Имплицитное моделирование неявных форм знаний в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Имплицитное моделирование неявных форм знаний в образовании

имплицитный моделирование знание

В статье рассматривается проблема передачи неявных форм знаний. Неявные знания определяются как формируемые в процессе деятельности, но слабо формализованные или вовсе неосознаваемые. В качестве рецепта передачи неявных знаний предлагается метод имплицитного моделирования Роберта Дилтса. Под моделированием понимается копирование стратегий поведения и мышления другого человека (в частности, преподавателя). Рассматриваются в сравнении свойства имплицитного и эксплицитного моделирования. Авторы указывают, что при передаче неявных знаний в классической ситуации обучения роль личности преподавателя определяется имплицитным моделированием на всех уровнях, выделяемых Р. Дилтсом, и делают заключение о том, что сознательное копирование необходимо для формирования четкого формализованного знания, которое имеет неоспоримую и приоритетную ценность для передачи опыта из поколения в поколение, поскольку это коллективное знание человечества. Однако неявное знание содержит те крупицы мудрости специалиста, которые приходят с опытом и которых не найти в книгах и инструкциях (мыслительные и поведенческие стратегии, ценностные приоритеты и т. п.). Для передачи неявного знания нужно несознательное копирование, поэтому имплицитное моделирование - это действенный метод получения доступа к неявным знаниям.

Ключевые слова: моделирование, поведение, имплицитное моделирование, эксплицитное моделирование, явные знания, неявные формы знаний, подражание, передача опыта, копирование, Роберт Дилтс, образование, обучение

Образование в широком смысле есть передача опыта от поколения к поколению. Этот опыт можно разделить на два вида знаний: явные и хорошо формализованные и неявные, формируемые в процессе деятельности, но слабо формализованные или вовсе неосознаваемые. Проблеме передачи второго вида знаний и посвящена эта статья.

Основа проблемы видится, во-первых, в выделении поведенческих и психологических элементов, которые обеспечивают успешность деятельности специалистов, поскольку последние зачастую не способны напрямую описать механизмы, лежащие в основе своих успехов. Во-вторых, в выявлении способа передачи этих элементов, находящихся в зоне неосознаваемой компетентности.

Идею неявных знаний сформулировал М. Полани, развивал Р. Стернберг и другие. Однако наиболее полезными кажутся обобщения Роберта Дилтса, описавшего механизмы моделирования для получения доступа к личностным знаниям других людей.

Под моделированием в данном случае понимается копирование стратегий поведения и мышления. При этом копирование может быть как целенаправленным, так и стихийным, сознательным и бессознательным. В процессе обучения преподаватель учит не только своей речью и демонстрацией знаний, умений и навыков, но и своей личностью, которая выражается в поведении и мыслительных стратегиях. Примером такого моделирования являются действия Абрахама Маслоу, целенаправленно наблюдавшего за своими учителями - людьми достойными, по его мнению, быть названными самоактуализированными личностями, способными стать для него образцом.

Подобный подход подразумевает внимательное наблюдение и усвоение (сознательное или нет) механизмов, лежащих в основе существенных достижений в каком-либо деле. Изучение этих механизмов базируется на взаимодействии, в которое включается человек, желающий получить доступ к личностным знаниям другого человека. В данном случае следует рассматривать такой аспект взаимодействия, как подражание, или копирование, которое однако не приводит к полному уподоблению.

По мнению Конрада Лоренца, подражание - это предварительное условие усвоения человеческого словесного языка и вследствие этого - бесчисленных других специфически человеческих функций¹. Кроме того, К. Лоренц ссылается на социальных психологов П. Бергера и Т. Лакмена, которым известно, что дети повторяют движения взрослых ради удовольствия, доставляемого копированием, задолго до того, как начинают понимать смысл тех или иных шаблонов поведения.

Словесный язык, анализ и рефлексия не являются необходимым условием процесса подражания. Согласно А.Л. Самсонову, использование принципа копирования - это одна из идей, с помощью которой можно описать целый ряд явлений природы². Вряд ли возможно полное копирование, учитывая, что субъекты копирования различны по своим исходным физиологическим, психологическим и социальным параметрам, однако вполне возможно копирование отдельных свойств личности и части неявных знаний.

Идея о возможности моделирования, основанного на взаимодействии, была высказана еще в девятнадцатом веке Джоном Миллем. «Метод Милля» указывает на два компонента: 1) «согласование», требующее наблюдения ряда примеров, в рамках которых достигается конкретный результат, и выявление признаков, которые есть во всех случаях; 2) «отличие», подразумевающее нахождение признака, в обычной ситуации не являющегося обязательной частью поведения, но обнаруживаемого в момент достижения результата³. Заметим, что рассматриваемая схема метода укладывается в классическую структуру логического рассуждения методом аналогии в формальной логике: 1) поиск сходных признаков для переноса неизученных свойств; 2) поиск различий для исключения типичных ошибок аналогии.

Описанные Д. Миллем составляющие согласуются с наблюдениями за психотерапевтическими группами И. Ялома. Он обнаружил в частности следующие групповые эффекты, похожие на моделирование поведения: имитирующее поведение (люди учатся вести себя, наблюдая за поведением других) и межличностное обучение (люди в группе изучают положительные и отрицательные эмоциональные реакции и испытывают новые виды поведения).

Роберт Дилтс, раскрывая тему имитирующего поведения, определяет моделирование как процесс, в ходе которого поведение разбивается на достаточно мелкие элементы, позволяющие восстановить это поведение по кусочкам⁵. При этом моделирование подразумевает составление так называемой «карты» поведенческого процесса, то есть своего рода операциональной схемы действий. Нельзя не отметить концептуальную схожесть такого моделирования с позицией классика: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, - говорил В.И. Ленин, - таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности»⁶. Ленинское живое созерцание - это индуктивный и дедуктивный сбор информации (имплицитное и эксплицитное моделирование), а практика - апробация применения усвоенных знаний.

В образовании следует учесть два аспекта моделирования. Во-первых, аспект уровней моделирования: социальный и географический контекст; поведение; интеллектуальные стратегии и способности; убеждения и ценности; восприятие и самоидентификация. При передаче неявных знаний в классической ситуации обучения роль личности преподавателя определяется имплицитным моделированием на всех обозначенных уровнях.

Во-вторых, существуют три основные позиции восприятия, с которых осуществляется сбор и интерпретация информации: первая позиция - личная точка зрения человека; вторая позиция - восприятие с точки зрения другого человека; третья позиция - восприятие с точки зрения незаинтересованного наблюдателя.

В случае моделирования неосознаваемой когнитивной и поведенческой компетентности другого человека (например, преподавателя) для «подключения» к его неявным знаниям обучающийся может пойти двумя путями: имплицитным или эксплицитным. При этом, согласно Р. Дилтсу, имплицитное моделирование - это занятие второй позиции по отношению к субъекту моделирования, с тем чтобы добиться интуитивного понимания его субъективных переживаний⁹. Эксплицитное же моделирование состоит в переходе в третью позицию с целью описать явную структуру переживаний моделируемого так, чтобы ее можно было формально описать и передать другим. В таблице перечислены некоторые ключевые различия между двумя видами моделирования. Таблица предложена Р. Дилтсом и переработана авторами.

имплицитный моделирование знание

Таблица

Таким образом, в основе обучения лежат процессы подражания и копирования. Сознательное копирование необходимо для формирования четкого формализованного знания, которое имеет неоспоримую и приоритетную ценность для передачи опыта из поколения в поколение, поскольку это коллективное знание человечества. Однако неявное знание содержит те крупицы мудрости специалиста, которые приходят с опытом и которых не найти в книгах и инструкциях (мыслительные и поведенческие стратегии, ценностные приоритеты и т. п.). Для передачи неявного знания нужно несознательное копирование, поэтому имплицитное моделирование - это действенный метод получения доступа к этим знаниям.

Литература

1. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М.: Республика, 1998. С. 379.

2. Самсонов А.Л. Человек и биосфера - проблема информационных оценок // Вопросы философии. 2003. № 6. С. 125.

3.. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2001. С. 90-92.

4. Цит. по: Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. С 54-55.

5. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2001. С. 47.
6. Ленин В.И. Философские тетради // Полн. собр. соч. Т. 29. М., 1965. С. 152-153.

7. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2001. С. 52-53.

Размещено на Allbest.ru