Философские аспекты ценностных ориентиров бедующей профессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Философские аспекты ценностных ориентиров бедующей профессии



Содержание

Введение

1. Ценности и ценностные ориентации человека

2. Классификация профессий

3. Становление ценностных ориентиров подростка в школе

4. Становление ценностных ориентиров подростка в университете

Заключение

Список литературы



Введение

Профессия (лат. professio - от profiteor - объявляю своим делом) - род трудовой активности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и навыков, приобретённых в ходе специальной подготовки.

Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя, свою семью от нищеты и неуверенности в завтрашнем дне. Какой выбор можно считать правильным? Во-первых, будущая профессия должна быть в радость, а не в тягость. Во-вторых, человек должен обладать набором профессионально важных способностей: интеллектуальных, физических, психологических. В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда.



1. Ценности и ценностные ориентации человека

Ценности и ценностные ориентации человека всегда являлись одним из наиболее важных объектов исследования таких отраслей знания как философия, социология, этика, психология.

Найти ответ на вопрос о том, что такое благо, добродетель и красота философы пытаются уже в античности. Впервые понятие "ценность" ("аксиа" - достоинство) используют стоики (Диоген), в понимании которых ценности носят инструментальный характер, являясь средствами, позволяющими достичь блага, которое есть конечная, идеальная цель.

Ценностные ориентации, определяющие жизненные цели человека, выражают то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом. Б.С. Братусь определяет личностные ценности как "осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни". Он проводит разделение личных ценностей как осознанных смыслов жизни и декларируемых, "назывных", внешних по отношению к человеку ценностей. "Личностными ценностями становятся те смыслы, по отношению к которым субъект определился", таким образом, смыслы должны быть осознанны, и приняты. Внутреннее принятие осознанных личностью смыслов является необходимым условием образования личностных ценностей.

Подростковый и юношеский возраст - время интенсивного формирования мировоззрения, системы оценочных суждений, нравственной сферы человека, его убеждений и идеалов. Появление убеждений в юношеском возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей. По мнению многих исследователей, именно система ценностных ориентации во многом определяет формирование личности человека. Способность к познанию себя и окружающих возрастающая по мере приобретения подростком социального опыта является тем фактором, который определяет изменения, происходящие в системе ценностей.

Устремленность в будущее становится основной направленностью личности, человек предвосхищает свое будущее, устанавливая мостик между "собой как возможностью" и тем взрослым, которым он станет.

Наряду с открытием своего внутреннего мира возникает необходимость принимать решения, связанные с будущей системой выборов. Остро стоит вопрос о самовыражении, являясь принципиальным не только для проявления своего "я", но и как "одно из важных условий адекватного и гармоничного развития личности".

Особое значение четко выстроенная система ценностей личности приобретает в юности. По утверждению Е.И. Головаха, "планируя будущее, намечая конкретные события - планы и цели, человек исходит, прежде всего, из определенной иерархии ценностей, представленной в его сознании". Несформированность представлений человека о будущем - результат несогласованности ценностных ориентаций, когда человек не может осуществить выбор наиболее значимых сфер жизнедеятельности. Когда равные по значимости ценности конкурируют в сознании человека, возникает ситуация неопределенности жизненного выбора, человеку трудно определить первоочередные направления деятельности.

Е.И. Головаха указывает на близость жизненных целей и планов, ориентаций и перспектив, то есть совокупности представлений человека об основных линиях его жизненного пути.

Таким образом, важнейшей предпосылкой успешной самореализации человека в будущем является согласованная, непротиворечивая система ценностных ориентаций, которая лежит в основе формирования содержательно и хронологически согласованных жизненных целей и планов. Представления о сравнительно отдаленном будущем в профессиональной, семейной и других сферах жизнедеятельности сформированы у человека уже к 14-15 годам. Юноши и девушки проявляют реалистичность в жизненных притязаниях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей. Однако в сфере образования, социального продвижения и материального потребления их притязания менее реалистичны. Более высокий уровень притязаний в этих сферах не всегда подкрепляется соответствующими профессиональными устремлениями.

Профессиональное самоопределение, - "событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на местожительство, поездки и переезды, и на многое другое - трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы, причем самым существенным образом, выбор профессии, сделанный после окончания школы". Чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстраполяции этой картины в будущее.

Имеющиеся данные позволяют усомниться в том, что познавательная сфера у всех выпускников школы готова к таким сложным действиям. "Старшеклассник часто не знает, чего он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения, реальными альтернативами они, становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускника определенный смысл, т. е., вписываются им в контекст его жизненного мира".

Студенчество определяется как особая социальная группа, характеризующаяся специально организованными, пространственно и временно структурированными бытием, условиями труда, быта и досуга, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций. По Э. Эриксону, пребывание в ВУЗе является "законодательно закрепленной отсрочкой" в принятии человеком роли взрослого, которую он в контексте формирования ценностной системы называет "психосоциальным мораторием". Однако, по мнению большинства авторов, именно период обучения считается для человека наиболее важным в плане происходящего в это время профессионального и личностного самоопределения, становления его как личности.

Возможно, именно вузовская среда создает необходимые условия для личностного роста и формирования высшего, автономного уровня системы ценностей. Содержание ценностей в большой степени зависит от культурного контекста и исторического периода, в котором живёт подрастающее поколение.

Общество предъявляет молодым специалистам все новые требования, призывая к возрождению и развитию национальной культуры, национального образования, целью которого является формирование достойного представителя культуры своей страны.

Воспитание профессионала это не только вооружение его системой специализированных знаний, технологий, но и приобщение к ценностям, идеалам отечественной культуры. Значимую роль при выстраивании системы ценностей играет преподаватель, который обязан быть носителем и транслятором подлинно гуманистических, конструктивных ценностей и образцом ценностно-самоопределившейся личности. Основное содержание идеальной модели ценностных ориентаций современных студентов вузов должно включать в себя:

- Сохранение жизни и здоровья как высших жизненных ценностей;

- Первостепенность духовно-нравственных опор, таких как счастье, любовь, хорошая семья, будущее детей, дружба, что особенно важно в условиях нестабильности и жизненной среды;

- Образованность, хорошую работу и хорошее материальное положение;

- Конкурентоспособность, стремление к профессиональной самореализации, строящихся на уверенности в себе, предприимчивости, самостоятельности, упорстве, ответственности, самосовершенствовании (в условиях появления новых возможностей, ужесточения конкуренции и требований к профессионализму);

- Креативность, развитие своих способностей и индивидуальности, сохранение духовной независимости и самоуважения (поскольку в настоящее время востребованы способности принимать нестандартные решения, создавать оригинальные проекты, критично мыслить, отстаивать свою позицию и т. д.);

- Активные социальные контакты и социальная компетентность, то есть установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение межличностных связей, реализация своей социальной роли (в настоящее время востребовано умение работать в команде, видеть возможные перспективы карьерного роста).

Следовательно, разрешение социально-экономических и образовательно-воспитательных проблем общества предполагает совершенствование аксиологической подготовки будущих специалистов, от которой будут зависеть духовное здоровье нации, уровень аксиологической просвещенности юных граждан, успешность их адаптации к новым социально-экономическим условиям и конкурентоспособность на рынке труда. В последние годы количество публикаций посвященных ценностным ориентациям студенческой молодежи неуклонно растет. Именно ценностные ориентации определяют духовный стержень человека, выражают его отношение к миру и к самому себе, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, наполняют жизнь смыслом, представляют основной канал усвоения человеком духовной культуры общества, превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения, являются системообразующим элементом мировоззрения. По доминирующим в обществе ценностям можно определить уровень культурного развития общества, степень его цивилизованности, интересы, превалирующие в обществе. Система образования играет огромную роль в формировании и развитии мотивационной сферы личности. Многими исследователями отмечается тесная связь мотивационной сферы личности с ее ценностными ориентациями (Ф.Е. Василюк, Б.Ф. Поршнев, В.А. Ядов). Выбор личностью тех ли иных оснований для совершения поступка, поведения, предполагает предпочтение одного мотива всем прочим. Таким основанием являются ценности, именно поэтому проблема изучения системы ценностей современной молодежи не теряет своей актуальности. Изучение мотивации профессионального выбора и системы ценностных ориентаций студенческой молодежи служит инструментом для выявления изменений, происходящих в обществе, в отношении перспектив получения высшего образования, профессиональной подготовки. Экономическая и социальная ситуация в нашей стране накладывает существенный отпечаток на систему жизненных ценностей молодых людей, иерархию мотивов выбора профессии, отношения к семье и браку, на личность человека. Поскольку спрос на гуманизм, гуманность, гуманитарность, нравственность, человечность в наше время возрастает, ученые предсказывают "возрождение гуманизма", "приоритет духовных ценностей", превращение гуманитарных наук в научного лидера.

Особую актуальность приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи. В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика ценностных ориентаций личности (Е.П. Белинская, П.М. Якобсон), роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Белинская), с профессиональной направленностью (О.С. Васильева, Д.А. Леонтьев).

Рассмотрим данные последних исследований, в которых изучались представления студентов "популярных" специальностей об основных сферах жизнедеятельности, их ценностные ориентации, мотивы выбора профессии, представления о сфере семейных отношений, а также содержание представлений студентов о будущем. Образ будущего, который складывается у молодежи, является индикатором социального развития общества, так как именно в представлениях о будущем можно увидеть потенциал взрослой личности, ее ценностные ориентиры.

Важно отметить, что независимо от специальности, у студентов наблюдается синхронность при выборе ведущих ценностей. Ведущие терминальные ценности: на первом месте - "здоровье", на втором - "любовь", на третьем - "счастливая семейная жизнь".

Можно утверждать, что приоритетной для студентов различных специальностей является сфера семейных отношений.

Представители всех специальностей заинтересованы в активных социальных контактах и в установлении благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, а также в реализации своей социальной роли.

"Работа" как ценность для студентов менее значима, по сравнению с "друзьями", "любовью" и "семьей", однако профессиональная самореализация очень важна.

Современные молодые люди осознают значимость в современном обществе образованности, хорошей работы и материального благополучия, возможно значимость этих ценностей возросла в условиях повышения цен, коммерциализации важных социальных сфер, роста безработицы и конкуренции.

Выявлено, что большинство студентов всех специальностей надеются на легкое, активное и упорядоченное будущее.

Студенты ориентируются не на ценности социальной успешности (продуктивная жизнь, познание, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, общественное признание), не на ценности социального взаимодействия (развитие, познание, уверенность в себе, интересная работа, друзья) и индивидуальной самореализации (развитие, познание, свобода, творчество, продуктивная жизнь), а именно на ценности личного счастья. Данные исследования показывают, что студенты всех специальностей ориентированы на общечеловеческие ценности личного счастья, наиболее значимыми из которых являются: любовь, здоровье, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь, жизненная мудрость.

Счастливая семейная жизнь, любовь, здоровье, являются для студентов более значимы чем свобода, творчество, общественное признание уверенность в себе и друзьях.

Семья остается традиционно привлекательной ценностью для всех опрошенных студентов, при описании светлого будущего почти каждый респондент указывает на наличие мужа, любимого человека, семьи, детей. Интересен тот факт, что при описании темного будущего самым страшным событием студенты считают смерть близких, при этом описывая светлое будущее, респонденты не упоминают о родителях, то есть в картинках светлого будущего родители не представлены.

Интересен факт, что являясь студентами, то есть самой образованной, потенциальной прослойкой общества, молодые люди не дают указаний на самореализацию, личностный рост, познание, развитие.

Не указывают и более частные цели, задачи, которые являлись бы ступенями на пути к достижению целей. Вместо перспективного планирования они отражают фантазии, не подкрепленные желанием их реализовывать. Не дают студенты указаний на эстетические ориентации, на свои литературные, музыкальные пристрастия.

Материальная удача у студентов всех специальностей не является доминирующим началом, определяющим представления респондентов о жизненной удаче. Для них наибольшее значение имеет заниматься делом, которое нравится, возможность создать семью, иметь детей, быть любимыми, иметь возможности для саморазвития и самореализации. Важно отметить и то, что описания скупы, формальны и шаблонны.

Обобщив данную информацию, можно отобразить аксиологический портрет современного студента: уверенный в себе, стремящийся к интересной и хорошо оплачиваемой работе, ответственный, успешный, считающий образованность и высокие нравственные качества средствами для достижения успеха в жизни, знающий и развивающий свой культурный потенциал. Ценящий здоровье, семью, самостоятельность и независимость, осознающий необходимость твердой воли, коммуникабельности, умения наладить отношения и отрицающий авторитаризм.

Достижение материального благополучия. Студенчество, относящее себя к среднему классу общества, достижение материального благополучия видит не в куске хлеба с маслом.

В таком мифологизированном образе жизни высшего класса, когда можно "ни в чем себе не отказывать".

Сочинения "Светлое будущее" рисуют радужные перспективы. Помимо огромной квартиры, или собственного особняка, предполагается несколько автомобилей, комфортабельный отдых всей семьей предусматривается 2-3 раза в год.

Многие хотят иметь недвижимость за границей (Франция, Швейцария, Италия). Можно предположить, что студенчество морально уже готово к условиям рыночной экономики, однако описывая свои фантазии, студенты часто не указывают способы достижения этого благосостояния.

Духовные ориентации. Терминальные духовные ценности существенно отличаются от ценностей материальных.

Как показывают сочинения студентов, многие видят себя в будущем в качестве владельца "частной фирмы". Труд является привлекательным отнюдь не для всех студентов.

Интересен факт, что являясь студентами, то есть самой образованной, потенциальной прослойкой общества, молодые люди не дают указаний на самореализацию, личностный рост, познание, развитие.

Не указывают и более частные цели, задачи, которые являлись бы ступенями на пути к достижению целей.



2. Классификация профессий

Все профессии принято делить на:

- типы;

- классы;

- отделы;

- группы.

Такое деление предложил советский, российский психолог Евгений Александрович Климов.

Выделяют 5 типов профессий:

П - человек - живая природа;

Т - человек - техника, не живая природа;

Ч - человек- человек;

З - человек - знак;

Х - человек - художественный образ;

Так же выделяется 3 класса профессий:

Г - гностические профессии (применение имеющихся знаний);

П - преобразующие профессии (изменение объекта);

И - изыскательные профессии (поиск новых решений).

Отделы профессий делятся на:

Р - ручной труд;

М - машинно-ручной труд;

А - автоматизированные системы;

Ф - функциональные средства труда.

И - группы профессий делятся на:

Б - «бытовые», комнатные условия;

О - труд на открытом воздухе;

Н - работа в необычных условиях;

М - высокая моральная ответственность.

По мимо всего этого в выборе профессии Вам смогут помочь:

- родители;

- служащие в профориентационной службе.

Так же не стоит забывать правило «Трёх В».

Возможность, влечение и востребованность.

3. Становление ценностных ориентиров подростка в школе

Установлено, что правильный выбор профессии повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психологических проблем, связанных со здоровьем, усиливает удовлетворенность жизнью. К наиболее значимым факторам социального выбора следует отнести влияние таких референтных групп как семья, сверстники и школа или университет.

Примечательно, что позиция родителей может противоречить требованиям даже социальной среды. Влияние родителей на профессиональный выбор детей может быть, как непосредственным (семейные традиции, образовательный уровень родителей, домашние условия), так и опосредованным. При этом родители используют разные способы влияния: обучают своей профессии, поощряют или осуждают интересы и увлечения ребенка, создают особую семейную атмосферу, привлекают внимание к своей профессии личным примером и т. п.

Родители направляют или ограничивают профессиональный выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, определяя обучение в определенной школе или вузе, показывая ценность выбранной ими профессии или специализации.

Мотивация родителей при этом может быть различна и не всегда отражает индивидуальные потребности и возможности ребенка. Например, это может быть неосознанное желание осуществить свои профессиональные мечты, неверие в возможности ребенка, материальные соображения, желание видеть ребенка на более высоких ступенях социальной лестницы и т. п.

По данным исследований, высокий уровень образования матери и профессиональный статус отца способствуют согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии. Позиция родителей в профессиональном выборе детей варьирует от предоставления полной свободы до не согласия с выбором ребёнка. В первом случае родители требуют самостоятельности, ответственности, инициативы, во втором - предлагают собственный выбор или пересмотр своих планов и выбор другой профессии. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети в будущем компенсировали их ожидания в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить.

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-либо учебное заведение или опасаясь порицания и даже разрыва отношений. Отношение между родителями и детьми приводит к формированию у детей определенных установок, потребностей, интересов, одним из проявлений которых становится выбор профессии. Семейное воспитание является источником формирования жизненных ценностей и убеждений, создает модель образа будущей жизни.

Так, например, дети (особенно девочки) работающих матерей отличаются более высокой мотивацией достижения и большим стремлением сделать карьеру, чем, дети, чьи матери не работают. Богатый жизненный опыт родителей часто помогает адаптироваться детям в новых социальных условиях. Устремленность родителей на повышение собственной квалификации, образования, культуры создает необходимые предпосылки для развития у детей профессиональных интересов.

И наоборот, проявления эгоизма, равнодушия, негативное отношение к труду затормаживают профессиональное формирование детей, разрушающе влияют на их социально-нравственные ориентации.

Ошибки профессионального выбора старшеклассников во многом зависят от семейной системы и от условий воспитания, в частности, от уровня ответственности родителей за выбор профессии их детьми, понимания своих родительских функций и обязанностей, от стиля воспитания, информированности о потребностях, интересах и возможностях своих детей. Для профессионального выбора важна также информация об избираемой профессии, полученная от профессионала в той же области деятельности, вне зависимости от того, кем этот профессионал приходится субъекту выбора. Его влияние, по мнению В.И. Крюковой, на профессиональный выбор старшеклассника порой «перекрывает» воздействие советов родителей и «семейной» информации о профессии. В педагогической психологии не исключается влияние сверстников на выбор профессии, поскольку общение с друзьями в подростковом и раннем юношеском возрасте превращается в один из наиболее значимых способов общения, благодаря которому познаются все аспекты взаимодействия с миром. Позиция друзей как референтной группы также может стать определяющей в выборе профессии.

Школьная профессиональная подготовка, включающая в себя создание условий для формирования профессиональной направленности, самоопределения и, в конечном итоге - профессионального выбора, по мнению должна строиться в соответствии с изменением социальных условий развития общества. Надо учитывать, что первоначально социальная среда, главным образом, семья и школа, определяет изменения внутренней жизни ребенка, его потребностей и форм активности, что, в свою очередь, перестраивает его взаимоотношения с окружающим миром и обществом. Социальная среда побуждает включаться в новые формы сотрудничества с людьми и определяет новые формы собственной деятельности.

Новые формы активности раскрывают перед учащимися непознанные, чаще всего наиболее привлекательные аспекты профессиональной деятельности взрослых. В результате возникают качественные новообразования в сфере как профессиональной направленности и самоопределения, так и профессионального выбора.

Субъективные и объективные достижения в этих сферах способствуют появлению новых потребностей, побуждающих к освоению иных способов их удовлетворения.

Таким образом, профессиональный выбор можно рассматривать как процесс формирования и трансформации единства социально-значимых представлений о профессии и потребностно-мотивационной сферы старшеклассников.

Особенности образовательной практики, затрудняющие формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения: отсутствие учета потребностей региона в специалистах при формировании профессионального самоопределения старших школьников, преобладание мотивов выбора старшими школьниками профессий, которыми современный рынок труда перенасыщен, неумение выпускников школ свободно ориентироваться в вопросах выбора рода будущих занятий в рамках общественно необходимого разделения труда, так как они практически не информированы о профессиях, востребованных в условиях развития экономики региона, недостаточная готовность педагогов школ к формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, отсутствие у большинства старших школьников адекватной самооценки своих возможностей и способностей, отсюда - не обоснованный ими выбор профиля обучения и будущей профессии и т. д.

Перед современной отечественной школой встает задача воспитания учащихся в соответствии с теми требованиями, которые к ним, как будущим профессионалам, предъявляет общество.

Социальные факторы отражают общее состояние и тенденции развития образовательной системы в нашей стране.

Следующий фактор психологических факторов выбора профессии. В этот перечень входит ряд интегральных факторов, в частности: интеллект, интересы, способности, направленность личности, субъективный образ выбранной профессии, мотивационно-потребностная сфера, образ себя в профессии, психофизиологические особенности и т. п.

Выбирая профессию, сам школьник ориентируется на три ряда факторов. Первый ряд включает в себя личные интересы, склонности. Нередко это не узко индивидуалистические интересы, а общественно значимые, которые могут доминировать.

Сюда же входят: удовлетворение материальных и духовных потребностей, общественная оценка профессии, ее престиж, содержание деятельности, условия, в которых она протекает, возможности квалифицированного роста и продвижения, профессиональная среда со специфическими формами общения и др.

Второй ряд связан с пониманием школьником того, «где я нужен», пониманием места выбираемой профессии в структуре общества, необходимости в кадрах, ощущаемых определенными регионами страны, знаниями о мире профессий. Если первый ряд формируется под влиянием определенных воспитательных воздействий, то второй отражает, главным образом, уровень ознакомления с потребностями общества в рабочих руках и самими профессиями.

Третий ряд факторов связан со знаниями о своих способностях, возможностях, индивидуально-психологических особенностях, что во многом определяется культурой психологических знаний.

Точка зрения исследователей и школьников позволяет считать, что профессиональный выбор, в конечном счете, демонстрирует, насколько успешно взаимодействует сам школьник, семья, школа и общественная среда. Нарушение системной организации профессионального выбора в связи с недостаточной активностью какого-либо ее участника приводит к ошибкам. Среди основных причин ошибочного профессионального выбора исследователи называют:

- отношение к выбору профессии как единственному и неизменному варианту;

- отношение к выбору сквозь призму престижности или непрестижности профессиональной деятельности;

- ошибки влияния (родственников, друзей, других людей из значимого окружения);

- перенос отношения к определенному профессионалу-человеку на отношение к самой профессии;

- внимание к внешней или какой-либо частной стороне профессии;

- отождествление школьного предмета с какой-либо профессией;

- слабая осведомленность о собственных психофизиологических возможностях и способностях;

- слабая информированность о выбираемой профессии;

- конфликт между смыслом профессии и перспективой реализации в ней.

Минимизация ошибок может быть достигнута, если внимание будет смещено в плоскость изучения Я-концепции как интегрального личностного образования, играющего в профессиональном выборе мотивирующую роль.

4. Становление ценностных ориентиров подростка в университете

Современное высшее образование ориентировано на воспитание личности, которая обладает творческим отношением к деятельности, критичностью мышления и самостоятельностью.

Эти качества закладываются в процессе самостоятельной познавательной деятельности студентов. Основной задачей студента во время обучения является получение новых знаний на основе опорных базовых умений и навыков, полученных в школе из математики, химии, физики, биологии - первой ступени познания.

Вопросы ценностной ориентации молодежи всегда были и останутся актуальными. От ценностных ориентиров молодежи зависит очень многое, прежде всего, их решения о выборе будущей профессии, будущей работы, о вступлении в самостоятельную сознательную жизнь и как следствие адаптация молодого человека или девушки в обществе взрослых. Однако все обозначенные вопросы очень сложны, долго обдумываются, решаются каждым индивидуально, во многом не без помощи взрослых.

При этом сформированное мнение молодого человека уязвимо и поддается воздействию к изменению со стороны общества или ее отдельных представителей, прежде всего авторитетных для молодых людей. Подобного рода колебания и непостоянство мнений способствуют постоянной смене ценностей, на которые ориентируются молодые люди в своем определении будущего (профессии, работы и др.).

Возможные варианты решения обозначенной проблематики очень сложны, неоднозначны и затрагивают различные сферы научных исследований. Исследуя вопросы ценностной ориентации студенческой молодежи и особенности ее профессионального определения, следует для начала выявить что представляет основу ценностей для этой группы. Ценностные ориентации, являясь отражением представлений индивида о ближних и дальних целях, характеризуют субъектно-объективные отношения к окружающей среде, совершаемой или планируемой деятельности, складываются под влиянием определенного образа жизни, характерного для студенчества как особой социальной группы.

Основное содержание ценностных ориентации личности студентов заключается:

1) в собственном престиже, то есть завоевании своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям;

2) в высоком материальном положении, то есть обращении к факторам материального благополучия как главному смыслу существования;

3) в креативности, то есть реализации своих творческих возможностей, стремлении изменять окружающую действительность;

4) в активных социальных контактах, то есть установлении благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширении своих межличностных связей, реализации своей социальной роли;

5) в развитии себя, то есть познании своих индивидуальных особенностей, постоянном развитии своих способностей и других личностных характеристик;

6) в достижении, то есть постановке и решении определенных жизненных задач как главных жизненных факторов;

7) в духовном удовлетворении, то есть руководстве морально-нравственными принципами, преобладании духовных потребностей над материальными;

8) в сохранении собственной индивидуальности, то есть преобладании собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защите своей неповторимости и независимости;

9) в степени значимости для индивида той или иной жизненной сферы, в рамках которой он пытается себя реализовать.

Это сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни и сфера увлечений.

Ценностные ориентации современных студентов представляют собой взаимосвязанную систему ценностей, влияющих друг на друга. Выбор данных ценностей в качестве главнейших для студентов вполне очевиден, он вытекает из специфики их основной деятельности и образа жизни.

Когда, как не в период профессиональной подготовки, учебы стремиться к самосовершенствованию и успеху. Современный студент стремится достичь уверенности в себе, приобрести свободу действий. Чем же могут поступиться молодые люди ради своих главных целей?

По результатам исследований О.В. Гавриловой, наименее значимыми терминальными ценностями студенты государственных вузов назвали «власть над людьми», «руководящую работу», «равенство, справедливость для всех», «творчество», «конкурентоспособность». Хотелось бы заметить, что в число наиболее значимых ценностей не вошли «познания» и «продуктивность». Но вошли такие, как «деньги», «признание, уважение». Это свидетельствует об изменении ценностей у молодежи, характеризует предпочтительный образ жизни, связанный со свободой, самостоятельностью, признанием и деньгами.

Ценность познания, творчества снижается, ее место все больше занимает образованность как средство достижения успеха.

Изучая проблему наиболее общих ценностей, выступающих у студентов в качестве жизненно важных целей ученые выявили, что такими целями-ценностями являются (в порядке понижения их субъективной значимости по рангам): любовь и семья, хорошие и верные друзья, интересная работа, мирная обстановка в стране, здоровье, социальная активность, познание и возможность творчества.

Современные студенты в средствах для достижения целей предпочтение отдают «образованности», «умению довести любое дело до успешного конца», «общению с людьми, близкими по духу» и «твердой воле». Данный факт подтверждает вывод о том, что ценностные ориентации являются стабильным и глубинным образованием, хотя нельзя не отметить несколько различий в структурах ценностей по этапам обучения. Причины различных уровней ценностно-мотивационной ориентации коренятся не только в психологии отдельных людей, но и в общих особенностях общественного устройства. Также наблюдаются различия в ценностно-мотивационной ориентации студентов разных курсов.

Например, для студентов I курса отмечено преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Одной из основных целей и стремлений студентов I курса является установление прочных отношений с окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с преподавателями, однокурсниками, друзьями, отношения в семье. Материальное благосостояние оказывается основанием для развития у студентов чувства собственной значимости и положительного отношения к себе. Заинтересованность студентов в высоком уровне материального благосостояния объясняется высокими потребностями этого возраста и их низкой социальной защищенностью. Для данного периода характерна высокая потребность в достижениях, то есть стремление к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде деятельности. Эта потребность объясняется самим характером учебной деятельности студентов.

Большое количество студентов имеют высокую потребность в достижениях (до 60%), в сохранении собственной индивидуальности (от 60 до 79%), что свидетельствует об их стремлении к независимости и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений. Представления студентов об избранной профессии продолжают оставаться практически теми же, что и до поступления в вуз, вплоть до III курса, с которого обычно начинается специализация. Именно с этого времени отмечается существенная перестройка в системе представлений студентов о профессии.

Так, у 70% студентов II курса представления о профессии остаются прежними - неполными и неадекватными. Но уже к концу III курса только 50%, а на старших курсах лишь около 40% студентов имеют неполное представление о своей работе. Этот факт свидетельствует о том, что в процессе обучения в вузе молодые люди развиваются как личности, приобретают новый опыт, изменяется их отношение к жизни и целям, которые они перед собой ставят.

Формирующееся в процессе профессиональной подготовки отношение к профессии влияет на эти изменения. Поэтому так важно положительное отношение студентов к приобретаемой профессии. Такие ценности, как «признание, уважение», «удовольствия», «широкий круг общения», которые можно отнести к социальным отношениям, снижают свою значимость для студентов, заканчивающих вуз.

А такие ценности, как «познание», «самостоятельность», «продуктивность», относимые к личностно значимым, наоборот, становятся более важными. Рассматривая вопросы профессионального самоопределения.

Можно выделить основные этапы профессионального самоопределения вузовской молодежи:

а) Профессиональная ориентация;

б) Высшее профессиональное образование;

в) Трудоустройство;

г) Трудовая адаптация молодых специалистов на первом месте работы.

При профессиональном самоопределении человеку приходится проделывать большую внутреннюю работу: проанализировать свои ресурсы (интересы, способности, особенности характера, ценностные ориентации), требования избираемой профессии, осознать потенциальные противоречия и оценить возможность или невозможность их коррекции. На этот процесс постоянно оказывают воздействие разного рода факторы, которые можно условно разделить на три группы:

1. Факторы, определяющие объекты и рамки выбора: общественные, отраслевые, технологические, территориальные, функциональные и другие виды разделения труда, перечень профессий, общественный строй, культура;

2. Элементы механизма воспроизводства самих граждан как социально- экономических типов (социально-экономические институты, учреждения, средства массовой информации);

3. Качества субъекта выбора - мотивация, потребности, интересы, знания, ценности.

Существуют внутренние и внешние факторы влияния на профессиональное самоопределение вузовской молодежи.

К внутренним факторам влияния на профессиональное самоопределение относится все, что связано с построением социально-психологической структуры личности: ценностные ориентации, жизненные установки, притязания, личностный потенциал, общие представления о престиже профессий, практический опыт действий на рынке труда, практический опыт применения своих способностей в сфере профессионального обучения и труда, отношение к этому опыту. Специфика современных для России проблем профессионального самоопределения молодежи определяется нестабильной ситуацией в стране, необходимостью освоения нового социально-экономического опыта.

С одной стороны, появившиеся в последнее время новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества. С другой стороны, происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают серьезные изменения. Систематизированы внешние факторы влияния. Это ближайшее социальное окружение (семья, ее социальный статус, материальное положение, социокультурная среда общения, традиции, группы сверстников, референтные группы), факторы мезоуровня (деятельность образовательных учреждений, религиозных и общественных объединений, профсоюзов, бизнес-структур, органов местного самоуправления), а также факторы макроуровня (состояние экономики, политическая ситуация, влияние политических партий, социальная структура общества, государство, СМИ, общественное мнение).

Таким образом, на основе проведенного анализа ценностей мы можем построить обобщенный портрет современного студента:

- уверенный в себе;

- стремящийся к работе;

- отвечающей его интересам;

- успешный, заботящийся о своем развитии и самосовершенствовании, считающий конкурентоспособность, творчество и познание средствами для достижения более значимых целей, основными средствами для достижения успеха в жизни и уверенности в себе признающий образованность, эффективность и настойчивость, ценящий свободу, самостоятельность и независимость, осознающий необходимость твердой воли, доброго отношения с другими людьми и отрицающий авторитаризм.

При этом во время процесса обучения ценностные ориентиры у студентов меняются, в том числе, связанные с их будущей профессией. В этой связи роль государства, вуза и общества в целом, при формирования полноценного гражданина, умеющего самостоятельно принимать грамотные решения, усиливается.



Заключение

Правильный выбор профессии - очень важный шаг, от него зависит будущая жизнь любого подростка. Многие мечтают об удачной карьере. На пути к успеху могут встретиться трудности. Преодолеть их помогут определённые знания.

«Чтобы не ошибаться, нужно иметь опыт, чтобы иметь опыт, нужно ошибаться!» - говорил успешный американский бизнесмен и писатель Харви Маккей.

Одной из главных ценностей для молодёжи является интересная работа, профессия. Выбор профессии предполагает учёт своих способностей, возможностей и желаний, а также потребностей общества.

Жизненные ценности человека играют ключевую роль в его судьбе, потому что от них зависит принятие решений, реализация права выбора, осуществление жизненного предназначения, взаимоотношения с другими людьми. Жизненные ценности человека - основа жизненных выборов разной степени важности. Жизненные ценности: семья, здоровье, друзья, интересная работа, справедливость, вера, деньги.

Ни один выбор в нашей жизни не совершается абсолютно самостоятельно, независимо ни от кого.

Мы живем в обществе, а не в изолированном пространстве. Принимая любое решение, мы советуемся с кем-то, вспоминаем опыт наших близких, знакомых, их поведение в похожей ситуации, анализируем наши возможности, обстоятельства, складывающиеся в нашей жизни. Выбор профессии - не исключение. На него также влияет множество факторов. Главная задача выбирающего при этом - тщательно проанализировать все эти факторы и принять грамотное, самостоятельное решение. Человек более успешен в той деятельности, которая ему интересна. Поэтому, выбирая профессию, нужно обратить внимание на то, чем нравится заниматься, что доставляет удовольствие.

Кроме этого на выбор будущей профессии влияет ценностная система личности - многоаспектное идеальное образование нашего сознания и самосознания. мировоззрение самореализация личность

Известно, что в социологии принято говорить не о системе ценностей личности, а о системе ценностных ориентации, но мы считаем, что различие терминологии лишь условно, а содержательно эти понятия схожи.

Система ценностей помогает личности решить, что является значимым и важным в любой сфере социальной жизни, в частности, и семейной. Такими ценностями могут быть: любовь, забота о каждом из членов семьи, здоровье как свое собственное, так и родных, дети, их здоровье и благополучие, ласка, нежность, материальное благосостояние семьи и удовлетворительные жилищные условия, удовлетворенность сексуальной жизнью в браке, здоровье как свое собственное, так и другого партнера, теплые взаимоотношения с родителями и родственниками, понимание и духовное взаимообогащение, возможность всецело отдаваться любимому творчеству, любимой профессии, профессиональный успех и карьера.

Профориентация в учреждениях общего и профессионального образования - это деятельность, направленная на помощь учащемуся в выборе профессии и планировании успешной карьеры.



Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

2. Андреева, Т.В. Психология семьи. Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2007. - 384 (392) с.

3. Бим-Бад Б.М., Гавров С.Н. Модернизация института семьи: социологический, экономический и антрополого-педагогический анализ: Монография / предисл. Л.С. Перепелкин. Федеральная целевая программа "Культура России". М.: Интеллектуальная книга - Новый хронограф, 2010. - 352 с.

4. Богдановская И.М., Робак В.В. Образ семейных отношений как фактор успешной профессиональной деятельности руководителя // Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 5. - СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2011. - С. 19-25.

5. Винивидова Е.П. Структура семейных ценностей молодых супругов Журнал интеграция образования Выпуск №2 2008 г. - С. 97-101.

6. Дёмшина И.П. Развитие семейных ценностей у детей посредством кинематографа в условиях детского лагеря. И.П. Дёмшина. Артек - Событие, 2014, №3. - 10 с.

7. Завалишена Д.Н. Способы идентификации человека с профессией // Психология субъекта профессиональной деятельности. - М., Ярославль, 2001.

8. Завьялова Е. К., Посохова С. Т. Психология предпринимательства. СПб., 1994. - 249 с.

9. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., Воронеж, 1996. - 397 с.

10. Кучмаева О.В., Кучмаев М.Г., Петрякова О.Л. Трансформация института семьи и семейные ценности // Вестник славянских культур: журнал. - М.: Государственная академия славянской культуры, 2009. - С. 55-74.

11. Марковская Н.Г. Место семьи в системе ценностных ориентаций личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М., 1990. - 46 с.

12. Митрикас А. Семья как ценность: состояние и перспективы изменений ценностного выбора в странах Европы // Социологические исследования. 2004. №5. - С. 24-39.

13. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 190 с.

14. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996. - 324 с.

15. Толочек В.А. Профессиональная успешность: понятия «способность» и «ресурсы» в объяснении феномена // Человек. Сообщество. Управление. 2010. №2. - С. 39-52.

Размещено на Allbest.ru

...