Сфера образования в постсоветской России: социально-философский анализ

1) амбивалентность, сочетание противоположных оценок; 2) нестабильность, изменчивость; 3) эклектичность, сочетание элементов различных ценностей; 4) отсутствие выраженного интереса к политике и властным отношениям, стойкая политическая индифферентность; 5) «приниженность» идеалов, доминирование прагматических установок; 6) ориентация на гедонистические ценности, получение наслаждений; 7) преобладание инструментальных ценностей над терминальными (по Рокичу). Эти особенности естественным образом отражаются на формировании ценностей образовательной сферы общества.

В ходе исследования выделены и проанализированы причины ценностного вакуума российского общества. Первая это экономизация всех сфер жизнедеятельности человека, в том числе и образования. Вторая причина является следствием первой это потеря подлинного смысла образования, подмена образования его имитацией. Перефразируя Бодрийяра, с грустью заметившего, что «мы живем в мире, в котором все больше и больше информации и все меньше и меньше смысла», можно сказать, что в этом мире все больше образовательных услуг и все меньше образованных людей Розин, В.М. Философия образования: Этюды-исследования / В.М.Розин. - М.: Изд-во Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - С. 20.. Третья причина это превращение потребления, как прежде производства, в анонимный субъект истории; исчезновение субъекта образования, появление, по словам В.Г. Федотовой, «негативного неукорененного индивида» Федотова, В.Г. Хорошее общество / В.Г.Федотова. - М.: Прогресс-Традиция, 2005. - С. 42., не способного задавать цели, задачи, не способного самостоятельно мыслить, разрешать социальные трудности и противоречия.

В параграфе 3.3 «Субъект образовательной сферы - человек «образованный» рассматриваются такие понятия, как «образованность», «интеллигентность» с опорой на работы Гегеля, С.И. Гессена, Д.С. Лихачева, А.С. Пушкина, И.В. Киреевского, Б.М. Бим-Бада, А.В. Петровского. Отдельного внимания заслуживает трансформация (преобразование) понятия «интеллигент» в современном мире. По мнению современных исследователей, понятие «интеллигент» как воплощение образованного человека скоро будет «сдано в архив, или оттеснено в историю русской философии», а в словарях будет отмечено как устаревшее. Например, В.А. Кутырев считает, что на смену интеллигенту (как субъекту культуры, духовности и морали) в современном мире пришел интеллектуал (субъект науки и техники, носитель ментальности, рационализма и технологии, живущий в автоматизированном обществе), который из субъекта превращается в агента коммуникации - интеллагента Кутырев, В.А. Субъекты образованности: интеллигент-интеллектуал-интеллагент / В.А.Кутырев // Alma mater. Вестник высшей школы. - 2007. - № 10. - С. 23-29. (виртуального, нерефлексивного, неэкзистенциального «человека»).

В результате исследований вышеперечисленных понятий предлагается модель субъекта образовательного общества. В качестве основных элементов понятия «образованность» выделены: просвещенность, высокий уровень развития культуры; профессионализм; тактичность, интеллигентность; коммуникативные способности, умение налаживать отношения с людьми.

Все четыре аспекта едины, т.к. предполагают развитие интеллектуальных, поведенческих, деятельностных способностей на уровне, позволяющем осознавать смысл и взаимосвязи явлений, предметов, проникать в сущность отношений. Первое характеризует наиболее общий культурный аспект образованности. Второе, профессионализм, отражает уровень технологической оснащенности, позволяющей осуществлять соответствующую деятельность; третье, тактичность и интеллигентность, непосредственное проявление образованности человека при общении с другими людьми.

Главное качество образованного человека XXI века это способность к прогнозированию, созданию будущего (ближайшего и отдаленного). Идею о том, что образование человечества зависит от образования молодого поколения, высказывал еще Н.Г. Чернышевский, писавший: «Как всякое развитие, так и ход человеческого образования может быть ускорен и замедлен, остановлен во времени, даже на несколько времени возвращен назад. Так же случается и с развитием умственных сил каждого человека, то же и с ходом образования целого человечества. Как ускорение, так и замедление образования и вообще весь ход его зависит от молодого поколения; и власть его в этом случае простирается не только на настоящее, но и далеко в будущее» Белинский, В.Г., Герцен, А.И., Чернышевский, Н.Г., Добролюбов, Н.А. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф.Смирнов. - М.: Педагогика, 1988. - С. 192-193. .

В Заключении предлагается общая характеристика итогов проведенного теоретического исследования, суммируются полученные результаты социально-философского анализа сферы образования в постсоветской России.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

Статьи в ведущих рецензируемых журналах, включенных в список ВАК РФ для публикации основных научных результатов диссертаций:

1. Веселова, В. С. Социально-философский анализ проблем образования человека / В. С. Веселова // Аспирантский вестник Поволжья : науч. ст. молодых ученых. Секция : Философия. Самара, 2009. - № 1/2. - С. 16-19.

Публикации научных статей в других изданиях:

2. Веселова, В. С. Предназначение философии образования / В. С. Веселова // Философия. Культура. Гуманизм: история и современность : материалы Междунар. науч.-практ. конф. Секция : Философия и образование: проблемы взаимодействия. Оренбург, 2006. С. 387-389.

3. Веселова, В. С. Путь современного ребенка к ценностному пониманию своего образования / В. С. Веселова // Современное образование : научные школы, подходы, опыт, проблемы, перспективы : материалы всерос. науч.-практ. конф. / под ред. М. А. Родионова. - Пенза, 2007. С. 228-230.

4. Веселова, В. С. Антиценности как препятствие воспитанию гуманистических ценностей в образовании / В. С. Веселова // Мировоззренческая парадигма в философии : гуманизм - от апологетики до фальсификации : сб. тр. V Всерос. межвуз. науч. конф. / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород, 2007. - С. 31-33.

5. Веселова, В. С. Классификация основных подходов к пониманию статуса и задач философии образования / В. С. Веселова // Философские проблемы современного общества : межвуз. сб. науч. тр. / Воронеж. гос. техн. ун-т. Воронеж, 2008. - С. 4-7.

6. Веселова, В. С. Взаимосвязь развития образования и художественной сферы общества в эпоху Возрождения / В. С. Веселова // Законы художественной сферы общества : материалы XI Междунар. ярмарки идей, 36 Академ. симп. - Н. Новгород, 2008. - С. 95-96.

7. Веселова, В. С. Ценности образовательного общества как пространства формирования профессиональной элиты России / В. С. Веселова // Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты России : сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. / Тобол. гос. пед. ин-т им. Д. И. Менделеева. - М. ; Тобольск, 2008. Т. 1. С. 15-17.

8. Веселова, В. С. Учебный курс «Философия» для студентов, или Приглашение к размышлению / В. С. Веселова // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета. Сер. «Философские науки». - Н. Новгород, 2008. С. 73-78.

9. Веселова, В. С. Рационализм и образование / В. С. Веселова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования : материалы X Междунар. науч.-методол. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород, 2009. С. 122-127.

10. Веселова, В. С. Подлинное, симулятивное, мнимое в образовании / В. С. Веселова // Мировоззренческая парадигма в философии: «Бытие и мышление (подлинное, мнимое, симулятивное)» : VI Межвуз. науч. конф. / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород, 2009. С. 38-40.

Публикации тезисов докладов:

11. Веселова, В. С. Аксиологический аспект образования / В. С. Веселова // XI Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки : тез. докл. - Н. Новгород, 2006. С. 152-153.

12. Веселова, В. С. Болонский процесс в России : возможные модели образования / В. С. Веселова // XII Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки / отв. за вып. И. А. Зверева. - Н. Новгород, 2007. - С. 113-114.

13. Веселова, В. С. Аксиологические основания образовательного общества / В. С. Веселова // XIII Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки : тез. докл. - Н. Новгород, 2008. - С. 207-208.

14. Веселова, В. С. Философия образования : направления и цели изучения / В. С. Веселова // XIV Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки : тез. докл. - Н. Новгород, 2009. С. 214-216.

Статьи в электронных научных изданиях:

15. Веселова, В. С. Предназначение философии образования или поиски подводных камней / В. С. Веселова // Материалы докладов XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» [Электронный ресурс] / отв. ред. И. А. Алешковский, П. Н. Костылев, А. И. Андреев. - М. : МАКС Пресс, 2009. Режим доступа : http://www.lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2009 /index.htm

16. Веселова, В. С. Образовательное общество : определение, проблемы, противоречия / В. С. Веселова // Материалы Международного молодежного научного форума «Ломоносов-2010» [Электронный ресурс] / отв. ред. И. А. Алешковский, П. Н. Костылев, А. И. Андреев, А. В. Андриянов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Режим доступа : http://www.lomonosov-msu.ru /archive/Lomonosov_2010/index.htm

Размещено на Allbest.ru