Методология науки. Значение методологии для профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО «Донецкий Национальный университет»

Физико-технический факультет

Кафедра радиофизики и инфокоммуникационных технологий

Реферат

на тему «Методология науки. Значение методологии для профессиональной деятельности»

по дисциплине

«Методология и методы научных исследований»

студент 1 курса

Моисеев О.И.

преподаватель

Милославский А.Г.

Донецк 2017

ПЛАН

1. Понятие, предмет и цели методологии

2. Функции и виды методологии

3. Уровни методологии

4. Методологические подходы и ориентации

5. Значение методологии для профессиональной деятельности

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Понятие, предмет и цели методологии

Методология науки, в традиционном понимании, -- это учение о методах и процедурах научной деятельности, а также раздел общей теории познания (гносеологии), в особенности теории научного познания (эпистемологии) и философии науки.

Методология науки -- это научная дисциплина, которая изучает методы научно-познавательной деятельности. Методология в широком смысле представляет собой рационально-рефлексивную мыслительную деятельность, направленную на изучение способов преобразования человеком действительности -- методов (рациональных действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели). Методология науки осуществляет исследование, поиск, разработку и систематизацию методов, применяемых в этой деятельности для получения научного знания и тех общих принципов, которыми она направляется.

Предметом методологии является методика получения научного знания в научной деятельности.

Основные цели методологии:

- определение стратегии научного познания;

- внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта;

- изучение не только методов, но и прочих средств, обеспечивающих исследование, к которым можно отнести принципы, понятия, категории, ориентации и т.д.

- разработка методологических новаций.

2. Функции и виды методологии

Методология выполняет следующие функции:

- определяет способы получения научных знаний, которые отражают динамику процессов и явлений;

- предусматривает особый путь, с помощью которого может быть достигнута научно-исследовательская цель;

- обеспечивает всестороннюю получения информации относительно процесса или явления, что изучается;

- обеспечивает уточнения, обогащения, систематизацию терминов и понятий в науке и помогает введению новой информации;

- создает систему научной информации, которая базируется на объективных явлениях, и логико-аналитический инструмент научного познания.

Эти признаки понятия «методология», определяющие ее функции в науке, позволяют сделать такой вывод: методология - это концептуальный изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о процессах и явлениях.

Различают три вида методологии:

1. философскую или фундаментальную - систему диалектических методов, которые являются самым общим и действуют на всем поле научного познания, конкретизируясь и через общенаучную, и через частичную методологию;

2. общенаучную, которая используется в подавляющем большинстве наук и базируется на общенаучных принципах исследования: историческом, логическом, системном, моделирования и т.д. Современные исследователи в научных разработках предпочитают системно-деятельностностный подход, т.е. исследование комплексного взаимодействия существенных компонентов: потребность - > субъект - > объект - > процессы - > условия - > результат. Это обеспечивает целостность, комплексность, структурность, взаимосвязь с внешней средой, целеустремленность и самоорганизацию исследования, создает условия комплексного изучения любой сферы человеческой деятельности;

3. частично-научную - совокупность специфических методов каждой конкретной науки, которые являются базой для решения исследовательской проблемы.

Философская, или фундаментальная методология является высшим уровнем методологии науки, которая определяет общую стратегию принципов познания особенностей явлений, процессов, сфер деятельности. Философская методология выполняет две функции. Во-первых, она выявляет сущность научной деятельности и ее взаимосвязи с другими сферами деятельности, то есть рассматривает науку в отношении практики, общества, культуры человека. Во-вторых, методология решает задачи совершенствования, оптимизации научной деятельности, опирается на разработанные ею мировоззренческие и общие методические ориентиры и постулаты.

3. Уровни методологии

В современной методологии и логике науки выделяется следующая общая схема уровней методологии:

- уровень философской методологии;

- уровень методологии общенаучных принципов исследования;

- уровень конкретно-научной методологии;

- уровень методик и техник исследования.

Философская методология - это та основа, на которой базируется исследовательская деятельность. В роли методологической основы конкретных научных направлений выступают крупные философские учения. Она существует не как система жестких норм или указаний на необходимость неопределенных технических приемов, а только предлагает основные ориентиры. К этому же уровню методологии относится рассмотрение общих форм научного мышления.

К общенаучной методологии относятся попытки разработки универсальных принципов, средств и форм научного познания, соотносимые, хотя бы потенциально, не с какой-то конкретной наукой, но применимые к широкому кругу наук. Однако этот уровень методологии остается все же, в отличие от методологии философской, в рамках собственно научного познания, не расширяясь до общемировоззренческого уровня. Сюда относятся, например, концепции системного научного анализа, структурно-уровневый подход, кибернетические принципы описания сложных систем и др. На этом уровне разрабатываются и общие проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности, в частности - общие проблемы построения эксперимента, наблюдения и моделирования.

Конкретно-научная методология разрабатывает те же проблемы, что и общенаучная методология, но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта науки, в отношении как теории, так и эмпирической деятельности. Это осуществляется в рамках систем знаний, создаваемых научными школами, которые отличаются друг от друга своими объяснительными принципами и способами исследовательской и практической работы. методология наука знание логика

На уровне конкретных методик и техник исследования осуществляется разработка конкретных методик психолого-педагогического исследования применительно к решению познавательных задач определенного типа. На этом уровне рассматриваются проблемы валидности и методики разрабатываемых диагностических методик исследования.

4. Методологические подходы и ориентации

Кроме дифференциации методологического знания по уровням все более выраженным становится процесс консолидации его по содержательным основаниям вокруг доминирующих методологических принципов и даже мировоззренческих установок.

Существуют следующие методологические подходы:

1. системный - относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов;

2. личностный - признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Уникальность личности - ее интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение;

3. деятельностный, - суть которого в том, что деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности;

4. культорологический - обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством.

Понятие подхода применимо к разным уровням методологического анализа, но чаще всего такие подходы охватывают два верхних уровня -- философскую и общенаучную методологии. Поэтому для выполнения ими конструктивной функции в специальных науках необходима «переплавка» этих подходов с тем, чтобы они перестали быть внешними по отношению к той или иной дисциплине, а были имманентно связаны с ее предметом и сложившейся в ней системой понятий.

Сегодня в методологии можно различить две основные ориентации:

1) критико-аналитическую;

2) проектно-конструктивную.

Реализуя критико-аналитическую ориентацию, методолог выступает как, исследователь мышления (деятельности) в той или иной дисциплине. При этом он должен осуществить рефлексию особого рода - критическую и исследовательскую.

Реализуя проектно-конструктивную ориентацию, методолог помогает специалисту перестраивать и развивать свой предмет. Важным результатом критической деятельности методолога является «распредмечивание» понятий и других дисциплинарных представлений. В рамках проектно-конструктивной ориентации осуществляется обратная процедура - «опредмечивание», т. е. построение новых понятий и идеальных объектов.

Именно развитие научной и проектной ориентации в методологии привело к формированию так называемой «общей методологии» в отличие от «частной методологии». Общая методология разрабатывает основные принципы и средства методологической работы (подходы, понятия, схемы). При этом используются как опыт частных методов, так и знания о мышлении и деятельности. Задача частной методологии - методологическое обеспечение конкретных видов деятельности в определенных науках, дисциплинах, различных практиках. В сфере общей методологии - методолог изучает и конституирует «законы» мышления и деятельности как таковые, при этом он рассматривает мышление и деятельность как особые квазиестественные процессы.

5. Значение методологии для профессиональной деятельности

В современной ситуации наиболее важной предпосылкой продуктивного развития методологии науки является ориентация на реальную практику научно-познавательной деятельности во всей её полноте и многообразии, опора на материал истории науки, преодоление предвзятости в выборе моделей и схем научного познания. Наиболее важной задачей методологической мысли в настоящее время является осознание и соответствующая проектно-конструктивная ориентация на проблематику естественнонаучного, технического и гуманитарного научного знания, переход от характерного для классического подхода чисто объектного рассмотрения научной предметности к такому её рассмотрению, которое включало бы «человеческий фактор», учитывало бы взаимодействие собственно познавательных и ценностных установок в научно-познавательной деятельности.

Для достижения успеха в исследовательской деятельности учёный должен овладеть «секретом» метода и обладать эвристической технологией научного мышления. Овладеть существующей методологией необходимо, потому что далеко не каждый исследователь может создать собственную, оригинальную методологию научного исследования, у которой нашлось бы достаточно последователей, чтобы он мог заявить с полным на то основанием о создании собственной научной школы. Поэтому основная часть исследователей должна примкнуть к существующим направлениям (методикам), используя проверенные методологические приёмы для достижения научных результатов.

В настоящее время трудно представить себе высокоразвитую личность без такой ее стороны, как высокоразвитая культура мышления. Для развития культуры мышления большое значение имеет формирование мыслительных операций индивида, которые включают анализ, синтез, обобщение, классификацию, выявление закономерностей и т.д. Мыслительные операции наиболее эффективно формируются в познавательной деятельности, которая осуществляется с максимальной рефлексией, т.е. человек осознает, что он делает, с какой целью, какой результат может получить. Такая познавательная деятельность возможна, если человек обладает методологическими знаниями, в частности, знаниями о методах научных исследований.

Одна из целей применения методологического знания в познавательной деятельности состоит в развитии мыслительных способностей специалистов к анализу и обобщению, к доказательству и опровержению, ведению дискуссий, к обоснованию знаний, постановке и поиску решения задач, формулированию или проверке гипотез и т.п. В современных условиях особенно нужны инициативные, творчески мыслящие и критически анализирующие ситуацию специалисты, а их формирование возможно только при условии развития у них перечисленных способностей на основе методологических представлений и принципов. Без знания методов научного исследования сегодня невозможно представить квалифицированного специалиста в любой области. Для современного этапа научно - технической революции характерно широкое использование комплексных междисциплинарных исследований. Всякий принципиально новый подход к научным проблемам (что всегда имеет место в комплексных междисциплинарных исследованиях) с необходимостью требует разработки новых методов и способов исследования. Не только в комплексном, но и в любом научном исследовании объект и метод исследования органически связаны друг с другом. Всякое комплексное исследование приобретает совершенно другой вид в каждом случае, когда оно связано с нахождением новых, адекватных проблеме методов; оно коренным образом отличается от тех форм, при которых просто применяют к новым областям разработанные и установленные раньше в науке методы. В комплексном исследовании разработка проблемы и методов ее решения осуществляется если не параллельно, то, во всяком случае, совместно с реализацией программы исследования. Методы или их совокупность в комплексном исследовании являются одновременно предпосылкой и продуктом, орудием и результатом исследований. В комплексном исследовании важное значение имеет взаимопонимание ученых - представителей различных научных дисциплин и отраслей знания, без чего невозможны ни эффективное исследование, ни успешная реализация целевой междисциплинарной программы. Владение всей «палитрой» современных методов научного познания позволит специалисту в каждой конкретной ситуации выбрать наиболее адекватные методы и успешно решить поставленную исследовательскую задачу.

Что же дает методология науки тому, кто работает или готовится работать в науке над конкретными проблемами? Могут ли они отыскать в методологии некий универсальный метод решений проблем, своего рода «алгоритм открытия»? Мысленно обращаясь к специалистам в области конкретных наук, по этому поводу можно было бы сказать следующее: никто вам не поможет в решении ваших конкретных проблем, кроме вас самих.

Так как методолог ориентирован на построение нового предмета (дисциплины), он аргументирует необходимость построения новых понятий, выявляет нужные для этого средства и методы, разрабатывает план и стратегию действий, иногда создает первые фрагменты нового предмета. Чтобы перейти от существующего состояния деятельности к новому ее состоянию, методолог вынужден рефлексировать и «преодолевать» предметную точку зрения и способы мышления. Он показывает, на чем они основываются, где их границы, какая познавательная установка их обусловила. И рефлексия, и другие формы методологической работы строятся сегодня с сознательным использованием научных и проектных представлений и методов. Это означает, что методологическая работа реализует себя, с одной стороны, как особого рода исследование, с другой - как род интеллектуального проектирования.

Методология науки не ставит своей обязательной задачей чему - то научить в конкретной области. Она не формулирует специально никаких конкретных рецептов или предписаний, она объясняет, описывает, но не предписывает. Методология науки в наше время преодолела ранее свойственные ей иллюзии в создании универсального метода или системы методов, которые могли бы обеспечить успех исследования для всех наук во все времена. Она выявила историческую изменчивость не только конкретных методов науки, но и глубинных методологических установок.

Современная методология науки показала, что доминирующие установки сознания ученого могут изменяться в зависимости от типа исследуемых объектов и под влиянием изменений в культуре, в которые наука вносит свой специфический вклад. Значит ли это, что методология науки бесполезна для ученого? Нет, не значит. Проясним эту парадоксальную ситуацию. Можно ли работать в сфере науки, не понимая, что она собой представляет? Вероятно, можно, хотя и до определенных пределов. В такой же степени, например, можно завинчивать какой - нибудь болт на конвейере автозавода, не имея ни малейшего представлениями о производственном процессе в целом, ни о том, что такое автомобиль. Более того, крайне сомнительно, что расширение представлений о производственном процессе может существенно помочь в завинчивании отдельного болта. Однако если ставить перед собой творческую задачу дальнейшего развития автомобилестроения, то здесь могут понадобиться и представления о предыдущих этапах и закономерностях этого развития, и знание смежных областей, и многое другое. Трудно даже предусмотреть, что для этого может понадобиться. Недостаточность предварительной информации - это специфика творческих задач. Если точно знать, что понадобится для решения задачи, значит, задача не является творческой. Именно поэтому методология науки не нужна ремесленнику, однако, подлинная творческая работа, как правило, выводит исследователя на проблемы философии и методологии науки. Он нуждается в том, чтобы посмотреть на свою область со стороны, осознать закономерности ее развития, осмыслить ее в контексте науки как целого, нуждается в расширении кругозора. Методология науки дает специалисту такую возможность. Можно подойти к вопросу и с несколько иных позиций, с позиций ценностных ориентаций, с точки зрения осмысленности человеческой жизни.

Способно ли нас удовлетворить простое завинчивание болта на конвейере без осознания более глобальной цели, без понимания того процесса, участником которого мы являемся? Вероятно, не способно. А это значит, что любой специалист в определенной области нуждается в понимании того, что такое наука и научное познание, в понимании глобального исторического процесса познания. Методология науки и служит этим задачам. Более того, методология науки дает возможность специалисту более глубоко усвоить знания по своей специальности, так как пронизывает всю систему конкретно - научных знаний, дает возможность понять функции, структуру, взаимосвязь знаний в той области деятельности, в которой предстоит работать специалисту.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. http://gtmarket.ru/concepts/6872

2. http://psyvision.ru/statii/int/575-int

3.http://pt0011.kokshetau.akmoedu.kz/article/view/27178bd32cf409037f1fd4f4276bc876.html

4. http://automationlab.ru/index.php/2011-05-22-07-07-42/357-22-

5. http://banauka.ru/5841.html

Размещено на Allbest.ru