От конвергенции в философии к конвергенции в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

От конвергенции в философии к конвергенции в образовании

Чаган Нина Георгиевна

доктор педагогических наук, профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Российский государственный гуманитарный университет.

Профессор кафедры рекламы и связей с общественность ОЧУВО «Еврейскийуниверситет».

Аннотация

Статья посвящена осмыслению феномена конвергентности. Автор исследует междисциплинарную природу процессов конвергенции/дивергенции, интеграцию новых технологий, выдвигает требования к формированию новых форм и форматов на стыке разнородных явлений с тем, чтобы найти общие концептуальные значения проблем научного, технического и гуманитарного характера.

Ключевые слова: конвергенция, конвергентные коммуникации, NBIC- технологии, интертеймент, инфотеймент в образовании.

Abstract

FROM CONVERGENCE IN PHILOSOPHY TO CONVERGENCE IN EDUCATION

Chagan N.G.

Doctor of Science (Pedagogy),Professor, Department of the humanities, social and economic disciplines Russian State University for the Humanities (Branch in the city of Domodedovo, Russia).

Professor of Advertisement and Public Relations Department «Jewish university» (Moscow, Russia).

The article considers an idea of inter-subject nature of convergence/divergence processes and the integration of new technologies.

The author also puts forward the terms for the formation of new forms and formats at the junction of heterogeneous phenomena in order to find out common conceptual values of scientific, technical and humanitarian problems.

Keywords: convergence, convergent communications, NBIC-technologies interteiming, infoteiming in education.

Человек всегда пытался понять, как устроен окружающий мир. Цивилизация развивалась благодаря его любознательности, любопытству. В древности мир казался настолько огромным, неделимым и сложным, что его обожествили, восприняли как единое целое. Учёный, исследовавший мир, назывался натурфилософом. Ученики Платона и Сократа изучали не математику и физику, а единственную существовавшую в то время науку натурфилософию. А дальше, по мере роста наших представлений, появлений новых знаний и нового инструментария, мы начали выделять из единой и неделимой природы сегменты, чтобы легче в ней разобраться. Проще сказать, мы начали природу «резать на полосочки».

В реальной природе подобных границ нет, и человечеству предстоит ликвидировать подобные границы, тем самым приближаясь к воспроизводству в подлинном смысле «природоподобных объектов». Интересно отметить, что на ранних этапах развития европейской науки, так как она была задумана в трудах Аристотеля, исходная междисциплинарность, интегративность знания выступала в качестве обязательного требования. Целостный космос просто не мог быть разделен на отдельные «предметы», изучаемые по отдельности узкими специалистами. Уже тогда наблюдались признаки конвергентности. Сonvergentio означает сближение разного до противоположного, вплоть до возможного их слияния в единое целое.

Внимание к теории конвергенции актуализировалось в середине 1950-х годов, благодаря ряду западных социологов, политологов, экономистов и философов: Дж. Гэлбрейту, У. Ростоу, Б. Расселу, П. Сорокину, Я. Тинбергену и др.

Заметим, что термин Сonvergentio значительно шире, чем его содержание, которое сформировалась в социолого-политологической теории. По мнению мыслителей Запада, конвергентная концепция -- это концепция примирения идеологических противников, которая сможет гарантировать их мирное будущее. Подобный механизм социального развития получил название -- «третий путь» [1] .

Сторонником и теоретиком концепции конвергенции был наш соотечественник - известный социолог мирового уровня П. Сорокин. В статье «Взаимное сближение США и СССР к смешанному социокультурному типу» (1960) он писал, что спасение СССР и США -- во взаимном сближении. И далее, оно тем более возможно, что русский и американский народы очень похожи друг на друга, как похожи две страны, системы ценностей, права, науки, образования и культуры.

Несмотря на научный и практический интерес к данной концепции первые идеи в этом направлении были опубликованы в 1967 г. Их автором был А.Д. Сахаров - академик, создатель атомной бомбы. Сахаров неоднократно подчёркивал, что является не автором, а лишь последователем теории конвергенции среди таких людей, как Эйнштейн, Бор, Рассел, Сцилард. «Эти идеи оказали на меня глубокое влияние, я увидел в них надежду на преодоление трагического кризиса современности» [6]. Считают, что теория конвергенции послужила теоретико-методологической основой для возникших позже, а именно в 1980-е гг., концепции социализма с человеческим лицом.

Безусловно, теория конвергенции возникла как футурологическая теория как представление известных западных социологов, культурологов и политологов о том, каким образом будет развиваться социальный мир в будущем. Такая возможность до недавней поры была предметом изучения писателями-фантастами. Но, этот процесс претерпел фокус рассмотрения, когда в 2005 г. компания Hanson Robotics создала робот-двойник писателя Филиппа Дика, воспроизводящий внешность писателя с загруженными в примитивный мозг-компьютер всеми его произведениями. С роботом можно разговаривать на темы творчества Дика. Скорее всего, что в перспективе человек будет считаться живым в зависимости от сохранности информации о нем, полученной с помощью психологических опросников или записывающих устройств. Как утверждают современные ученые-исследователи, это приведет к реализации сценариев так называемого «цифрового бессмертия»: восстановления живых разумных существ по сохранившейся информации о них.

Сегодня, когда общество существует в постиндустриальной парадигме в период активного развития конвергентных технологий, последние стали одним из эффективных механизмов актуализации глобализационных процессов. В связи с этим суть данного понятия и его поливариантные толкования для различных сфер и сред, включают не только научно-технологические, но, коммуникационные и образовательные процессы. Проблема заключается в том, как операционально и конкретно организовать необходимую трансляцию. Несмотря на широкую палитру воззрений, существует единодушие в части необходимости обеспечения воспроизводства общества с помощью трансляции опыта и знаний, ценностей и норм культуры от поколения к поколению.

Системный подход используется в современном образовании, где в основу положена междисциплинарность. В образовательной сфере осуществляется разработка моделей новых образовательных практик, ориентированных на те интегративные тенденции, которые были инициированы их становлением. В основе конвергентных процессов, происходящих в образовательном пространстве лежат различные принципы, в частности: интеграция новых технологий; использование традиционных средств коммуникаций новыми каналами распространения; формирование новых форм и форматов обучения на стыке разнородных явлений. Междисциплинарные образовательные процессы достигаются взаимодействием, конкуренцией, синергизмом различных дисциплин и технологий, а также путем интегрирования и применения знаний на всех уровнях размерности (атомы - молекулы и даже наночастицы). Процесс, в котором нанотехнологии играют роль своеобразного катализатора, получил название NBIC- конвергенции. Суть NBIC-конвергенции - становление связанного кластера информационных технологий, биотехнологий, нанотехнологий и когнитивной науки. Объединяясь, переплетаясь, взаимно проникая, четыре технологии: Nano-Bio- Info-Cogno-Socio- , безусловно, направлены на человека - главную ценность современной цивилизации. Результаты NBIC-конвергенции образно демонстрируют масштаб использования междисциплинарных связей высокого уровня между различными областями знаний для генерации новых решений [3].

Например, возникла новая междисциплинарная область вычислительная биология, включающая биоинформатику, системную биологию и др. Например, проект Blue Brain (совместный проект IBM и Ecole Polytechnique Federale de Lausanne) создан для работы над моделированием коры головного мозга человека (Blue Brain Project). В перспективе (по оценкам экспертов, к 2030-2040 гг.) возможно создание полных компьютерных симуляций человеческого мозга, что означает симуляцию разума, личности, сознания и других свойств человеческой психики. Другой пример. Достижения в области NBIC-технологий и на их основе наномедицины и нанофармакологии, генной инженерии, успехи в области искусственного интеллекта, кибернетики и другие достижения человечества, смогут принципиально, на новом уровне усилить интеллект и физические возможности человека, существенно продлить продолжительность его жизни и даже целенаправленно изменить человеческий облик. Всё эти процессы соответствует новой стадии развития человеческой цивилизации, получившей название трансгуманизм [4].

К настоящему времени ярким примером положительных результатов, успехов NB IC- конвергенции могут служить: формирование универсальных баз данных; развитие когнитивных и коммуникационных связей; компьютерные «облака»; системы человек-машина (робот); сознание-киберфизическая система; безлюдная техника и транспорт; телемедицина; новые космические программы; наука об элементарных частицах; «умная» техника (авто, дома, одежда) и др.

На этом фоне в образовательном процессе появились новые дисциплины: синтетическая биология, квантовые коммуникации, нанофотоника, нанофлюидика, нейромаркетинг, биомедицина и медицинская физика и инженерия и пр. Самый яркий и наглядный общедоступный пример конвергенции ИВГС-технологий мобильный «умный» телефон, изменивший современный мир глобально и персонально связанным. Таким образом, конвергенция и дивергенция расширила использование «умного» телефона в тысячи различных областях и направлений (культура, образование, безопасность, бизнес и др.). конвергенция философия образование

Междисциплинарная природа процессов конвергенции/дивергенции выдвигает требования к формированию унифицированного языка общения специалистов различных направлений с тем, чтобы найти общие концептуальные значения проблем научного, технического и гуманитарного характера. Возникает необходимость создания дорожных карт и/или банка знаний, обобщенной терминологии, что будет способствовать появлению новых областей знаний и деятельности человека [5].

Среди общих причин следует назвать, прежде всего, обособление образования в автономную сферу общественной жизни, в которой происходит диверсификация целей, идеалов и содержания образования, разработка моделей новых образовательных практик, ориентированных на те интегративные, междисциплинарные тенденции, что фиксируется как мультипарадигмальность педагогического знания. Ключевым понятием становится категория «готовности» к будущему. Конвергентные технологии подразумевают подготовку лидеров, творцов с мульти- и междисциплинарными знаниями, способных обозначить, обосновать концепции мегапроектов, способных работать как самостоятельно, так и в творческих коллективах при решении широкого круга межотраслевых и междисциплинарных проектов.

Становятся все более отчетливыми глобальные трансформации одной из древнейших категорий в культуре человечества - категории труда. Цифровой мир решительно размывает традиционные границы трудовой деятельности отдельно взятого специалиста/профессионала. Растворяется граница между отдельными профессиями и специальностями, между местом работы и территорией отдыха. Человек вынужден практиковать профессиональные навыки во множестве смежных областей. И это зачастую приводит утрате перспектив и смыслов движения в логике профессиональной траектории.

В этом ключе определяется еще один вопрос: как самим педагогам и руководителям образовательных организаций «войти» в пространство конвергентных идей? Этот вопрос не риторический, поскольку в противоположность бихевиоризму, где в центре внимания находился учебный материал, теперь в центре - обучаемый и его путь активного взаимодействия с информацией.

Глобальные коммуникации и международное сотрудничество ставит задачи мобильно развивать науку-урбанистику (этому способствует рост городов-миллионеров), с привлечением специалистов междисциплинарного поля знаний. Эти тенденции настоятельно требуют радикальных преобразований системы современного образования и самой образовательной деятельности. Отрадно, что в этом вопросе наблюдается положительная практика. Подготовка таких специалистов ведется уже в некоторых университетах России (Московский международный университет в Москве - менеджмент крупных городов; РГГУ (Москва) - менеджмент SMART- сити).

Технологии педагогического проектирования - следующий тренд современности. Формируется модель открытого образования, основанная на Web-технологиях и технологиях распределенных вычислений. Массово создаются информационные, учебно-информационные среды, используются мультимедийные классы, виртуальные аудитории, системы интерактивного видео, социальных сервисов (блоги, вики, социальные закладки, социальные сети, агрегаторы) и др.

Отдельный интерес вызывают вопросы в части оформления интерфейса образовательных электронных ресурсов, организации навигации, учета физиологичных особенностей восприятия человеком цветов и форм. Актуализируются многие учебные темы, в частности, вопросы сетевых технологий, включая графику и мультимедиа, объектно -ориентированное программирование, компьютерные обучающие системы, системы информационной безопасности и др.

Процессы конвергенции затронули такие сферы коммуникаций как маркетинг, PR и рекламу. Среди инновационного арсенала конвергентных бренд-коммуникаций активно используются мобильные игры-квесты (quest), краудфандинг, краудстриминг.

Все чаще понятие «конвергентность» становится синонимом магистральных преобразований в медиа-сфере. Основу технологической конвергенции медиа сегодня составляет процесс дигитализации, т.е. перевода содержания в цифровую форму, что позволяет «уравнивать» печатное слово и движущееся изображение. В корпоративной ИТ-среде для этого явления придумали даже новый термин - унифицированные коммуникации (Unified Communications, UC). Этот термин призван отразить появление голоса, видео, унаследованных приложений и Web-приложений в корпоративной сети передачи данных.

В медиа-сфере процесс конвергенции рассматривается как слияние прежде различных и разобщённых медиа, в результате чего становится трудно определить, о каком же конкретно средстве идёт речь - радио, почта в телефоне, видеофильм по каналу кабельного ТВ или электронном рекламном сообщении в Интернет-сетях и пр. Сближение различных СМИ, появление общих для разных каналов содержательных продуктов ведёт к рождению новых интегрированных жанров. Продуктом телевизионной эпохи стал инфотейнмент. [7].

Противники этой тенденции называют такие передачи иронически - «счастливые новости» (happynews) или «макулатура» (trashTV). Сторонники связывают распространение инфотейнмента с процессами усиления тенденций к приватизации и монополизации информационно - развлекательной индустрии, вытесняющей публичную сферу информационного пространства. Эпоха Интернета создала эдютейнмент (Ыиса1юп+еп1айаштеп1) - цифровой контент, соединяющий образовательные и развлекательные элементы, например, компьютерные обучающие игры, интерактивные игровые энциклопедии.

В результате создаётся новый интегрированный рынок, на котором неразрывными связями скрепляются сетевое обслуживание, создание программных продуктов, мультимедийные и образовательные услуги. Как видим, конвергенция - развивающийся процесс, который определил направление дальнейшего прогресса в сфере образования. Поскольку конвергенция наступает в области максимального сближения, то эту область можно назвать областью конвергенции коммуникаций, а сами сближающиеся коммуникации -- конвергентными коммуникациями.

Список литературы:

1. Болдуин Р. Великая конвергенция. Информационные технологии и новая глобализация. - М., Дело, 2018

2. Гэлбрейт Дж. Новое индустриальное общество -- М., Прогресс, 1969.- С. 453-454.

3. Ковальчук М. В. Конвергенция наук и технологий -- прорыв в будущее/ М. В. Ковальчук. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.portalnano.ru/read/ 1пЈга8йисШге/гш81а/пп8/к1ае/сопуе^епсе_коуа1Лик.

4. Кричевский Г.Е. Не хочу жить вечно, или что такое трансгуманизм и технологическая сингулярность.[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnor.org/pubs/artic1es/11293.htm

5. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век.- СПб., РХГИ, 2004.

6. Сахаров А.Д. Тревога и надежда.- М., Время, 2006

7. Чаган Н.Г. Конвергентные процессы как магистраль коммуникаций современного информационного общества//Вестник Университета Российской академии образования. - 2013.- № 5 (68).- С. 8-13.

Размещено на Allbest.ru