Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВСЕРОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЮСТИЦИИ (РПА МИНЮСТА РОССИИ)» В Г. ХАБАРОВСКЕ

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ВГУЮ (РПА МИНЮСТА РОССИИ)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Взаимосвязь научной и методической деятельности

Выполнил студент Казурова Анастасия Александровна

Научный руководитель доктор юридических наук

Профессор кафедры гражданско-правовых дисциплин

Дерюга Артем Николаевич

Хабаровск 2020 г.

Оглавление

1. Понятие научной и методической деятельности

2. Взаимосвязь научной и методической деятельности

Литература

1. Понятие научной и методической деятельности

Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функция которой - выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; она включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат - сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира. В ходе исторического развития наука превратилась в производительную силу и важнейший фактор, оказывающий значительное влияние на все сферы общества.

Научная (научно-исследовательская) деятельность- деятельность, направленная на получение и применение новых знаний.

Выработка нового знания происходит в процессе научного исследования - целенаправленного познания, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий. Для научного познания характерны свои цели и методы получения и проверки новых знаний. Научное исследование опирается на методологию науки - учения о принципах построения, формах и способах научного познания.

«...Методология есть первостепенное условие эффективности научного поиска и исследования, она предопределя­ет верный и ближайший путь к истине, дает возможность выработать общую стратегию и тактику того пути, который ведет к достижению поставленной цели». В этом плане методологию можно рассматривать в значении общего метода познания, как систему методов, функционирующих в конкретной науке или в ряде наук смежного порядка, в смысле учения, позволяющего критически осмыслить методы познания и практики.

Основу методологии составляют диалектический метод и системный подход. Принципы и основы диалектики обладают формой всеобщности, они действуют во всех областях мира и проявляются в действиях остальных законов, выступают их основой.

В условиях интегрирования отраслей знания формировались принципы сис­темности, теория и методология системного анализа, системный подход и системный метод. Задача системного исследования заключается в унификации отдельных отраслей знания путем указания на то, каким образом закономерности, наблюдаемые в пограничных областях, могут быть поняты как частные случаи более общих закономерностей.

Системный подход предполагает установление связей между составными частями изучаемого объекта как единого целого и рассмотрение его в конечном счете как системы. Наряду с методологией успешность научного исследования во многом зависит от выбора методов исследования, наиболее адекватно соответствующих цели и задачам научной работы.

Методическая деятельность как целостный вид профессиональной деятельности практически не исследовалась.

На современном этапе нет однозначного и устоявшегося в науке определения методической деятельности. Анализ источников показал, что существует две точки зрения на определение методической деятельности.

Первая состоит в том, что большинством авторов (Т.Г. Аргунова, И.В. Никишина, И.П. Пастухова, Г.П. Скамницкая и др.) методическая деятельность рассматривается как организационно-управленческая деятельность образовательного учреждения (деятельность методистов), т.е. методическая работа, которая по отношению к педагогу выполняет курирующую, контролирующую функции.Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - 2001. -272 с

Вторая - методической деятельностью занимаются педагоги в рамках профессиональной деятельности.

У большинства авторов научных исследований конца 90-х годов прошлого века и начала этого века методическая деятельность рассматривается как одно из направлений управленческой деятельности образовательного учреждения, связанное с повышением квалификации и профессионального мастерства педагогов образовательного учреждения, то есть определяется как методическая работа образовательного учреждения.

Методическая работа - это деятельность по обучению и развитию кадров (И.В. Никишина), по выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта (Н.В. Немова), целостная система, направленная на повышение квалификации, творческого потенциала и профессионального мастерства педагогического коллектива, совершенствование учебно-воспитательного процесса (А.М. Моисеев), это процесс и показатель качества кадрового потенциала учебного заведения (Т.Г. Аргунова, И.П. Пастухова, Г.П. Скамницкая)

Тем не менее, педагоги являются непосредственными участниками методической работы в образовательном учреждении.

Остановимся более подробно на содержательном отличии понятий «методическая работа» и «методическая деятельность».

«Методическая работа» является одной из составляющих многоаспектной организационной деятельности образовательных учреждений, она носит управленческий характер и осуществляется специальными работниками - методистами в рамках деятельности методической службы, т.е. структурного подразделения образовательного учреждения. В данном случае субъектами данного вида деятельности чаще всего выступают - методические работники (специалисты методических служб), а объектом, на который направлена методическая работа, являются педагоги образовательного учреждения.

«Методическая деятельность» осуществляется преподавателями в рамках профессионально-педагогической деятельности и нацелена на разработку методического инструментария для преподавания курсов, дисциплин, модулей, результатом которой является методическое обеспечение (пособия, рекомендации, инструкции, указания и т.д.) образовательного и воспитательного процесса Научные подходы к определению содержания понятия «Методическая деятельность»/ М.А. Гуляева.- Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, №. 2, 2012, С.. 63-68..

В связи с этим большую актуальность приобретают исследования, согласно которым методическая деятельность определяется и исследуется как часть профессионально-педагогической деятельности самого преподавателя.

Анализ источников (С.Ж. Гончарова, Т.А. Загривная, Н.Е. Эрганова и др.) показал, что существуют три точки зрения, определяющие методическую деятельность как одно из направлений профессионально-педагогической деятельности преподавателя.

Согласно первой точке зрения, методическая деятельность сводится к самообразованию педагога, работе с дидактическими средствами, повышению квалификации в предметной области.

Вторая - заключается в том, что к методической относят деятельность, связанную с усовершенствованием методов обучения конкретному предмету.

По определению С.Ж. Гончаровой, методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик.Содержание и структура методической деятельности в педагогической . системе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Ж. Гончарова. - 1997. - 136 с

С.Ж. Гончарова разработала модель методической деятельности, включающей в себя три «пространства деятельности» (термин Г.П. Щедровицкого): пространство создания методов, пространство распространения и внедрения методов (получение методики), пространство применения методик. В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 типа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.

Н.Е. Эрганова понимает методическую деятельность как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин. Речь идет о деятельности, если имеет место целенаправленная, планомерная, организованная система действий.

В качестве цели методической деятельности Н.Е. Эрганова указывает обслуживание практики обучения. Выделяются такие функции методической деятельности, как:

1. аналитическая, связанная с анализом образовательного процесса, влиянием со стороны рынка труда и др.

2. проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности;

3. конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков;

4. нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;

5. исследовательская, связанная с проводимыми прикладными исследованиями (на наш взгляд выходит за рамки собственно методической деятельности и относится к научно методической).

К действиям, составляющим методическую деятельность, можно отнести планирование и использование различных способов и методов обучения, воспитания (разработку программ, рекомендаций, методических комплексов и т.д.), направленное на повышение профессиональной квалификации.

Продуктами (результатами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; методическое обеспечение учебной дисциплины, профессионального модуля, методические указания, рекомендации, учебные программы, обучающие программы и другое.

2. Взаимосвязь научной и методической деятельности

В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний.

Научно-методический аппарат - это разработанный и разрабаты­ваемый в ходе развития науки и практики соответствующей предметной области арсенал процедурных знаний (в том числе и материально реализо­ванных), применяемых для обоснования и доказательства теоретических результатов данной науки.

В сущности, научно-методический аппарат представляет собой инст­рументарий для получения научных результатов.

Элементами научно-методического аппарата являются апробиро­ванные на практике, прошедшие экспертизу специалистов, официально признанные и опубликованные (научные) методы (способы, приемы, мето­дические подходы, методики) решения научных и практических задач в об­ласти описания и анализа свойств рассматриваемых объектов познания, Синтеза и оптимизации требуемых свойств, объяснения (доказательства) и предсказания (прогнозирования) рассматриваемых явлений (процессов), а также конкретные реализации этих методов в виде методик и средств (вы­числительных, моделирующих, испытательных и др.) теоретического и экспериментального исследования, приводящие к получению научных (в том числе и практических) результатов, обладающих обоснованной степе­нью достоверности.

В составе научно-методического аппарата могут оказаться самые разнообразные методы, модели и алгоритмы, начиная от эври­стических и вплоть до строгих математических.

Элементы научно-методического аппарата создаются с учетом вполне определенных ограничений и допущений, что влияет на область их применимости и на целесо­образное разнообразие.

Методика - совокупность методов, приемов целесообразного прове­дения какой-либо работы.

В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основными субъектами методической деятельности являются методисты, профессионально занимающиеся ею.

Методическая деятельность является одним из аспектов профессиональной деятельности методиста, которую он осуществляет наряду с другими (например, педагогической, организационно-массовой и др.) Она включает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики определенной отрасли человеческой деятельности.

Основные виды методической деятельности:

1. самообразование,

2. методическое исследование,

3. описание и обобщение передового опыта,

4. создание методической продукции,

5. методическая помощь,

6. методическая коррекция.

Отметим, что в современных исследованиях методическая деятельность расширяется научно-методической деятельностью: «в настоящее время в условиях модернизации образования происходит пересмотр концепций совершенствования методической работы и перевод ее на качественно новый уровень - научно методический - с изменением понимания ее сущности, основного назначения, обновления решаемых ею задач, изменения соответствующих требований к ее организации и осуществлению научно-исследовательской деятельности в условиях образовательного учреждения». Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Загривная. - 2006. - 256 с. «Тенденции развития профессионального образования и новые требования к научно методической деятельности позволили выявить в качестве основного противоречие между необходимостью системных изменений в учебно воспитательном процессе при переходе на многоуровневое обучение по интегрированным особо сложным профессиям и узкой, прагматической направленностью традиционных форм методической работы в профессиональных училищах». Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /: В.Д. Зотова. - 1998. -281 с.

Организационной базой для формирования знаний и навыков научно-методической деятельности служат учебно-исследовательская работа (УИР) и научно-исследовательская работа (НИР). УИР осуществляется в процессе освоения всех дисциплин учебного плана и видов занятий на их предметной основе, с научным объяснением (обоснованием) содержания и проблем, которые возникают в науке применительно к тем или иным разделам и темам, с выполнением заданий методического характера, ознакомлением с методическими и исследовательскими работами, методами исследования. НИР предполагает освоение методов научного исследования. НИР предполагает освоение методов научного исследования в определенной учебной области, выполнение самостоятельно и в коллективе научно-исследовательских работ, выступление на конференциях и т.п.

научный методический знание

Литература

1. Гуляева.- Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, №. 2, 2012, С.. 63-68.

2. Завьялова М. П. Методы научного исследования: учебное пособие.- Томск: ТПУ, 2015.- 160 с.

3. Рассолов, М. М. Методология научного исследования: учебное пособие / М. М. Рассолов. - М.: РПА МЮ РФ, 2015. - 289 с.

4. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - 2001. -272 с

5. Научные подходы к определению содержания понятия «Методическая деятельность»/ М.А.

6. Содержание и структура методической деятельности в педагогической. системе: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Ж. Гончарова. - 1997. - 136 с

7. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Загривная. - 2006. - 256 с.

8. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 /: В.Д. Зотова. - 1998. -281 с.

Размещено на Allbest.ru