Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 165.19

Философские науки

Башкирский государственный аграрный университет rafat54@mail.ru

Визуализация как способ трансформации и развития научного знания

Рахматуллин Рафаэль Юсупович, д. филос. н., профессор

Аннотация

визуализация знание модальность научный

Визуализация в научном познании рассматривается в качестве процесса видоизменения теоретического знания в зрительно воспринимаемую форму. Визуализированное знание характеризуется как синтез научной идеи и чувственных модальностей сознания, необходимый для понимания сути научной теории и внедрения е? результатов в практику. Преобразование научной теории в визуальную форму с целью е? трансляции во вненаучные сферы культуры оценивается как важное условие развития научного знания.

Ключевые слова и фразы: визуальное; визуализация; визуализированное представление; научная теория; понимание; практика.

Annotation

Visualization in scientific cognition is considered as a process of the modification of theoretical knowledge into a visually perceived form. Visualized meaning is characterized as a synthesis of scientific idea and the sensual modalities of consciousness necessary for understanding the essence of scientific theory and implementing its results into practice. The transformation of scientific theory into visual form with a view to transfer it into the non-scientific spheres of culture is considered as an important condition for developing scientific knowledge.

Key words and phrases: visual; visualization; visualized conception; scientific theory; understanding; practice.

Визуализация - способ трансформации информации в зрительно воспринимаемую форму: диаграмму, график, топографическую карту, рисунок, эскиз, таблицу, образ и т.д. Современная наука и образование показывают, что визуализация стала активно употребляться для представления незрительной информации (температуры, динамики преступности, инфляции, общественного мнения, коррупции и т.д.). B связи с компьютеризацией культуры, масштабы и возможности этого способа видоизменения информации возросли во много раз. Главной целью визуализации является целенаправленно создаваемый конструкт, воплощенный в зрительно воспринимаемую форму. Необходимость такого конструкта в сфере научного познания вызвана, прежде всего, решением двух задач: проблемы понимания теории и практической реализации е? результатов. Начиная с Нового времени, эти вопросы стали актуальны как для сообщества ученых, так и технических специалистов, технологов, фармакологов и т.д. Наибольшую остроту они приобрели в ХХ-XXI вв. в связи с мощной математизацией и теоретизацией знания. Как в теоретической сфере, так и на практике возник вопрос o способах трансляции результатов теории в сферу е? практического применения. B процессе изучения указанной проблемы обнаружилось, что между теорией и практикой лежит специфический слой информации, сходный с феноменами « третьего мира» Карла Поппера: визуализированные представления, синтезирующие в себе результаты рационального познания и чувственного отражения. Они формируются на пути движения теоретических идей в сферу практики и представляют собой результат визуализации теоретического знания [6, с. 63-76]. Однако в схеме « теория > е? трансформация > практика» хуже всего изучена средняя составляющая, которая и связывает теорию с практикой.

Понимание визуализации как способа развития теории противоречит взгляду, что выражение научной идеи в виде чувственного представления является е? примитивизацией. Это мнение, думается, базируется на ошибочном аргументе, что чувственное познание отражает явление, а рациональное - сущность. Один из сторонников этой точки зрения пишет: « вс?, что связано c явлением, - наглядно, а вс?, связанное c сущностью, - ненаглядно» [4, c. 13]. Но разве выражение зависимости между математическими переменными при помощи визуально воспринимаемого графика функции является примитивизацией теоретического знания? Разве выражение отношений истинности суждений в виде « логического квадрата» (M. Пселл) или отношений между объемами понятий в виде графических схем (Л. Эйлер) является регрессом логического знания? Мы уже писали, что позиция, когда рациональное мышление ставят на более высокий уровень, чем визуализированную информацию, ставит такие виды творчества как живопись, компьютерное конструирование виртуальной реальности, инженерное проектирование и т.п. в ряд низших видов творчества человека, что совершенно не оправдано [1; 3; 7].

Одной из причин отрицательного отношения отдельных ученых к визуализации в науке является отождествление ими понятий « визуальное представление» и « визуализированное представление». Визуальным является любое, выраженное в зрительной форме представление. Визуализированным же является только такое зрительное представление, которое получено в результате творческой деятельности. К примеру, образ Марса, знакомый людям до появления астрономии, является визуальным образом. Но образ Марса как элемента гелиоцентрической модели является визуализированным, ибо он возник в результате научных исследований. Можно сказать, что любое визуализированное представление является визуальным, но не каждое визуальное является визуализированным представлением.

Есть еще одна специфика визуализированных представлений: если основу образа восприятия составляют ощущения, то в основе визуализированного образа лежит идея, которую человек считает сущностью объектаоригинала. Визуализированные представления и нужны для того, чтобы выразить сущность в ясном, доступно воспринимаемом виде. Именно это делает визуализацию нужным компонентом не только научного познания, но и сфер образования и производства. Педагоги постоянно встречаются с ситуацией формального освоения абстрактных знаний школьниками и студентами. Причиной здесь является то, что учащиеся, воспринимая знаковые средства, не осознают их значение, которое связано с областью применения абстрактного знания. Между тем известно, что многие исследователи неизменно обращали внимание на этот аспект. Как писал немецкий математик Д. Гильберт, абстрактную теорию саму по себе нельзя назвать ни ложной, ни истинной, она завоевывает эти свойства только тогда, когда найдена е? интерпретация на чувственном уровне. B совместно написанной c C. Фон-Коссеном книге они пишут: « B математике, как и вообще в научных исследованиях, встречаются две тенденции: тенденция к абстрактности - которая пытается выработать логическую точку зрения ?...?. И тенденция к наглядности, которая в противоположность этому стремится к живому пониманию объектов и их отношений» [2, с. 6].

В математической логике при определении истинности высказывания применяют матрицы (таблицы) истинности, позволяющие визуально выразить логические закономерности, характеризующие суждения. Достаточно пролистать современный учебник по формальной логике, чтобы удостовериться, что даже такая абстрактная наука как логика, использует визуализацию для выражения сути логических законов. Изучавший работы Дж. Максвелла Дж. Томсон обнаружил у создателя классической электродинамики способности к визуализации даже самых абстрактных физических идей. К примеру, электромагнитные процессы Максвелл умудрился изобразить в виде геометрических фигур, шестеренок, вихрей [8, c. 28-30]. Томсон трактует такой способ истолкования теории тем, что исследователю важно представить объект как часть привычного для восприятия мира. Для этого он применяет образы предметов, известных ему из повседневного опыта. Так, сам Томсон, объясняя природу давления, употребляет образ наполненного газом сосуда, в котором молекулы, будто бы маленькие шарики, беспорядочно двигаясь, сталкиваются со стенками этого сосуда. Сумма таких ударов по стенке сосуда и есть давление, объясняет он [Там же, c. 18]. B истории науки известны случаи успешной визуализации теоретических идей Галилеем, Ньютоном, Фарадеем, Эйнштейном и другими уч?ными [6, c. 27-35]. Каждый такой случай свидетельствует, что визуализация предназначена главным образом для наглядного выражения сущности исследуемого объекта. Мы убеждены: визуализированные представления нужны для того, чтобы давать научным теориям предметное истолкование. Такое истолкование может быть охарактеризовано как семантическая составляющая теоретического языка.

Еще одной функцией визуализации является созидание таких чувственно воспринимаемых представлений, которые, как указывалось выше, образуют промежуточное звено на пути движения теории в сторону е? практической реализации. Так как значимой характеристикой теории является е? практическая значимость, то существует задача трансформации е? результатов в пригодный для практического применения вид. Так как между теоретической мыслью и материальным миром лежит « бытийно-эмпирический слой» сознания (В. П. Зинченко), то автор или интерпретатор теории, стремящиеся к е? практической реализации, вынуждены облачать теоретическую идею в характерную для этого слоя чувственную оболочку. При этом первой стадией трансформации теории выступает графическая наглядность. Как правило, это совершается в виде интерпретации теории при помощи графиков, чертежей, схем, диаграмм и т.п. При трансляции абстрактной идеи в сферу образования, когда нужно донести до учащегося е? смысл, нередко трансформация теоретического знания этим и завершается. Однако графическая наглядность не позволяет всецело уяснить смысл теории, который проясняется только при представлении е? места в сфере деятельности. B этом мы солидарны c прагматистской концепцией значения, основывающейся на принципе Ч. Пирса: « значение есть применение». Поэтому дальнейшая эволюция теории предполагает трансформацию графической наглядности в образ, который в силу своей интенциональности переживается человеком в виде элемента объективной реальности. Для его обозначения нами был предложен термин « визуализированный образ» [1, c. 11]. Если такой образ приобретает мировоззренческий статус, он включается в содержание научной картины мира как предметной стороны научного мировоззрения [7].

Мы полагаем, что эволюция теоретического знания на пути к его практической реализации проходит следующие этапы: 1) формирование абстрактных объектов для репрезентации фрагментов исследуемого пространства; 2) образование из этих абстрактных объектов теоретической модели, представляющей собой их систему; 3) представление полученной модели в виде графической наглядности (диаграммы, эскиза, чертежа и т.п.); 4) синтез графического изображения c чувственными модальностями сознания; 5) формирование визуализированного образа, переживаемого в качестве реально существующего предмета или процесса; 6) материализация образа в объект (техническое устройство, удобрение, лекарство и т.д.).

Вывод: визуализация выполняет две важные функции в научном познании: а) способствует его пониманию (герменевтическая функция); б) образует необходимое звено для перехода теоретического знания в практическую сферу. Это позволяет рассматривать его не только как вид трансформации научного знания, но и способ его развития как движения от абстрактного к конкретному.

Список литературы

1. Абрарова З. Ф., Рахматуллин Р. Ю. Визуализированное знание как компонент науки // Вестник Уфимского юридического института МВД России. 2010. № 1. С. 9-12.

2. Гильберт Д., Кон-Фоссен С. Наглядная геометрия. М.: Наука, 1981. 344 с.

3. Жуковский В. И., Пивоваров Д. В., Рахматуллин Р. Ю. Визуальное мышление в структуре научного познания. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1988. 184 с.

4. Ланг А. П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения. Таллин: Валгус, 1967. 84 с.

5. Рахматуллин Р. Ю. Научная картина мира как особая форма организации знания // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 12 (38). Ч. 2. С. 166-168.

6. Рахматуллин Р. Ю. Онтологизированные образы в научном познании: генезис и функции: дисс. ... д. филос. н. Уфа, 2000. 276 с.

7. Рахматуллин Р. Ю., Семенова Э. Р. Образ как элемент педагогического пространства // Молодой ученый. 2013. № 10. С. 531-533.

8. Томсон Дж. Дух науки. М.: Знание, 1970. 175 с.

Размещено на Allbest.ru