Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕРВОЕ ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ РОССИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ»

Кафедра Социологии и Психологии

Реферат

По дисциплине: Философия

На тему: Формирование духовно-нравственной культуры ребенка: музыкальная школа и семья

Выполнил: студент гр. ИТУ-14 / Могуш Е.Э /

Проверил: _доцент /Гурецкая Е.М./

Санкт-Петербург

2015 год

Введение

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; низкий уровень патриотического воспитания и некоторые другие.

На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и, соответственно, среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру ценности, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Такие изменения в социально-экономическом состоянии общества обусловили проблемы в воспитании духовной культуры учащихся, что усугубилось пассивностью, а порой и равнодушием со стороны родителей. Воспитательная сфера семьи, её социальный статус долгое время находились в зоне влияния государственной системы школьного воспитания. Это привело к возникновению подчиненной позиции родителей в воспитании ребенка, развитию их потребительской психологии.

Семейное воспитание сегодня - это создание родителями условий для свободного развития и сохранения духовного мира ребенка как основы его личностного формирования, культуры приобщения к духовным ценностям общества потребительской психологии.

Однако музыка постепенно уходит из семьи как фактор воспитания, что связано с несогласованностью семейного и школьного музыкального воспитания, пассивной позицией определенной части родителей и низким уровнем их педагогической культуры, недооценкой музыки как действенного вида искусства в духовном становлении личности ребенка. Этому также в немалой степени способствовало интенсивное развитие в средствах массовой коммуникации развлекательной индустрии, в которой музыка преподносится чаще в форме фонового, рекламного, развлекательного направления. В результате, на задний план оттесняется самодвижение человека к истинной художественности и ценности.

Перед семьёй, школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника, социально-педагогической поддержкой воспитания, становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, в чём заключается её актуальность.

Обучение в музыкальной школе способствует личностному развитию учащихся; росту познавательной активности учащихся в процессе обучения; повышению интереса к творческой деятельности; воспитанию активности и самостоятельности; формированию эстетического, эмоционально-целостного отношения к искусству; развитию теоретического мышления; реализации творческого потенциала учащихся.

Задача педагогов музыкальных школ и всей системы дополнительного образования детей - помочь любящим родителям в воспитании детей, указать пути и условия формирования нравственности ребёнка, создать благоприятные условия для формирования и развития духовно-нравственной культуры школьников.

В детских музыкальных школах создана целая система работы в этом направлении. Она включает в себя

· сочетание учебной и внеклассной работы;

· развитие творческой деятельности учащихся;

· установление взаимодействия с родителями учащихся;

· тесный контакт с образовательными учреждениями;

· активное применение новых педагогических технологий

и направлена на формирование устойчивого интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни, приобщение детей к искусству.

нравственный воспитание музыкальный школа

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, воспитанников

Духовно-нравственное воспитание - это организованный процесс, в котором детям передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия ими базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания детей согласуются с традиционными источниками нравственности.

Основные формируемые ценности содержания духовно-нравственного развития - это:

Ценность мира:

- как общего дома для всех жителей Земли;

-как мирового сообщества, представленного разными национальностями;

- как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу как проявление духовной зрелости человека, выражающейся в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра как проявление высшей человеческой способности - любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира - ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему - «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Обучение детей в музыкальных школах и школах искусств помогает семье и общеобразовательным учебным заведениям решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Изучение музыкальной грамоте строится по принципу концентрических возвращений к основам музыкального искусства, их углублению и развитию. В процессе восприятия музыки происходит формирование перехода от освоения мира через личный опыт к восприятию чужого опыта, осознания богатства мировой музыкальной культуры, становление собственных творческих инициатив в мире музыки и направлено на достижение следующих целей:

- формирование музыкальной культуры личности, освоение музыкальной картины мира;

- формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное искусство во всем многообразии его видов и жанров;

- принятие мультикультурной картины современного мира;

- становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.

Личностное, коммуникативное, социальное развитие учащихся определяется стратегией организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности.

Одной из педагогических задач в ДМШ является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.;

- совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций;

- расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных мероприятия и т.п.

Модель организации работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся представлена как рациональная организация образовательного процесса в единстве учебной, творческой, трудовой, общественно значимой, информационно-коммуникационной, познавательной и иной деятельности, взаимодействие с другими институтами социализации, система просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса.

Почему музыкальная школа?

Всем родителям всегда хочется, чтобы их ребенок рос самым талантливым, самым умным и обладал самым широким кругозором. Поэтому очень часто родители отправляют детей учиться на самые разные дополнительные занятия, включая музыкальную школу. Но как понять, правильно ли был сделан выбор? Безусловно, далеко не все дети обладают безупречным музыкальным слухом и голосом. Но чаще всего это не влияет на решение родителей отдать ребенка в музыкальную школу. И ответ, почему так происходит, лежит на поверхности. Начальное музыкальное образование ребенку действительно необходимо! И вот 11 причин, подтверждающих это:

1. Ребенок научится понимать прекрасное, ведь звуки - это первое, с чем он сталкивается еще до рождения. Благодаря занятиям, он сможет научиться слушать и слышать красоту.

2. Музыкальные занятия помогают развивать память, ведь во время уроков и выполнения домашних заданий ребенку все время приходится напрягать память, заучивать что-то, воспроизводить на слух, учить нотную грамоту и так далее.

3. У ребенка гармонично развиваются все имеющиеся способности. Безусловно, у одних детей их больше, у других меньше, но в любом случае они есть. А целенаправленная работа над их развитием обязательно даст свои результаты.

4. Музыкальная школа научит ребенка работать, распределять свое время, получать удовольствие от, казалось бы, принудительного труда, ставить себе цели, а трудолюбие и адаптация к работе очень пригодятся в жизни.

5. Благодаря музыкальной школе, ребенок разовьет свой вкус, поднимется на новый культурный уровень и научится отличать хорошее от плохого не только в музыкальной области, но и в кино, литературе, искусстве.

6. Хорошая классическая музыка развивает доброту и ласку в ребенке. Не зря даже женщинам в положении рекомендуется слушать классику на протяжении всей беременности, чтобы расслабиться и успокоиться. Детям такая музыка вдвойне полезна.

7. Музыкальные занятия помогают развивать слух. Даже если изначально у малыша не было склонности к музыке, то благодаря урокам она у него рано или поздно появится.

8. Считается, что ребенку с хорошо развитым слухом гораздо проще учить иностранные языки, и именно благодаря музыкальной школе некоторые люди способны легко выучить 2, а то и все 5 языков.

9. Музыка оказывает положительное влияние на развитие интеллекта в целом.

10. Для малышей занятия музыкой полезны еще и тем, что развивается мелкая моторика. Ведь чтобы нажимать на клавиши или клапаны саксофона, необходимо очень четко координировать свои движения.

11. Дети, занимающиеся музыкой с самого раннего возраста, более коммуникабельны. Они не боятся публичных выступлений, не страшатся начать диалог со сверстником, более оптимистичны и доброжелательны.

Я родился и вырос в семье педагогов-музыкантов. 10 лет обучался в музыкальной школе, чему рад и благодарен своей маме, бабушке и дедушке. Вопрос об обучении музыке у нас никогда не стоял, всё происходило как должное, чего не скажешь о других семьях. Ежегодно моя мама проводит анкетирование родителей учащихся 1 класса и опрос родителей выпускников музыкальной школы. Вопросы, предложенные в анкете, отражают волнующие педагогов проблемы, и после их обработки делают следующие выводы.

Анализируя ответы на первый вопрос: «Какую цель Вы преследовали (преследуете), отдавая своего ребёнка в музыкальную школу?», составлена сравнительная диаграмма ответов родителей выпускников школы и родителей первоклассников. Для одних всё ещё впереди, а другие уже делают выводы по полученным результатам. Приоритетным у родителей детей, начинающих обучение в музыкальной школе, является освоение инструмента, и эта поставленная цель в два раза больше, чем у родителей выпускников, которые на первое место поставили духовно-нравственное воспитание. Однако желание занять свободное время ребенка для них тоже оказалось немаловажной целью. Желание ребёнка примерно одинаково, т.е. большая часть родителей и тогда, и сейчас считаются с мнением своего ребенка. А вот цель родителей вырастить профессионального музыканта, по полученным нами результатам, дает повод для вопроса: почему процент выразивших такое желание родителей изначально высок и минимален по окончании школы? Возможно, к окончанию обучения наступает переосмысление собственных амбиций и понимание сложности профессии, осознание того, что искусство - это не только способности, а, в первую очередь, большой труд.

Второй вопрос анкеты «На формирование каких личностных качеств, по Вашему мнению, оказала (может оказать) влияние музыкальная школа?» решили рассмотреть в сравнении с теми задачами, которые ставили педагоги.

На этот вопрос вариантов ответов не предлагали, все родители писали их самостоятельно. И вот что получается. Задачи педагогов - это воспитание творческой духовно-нравственной личности с хорошим уровнем интеллекта, неординарным мышлением и ярким эмоциональным восприятием, владеющей культурой речи и исполнения и т.д. А что получили или хотят получить родители? Дисциплину, усидчивость, ответственность, целеустремлённость, терпение и, (к сожалению не приоритетно), духовное развитие. Честно говоря, получив данный результат после обработки анкет, педагоги были несколько растеряны и задали друг другу вопрос - «почему?» Почему такая несогласованность между задачами, особенно, что касается родителей детей, уже окончивших музыкальную школу. И отчасти получили ответ, проанализировав результаты одного из важных, на их взгляд, вопросов, который был предложен в анкетах: «Посещали ли Вы (будете посещать) вместе с ребенком мероприятия в музыкальной школе?» Не секрет, что залы на концертах и школьных мероприятиях не часто бывают полными, если не сказать почти пустыми и этот вопрос поднимается и обсуждается на педагогических советах и заседаниях отделений. Полученные ответы порадовали, увы, частично.

63% родителей выпускников и 75% родителей первоклассников семь лет были или будут со своими детьми, т.е. цепочка педагог - ученик - родитель замкнутая, значит они - единомышленники, они мыслят и идут в одном направлении.

Но 37% родителей, уже окончивших школу детей, были с ними редко, или никогда. При этом на вопрос: «Совпали ли Ваши ожидания с полученным результатом?», следует ответ: «Не совсем». Это то, что исправить уже нельзя. Это равнодушие и неучастие в жизни своего ребёнка, к сожалению, может стать впоследствии «эффектом бумеранга» в виде того же равнодушия, нечуткости, безразличия.

Насторожил процент по родителям вновь поступивших детей. На пороге 1 класса, когда всё только начинается и участие мамы и папы необходимо как воздух, четверть опрошенных родителей (а это в основном мамы), отвечая «возможно» на вопрос о посещении совместно с детьми мероприятий в музыкальной школе, заведомо ставят свои интересы выше интересов собственного ребенка. Это ли не есть потребительское отношение к музыкальной школе и учителю? «Мы вам ребёнка отдали, вот и вырастите нам духовно-нравственную личность, а мы посмотрим, что из этого получится». Или еще более цинично: «Мы Вам платим, вот и будьте любезны». Как правило, дети таких родителей, на каком-то этапе обучения оставят школу и виновны в этом будут кто угодно, только не родители.

Всякая духовно-нравственная деятельность в семье осуществляется, прежде всего, в общении с родителями. Чем выше музыкальная, социальная культура взрослых членов семьи, тем более адекватно оценивают они эмоциональную сферу своих детей, тем содержательнее становится воспитание ребенка и домашний досуг. Поскольку использование музыки в семье зачастую носит стихийный характер, и не осознается родителями в педагогическом контексте, то возникли противоречия между

· существующими богатейшими традициями семейного музыкального воспитания прошлого и отсутствием их продолжения и развития в большинстве современных семей, а также

· достижениями в области музыкальной педагогики и отсутствием путей подготовки родителей к руководству семейным воспитанием детей.

Опираясь на труды известных психологов, педагогов, музыкантов, а также исходя из опыта работы (моей мамы), сформировалась схема, которую я предлагаю в качестве определенных выводов. Для полноценного культурного развития ребенка необходимы четыре составляющих:

· Родители, которым необходима помощь в освоении психолого-педагогических знаний, в приобретении умений организовать работу ребёнка дома, стимулирование желания создать обучающее, развивающее, воспитывающее пространство в семье;

· Музыкальный педагог - это партнёрские отношения с родителями и ребёнком, консультирование по вопросам музыкальной среды, использование методов стимулирования музыкальной деятельности ребёнка;

· Музыкальная школа как психолого-педагогическое и духовно-нравственное просвещение родителей, организация разного рода концертов, лекций, родительских собраний, семинаров, наконец, в общем, своего рода «музыкальная школа для родителей»

· Факторы музыкальной социализации ребенка - это, прежде всего, политика государства в области воспитания и музыкального образования, система музыкального образования в целом, СМИ и их помощь, а не вред, традиции семейного музыкального воспитания и просвещения.

Если бы механизм из этих четырёх составляющих сегодня действительно работал, то многие вопросы отпали бы сами собой, а многих проблем можно было просто избежать.

Ещё одна анкета - для выпускников музыкальной школы, которую я заполнял несколько лет назад, будучи выпускником. В ней были заданы вопросы о том, какова цель обучения в музыкальной школе, что дало обучение, любимый предмет, любимый учитель и другие. Последний вопрос анкеты звучал так: «Когда я стану взрослым, приведу ли в музыкальную школу своего ребёнка?»

Три варианта ответов, предложенных в анкете, в процентном отношении выглядят следующим образом: 56% - это ответ «возможно», 24% приведут своих будущих детей обязательно, а вот 20% выпускников ответили категоричным «никогда». Я оставляю это без комментариев. Такое многоточие дает возможность всем подумать и ответить на вопрос: «А все ли мы делаем для того, чтобы…»

Привожу в пример критерии сформированности ключевых компетенций обучащихся как показатели уровня духовно-нравственного развития и воспитания, взятыми из образовательной программы детской школы искусств

Компетенции	Показатели сформированности ключевых компетенций
	В начальной школе (1-4 кл.)	В среднем звене (5-9 кл.)	В старшем звене (10-11 кл.)
Учебно-познавательная	Отвечает на вопросы по теме, самостоятельно формулирует вопросы по тексту.	Владеет техникой постановки вопросов и развёрнутых ответов на них	Самостоятельно изучает тему
	Составляет простой план, схему, таблицу, опорный сигнал	Систематизирует знания в виде опорных сигналов, логических таблиц, схем, плана	Передача содержания материала в графических и других формах свёртывания информации
	Умеет действовать по заданному алгоритму	Владеет индивидуальным планированием конкретных учебных заданий	Самостоятельно планирует свою деятельность
	Умеет работать со справочной литературой	Умеет разбираться в содержании и структуре понятий, анализирует различные источники	Систематизирует понятия, поясняет своими словами, использует в речи и при ответах
	Умеет оценить прослушанное, прочитанное по плану	Анализирует прочитанное, прослушанное по плану	Воспроизводит основную мысль прослушанного, прочитанного, использует его содержание в речи
	Выполняет пооперационный контроль учебной работы	Выполняет контроль по образцу	Владеет самоконтролем, взаимоконтролем
	Умеет оценить учебные действия	Умеет оценить качество работы в соответствии с требованиями	Имеет навыки самооценки и взаимооценки
	Имеет навыки самостоятельной работы	Выполняет функции ассистента и консультанта	Умеет использовать знания в нестандартной ситуации, осуществлять творческий подход
	Имеет скорость чтения, списывания, вычисления согласно программе	Имеет скорость чтения, списывания, вычисления согласно программе	Имеет скорость чтения, списывания, вычисления согласно программе
	Списывает, пишет под диктовку, умеет писать письма	Умеет писать изложение, сочинение, отзыв, заметку, объявление	Умеет дать рецензию на ответ, интервью по теме, составить план, тезисы, конспект, протокол, заявление, автобиографию, характеристику
	Имеет навыки сплошного, выборочного, комментированного, по ролям, выразительного чтения	Имеет навыки логического, пунктуального, аналитического, мышления	Применяет различные виды чтения в зависимости от поставленной цели
	Умеет выделить главное	Умеет зафиксировать основные мысли в виде плана	Устанавливает межпредметные связи
	Умеет анализировать	Умеет сравнивать, обобщать, классифицировать	Делает выводы, умозаключения, проводит аналогии
	Умеет пересказывать	Имеет навыки логического, выборочного, сжатого пересказа	Умеет связно излагать материал из разных источников
Коммуникативная	Умеет вести диалог	Ведёт диалог с использованием различных средств (вербальных и невербальных)	Ведёт диалог с целью получения, уточнения, систематизации информации
	Умеет работать в паре, в группе	Участвует в коллективных творческих делах	Имеет коммуникативные навыки, навыки сотрудничества, навыки объединения для выполнения задания
Общекультурная	Знает и выполняет правила поведения в различных общественных местах	Выполняет правила поведения в соответствии с требованиями	Осознанно соблюдает правила поведения
	Соблюдает правила этикета	Соблюдает правила этикета	Соблюдает правила мужского и женского этикета
	Имеет аккуратный внешний вид. причёску	Имеет понятие о моде, стиле одежды	Умеет эстетично. Со вкусом одеться
	Умеет регулировать отношения в общении с младшими, сверстниками, взрослыми	Владеет культурой общения	Умеет строить бесконфликтные отношения
	Имеет представления о произведениях искусства	Имеет определённую информацию о произведениях искусства	Имеет информацию о классических произведениях искусства, знает художественные и музыкальные произведения
	Развивает свои творческие способности (занятия в кружках)	Имеет интерес к определённому виду дополнительного образования. Участвует в выступлениях	Участвует в различных конкурсах, творческих проектах
	Проявляет интерес к чтению, расширению кругозора	Имеет достаточный объём знаний и представлений	Имеет достаточный уровень начитанности, эрудиции
Личностного самосовершенствования	Выполняет возрастные нормы по физической подготовке	Выполняет возрастные нормы по физической подготовке	Выполняет возрастные нормы по физической подготовке
	Выполняет правила личной гигиены в соответствии с возрастом	Выполняет правила личной гигиены в соответствии с возрастом	Выполняет правила личной гигиены в соответствии с возрастом
	Имеет понятия о здоровом образе жизни	Знает о влиянии алкоголя, никотина, наркотиков на организм. Соблюдает правила техники безопасности в трудовой деятельности	Имеет потребность в здоровом образе жизни
	Соблюдает индивидуальный и общий режим дня	Умеет составить режим дня, корректировать его	Умеет составить режим дня, корректировать его
	Умеет считаться с мнением окружающих, их мнением	Умеет подчинить свои интересы общему делу, искать компромисс	Умеет отстаивать свои интересы
	Имеет понятия о материальных ценностях	Имеет понятия о способах создания материальных ценностей	Умеет ценить чужой труд, принимает посильное участие в создании материальных ценностей
	Имеет понятие о нравственном и безнравственном поведении	Даёт нравственную оценку чужим поступкам	Осознаёт ценность нравственных человеческих качеств и положительных сторон характера
	Имеет понятие об общественной морали	Имеет нравственную самооценку	Имеет навыки саморегулирования, самовоспитания, самосовершенствования в соответствии с нормами нравственности и морали
Социально-бытовая	Знает о жизненных потребностях, средствах существования, источниках и способах получения средств	Ориентируется в мире профессий	Имеет понятие о рынке труда
	Имеет понятия «пол», «половое различие»	Имеет представление о семье, планировании семьи	Имеет представление о семейном бюджете, обязанностях детей и родителей
	Владеет простейшими навыками самообслуживания	Совершенствует навыки самообслуживания	Умеет применять навыки самообслуживания и обеспечения безопасности
	Имеет представления об обустройстве быта, обеспечении себя всем необходимым	Имеет навыки бытовых операций	Владеет навыками обустройства быта, обеспечения себя всем необходимым

Заключение

«Назад - в будущее». Так назвал я заключительную часть работы.

Когда я учился в 4 классе музыкальной школы на первом уроке музыкальной литературы мы писали сочинение, тема которого звучит так: «Музыка в моей жизни». За долгие годы в педагогическом архиве моей мамы скопилось целое собрание таких сочинений. Перечитав их сегодня с позиции заявленной мною темы, я отобрал некоторые, наиболее интересные, на мой взгляд, сочинения разных лет. Предлагаем их Вашему вниманию. Стиль авторов сохранён.

Таня:

«Когда я была очень маленькой, я любила засыпать под песни, которые мне пели мама и папа. По рассказам родителей сильное впечатление оказала на меня гармонь, на которой играл мой дедушка. Мне так нравилось, как он играет, что ещё с малых лет я решила научиться так же играть. Дедушка был очень хороший гармонист. Он не умел играть по нотам, а играл по слуху. Я часто брала в руки гармошку, и дедушка показывал, как надо играть. Дедушка мечтал, что я буду учиться музыке. Я учусь играть на баяне. Музыка мне нравится любая. Любовь к музыке у меня останется навсегда».

Анель:

«Когда я училась в третьем классе, я начала учиться в музыкальной школе. Моя мама решила меня отправить в музыкальную школу, потому что мне нечем было заняться, да и говорят, в будущем это пригодится. Когда моя бабушка узнала, что я играю на пианино, она сказала, что я обязательно должна научиться играть на домбре. В детстве она дарила мне музыкальные книжки с песенками, и тем самым она начала знакомить меня с музыкой. А вообще моя жизнь связана с музыкой не только из-за музыкальной школы, но и потому, что мое имя переводится с казахского - «народная песня». В будущем я хочу устроить свою карьеру на музыкальной сцене, ибо музыка составляет одну из главных частей в моей жизни».

Саша:

«Всё, что я люблю, напоминает мне определённые мелодии. Например, мама похожа на классическую музыку своей строгостью или нежностью. Мой любимый футбол похож на резкую, быструю музыку. А шахматы - на медленную, задумчивую музыку. Музыку можно слышать по-разному, но чтобы ее понять, нужно иметь музыкальное образование. Поэтом я учусь в музыкальной школе и надеюсь узнать о музыке больше».

Наташа:

«Я учусь в музыкальной школе. Мне нравится играть на пианино, правда, не всегда получается. Когда я сильно стараюсь, то получается лучше. Я боюсь получать тройки или двойки, потому что дома на меня мама кричит и бьёт, и говорит, что я не занимаюсь, и она зря платит деньги. Но я всё равно буду ходить на музыку и закончу музыкальную школу, потому что очень люблю играть и петь».

Виктория:

«В музыкальную школу я хожу пятый год. Особого желания заниматься музыкой у меня не было - это желание моей мамы. Мне думалось, что я сяду за инструмент и сразу заиграю, но что это тяжелая работа, посильная только внимательным, усидчивым и трудолюбивым. Занятия музыкой занимают много времени, но этого времени не жаль отдавать такому полезному, интересному труду. Теперь, занимаясь музыкой, я испытываю чувство гордости, радости и удовлетворения от того, что я понимаю ноты, знаки и просто могу играть, пусть не так хорошо, как хотелось бы моим учителям, но всё же радовать моих родных и близких».

Кирилл:

«Я очень захотел научиться играть на гитаре. Мне казалось, что это очень просто, но не тут-то было. Первые два года обучение казалось мне немного скучным. А в прошлом году я стал интересоваться музыкой больше, чем раньше. В интернете я стал искать аккорды понравившихся мне песен. В нашем доме часто звучит музыка, моя мама любит петь. И теперь она счастлива, что я могу сыграть ей мелодии, чтобы она спела свои любимые песни. Этим летом мы с друзьями создали музыкальную группу «Неизвестный исполнитель». Всё лето мы много репетировали, сочиняли слова и мелодии. Мне нравится заниматься музыкой потому, что она отражает мой внутренний мир».

Оля:

«Я, конечно, не могу похвастаться, что музыка в моей жизни занимает первое место. Нет, у меня есть то, что идёт впереди неё. В музыкальную школу я пошла в шесть лет, сначала в подготовительный класс. Мама говорила: «Если не понравится, ты можешь оставить». Потом я решила: пойду в первый класс, потому что моя сестра тоже пошла, и учительница мне очень нравилась. Вот тогда начались первые трудности, я ведь и в первый класс гимназии пошла, а там ускоренная программа, нагрузки. На музыку не хватало времени, но бросать я не желала. Дело в том, что мой папа учился в музыкальной школе, очень хорошо играл на гитаре. К сожалению, я ни разу не слышала этой игры. Папа погиб за три месяца до моего рождения и он всегда мечтал, что если будет дочка, отдать её в музыкальную школу. Бабушка, папина мама, мне говорила, что папа был бы рад. У меня, если честно, нет дара быть музыкантом, я не связываю свою будущую профессию с музыкой. Хотя я ещё не решила кем я буду точно, но учителем - нет, это надо железные нервы на учеников - так мама говорит. У нас часто дома звучит музыка. Особенно я люблю мечтать или что-то вспоминать, когда она играет. Люблю очень петь. Я очень стараюсь заниматься, но, к сожалению, у меня не выходит и я не отличница. Я точно уверена, что бросать музыкалку я не буду. Мечтаю, когда будут свои дети играть, чтобы петь всей семьёй. И вообще, музыка - это здорово, пусть мне трудно, но приятно, что добиваюсь чего-то. Я не люблю слушать современные песни, рок или ещё всякие. Считаю, что это издевательство над семью нотами. Музыка - это чудо! Думаю, если бы все люди на земле любили красивую музыку, смотрели бы чаще на красивые скульптуры или картины, не было бы войны и зла».

Эти детские сочинения, на мой взгляд, не нуждаются в комментариях, являясь иллюстрацией некоторых аспектов взаимоотношений семьи и музыкальной школы.

Моё мнение и сделанные по результатам педагогического исследования выводы, не претендуют на истину в последней инстанции. В ходе работы я решил все поставленные перед собой задачи:

1. Подобрал и изучил литературу по этой теме.

2. Отобрал и обработал необходимые статьи.

3. Выделил четкие задачи музыкального воспитания в семье.

Музыкальное воспитание - важнейшее средство формирования духовного облика человека, его идеалов. Оно необходимо не только каждому человеку в отдельности, но и обществу в целом.

Музыкальное воспитание и обучение не только духовно воздействует на детей, но и укрепляет их физические силы. Музыка создает жизнерадостное настроение, повышает тонус мышц, активизирует деятельность всего организма. Меняется осанка ребёнка, когда он шагает под звуки бодрого марша, полетным становится его бег под лёгкую акцентированную музыку. В процессе пения развивается дыхание, укрепляются голосовые связки.

С помощью музыки осуществляется нравственное, эстетическое воспитание, понимание ребёнком прекрасного и становление его духовности. Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из важнейших музыкальных способностей.

Активное пение или слушание музыки развивают эмоциональность и восприимчивость ребёнка. Восприятие - это исходная точка возникновения переживаний, в том числе и музыкальных. Если музыкальное восприятие сопровождается зрительными, осязательными и другими компонентами, то музыкальное переживание ребёнка становится глубже.

Слушание музыки в семье обладает большой силой воздействия на детей. Само отношение родителей к музыке передается ребенку. Если взрослые заинтересованно слушают произведение вместе с ним и высказывают свое отношение, объясняют свои ощущения, это не проходит бесследно для малыша: он духовно обогащается, формируется его вкус, привязанности. И наоборот, равнодушие родителей к музыке или увлечение только «легкой» музыкой препятствует разностороннему развитию ребенка, обедняет его кругозор. Родители, хорошо зная своего ребенка, его характер, увлечения, склонности и найдя нужный подход, могут заинтересовать его музыкой, постоянно обогащать музыкальные впечатления.

Основное педагогическое кредо моей семьи - помочь каждому ребенку стать лучше, добрее, образованнее, дать ему возможность подняться на более высокую интеллектуальную ступеньку. Желаю всем учителям разработать и апробировать новые проекты, направленные на формирование духовной культуры учащихся в процессе совместной работы музыкальной школы и семьи.

Список использованной литературы

1. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М.: «Эксмо», 1999.

2. Зверева О.А., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 1999.

3. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке. - М.: «Современный композитор», 1982.

4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М. «Академия», 1999.

5. Лебедев П.А. Семейное воспитание. Хрестоматия. - М.: «Академия», 2001.

6. Леви В. Л. Как воспитывать родителей, или новый нестандартный ребенок. М.: «Эксмо», 2002.

7. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. - М.: «Академия», 1988.

8. Михайловская Н.М. Музыка и дети. - М.: «Современный композитор», 1977.

9. Музыка - Культура - Человек. Собрание научных трудов //под ред. Мугинштейна// Свердловск: «Урал», 1988.

10. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей. - М.: «Просвещение», 2000.

11. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2000.

12. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст.: учеб. пособие Р.Ф.Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994.

13. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования Текст.: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. -М.: Издательский центр «Академия», 2004.

14. Актуальные проблемы современного музыкального образования Текст.: материалы научно-практической конференции «Проблемы этномузыкального образования -- Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2006.

15. Красильников, И.М. Интонационная концепция музыкальности и модель дополнительного музыкального образования, М.2010.

16. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1978.

17. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1972

Интернет-ресурсы

1. www.brainin.org/Method/method_pro_de

2. http://www.prodlenka.org /nachalnaia-shkola

3. http://nsportal.ru/

4. http://bibliofond.ru/

5. http://festival.1september.ru/

6. http://www.openclass.ru/

7. http://window.edu.ru/

Размещено на Allbest.ru

...