Философско-методологические основания естественнонаучного образования в контексте постнеклассической науки

В параграфе обоснована идея, согласно которой синергетика, формируя образ самоорганизующегося мира, способствует углублению понимания мира как ноосферы. Ноосферизм становится научно-мировоззренческой системой, которая не только дает новое понимание мира, но и способствует, опираясь на гармоничный синтез научного знания, философии и религии, выработке ответственного отношения к нему. Ноосферизация же естественнонаучного образования, с одной стороны, формирует тенденции фундаментализации, гуманизации, экологизации синергетически ориентированного мышления, а с другой - делает образование главным условием развития и распространения мировоззрения, ориентированного на ноосферизм.

Во второй главе «Постнеклассическое естественнонаучное знание: концептуальные основания» анализируется содержание концептуальных оснований естественнонаучного знания, обосновывается идея базисности этих оснований для создания конструкта постнеклассического естественнонаучного образования, а также рассматривается современный социокультурный вызов с его потребностями в человеке со сложным нелинейным мышлением.

В первом параграфе «Естественнонаучное знание в контексте нелинейности» анализируются те изменения в парадигме естественнонаучного знания, которые обусловлены переходом от проблематики устойчивого, стабильного бытия к проблематике становления. В параграфе показано, что такой переход сам является обусловленным внешней и внутренней логиками. Внешняя логика, присущая социокультурной динамике, которая к концу ХХ века обнажила свою нелинейность и сложность, ввела в сферу своих принципов и установок возможность научного анализа неустойчивостей в мире, потеснив значимость логических приемов, ориентированных на познание законов стабильности и устойчивости. Внутренняя логика - это логика мышления естественнонаучного познания - также коренным образом изменилась, в связи с тем, что естественная наука сделала предметом своего изучения нелинейные сложные системы. Нелинейность становится важнейшим фактором, характеризующим не только науки, но и систему образования. Принцип нелинейности, став основоположением парадигмы постнеклассической науки, обусловил формирование нового понимания эволюции и революции; нового онтологического и гносеологического смысла понятий «неустойчивость», «нестабильность», «хаос»; способствовал признанию существования «стрелы времени» и сосуществования детерминизма и случайности; осознанию глубинной связи самоорганизации и коммуникации, необходимости формирования информационной культуры индивида в процессе образования; обусловил появление в научном знании и познании холистических тенденций, приведших к междисциплинарности, полидисциплинарности и трансдисциплинарностии; изменение стратегии научного поиска, включив в проблемно-ориентированные естественнонаучные исследования социально значимые задачи; признание множественности концептуализаций события или процесса, мультивариативности научно-рационального дискурса и т.д.

В параграфе сделан вывод, что парадигмальные принципы постнеклассической науки требуют перестройки систем современного образования. Например, ориентируют его на развитие холистического мышления, формирование умения понимать широкий и иногда даже глобальный контекст исследуемой проблемы.

Во втором параграфе «Категории и понятия постнеклассического естественнонаучного знания» дан анализ структуры и содержания категориально-понятийного аппарата сложного мышления, сформировавшегося под влиянием синергетики, ноосферизма, эволюционизма. Показано, что категориально-понятийная структура имеет сетевое строение, позволяющее производить единое описание разнородных объектов естествознания. Автором обосновывается идея о необходимости адаптировать понятия и термины сложного мышления, что будет способствовать их адекватному пониманию, во-первых, представителями научных дисциплин, привыкшими «видеть мир сквозь призму иных, менее богатых категориальных смыслов, достаточных для освоения более простых системных объектов, чем те, с которыми имеет дело синергетика» (В.С. Степин), а, во-вторых, преподавателями и учащимися в системе образования, что облегчит формирование общенаучной картины мира с синергетическим ядром. Одним из средств такого рода адаптации, делающей язык синергетики доступным каждому образованному человеку, является визуализация сложных синергетических идей, то есть нахождение мыслеобразов, созвучных синергетическим понятиям.

В третьем параграфе «Триединая концепция самоорганизации целостности как парадигмальное основание постнеклассического знания» обосновывается идея невозможности использовать только одну концепцию холизма, делается вывод о необходимости когерентной взаимосвязи её с другими концепциями и создания единого каркаса, представляющего голографический эффект объемного, целостного видения мира. В этой связи дается философский анализ понятийных ядер концепций холизма, универсального эволюциоизма и самоорганизации и предпринимается попытка их междисциплинарного синтеза с целью создания единой концепции самоорганизации, в которой холизм, эволюция и самоорганизация взаимоувязаны в триединое целое. Совмещая и соотнося в едином культурном пространстве смысловые ядра этих уже достаточно изученных и представленных в научной литературе основных концепций, автор конструирует новую триединую концепцию самоорганизации / эволюции / целостности, которую называет концепцией сложности. Эта концепция, по мысли автора, во-первых, представляет сложность мира и его различных сфер; во-вторых, уточняет понятия и категории сложного мышления; в-третьих, позволяет выявить в полной мере эффект самоорганизации, а, следовательно, более глубоко вскрыть концептуальные основания постнеклассической науки и образования, сконструировать некую целостную структуру предмета постнеклассического естественнонаучного знания.

В третьей главе «Естественнонаучное образование в контексте постнеклассики: философский анализ» рассматриваются научно-методологиче-ские принципы изучения взаимосвязи и взаимовлияния науки, философии и образования, с целью выявления установок и принципов построения синергетико-коммуникативно-диалоговой модели постнеклассического естественнонаучного образования. Обосновывается идея, согласно которой конструирование модели современного образования, адекватной современной постнеклассической эпохе и постнеклассической науке, понимание смысла современных инновационных поисков нестандартных стратегий естественнонаучного образования, является философской задачей.

В первом параграфе «Кризис образования: теоретико-методологиче-ский анализ» проанализирована сущность кризиса образования, показано, что он имеет не столько социальный, сколько общекультурный характер, ибо связан с кризисом ценностей, смыслов, целей, а не средств существования человека. Поэтому реформа образования, нацеленная на новые решения вопросов, чему, как и для чего учить, на первое место выдвигает необходимость переосмысления ценностей и целей образования (для чего учить). В параграфе рассматриваются задачи, которые ставит перед естественнонаучным образованием информационное общество и постнеклассическая наука, а также обосновывается мысль, что преодоление кризиса образования возможно, если оно будет «вписываться» в сетевое, коммуникативно-диалоговое пространство бытия человека, обретет гуманистическую направленность, связанную с философско-антропологической проблемой формирования человека, мышление и мировоззрение которого должны соответствовать постнеклассическому типу рациональности, соотносящему научные знания с ценностно-целевыми структурами научно-познавательной деятельности. Автор указывает, что все рассмотренные в параграфе проблемы кризиса образования и путей выхода из кризиса нуждаются в дальнейшей разработке, уточнении и развертывании в прагматической плоскости.

Во втором параграфе «Синергизм взаимодействия постнеклассической науки и естественнонаучного образования» обосновывается идея существования синергийного взаимодействия между установками, на которых базируется образование, и сопряженными с ними теоретико-методологическими и мировоззренческими принципами постнеклассической науки, а также информационно-технологическими реалиями современного общества. Философское осмысление указанного синергийного взаимодействия позволяет сформировать модель постнеклассического образования, базовые принципы которой, во-первых, воспроизводят ключевые для постнеклассики идеи нестабильности, неустойчивости, нелинейности, хаоса, сложности как инвариантов и констант мира, что согласует между собой мировоззренческие установки постнеклассической науки и образования; во-вторых, вводят в образовательную деятельность в качестве предмета изучения сложные динамические системы, которые, являясь предметом постнеклассической науки, объединяют природные, технические и социальные характеристики; в-третьих, предполагают, что эвристическая модель естественнонаучного образования должна быть коррелятивна нелинейному сложному мышлению, адекватному не только новой самоорганизующейся реальности и соответствующему постнеклассическому типу рациональности, но и глобальным информационным технологиям, электронным формам коммуникации в рамках глобальной информационной сети; в-четвертых, признают необходимость включения в модель естественнонаучного образования тотального диалогизма, позволяют рассматривать постнеклассическое образование в контексте открытого и развивающегося диалогического синергетически-коммуникативного взаимодействия, ориентируют его на диалог с социально-гуманитарным знанием.

Кооперативное синергетическое взаимодействие науки, философии, образования приводят, как показано в параграфе, к резонансному результату - нелинейной постнеклассической культуре, все сферы которой связаны сквозной идеей нестабильности и нелинейности.

В третьем параграфе «Синергетический конструкт самоорганизации естественнонаучного образования» показано, что синергетический конструкт самоорганизации, перенесенный на постнеклассическое естественнонаучное образование, позволяет рассматривать его как сложную нелинейную самоорганизующуюся систему, к характеристикам которой относятся, во-первых, открытость системы, в которой формирующими потоками являются потоки материальных, административных, информационных ресурсов; во-вторых, иерархичность структуры, хаотические элементы которой на нижнем уровне - студенты, образуют структуру на более высоком уровне - вуз, передавая ей часть своих степеней свободы; в-третьих, наличие коллективных взаимодействий элементов; в-четвертых, необходимость поддержания стабильного функционирования системы как главной задачи управления ею.

Рассмотрение постнеклассического образования в контексте самоорганизации позволяет объяснить малую эффективность федеральных управляющих административных потоков и большую эффективность различных форм активности самих образовательных учреждений, ввести в модель образования идею необходимости мягкого администрирования, выявить факторы, поддерживающие стабильное функционирование системы образования.

Опираясь на идею самоорганизации, автор вскрыл те факторы, которые ввергают современное образования в России в неустойчивое состояние перехода, предполагающее, согласно синергетической теории самоорганизации, вариативность путей его развития. При этом автор делает вывод, что перевести образование на нужный путь развития могут не властно-административные приказы и нормативы, а небольшие резонансные воздействия управленческих параметров.

Методологический потенциал идеи самоорганизации системы образования, используемый в ведущихся сейчас в области образования методологических поисках, ориентирует их на разработку принципов целостности, интегративности, самоорганизации, фундаментальности образования, дающего целостное видение природы, человека и общества в контексте универсального эволюционизма и самоорганизации, междисциплинарного диалога естествознания и социально-гуманитарных дисциплин.

Идея самоорганизации образования дает возможность осуществить пересмотр существующих подходов к методам обучения, обосновать целесообразность проектов самообразования, пробуждающего обучения, обучения как фазового перехода, гештальт-образования.

Большой потенциал отражения научного содержания идей самоорганизации имеют учебные планы таких дисциплин естественнонаучного цикла, как физика, химия, биология, а наибольшие возможности на данный момент для внедрения синергетики в учебный процесс имеет дисциплина «Концепции современного естествознания».

В четвертой главе «Научно-теоретические, мировоззренческие и методологические основания философии постнеклассического естественнонаучного образования» анализируются научно-теоретические, мировоззренческие и методологические основания формирующейся философии постнеклассического естественнонаучного образования, а также стратегии её построения.

В первом параграфе «Сущность и стратегии конструирования философии постнеклассического естественнонаучного образования» показано, что концептуальный анализ постнеклассического естественнонаучного образования, задачей которого является формирование личности с системой мышления и мировоззрения, соответствующих сложности, нелинейности современного развивающегося мира и постнеклассической науки, требует создания новой философии постнеклассического образования, которая еще не создана ни в российской, ни в зарубежной философской традиции. Актуализируя задачу четкого определения статуса и круга проблем философии образования, её отличия, с одной стороны, от общей философии, а с другой - от специальных наук об образовании, например, теории образования, автор полагает, что задачей современной философии образования является концептуализация проблемы образования в контексте постнеклассики, переход на такой уровень обобщения, который позволит интегрировать философское идеи, существующие теории образования и её эмпирику, учитывая при этом объективные тенденции развития и опыт мирового и отечественного образования.

В параграфе дана критическая оценка попыток постмодернистской философии и её адептов претендовать на роль философского основания системы современного образования, и предложены три варианта стратегии построения новой философии естественнонаучного образования: создать одну доминирующую концепцию образования на базе одного философского направления; создать одну концепцию философии образования на базе консенсуса между различными философскими направлениями; создать научную философию естественнонаучного образования, учитывающую мировоззренческие, научно-теоретические и методологические принципы постнеклассической науки.

В параграфе доказывается, что наиболее перспективной является третья стратегия конструирования философии постнеклассического естественнонаучного образования, предметом которой станет синергетико-коммукативно-диалогическое образование, основывающееся на принципах самоорганизации, диалога, коммуникации.

Во втором параграфе «Основные задачи философии постнеклассического естественнонаучного образования» показано, что для включения постнеклассического естественнонаучного образования в культуру необходимо философски обосновать необходимость его понимания как сложной, саморазвивающейся системы, обосновать правомерность его целей и ценностей, идей и идеалов, выработать принципы построения междисциплинарной онтологии естественнонаучного образования, а также коррелятивных этой онтологии методологических и методических установок.

К числу приоритетных задач философии постнеклассического образования относятся задачи критически рефлексивного осмысления методологического значения в системе образования синергетических понятий «аттрактор», «бифуркация», «динамический хаос», «нелинейность», «неустойчивость», «параметры порядка» и другие, а также идей самоорганизации системы постнеклассического образования, его фундаментальности и «человекоразмерности».

В параграфе сформулированы императивы становления постнеклассического естественнонаучного образования и показано, что философия, анализируя это становление, должна базироваться на принципе, согласно которому выявление цели, идеалов и ценностных ориентаций образования должны предшествовать анализу его содержания. Показано, что идеалы и ценностные ориентации естественнонаучного образования имеют конкретно-историческое содержание. Так, гуманитарным идеалом образования вплоть до постнеклассического этапа его развития был профессионал, ориентированный на жесткий предметоцентризм, знаниецентризм, рационализм, что порождало установку на неограниченное расходование природных и человеческих ресурсов. В постнеклассическом естественнонаучном образовании идеалом становится производство трансфессионала, человека самостоятельно конструирующего траекторию своего образования, а потому могущего получить несколько профессий, понимающего необходимость ответственно относиться к природе, социуму.

В третьем параграфе «Коммуникативно-диалоговый аспект модели постнеклассического естественнонаучного образования в контексте философии образования», автор анализирует коммуникативный и диалоговый аспекты синергетико-коммуникативно-диалоговой модели постнеклассического естественнонаучного образования. Синергетический аспект этой модели, включающий в основном проблему синергетических принципов научного знания и их восприятия в процессе обучения, подробно был рассмотрен в предыдущих разделах. Коммуникативный и диалоговый аспекты касаются не только обучения, но и воспитания, что позволяет рассматривать образование как процесс, включающий одновременно учение, обучение и воспитание.

В параграфе дан анализ понятий «коммуникация», «диалог (общение)», показана их спецификация, позволяющая соотносить воспитательную компоненту образования с диалогом. Подробно анализируется содержание таких видов диалога, как диалог с другим, диалог с природой, диалог западной и восточной, естественнонаучной и гуманитарной культур и др. В параграфе обосновывается идея, что только в постнеклассическом образовательном процессе возможен плодотворный диалог естественнонаучной и гуманитарной культур, но способы его реализации, как показывает автор, не адекватны задаче. В диссертации дана критика попыток решить задачу диалога двух культур в ходе образования студентов гуманитарных специальностей с помощью построенного на принципах классического рационализма курса «Концепции современного естествознания». Отмечены и другие причины, не способствующие плодотворному диалогу естественнонаучной и гуманитарной культур в образовательной практике.

Автор анализирует проблему коммуникативной подготовки специалистов, рассматривает те изменения в сфере коммуникации и диалога, которые обусловлены сложной, самоорганизующейся коммуникативной системой Интернет, а также делает вывод, что синтез синергетических, диалогических и коммуникативных аспектов естественнонаучного образования позволяет организовать его по типу сетевой модели, разработка которой является одной из главных задач философии постнеклассического образования.

В работе намечены пути построения философии постнеклассического естественнонаучного образования, в основу которой положена синергетико-коммуникативно-диалоговая сетевая модель естественнонаучного образования, представленная как синергетическая связь коммуникаций, единство диалогов с собой, с другими, с миром природы, культур, как прокладывание траектории обучения в сети и подготовка трансфессионала.

В Заключении подводятся общие итоги работы, осмысливаются перспективы дальнейшей работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Монографии

1. Алиева, Н.З. Постнеклассическое естественнонаучное образование: проблемы становления: монография / Н.З. Алиева. - Шахты: ЮРГУЭС, 2008. - 197 с. (11, 7 п.л.)

2. Алиева Н.З. Постнеклассическое естественнонаучное образование: концептуальные и философские основания: монография / Н.З. Алиева. - М.: Издательство «Академия Естествознания», 2008. - 512 с. (28, 5 п.л.)

3. Алиева Н.З. Становление информационного общества и философия образования: монография / Н.З. Алиева, Е.Б. Ивушкина, О.И. Лантратов. - М.: Издательство «Академия Естествознания», 2008. - 168 с. (10, 6 п.л.)

4. Алиева Н.З. Естественнонаучное образование в контексте постнеклассической науки: монография / Н.З. Алиева. - Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2009. - 291 с. (16, 9 п.л.)

5. Алиева, Н.З. Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития: коллективная монография. Книга 9. Глава II. § 2.5. Естественнонаучное образование: идеи, концепции, перспективы / под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситет (ВГПУ), 2006. - С. 247 - 297. (3,0 п.л.)

6. Алиева, Н.З. Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития: коллективная монография. Книга 10. Глава V. Эволюция социально-философских оснований естественнонаучного образования / под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситет (ВГПУ), 2006. - С. 45-74. (2,4 п.л.)

7. Алиева, Н.З. Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития: коллективная монография. Книга 12. Глава 3. Неклассическое мировоззрение: проблемы становления / под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситет (ВГПУ), 2007. - с. 124-162. (2,4 п.л.)

8. Алиева, Н.З. Зрительные иллюзии: не верь глазам своим: психологический практикум / Н.З. Алиева. - Ростов н / Д: Феникс, 2007.-333 с. (10, 6 п.л.)

9. Алиева, Н.З. Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития: коллективная монография. Книга 13. Глава VIII. Неклассическое естественнонаучное образование: проблемы становления / под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситет (ВГПУ), 2007. - с. 109-149. (2,4 п.л.)

Учебные пособия

10. Алиева, Н.З. Физика цвета и психология зрительного восприятия: учебное пособие с грифом УМО Легпром / Н.З. Алиева. - Шахты: ЮРГУЭС, 2005. - 295 с. (18,9 п.л.)

11. Алиева, Н.З. Физика материалов легкой промышленности: учебное пособие с грифом УМО Легпром / Н.З. Алиева. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 221 с. (10 п.л.)

12. Алиева, Н.З. Физика цвета и психология зрительного восприятия: учебное пособие с грифом УМО Легпром / Н.З. Алиева. - М.: Академия, 2008. - 208 с. (13,5 п.л.)

13. Алиева, Н.З. Концепции современного естествознания. Часть 1: учебное пособие / Н.З. Алиева. - Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2009. -149 с. (9,2 п.л.)

Статьи из списка журналов, рецензируемых ВАК

14. Алиева, Н.З. Естественнонаучное образование: концепция целостности / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2006. - № 5. - С. 199-202. (0,4 п.л.)

15. Алиева, Н.З. Естественнонаучное образование: концепция самоорганизации. / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2006. - № 6. - С. 167-171. (0,45 п.л.)

16. Алиева, Н.З. Становление неклассического естественнонаучного образования: категориальное освоение / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2007. - № 2. - С. 38-40. (0,4 п.л.)

17. Алиева, Н.З. Основания переноса концепции самоорганизации на постнеклассическое естественнонаучное образование / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2007. - № 3. - С. 51-53. (0,4 п.л.)

18. Алиева, Н.З. Концептуальные основания становления естественнонаучного образования / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2007. - № 5. - С. 25-30. (0,45 п.л.)

19. Алиева, Н.З Философия становления естественнонаучного образования в XXI веке / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2007. - № 6. - С. 8-11. (0,45 п.л.)

20. Алиева, Н.З. От синергетики и постмодернизма - к постнеклассическому образованию / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2008. - № 1. - С. 10-13. (0,475 п.л.)

21. Алиева, Н.З. Естественнонаучное образование в контексте постнеклассической науки и философии / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2008. - № 2. - С. 5-9. (0.45 п.л.)

22. Алиева, Н.З. Постнеклассическое образование в контексте парадигмы нестабильности / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2008. - № 3. - С. 30-34. (0,45 п.л.)

23. Алиева, Н.З. Концептуальные основания трансформирования в среде информационного общества. / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2008. - № 4. - С. 12-15. (0,5 п.л.)

24. Алиева, Н.З. Образование в контексте сложного мышления. / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2009. - № 4 - С. 12-20. (0,45 п.л.)

Статьи в других изданиях

25. Алиева, Н.З. Синергетический подход к естественнонаучному образованию в технических вузах. / Н.З. Алиева // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Технические науки. Юбилейный выпуск. - 2004. - № 6. - С. 209-210.

26. Алиева, Н.З. Образование в высшей школе: эволюция, перспективы / Н.З. Алиева // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Технические науки. - 2006. - Приложение №10. - С. 186-191.

27. Алиева, Н.З. Мировоззренческая подготовка в системе внешнего технического образования / Н.З. Алиева // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Технические науки. - 2006. - Приложение № 11. - С. 143-150.

28. Алиева, Н.З. Качество естественнонаучного образования: проблема адекватности / Н.З. Алиева // Компетентность. Научно-практический журнал. - М., 2007. - №8 (49). - С. 45-48. (0,4 п.л.)

29. Алиева, Н.З. Концепция качества естественнонаучного образования в России. / Н.З. Алиева // Компетентность. Научно-практический журнал. - М., 2007. - №8 (49). С. 49-53. (0,45 п.л.)

30. Алиева, Н.З. Проблема качества современного российского образования в аспекте ключевых компетенций / Н.З. Алиева // Компетентность. Научно-практический журнал. - М., 2008. - № 2(53). - С. 50-55. (0,45 п.л.)

31. Алиева, Н.З. К методике изложения элементов квантовой механики в курсе физики. / Н.З. Алиева, Н.И. Санников, С.В. Кирсанов, В.В. Коноваленко // Пути дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения качества подготовки специалистов: Тезисы докладов Межвузовской научно-методической конференции. - Шахты, 1982. - С. 25-26.

32. Алиева, Н.З. Опыт и тенденции преподавания физики в условиях многоуровневой подготовки специалистов. / Н.З. Алиева, И.Н. Даниленко // Научно-методическая конференция Северо-Кавказского региона: Тезисы докладов. - Новочеркасск, 1990. - С. 63-64.

33. Алиева, Н.З. Интегративная и экологическая направленность нового курса «Концепции современного естествознания» / Н.З. Алиева, С.В. Кирсанов, И.Н. Даниленко // Материалы внутривузовской научно-методической конференции преподавателей/ ДГАС, 28 - 29 апреля 1997 г. - Шахты, 1998. - С. 39-41.

34. Алиева, Н.З. Проблемы интегративности в блоке естественно-научных дисциплин / Н.З. Алиева, С.В. Кирсанов, И.Н. Даниленко // Инновационные аспекты учебного и воспитательного процессов в технических вузах: Научно-методический семинар вузов Северного Кавказа, 14 - 15 октября 1999 г. - Новочеркасск, 1999. - С. 70-73.

35. Алиева, Н.З. Об основных целях и задачах преподавания физики для осуществления концепции непрерывного образования / Н.З. Алиева, С.В. Кирсанов, И.Н. Даниленко // Приоритетные направления развития высшего технического образования в 21 веке: Тез. докл. научно-методической конференции вузов Северного Кавказа, 12 - 13 октября 2000 г. - Новочеркасск, 2000. - С. 110-111.

36. Алиева, Н.З. Проблемы преподавания физики в условиях многоуровневой системы подготовки специалистов / Н.З. Алиева, С.В. Кирсанов, И.Н. Даниленко // Пятая Международная научно-методическая конференция. Университетское образование: Сборник материалов, 11 - 12 апреля 2000 г. - Пенза, 2000 - Часть 1. - С. 42-44.

37. Опыт разработки интегрированных курсов на базе блока естественнонаучных дисциплин. / Н.З. Алиева, И.Н. Даниленко // Проблемы интеграции гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в техническом образовании: Тез. докл. научно-методической конференции вузов Северного Кавказа, 11-12 октября 2001г. - Новочеркасск, 2001. - С. 91-92.

38. Алиева, Н.З. Новые междисциплинарные курсы в блоке естественнонаучных дисциплин / Н.З. Алиева, И.Н. Даниленко // Проблемы интеграции гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в техническом образовании: Тез. докл. научно-методической конференции вузов Северного Кавказа, 11-12 октября 2001г. - Новочеркасск, 2001. - С. 93-95.

39. Алиева, Н.З. Проблемы гуманитаризации и интегративности в блоке естественнонаучных дисциплин / Н.З. Алиева, И.Н. Даниленко // Труды международной научно-практической конференции и формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете, 27 - 29 марта 2001г. - Санкт-Петербург, 2001. - С. 34-35.

40. Алиева, Н.З. Интегрирующая роль физики в условиях современной гуманитаризации технического образования / Н.З. Алиева, И.Н. Даниленко // Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века: материалы научно-методической конференции (25-27 ноября 2002г.). - Ч.1. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. - С. 239-241.

41. Алиева, Н.З. Разработка электронных учебных пособий по физическим дисциплинам / Н.З. Алиева, Ю.В. Присяжнюк // Проблемы образования в сфере сервиса. Полувековой опыт подготовки специалистов МТИ - ГАСБУ - МГУС: Сб. тезисов докладов и выступлений на Международной научно-методической конференции, МГУ сервиса (17-18 октября 2002г.). - М., 2002. - С. 15-16.

42. Алиева, Н.З. Разработка учебных курсов по физическим дисциплинам для дистанционного образования / Н.З. Алиева, И.Н. Даниленко // Качество, сертификация и аттестация образовательных услуг и образовательных учреждений: материалы международной научно-практической конференции. - Шахты: ЮРГУЭС, 2002. - С. 46-48.

43. Алиева, Н.З. Разработка интегрированных курсов в условиях непрерывного профессионального образования в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности / Н.З. Алиева, В.Т. Прохоров // Непрерывное профессиональное образования в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности: Сб. тезисов и докладов на V Международная научно-методической конференции, МГУ дизайна и технологии (3-4 апреля 2003г.). - М., 2003. - С. 56-57.

44. Алиева, Н.З. Разработка новых интегрированных курсов / Н.З. Алиева // Современные технологии обучения «СТО - 2003»: материалы IX международной конференции (23 апреля 2003г.). - Т 1. - СПб., 2003. - С. 139-140.

45. Алиева, Н.З. Интеграция естественнонаучного образования / Н.З. Алиева // Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития. Сборник Международной научно-практической конференции. Пенза, 2003. - С. 36-38.

46. Алиева, Н.З. Интеграция и дифференциация естественнонаучного образования студентов технических университетов / Н.З. Алиева // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: материалы 4-й международной научно-практической конференции. - СПб: Изд-во СПбГПУ, 2004. - С. 228-229.

47. Алиева, Н.З. Методологический подход к естественнонаучному образованию в контексте синергетики / Н.З. Алиева // Образование в сфере сервиса в эпоху глобализации: проблемы, перспективы развития: материалы международной научно-методической конференции. МГУ сервиса (24-26 мая 2004г.). - М., 2004. - С. 234-236.

48. Алиева, Н.З. Синергетический подход к интеграции естественнонаучного, гуманитарного и технического знания / Н.З. Алиева // X Академические чтения Международной академии наук высшей школы. Наука и образование: Актуальные проблемы и перспективы развития: материалы международной научно-методической конференции (24-25 июня 2004г.). - М., 2004. - С. 39-40.

49. Алиева, Н.З. Синергетический подход к интеграции естественнонаучного, гуманитарного и технического знания / Н.З. Алиева // Философия в XXI века: международный сб. науч. трудов. - Воронеж, 2004. - С. 110-113.

50. Алиева, Н.З. Интеграция и дифференциация естественнонаучного образования в контексте синергетики / Н.З. Алиева // Стратегии динамического развития России: единство самоорганизации и управления: материалы Первой международной научно-практической конференции. - Том III. - Часть 2-я. - М.: Изд-во «Проспект», 2004. - С. 11-16.

51. Алиева, Н.З. Феномены самоорганизации и современная система естественнонаучного образования / Н.З. Алиева // Самоорганизация, субординация и управление в природе, обществе и экономике: материалы межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции (24-25 сентября 2004г.). - 2004. - С. 7-9.

52. Алиева, Н.З. Разработка системы менеджмента качества образовательных услуг: системный подход / Н.З. Алиева, И.К. Михалко // Управление качеством: теория и современная практика: материалы V межрегиональной конференции ППС, молодых учёных и студентов. - Ростов-на-Дону: РГЭУ «РИНХ», 2004. - С. 86-89.

53. Алиева, Н.З. Современные тенденции в обеспечении качества образования: проблемы, опыт / Н.З. Алиева // Модернизация образования в условиях глобализации: материалы международной научной конференции, посвященной 75-летию Тюменского гос. ун-та (14-15 сентября 2005 г.). - Ч. 1. - Тюмень, 2005. - С. 22-23.

54. Алиева, Н.З. Синтез естественнонаучного и социально-гуманитарного образования: синергетическая концепция / Н.З. Алиева // Вторые Курдюмовские чтения «Идеи синергетики в естественных науках»: материалы международной междисциплинарной научной конференции (20-23 апреля 2006г.). - Тверь: Твер. Гос. Ун-т, 2006. - С. 327-329.

55. Алиева, Н.З. Смена образовательной парадигмы в дизайн-образовании Современные технологии в дизайн-образовании. Материалы III Всероссийской научн.-практич. конференции. 7-14 октября 2006 г. Ч.1. IX Международный фестиваль моды «Бархатные сезоны в Сочи» / Сочи, СИМБиП, 2006. - С. 167-171.

56. Алиева, Н.З. Становление неклассического мировоззрения и научной картины мира / Н.З. Алиева // Современное общество: проблемы и направления развития: материалы международной научно-практической конференции (20-23 июля 2007г.). - Ростов н/Д: СКНЦ ВШ ЮФУ АПСН, 2007. - С. 27-35. (0,5 п.л.)

57. Алиева, Н.З. Синергетика моды и мода на синергетику / Н.З. Алиева // Современное общество: проблемы и направления развития: материалы международной научно-практической конференции (20-23 июля 2007г.). - Ростов н/Д: СКНЦ ВШ ЮФУ АПСН, 2007. - С.19-26. (0,45 п.л.)

58. Алиева, Н.З. Самоорганизация и мода / Н.З. Алиева // Наука в современном обществе: состояние и тенденции развития: материалы межвузовской научной конференции (17 - 18 мая 2007г.). - Шахты: ЮРГУЭС, 2007. - С. 103-107. (0,45 п.л.)

59. Алиева, Н.З. Проблематика становления современного естественнонаучного образования / Н.З. Алиева // Путь в будущее - наука, глобальные проблемы, мечты и надежды: материалы международной конференции (26-28 ноября 2007г.). - М.: Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша РАН, 2007. URL: http://spkurdyumov.narod.ru. (0,84 п.л.)

60. Алиева, Н.З. «Человекоразмерное» качество современного российского образования» / Н.З. Алиева, Е.В. Юрьева // Материали за 3-а международна научна практична конференция, «Наука и образование без граница», - 2007. Том 10. Закон. Политика. Философия. Държавна администрация. (16-27 декабря 2007г.) - София. «Бял ГРАД-БГ» ООД, - С. 95-97.

61. Алиева, Н.З. Повышение качества российского образования в аспекте современных ключевых компетенций / Н.З. Алиева, Е.В. Юрьева // Материали за 4-а международна научна практична конференция, «Наука и образование», - 2008. Том 6. Педагогически науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД - Наука и образование - 2008. - С. 26-28.

62. Алиева, Н.З. Качество естественнонаучного образования: проблема адекватности / Н.З. Алиева, Е.В. Юрьева // Мateriаly IV Miкdzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Nowoczesnych naukowych osi№gniкж - 2008». - Tym 9. Pedagogiczne nauki.: Przemyњl. Nauka i studia. - Przemisl. Nauka i studia, - 2008. - S.90-92.

63. Алиева, Н.З. Качество высшего образования в России [Текст] / Н.З. Алиева, Е.В. Юрьева // Мateriаly IV mezinаrodnн vмdecko - praktickа konference «Vмda a technologie: krok do budoucnosti - 2008». - Dнl 10. Psychologie a sociologie. Filosofie: Praha. Publishing House «Education and Science», 2008. - С. 63-65.

64. Алиева, Н.З. Концепция нестабильности в науке, образовании, постмодернизме / Н.З. Алиева // Ведущие направления будущего столетия. - Том 7. Педагогика: материалы международной научно-практической конференции (15 - 31 марта 2008 г.). - Прага: Издательский дом «Образование и наука», 2008. - С. 11-19. (0,4 п.л.)

65. Алиева, Н.З. Современное образование и постмодернизм: отношение резонанса / Н.З. Алиева // Актуальные проблемы философии социально-гуманитарных наук: материалы всероссийской научно-практической конференции (20-28 марта 2008г.). - Ростов н/Д: СКНЦ ВШ ЮФУ АПСН, 2008. - С. 53-60. (0,4 п.л.)

66. Алиева, Н.З. Наука, образование и постмодернизм в контексте нестабильности / Н.З. Алиева // Четвертые Курдюмовские чтения «Синергетика в естественных науках»: материалы международной междисциплинарной научной конференции (10-13 апреля 2008 г.). - Тверь, 2008. - С. 300-303.

67. Алиева, Н.З. Постсовременное естественнонаучное образование: проблематика становления / Н.З. Алиева // Математика. Компьютер. Образование: материалы пятнадцатой международной конференции (28 января - 02 февраля 2008 г.). - Дубна, 2008. - С. 316.

68. Алиева, Н.З. Проблематика постнеклассического естественнонаучного образования / Н.З. Алиева // Гуманитарные и социальные науки. - 2008. - № 1. -URL: http://hses-jnline.ru/Actual.html. Эл. публ. № 0420800081\0012.

69. Алиева, Н.З. Стратегии образования в сетевом обществе. / Н.З. Алиева, О.Ю. Грицких // Materialy IV mezinarodni vedecko-prakticka konference «Vedecky prumysl evropskeho kontinentu - 2008».- Dil 10. Pravni vedy. Filosofie: Praha. Publishing House «Education and Science». - С. 77-80.

70. Алиева, Н.З. Качество образования: философский подход / Н.З. Алиева, Е.В. Юрьева // Мateriаly IV mezinаrodnн vмdecko - praktickа konference «Vмdеckэ prщmysl evropskмho kontinentu - 2008». - Dнl 10. Prаvni vмdy. Filosofie: Praha. Publishing House «Education and Science». - С. 88-93.

71. Алиева, Н.З. Естественнонаучное образование в контексте постнеклассической науки. / Н.З. Алиева // Пятые юбилейные Курдюмовские чтения: материалы международной междисциплинарной научной конференции «синергетика в естественных науках» (16-18 апреля 2009г.). - Тверь: Твер. Гос. ун-т, 2009. - С. 267-270.

72. Алиева Н.З. Качество образования: компетентностный подход / Н.З. Алиева, Е.В. Юрьева // Мateriаly IV Miкdzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Nauka i inowacja - 2008». - Tym 4. Ekonomiczne nauki: Filozofia.: Przemyњl. Nauka i studia. - S. 87-89.

73. Алиева Н.З. Проблематика качества высшего образования в России / Н.З. Алиева, Е.В. Трухановская // Материали за 5-а международна научна практична конференция, «Найновите научни постижения», - 2009. Том 11. История. Философия. «Бял ГРАД-БГ» ООД - С. 87-89. Алиева, Н.З. Дизайн и дизайн-образование в XX веке. [Текст] / Н.З. Алиева Н.З., Зайцева О.Г. // Актуальные проблемы гуманитарных наук: материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (8-9 апреля 2009 г.) - Шахты: ЮРГУЭС, 2009. - С. 31-33.

74. Алиева, Н.З. Концепция целостности в постнеклассическом естествознании. / Н.З. Алиева // Актуальные проблемы гуманитарных наук: материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (8-9 апреля 2009 г.) - Шахты: ЮРГУЭС, 2009. - С. 52-60.

75. Алиева, Н.З. Проблемы философии образования в сетевом обществе. / Н.З. Алиева Н.З., О.Ю. Грицких // Актуальные проблемы гуманитарных наук: материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (8-9 апреля 2009 г.) - Шахты: ЮРГУЭС, 2009. - С.61-66.

76. Алиева, Н.З. Постнеклассическое естествознание: концепция универсального эволюционизма. / Н.З. Алиева // Актуальные проблемы гуманитарных наук: материалы международной научно - практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (8-9 апреля 2009 г.) - Шахты: ЮРГУЭС, 2009. - С. 67-74.

77. Алиева, Н.З. Постнеклассическое естествознание: концепция самоорганизации. / Н.З. Алиева. // Наука в современном обществе: состояние и тенденции развития: материалы Всероссийской научной конференции (23-24 апреля 2009 г.) - Шахты: ЮРГУЭС, 2009. - С. 41-46.

78. Алиева, Н.З. Философия образования в эпоху «сетевого интеллекта» / Н.З. Алиева, О.Ю. Грицких // Наука в современном обществе: состояние и тенденции развития: материалы Всероссийской научной конференции (23-24 апреля 2009 г.) - Шахты: ЮРГУЭС, 2009. - С. 92-96.

79. Алиева Н.З., Грицких О.Ю. Современное образование: компетентностный подход. / Н.З. Алиева Н.З., О.Ю. Грицких // Materiбly V mezirodnн vмdecko - praktickб konference “Dny vмdy - 2009”. - Dнl 10. Prбvnн vмdy. Filosofie. Politickй vмdy: Praha. Publishing Hous “Education and Science” - С. 80-83.

Размещено на Allbest.ru