно также разделить на такие группы:

а) общие методы. Имеют отношению к любому предмету природы, а также любой науки. К ним следует отнести разнообразные формы диалектического метода, которые позволяет связывать воедино все разнообразие сторон познавательного процесса, а также все его ступени (к примеру, метод восхождения от абстрактного к конкретному и прочее);

б) особенные методы, которые касаются не самого предмета в целом, а лишь какой-либо одной его стороны (например, это относится к явлениям, сущностям, количественной стороне, структурным связям), либо же определенных приёмов исследований, таких как синтез ,анализ, дедукция, индукция. К особенным методам следует отнести: эксперимент, наблюдение, сравнение а также его частный случай - измерение.

в) к частным методам следует отнести специальные методы, которые действуют лишь в пределах определенной отрасли, или же за пределами той отрасли, где они появились.

1.1 Понятие и суть методологии

Есть целая отдельная сфера знаний, специально занимающаяся изучением методов. Её называют методологией. Методология означает (дословно) «наука о методах». Следует отметить, то что какое-либо научное исследование непременно следует осуществлять, руководствуясь определенными способами и приемами, следуя определенным правилам.

В литературе, тем не менее, понятие «методология» используется в двух значениях:

1) как некая совокупность методов, которые применяются в определенной сфере деятельности (скажем, политике, науке и т.п.);

2) наука о научном методе познания [16].

Современные авторы классифицируют методологию (в данном контексте - методологию науки) на два следующих типа (рис. 1.1.):

Рис. 1.1 Типы методологии науки

Достаточно долгое время методология рассматривалась в качестве учения о методах деятельности («логос» - учение). Такое суженное понимание ограничивало предмет её лишь анализом методов (начиная с Р. Декарта [7]).

Методология также является, по сути, своего рода учением об организации деятельности. Данное определение однозначно определяет также и предмет методологии - организация деятельности.

Рассмотрим детальнее, таким образом, содержание самого понятия «организация».

Организация это:

1) внутренняя упорядоченность, а также согласованность взаимодействия более-менее дифференцированных и/или автономных частей целого, которая обусловлена его строением;

2) совокупность процессов или действий, которые приводят к образованию, а также совершенствованию взаимосвязей частей и целого;

3) объединение людей, которые совместно реализуют некоторую программу, либо цель, а также действуют, основываясь на определенных процедурах и правилах [13, с. 74].

Также, следует отметить, что не всякая деятельность требует организации, а именно - в использовании методологии. Человеческая деятельность, как известно, может подразделяться на репродуктивную и продуктивную.

Репродуктивная деятельность выступает, так сказать, слепком, копией работы другого человека, или же копией своей собственной деятельности, которая была освоена в прошлом опыте.

Продуктивная деятельность имеет своей направленностью получение объективно какого-либо объективно нового [4] или субъективно нового результата. Именно в случае продуктивной деятельности и может возникать необходимость в ее организации. Другими словами, возникает необходимость использования методологии.

Организовать деятельность - это значит упорядочить ее в четкую, целостную систему, имеющую логическую структуру. Процессу ее осуществления следует обладать временньй структурой.

Логическая структура будет содержать такие компоненты: объект, субъект, формы, предмет, методы деятельности, средства, результат. Внешними относительно данной структуре будут выступать такие характеристики деятельности, как: особенности, принципы, условия, нормы.

Рис. 1.2 Общая схема структуры методологии

научный философский социология

Глава 2. Анализ методов научного познания

2.1 Философские и общенаучные методы научного исследования

Из всеобщих или философских методов наиболее известными выступают метафизический и диалектический [8].

Общенаучные методы в научных исследованиях можно разделить на следующие три группы (рис. 2.1):

Рис. 2.1 Классификация общенаучных методов научного исследования

Общелогическими методами можно назвать синтез, анализ, индукцию, дедукцию, аналогию (таблица. 2.2).

К методам теоретического уровня относят формализацию, аксиоматический, исторический и гипотетический методы, обобщение, абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, метод системного анализа.

К методам эмпирического уровня следует отнести: описание, наблюдение, сравнение, счет, измерение, эксперимент, моделирование.

2.2 Частные и специальные методы научного исследования

Принято классифицировать также специальные и частные методы научного исследования. Частные, в основном применяются в родственных науках, обладая специфическими особенностями, которые зависят от объекта, а также условий познания. Специальные методы исследования применяются лишь в одной какой-либо отрасли научного знания или же применение их ограничивается лишь несколькими узкими сферами знаний [17, с. 25].

К примеру, к частными методами теории государства, а также правоведения следует отнести:

1) формально-юридический (или специально-юридический);

2) конкретно-социологический.

Формально-юридический метод собой представляет специфическую систему приемов и способов исследования государственно-правовых явлений.

Он содержит:

а) описание правовых норм;

б) нахождение юридических признаков отдельных явлений;

в) разработку правовых понятий;

г) классификацию понятий права;

д) установление природы правовых понятий в контексте юридической науки;

е) описание, анализ, а также обобщение юридической практики.

Данный метод является вполне применимым также при исследовании государства, его форм, определении компетенции государственных органов и т.п.

Конкретно-социологические методы берут за основу применение методов конкретной социологии с целью изучения явлений сферы государства и права. Конкретно-социологические исследования являются научным изучением, анализом и систематизацией социальных фактов, процессов и явлений, которые относятся к разнообразным сферам жизни социума.

Немаловажное значение принадлежит не только лишь методам получения сведений о каких-либо явлениях, но также и методам их сбора, обработки, оценки.

При помощи табл. 2.2 можно проиллюстрировать сущность самых распространенных методов конкретно-социологических исследований явлений:

Таблица 2.2 Сущность распространенных методов социологических исследований

К методам конкретно-социологического исследования можно отнести:

- изучение документов (основанный на изучении документов);

- метод экспертных оценок, опросы в форме анкетирования или интервью, и другие.

Таким образом, в связи с этим в социологии классифицируют следующие методы:

регистрации единичных событий (опрос, наблюдение, изучение документов и т.п.);

сбор данных (выборочное, сплошное, монографическое обследование);

обработка и анализ данных (классификация и описание, типологизация, статистический анализ, системный анализ и т.п.) [8].

В процессе проведения конкретно-социологических исследований каких-либо явлений часто используются также и другие методы, такие как:

- социометрии;

- биографический;

- тестов;

- логико-математические

- психологические.

Заключение

Развитие науки о методе (то есть методологии) получило свое начало еще в науке Нового времени. Представители её считали правильные методы своими ориентирами в движении к истинному, надежному знанию. Так, к примеру, выдающийся философ XVII века Ф. Бэкон метод познания сравнивал с фонарем, который освещает дорогу идущему в темноте путнику.

Основной функцией метода является регулирование познавательной, а также иных видов деятельности и использование их в качестве доступного и простого "инструмента" научного открытия.

Не существует единства во мнении о том, что же собой представляет методология как наука: является она философской дисциплиной, либо же это частнонаучная область. А, возможно и сама философия выступает методологией, по той причине, что каждое философское положение обладает методологическом значением. Существует предположение, что методология и вовсе не является наукой, как таковой и что стоит она вне науки, являясь, по сути, искусством подбора принципов, а также методов исследования.

Основное назначение научной деятельности - это получение знаний об объективной реальности, которые человечество, впрочем, накапливает уже достаточно давно. Научные знания стали формироваться еще в VI в. до н.э. Таким образом, формирование методов научного познания происходило уже почти 25 веков, при этом, тем не менее, львиная доля современных знаний была получена лишь на протяжении последних двух столетий. Такая неравномерность объясняется тем, что именно в данный период в науке были раскрыто все многообразие её возможностей, а также установлена диалектическая взаимосвязь методов познания.

Научный метод познания - это метод, который основан на воспроизводимом эксперименте, либо наблюдении. Данный метод имеет отличия от других методов познания (таких как, к примеру, умозрительные рассуждения, "божественное" откровение и т.д.) гораздо более высокой степенью достоверности своих результатов.

Список использованных источников

1. Арчибальд Р.С. Управление высокотехнологичными программами и проектами. - М.: ДМК Пресс, 2012.

2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 2006.

3. Большая Советская Энциклопедия. 3-е издание. - М.: Советская Энциклопедия, 1968-1979.

4. Декарт Р. Рассуждение о методе. Начала философии. - М.: Вежа, 2008.

5. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 2004.

6. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки.

Итоги ХХ столетия. - М.: Логос, 2010.

7. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. Пер. с польск. - М.: Экономика, 2005.

8. Кочергин А.Н. Методы и формы познания. - М.: Наука, 2010.

9. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. - СПб.: СПб. ГУП, 2011.

10. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. - Волгоград: Перемена, 2011.

11. Лешкевич Т.Г. «Философия науки: традиции и новации» М.:ПРИОР, 2011

12. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании. - Минск: Технопринт, 2009.

13. Методологические проблемы современной науки. - М.: Наука, 2008.

14. Методология: вчера, сегодня, завтра. В 3-х тт. ред.-сост. Крылов Г.Г., Хромченко М.С. - М.: Изд-во Школы Культурной Политики, 2005.

15. Никитин В.А. Организационные типы современной культуры: Автореферат дисс. д-ра культурологии. - Тольятти, 2008.

16. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. - М.: Мысль, 2010.

17. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: Синтег, 2007.

Размещено на Allbest.ru