Техническое знание в контексте функционального подхода к его изучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Техническое знание в контексте функционального подхода к его изучению

Н.М. Саукова

кандидат педагогических наук

доцент, докторант МПГУ

Возникновение в мире технического знания как нового явления в мировой системе современного общества направлено на решение не только образовательных проблем (просвещение, информатизация, развитие общества, стратегия воспитания нового человека и т.д.), но и на установление и осуществление органической взаимосвязи между человеческим разумом и искусственным интеллектом.

Как известно, теория - это система знаний, форма науки. Эмпирия - накопление знаний, содержание науки, наблюдение и/или эксперимент. Следует различать знание теоретическое (которое объясняет, что происходит) и знание эмпирическое (которое описывает, что происходит). То есть теория - это объяснение, эмпирия - описание. Этот известный постулат позволяет грамотно использовать методы исследования (как эмпирические, так и теоретические) при постижении истинного знания.

Рассматривая познание с точки зрения истории философии как переход от одного качества относительной истинности знания к более высокому качеству истинности знаний, устанавливаем существующие характеристики выделенных основных компонентов познания: чувственный компонент, куда входят ощущения, восприятия, представления, и рациональный компонент - это мышление и его формы: понятие, суждение, умозаключение, гипотеза, теория. Можно вполне обоснованно признать, что достижение определенных научно-познавательных результатов - это образующая совокупность человеческой деятельности, его опыта, практики, исследовательского подхода и т.д. Для осуществления познавательных процессов необходим «источник знаний», без которого невозможно отобразить объективную реальность, объективную истину.

Следующий этап познания («абсолютная истина» и «относительная истина») связан фактически с глубиной, полнотой и точностью отражения объектов исследования. Но в каждой «относительной истине» есть элементы абсолютного, что и обеспечивает процесс постоянного развития совокупного знания человечества, хотя те или иные научные теории теряют свою силу и уступают своё место новым.

Мы не будем подробно описывать чувственное и логическое познание, так как этому посвящены многочисленные философские труды. Нам интересно проследить эмпирический и теоретический уровни познания, которые, как известно, находятся в постоянном движении: переход от первичного уровня познания к теоретическим формам знания совершается через ряд промежуточных ступеней. Техническое знание представляет собой как бы связующее звено между опытным знанием и знанием теоретическим. Особенность технического знания - в его направленности на производство и конструирование. Процесс производства в техническом знании включает в себя такие этапы, как мысленное конструирование объекта, создание проекта, разработка конструкции. Эта важная особенность позволяет видеть в техническом знании средство для осуществления целей. Современные программные продукты, виртуальные музыкальные инструменты и т.д. используются для мысленного конструирования объектов, что позволяет максимально эффективно использовать ресурсы и возможности человеческого мозга.

Подводя итог, можно сказать, что наше современное общество, представляющее собой индустрию знаний, превращается в обширную информационную систему, где наблюдается интенсивное развитие научно-технических исследований телекоммуникационных, компьютерных технологий и т.д.

В современном мире начался новый виток «вхождения», внедрения в общество общенаучных понятий, таких как «информация», «информатика», «компьютер», «робототехника», «компьютеризация» и т.д. Возникло множество научных направлений, связанных с проблемой взаимодействия и гармоничного объединения человека и машины, которые конкретно решают многие научные, методологические и практические задачи. Среди этих направлений можно назвать следующие: когнитивные науки, нейролингвистика, внедрение искусственных языков, информационная эпистемология и т.д. Появляется и медиатизация - внедрение новых средств связи с применением микропроцессоров и интегральных схем для скоростного приёма и передачи информации.

Если исследовать влияние технического знания в современном обществе как техническую сторону нашей жизни, как исторически сложившийся феномен, то мы можем найти техничность везде и во всем. Для музыканта - это техника владения игрой на музыкальном инструменте, вокальная техника, техника дирижера и т.д. Для художника - техника рисунка, для дизайнера - техника дизайнера, для специалиста области информационных технологий - профессиональная техника владения компьютерными технологиями и т.д. То есть мы можем подчеркнуть, что для определенного рода деятельности индивида необходимы и нужны, прежде всего, профессиональные технические знания, определенные умения и навыки.

Накопленная совокупность (сумма) технических знаний, приобретаемых человеком за определенный промежуток времени, должна способствовать качественной переработке огромных массивов новой информации в памяти человека с последующим профессиональным использованием. Это позволяет моделировать сознание индивида, а также стимулировать процесс получения новых знаний, который сам по себе является непрерывным и бесконечным. В связи с этим возникает слой технических знаний, который постоянно пополняется и обновляется.

Таким образом, как научное, так и техническое знание выражают общую черту человеческого знания - стремление к постижению истины, проникновению в глубины непознанного, овладению тайнами природы. Значит, правильность философии диалектического материализма ориентирует ученых на постоянное развитие наших представлений, предостерегая их от того, чтобы частные успехи в познании и возникающие при этом теории объявлять вечными, неизменными.

Огромное количество исследований в области философской категории ЗНАНИЯ позволило нам сделать вывод, что существуют определённые «надстроечные» спиралевидные витки накопленных человечеством познаний, которые можно представить в виде нижеследующей схемы. (Данная структура отражает процесс постепенного приобретения знания студентами, когда из разрозненных представлений и восприятий вырастают теоретические и научно-логические знания).

Рис. 1

Рассмотрим подробно характерные витки спирали индивидуального Знания личности с преобладающим увеличением систематизированного, суммированного Знания на разных этапах обучения.

«Вакуумные» Знания учащегося - его багаж, с которым он пришел учиться в вуз. Фиксируем на схеме обрывочные, хаотичные, пока ещё не мотивированные Знания.

Сжатие «незнания» и появление нового витка программированного, задуманного, специального, так называемого «выверенного» Знания.

Появление упорядоченного, личностно значимого Знания учащегося.

Проявление систематизированного, многоаспектного, инновационно-исследовательского, индивидуально-формирующего Знания. Возникновение многофункционального Знания.

Суммированное Знание, которое имеет своей конечной целью заданную деятельность, состоящую из выборочно употребляемых Знаний (к примеру, это профессиональное использование мультимедиа-технологий в различных сферах человеческой деятельности и т.п.).

Данные пять витков показывают эволюцию знаний от хаотических представлений знаний до цельного профессионального знания, которое получил индивид в процессе своего обучения и индивидуальной деятельности.

В дальнейшей профессиональной деятельности индивида его полученные знания устаревают, появляется необходимость совершенствования его инновационного сознания и получения новой информации и новых знаний. Поэтому мы дополнили нашу пятиступенчатую спираль ещё двумя «витками».

Использование учебно-теоретических, практических Знаний, полученных в процессе обучения, их дальнейшее (авторское) фиксирование в различных формах (электронные ресурсы, печатные материалы, проведение научно-исследовательских конференций, семинаров и т.д.) с употреблением в своей работе.

Возникновение необходимости пополнения и развития своих Знаний, передача их будущим поколениям, а также целенаправленного формирования нового типа мышления и познавательной деятельности.

Таким образом, мы констатируем, что достижение конечной цели выпускника невозможно без анализа собственных знаний, умений, навыков полученных за время обучения в вузе. Его Знания могут быть либо уверенные, стабильные, либо наоборот - слабые, непрочные, ограниченные и т.д. Кто может реально оценить личность с его познавательным потенциалом? Имеются ли такие методические формы, позволяющие реально оценить полученные знания? И является ли защита дипломного проекта, успешная сдача государственного экзамена, тестирование и прочее верной оценкой суммированных Знаний, актуальных для его дальнейшей практической деятельности? Индивиду необходима объективная оценка результативности его учебной деятельности, а также знаний, полученных в период обучения, оценка качества обучения.

Исследователи З.И. Колычева и Н.Н. Суртаева оценивают качество обучения по трём основным критериям:

личностный - качества личности, необходимые для решения образовательных или профессиональных задач;

деятельностный - процесс и результат (продукты) деятельности (познавательной, квазипрофессиональной, профессиональной);

социальный - профессиональная и социальная роль будущего специалиста в предлагаемых обстоятельствах.

Качества личности, - подчеркивают исследователи, - это индивидуальные свойства человека. Как показано в проведенных психолого-педагогических исследованиях, люди, обладающие определенными характерологическими особенностями, эффективно справляются с той или иной деятельностью. Если говорить о профессии педагога, то следует отметить, что она относится к тому виду, который в принципе не может быть стереотипизирован. Отсюда можно сделать вывод: если речь идет о повышении профессиональной компетентности учителя, то в первую очередь необходимо развивать профессионально-значимые личностные качества, без которых никакой профессионализм не сформируется, несмотря на любые знания и опыт [1, с. 104-105]. Всё это, как известно, подтверждается практикой, необходимой для индивидуальной личностной деятельности учащегося.

Возможен вариант частичного регресса, деградации личности, если в дальнейшей своей практической деятельности индивид не будет ставить перед собой современные цели, задачи, направленные на личное и профессиональное самосовершенствование. В современной общественной жизни спиралевидный виток технологических знаний постоянно «раскручивается», знания постоянно накапливаются, совершенствуется форма и содержание знаний, и незнание какого-либо одного принципа действия этой спирали приводит к сбою всего массового витка технологических знаний, а также знаний, умений и навыков в области социальных, экономических, психологических, педагогических и других наук.

Следовательно, представленная нами спираль знаний, приобретаемых в процессе обучения, может постепенно устаревать, если ядро возводимых знаний не «растёт», не расширяется, не увеличивается. В этом случае происходит регресс, или обратный процесс «скатывания по спирали», когда происходит не рост научного знания, а его убывание.

В заключение, можно констатировать, что понятие «Знание» в его современной интерпретации трактуется сообразно эпохе, времени, обществу, в котором само получение знаний, информации играет огромную роль («Кто владеет информацией, тот владеет миром» - формула XXI века).

Сегодня существует множество областей применения технического знания: информационно-коммуникационная, экономическая, педагогическая, музыкальная, медицинская и т.д. Техническое знание - это «окно в будущее», огромная перспектива, дающая человеку новый взгляд не только на окружающий мир, но и на самого себя.

Рассматриваемый нами подход имеет особое значение для гуманитариев, поскольку гуманитарное мышление обладает своей спецификой овладения знанием и отличается от технического. Поэтому при организации обучения гуманитариев в учебно-методическом, научном, теоретико-практическом направлении усвоения технических знаний нужно следовать рассмотренной нами специфике формирования знаний.

В своей практической деятельности при обучении студентов-музыкантов техническими аудиовизуальными средствами с применением информационных и коммуникационных технологий данный подход реализовывался в течение длительного времени. На основе этих теоретических положений было разработано учебное пособие «Информационно-коммуникационные технологии обучения студентов-музыкантов в ВУЗе» (авторы: Саукова Н.М., Моркин С.А., Соколова Г.Ю.).

Литература

истинность знание интеллект разум

1. З.И. Колычева, Н.Н. Суртаева. Технологии социального развития личности в образовательном процессе: Учебно-методическое пособие. Ч. 1 - СПб.: ИОВ РАО; Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005.

Размещено на Allbest.ru