Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ ИНСТИТУТ

Кафедра: «Автотракторные двигатели и экология»

«Создание электронной системы самоконтроля и тестирования по дисциплине «Теплотехника и двигатели внутреннего сгорания»«

Выполнил:

ст. группы 134-06 ТВИТ Н.Н.Эгамов

Ташкент - 2010

Оглавление

Введение

1. Современное состояние вопроса

1.1 Педагогические технологии и инновации

1.2 Компьютерные средства обучения

2. Тестовые вопросы по дисциплине «Теплотехника и двигатели внутреннего сгорания»

2.1 Образцы тестовых вопросов по разделу «Теплотехника»

2.2 Образцы тестовых вопросов по разделу «Двигатели внутреннего сгорания»

3. Охрана труда

3.1 Требования техники безопасности при использовании компьютерной техники

3.2 Основные научные направления изучения трудовой деятельности человека

3.3 Гигиена труда работающих на автомобильном транспорте. Требования к освещению

4. Экологическая оценка

5. Экономическая оценка

Выводы и заключения

Список использованной литературы

Введение

Всемирный финансово-экономический кризис, разразившийся в 2008 году и приобретающий сегодня большие масштабы обусловливает актуальности и непреходящую практическую ценность труда Президента Республики Узбекистан И.А.Каримова «Мировой финансово-экономический кризис, пути и меры по его преодолению в условиях Узбекистана».

Подготовка конкурентоспособных специалистов требует поиска новых способов, позволяющих сформировать набор коммуникативных умений, необходимых для их дальнейшей профессиональной деятельности. Переход к открытому образованию как обязательному элементу открытого общества характеризуется отсутствием ограничений доступа к образовательному продукту во времени и пространстве. При этом самореализация обучаемого является движущей силой личностно-ориентированного образовательного процесса, имеющего целью развитие личности в ее индивидуальном своеобразии. Это требует изменения методики преподавания предмета и его дидактического обеспечения. Формируется новая позиция самого обучаемого, которая предусматривает введение обязательных элементов выбора обучаемым, своей образовательной стратегии и связанного с ней стиля учебной деятельности, и возрастание ответственности самого обучаемого за результаты обучения.

Целью и мерой эффективности образовательного процесса является личностное и профессиональное развитие индивида, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоятельности в приобретении знаний, работе с различными источниками информации.

Новые информационные технологии (НИТ) в образовании на данный момент являются неотъемлемой частью профессиональной подготовки студентов всех вузов. Теоретические и прикладные проблемы использования НИТ в обучении и подготовке специалистов, получающих высшее образование, широко представлены в исследованиях отечественных и зарубежных ученных.

Изучение проблемы идет в двух направлениях: исследование самого предмета НИТ и исследование его составной части - средства НИТ. Естественно, самым массовым и востребованным средством является компьютер, как универсальное средство для обучения и контроля.

Фактором, определяющим поиск новых технологий обучения, является их более высокая эффективность и экономичность. Достижение более высоких результатов становится возможным за счет интенсификации учебного процесса, которая предполагает усиление технологизации, мотивации и индивидуализации учебной деятельности обучаемых.

1. Современное состояние вопроса

1.1 Педагогические технологии и инновации

Что такое педагогическая технология? На этот вопрос имеется множество, порой не совпадающих друг с другом, ответов. Это говорит о том, что теория и практика педагогических технологий еще только разрабатывается и является в педагогике новым объектом изучения. Согласно словарю С.И. Ожегова, технология - это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Технология (от греч.: techne - искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Отсюда педагогическая технология - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.

Во многих международных изданиях, посвященных педагогической технологии, можно обнаружить такое ее понимание: «Педагогическая технология - это не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов». Суть такого подхода заключена в идее полной управляемости работы школы или другого образовательного учреждения. По характеристике японского ученого-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования».

М.И. Махмутов таким образом раскрывает смысл понятия педагогической технологии: «Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели».

В данном определении педагогической технологии внимание обращается на структуру взаимодействия учителя и учащихся - этим определяются, собственно, и способы воздействия на учащихся, и результаты этого воздействия. Слова «жестко запрограммированный» вроде бы освобождают педагога от необходимости мыслить: бери какую-либо известную технологию и применяй в своей деятельности. Без педагогически развитого мышления, без учета многих факторов педагогического процесса и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся любая технология не выполнит своего назначения и не даст должного результата. «Запрограммированный» и означает, что прежде чем применять ту или иную технологию, необходимо изучить все ее особенности, на что она направлена, во имя чего применяется, каким педагогическим концепциям соответствует, какие задачи она может помочь решить в определенных условиях. Недаром говорят: учитель, освоивший педагогическую технологию, - это человек, владеющий педагогическим мастерством.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т.д..

При определении статуса педагогической технологии полезно соотнести ее с той научной концепцией, которая лежит в ее основе, указать номенклатуру целей, достигаемых с ее помощью, и определить ее сущностные признаки. Признаками педагогической технологии являются: цели (во имя чего необходимо учителю ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях школы.

Раскроем содержание каждого признака и свойства.

Целевой признак указывает на то, чего можно достичь, применяя конкретную технологию, в развитии индивидуальности, в воспитании личности, в обучении школьника. Обеспеченность технологии диагностическими средствами помогает учителю отслеживать процесс и результаты педагогических воздействий. Средства анализа и самоанализа позволяют учителю оценить свои действия и деятельность учащихся по саморазвитию и самовоспитанию, оценить их результативность. Цели, средства педагогической диагностики и анализ результативности помогают оценить технологию со стороны ее эффективности и целесообразности. Например, среди учителей начальной школы были популярны так называемые нестандартные уроки - аукционы. Смысл их заключается в следующем: учитель в целях активизации деятельности учащихся предлагает им ряд заданий; кто выполнит их быстрее, тот получит награду. Здесь есть все разобранные нами признаки технологии - цель, диагностика и результат. Только вот какой результат? Эффективна ли такая технология? Если такие уроки могут стимулировать развитие стремления не к знаниям, а к получению материальной награды, вызывать жадность у детей, можно ли их назвать педагогически эффективными и целесообразными?

Следующая существенная группа признаков педтехнологии - закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся и отбор и применение на их основе педагогических средств. Зачастую учитель учитывает различные требования, методические рекомендации, инструкции и пр. и не всегда замечает того, что хотят его подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях ни одна технология не поможет учителю добиться своих целей. Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т.д.) должна соотноситься, соответствовать деятельности школьника (его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам и т.д.). Только на такой основе учитель отбирает и применяет средства педагогического воздействия. Структурирование взаимодействия учителя и учащихся и применение педагогических средств выражают ключевые характеристики педагогической технологии - гарантированное достижение целей.

Наличие указанных признаков определяет свойства педтехнологии. Технология должна быть целостной - это означает, что она должна отвечать всем выделенным признакам. Только в этом случае технология будет совершенной, завершенной и эффективной. Многие авторские технологии, разработанные учителями, часто не обладают свойством целостности: акцентируется внимание на каком-либо достоинстве, находке в опыте учителя и не берутся во внимание остальные признаки технологии. Например, в начале своей деятельности В.Ф. Шаталов предложил такое эффективное средство, как опорные конспекты (сигналы). Но многие практики поторопились назвать это средство технологией, попытались заимствовать опыт Шаталова, но не у всех получались такие же результаты, как у автора. В дальнейшем и сам Шаталов, и его последователи пополнили опорные конспекты другими компонентами, свойственными педагогическим технологиям, и разработали одну из совершенных педтехнологий. Этот факт говорит о том, что не всякую находку можно отнести к технологии. Главное заключается в том, что гарантированное достижение цели дает только целостная технология.

Другим важным свойством педтехнологии является ее оптимальность. Термин оптимальный (от лат. слова optimus - наилучший) означает «наиболее соответствующий определенным условиям и задачам». Ю.К. Бабанский выделил несколько критериев оптимальности педагогического процесса. Применяя эти критерии, можно утверждать, что педтехнология будет оптимальной, если:

- ее применение способствует достижению каждым школьником уровня обученности, развитости и воспитанности в зоне его ближайшего развития;

- ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом школы.

Важно обратить внимание и на такие свойства технологии, как ее результативность и применимость. Результат применения технологии - это изменения в развитии, обученности и воспитанности учащегося, происшедшие под доминирующим влиянием данной технологии за определенное время. Очевидно, что две технологии могут быть сравнимы по их результативности и другим свойствам.

Не всякая технология может быть применена каждым учителем, много зависит от его опыта работы, педагогического мастерства, методической и материальной обеспеченности педагогического процесса и др. Поэтому при описании или изучении конкретной технологии необходимо обратить внимание на ее воспроизводимость в определенных условиях школы.

Таким образом, педагогическая технология - это не дидактика, не теория воспитания, это и не методика обучения или воспитания. Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Второе отличие технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия учителя и учащихся, что не находит отражения ни в дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания.

Много ли может быть технологий? В принципе, технологий может быть много, так как они могут различаться по разным основаниям - в зависимости от базовой концепции, от целей, применяемых средств и пр. При этом каждой научной концепции может соответствовать несколько технологий, ее реализующих. Кроме того, разрабатываются новые концепции и соответствующие им технологии: компьютерного, блочно-модульного, концентрированного обучения и пр.

Любая научная концепция для того, чтобы она «работала» в педагогическом процессе, нуждается в соответствующей ей технологии. Причем каждой из них может соответствовать несколько технологий. Отсюда следует, что педагогических технологий может быть значительно больше, чем научных концепций. Они разрабатываются как учеными, так и учителями. Поэтому в практике существует достаточное их количество, другое дело, что не все их можно назвать технологиями, так как не всегда они обладают признаками и свойствами педагогических технологий.

Автором представлены следующие концепции и технологии: педагогика индивидуальности и технология ее формирования, система проблемного обучения и его технология, концепция мотивационного обеспечения учебного процесса и ее технология, педагогическая конфликтология и технология управления конфликтными ситуациями. В педагогике, кроме того, существуют авторские педагогические технологии И.П. Иванова, Л.А. и Б.П. Никитиных, В.Ф. Шаталова, Р. и Д. Байярдов и др. Многие технологии еще только разрабатываются.

В последние годы все большее значение приобретает новая область знания - педагогическая инноватика. Это сфера науки, изучающая новые технологии, процессы развития школы, новую практику образования. Слово «инновация» происходит от латинского inovatis (in - в, novus - новый) и в переводе означает «обновление, новинку, изменение». Педагогическая инновация - это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения школьников.

Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего, можно назвать имманентной характеристикой образования, вытекающей из его основного смысла, сущности и значения. Ведь новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново для одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Не имеет значения, являются ли в настоящее время идея, концепция, технология объективно новыми или нет, можно определить время, когда они были объективно новыми (например, новой в свое время была классно-урочная система Коменского). Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому учителю нужно постоянно следить за новшествами в образовании и осуществлять инновационную деятельность. К основным функциям инновационной деятельности учителя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения педагогического процесса и его компонентов: изменение в целях (например, новой целью является развитие индивидуальности школьника), изменение в содержании образования (см. новые стандарты образования), новые средства обучения (компьютерное обучение), новые идеи воспитания (Ю.П. Азаров, Д. Байярд, Б. Спок), новые способы и приемы обучения (В.Ф. Шаталов), развития (В.В. Давыдов, Л.В. Занков), воспитания младших школьников (Ш.А. Амонашвили) и т.д.

В основание классификации инноваций можно положить определенные критерии, на основе которых она будет проводиться. Первый критерий связан с областью, в которой осуществляются новшества. Вторым общим критерием можно считать способ возникновения новаторского процесса, третьим - широту и глубину новаторских мероприятий, а четвертым - основу, на которой проявляются, возникают новшества. По первому критерию, то есть в зависимости от того, в какой области, в каком секторе образования проводятся нововведения (что обновляется), можно выделить следующие инновации: 1) в содержании образования, 2) в технологии, 3) в организации, 4) в системе и управлении, 5) в образовательной экологии.

В зависимости от способа осуществления нововведений (второй критерий) их можно разделить на: а) систематические, плановые, заранее задуманные; б) стихийные, спонтанные, случайные. В зависимости от широты и глубины новаторских мероприятий можно говорить о: а) массовых, крупных, глобальных, стратегических, систематических, радикальных, фундаментальных, существенных, глубоких и др.; б) частичных, малых, мелких и т.п. Новшества в образовательной экологии относятся к архитектуре школьных объектов, их комплексов, местоположению и социальному окружению.

1.2 Компьютерные средства обучения

К средствам обучения относят наглядные пособия, технические средства обучения, дидактические материалы и т.п. В последнее время существенно изменились средства обучения. В связи с появлением персональных компьютеров возник новый вид процесса проблемного обучения - проблемно-компьютерное обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта.

Как и при внедрении всякого другого средства обучения, возникает ряд проблем, связанных с психолого-педагогическими условиями применения компьютера в процессе обучения. В то же время компьютер дает такие возможности информационного обеспечения учебного процесса, которых до сих пор никогда не было. Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегии внедрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его преимущества и избежать потерь, влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер человека. Поэтому прежде чем приступить к проектированию учебного процесса с использованием ЭВМ, преподаватель должен знать методику обучения с применением компьютера. Следовательно, правомерно ставить вопрос о новой технологии обучения, которая давала бы преимущества, компенсирующие затраты на приобретение ЭВМ и на овладение навыками работы с ней. Для этого нужен поиск принципиально новых перспективных решений использования компьютера как эффективного средства обучения.

Анализ научного знания позволяет систематизировать и выделить следующие функции компьютера в обучении:

- технико-педагогические (обучающие и управляющие программы, диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые, консультирующие, расчетно-логические);

- дидактические (компьютер как тренажер, как репетитор, как ассистент, как устройство, моделирующее определенные ситуации; компьютер как средство интенсификации учебной деятельности, оптимизации деятельности преподавателя; компьютер как средство, выполняющее функции: оперативного обновления учебной информации, получения оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся; компьютер как средство корректировки, контроля и оценки их деятельности, ее активизации и стимулирования).

Задача педагогики в этой связи состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых обозначенные функции действительно достигаются. На практике же эти условия или не выявлены, или не используются, поэтому и функции компьютера реализуются зачастую на примитивном (в педагогическом аспекте) уровне. Что это за условия?

Не претендуя на абсолютную полноту, назовем следующие:

- взаимосвязь применения компьютера и целей, содержания, форм и методов обучения;

- сочетание слова преподавателя и применения компьютера;

- дидактическая структура компьютерного занятия;

- мотивационное обеспечение компьютерного занятия;

- сочетание компьютера и других ТСО.

Вычленение названных условий необходимо для того, чтобы найти разумное, дидактически обоснованное соответствие между логикой работы ЭВМ и логикой развертывания учебной деятельности. В настоящее время вторая логика приносится в жертву первой, поэтому компьютеризация обучения не дает должного педагогического эффекта. Установка в школьном классе или вузовской аудитории ЭВМ есть не окончание компьютеризации, а начало компьютерного обучения. Рассмотрим подробнее его условия.

Взаимосвязь компьютера с основными

компонентами педагогического процесса

Здесь важно вскрыть целесообразность применения компьютера и его сочетаемость с содержанием, формами и методами обучения. С какой целью применяют компьютер? На сегодняшнем этапе применения компьютерного обучения выделены следующие цели:

- по временному фактору: выигрыш во времени при контроле учащихся и их диагностировании, выигрыш в тиражировании и предъявлении контрольных и самостоятельных работ учащихся, обработка результатов и их оперативное доведение до каждого обучающегося и т.п.;

- по степени «охвата» учащихся в учебном процессе: возможность массового обучения на этапе актуализации опорных знаний и способов действий, на этапе отработки репродуктивных умений и навыков;

- по реализации индивидуального подхода к учащимся: каждый работает с компьютером с учетом своего темпа и возможностей;

- по степени «механизации» педагогических операций: интенсификация работы учащегося при подготовке лабораторных и практических работ, работа компьютера в режиме тренажера, репетитора, работа с компьютером над лекционным материалом, на лабораторно-практических занятиях.

В представленном перечне целей видно, что используется только одна сторона компьютерного обучения - программированное обучение, но только на более совершенной технике. Практика использования систем программирования подтверждает правомерность такого набора целей при решении задачи формирования практических умений и навыков. Но технологии программированного обучения, по существу, дублируют традиционные методы обучения: оптимизируя операционные и регуляторные компоненты управления деятельностью учащегося, они существенно обедняют и даже разрушают другие ее компоненты (интеллектуальный, мотивационный, эмоциональный). Поэтому использование целей программированного обучения необходимо, но недостаточно: оно достаточно лишь в узком спектре педагогических ситуаций, связанных с формированием навыков, но совершенно недостаточно в ситуациях развития основных сфер человека.

Мы не отвергаем приведенную выше номенклатуру целей, но ее необходимо существенно дополнить. В чем ее недостатки? Она предполагает значительное облегчение труда преподавателя, но не направлена на развитие учащегося как субъекта деятельности, ибо в этом случае остается вне поля анализа проблема организации учебной деятельности. С учетом этого основной стратегической линией психолого-педагогического обеспечения компьютерного обучения становится обоснование целостных систем учебной деятельности, сохраняющих и при использовании компьютера все возможности формирования и развития основных сфер человека. Иначе говоря, необходима номенклатура целей, учитывающая новые педагогические концепции личностно ориентированного обучения и индивидуально-деятельностный подход. Отсюда следует, что вышеприведенную номенклатуру целей необходимо дополнить следующим образом:

- развитие интеллектуальной сферы: развитие мышления (познавательного, творческого), памяти, внимания, качеств ума (сообразительность, гибкость, экономичность, самостоятельность), мыслительных навыков (вычленение, сличение, анализ и пр.), познавательных умений (видеть противоречие, проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы и пр.), умений учиться, формирование предметных знаний, умений, навыков;

- развитие мотивационной сферы: формирование потребностей - интеллектуальной, в знаниях, в познании природы, общества, человека, закономерностей мышления и познания; потребности в овладении способами познания и преобразовательной деятельности; воспитание мотивов учения (познавательные интересы, смысл изучения предмета и пр.), мотивов достижения и др.;

- развитие эмоциональной сферы: формирование необходимых навыков управления своими чувствами и эмоциональными состояниями, преодоление излишней тревожности, воспитание адекватной самооценки;

- развитие волевой сферы: формирование целеустремленности, умения преодолевать мышечные и нервные напряжения, развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие умений владеть собой, обучение знаниям - как действовать, как планировать деятельность, как ее осуществлять и вести контроль без посторонней помощи;

- формирование учебной деятельности в целом и основных ее компонентов: управление вниманием обучающихся, разъяснение им смысла предстоящей деятельности, актуализация необходимых потребностно-мотивационных состояний, стимулирование целеполагания, создание условий для успешного выполнения учащимися системы исполнительских действий, помощь и коррекция деятельности, оценивание процесса и результата учебной деятельности обучаемых.

Рассмотрим сочетаемость компьютера с содержанием, формами и методами обучения. Опыт отечественной высшей и средней школы, как и опыт зарубежной школы, показывает, что для применения компьютера в любом предмете практически нет ограничений. Но содержание компьютерного занятия должно обязательно включать данные о способах анализа условия задачи, о поисках способа ее решения, о способах контроля за правильностью решения. То есть в содержание необходимо включать данные о всех типах рефлексии - интеллектуальной, личностной и межличностной: учитывать, как учащиеся понимают логику компьютерного обучения, смысл требований и пр.

Применение компьютера должно учитывать сложившиеся формы обучения. Современные формы обучения независимо от типа школы имеют следующую инвариантную структуру:

- актуализация опорных знаний и способов действий;

- формирование новых понятий и способов действий;

- применение знаний, формирование умений.

Как сочетается с выделенными этапами компьютер? Многое зависит от специфики учебного предмета: очень трудно формализовать знания по гуманитарным предметам (хотя это и временные трудности), трудно также с помощью компьютера развивать творческое мышление. Поэтому второй этап занятия (формирование новых понятий и способов действий) чаще проводится традиционными (вербальными) методами. Первый и третий этапы, как показывает опыт применения компьютеров в учебном процессе и наши исследования, вполне поддаются компьютеризации.

На этапе актуализации компьютер может восполнить недостающие у учащихся знания независимо от того, по какой причине они у него отсутствуют, поможет ему вспомнить необходимые опорные знания и способы действий. Учитель при этом может получить информацию об уровне актуализации знаний всех учащихся. Все это создает определенные предпосылки успеха обучения на других этапах.

На этапе применения компьютерное обучение может полностью погрузить учащихся в самостоятельную деятельность.

Приведенная выше структура занятия носит название дидактической структуры. Наряду с ней существует психологическая структура занятия. Для компьютерного обучения нами предлагается следующая структура:

- управление вниманием учащихся на занятии: включение их в деятельность в начале урока, организация внимания при смене деятельности, поддержание непроизвольного и произвольного внимания на необходимое время;

- раскрытие смысла предстоящей деятельности: каждому учащемуся самому нужно осознать смысл предстоящей деятельности. Только тогда у него возникнет желание что-то делать, только тогда он включится в активную деятельность. Для этого учащийся должен получить информацию о предмете потребности, позволяющую ему ясно представить, какие знания ему надо усвоить, какими способами овладеть, что необходимо делать и почему это необходимо;

- актуализация мотивационных состояний: учащийся под влиянием педагогических воздействий осознает свои побуждения и действует, побуждаемый значимым в данной ситуации мотивом;

- совместное с учащимися целеполагание: формулирование проблемы, целей предстоящей деятельности;

- формирование системы учебных действий (планирующие, ориентировка в деятельности, исполнительские);

- формирование способов контроля за своими действиями;

- формирование самооценки, отношения к процессу и результату деятельности.

Как приведенную выше психологическую структуру компьютерного занятия реализовать практически? Рассмотрим инвариантный сценарий модели компьютерного занятия.

На первых двух этапах психологической структуры создается высокая личностная заинтересованность учащихся с помощью информации, вводимой на мониторе компьютера:

- информация о необходимости учения, значимости знаний;

- информация об актуальности и практической значимости обучающей программы, предъявляемой компьютером;

- информация, помогающая настроиться на работу, сосредоточить внимание;

- информация, настраивающая на самообразование и развитие познавательного интереса;

- информация, объясняющая важность и актуальность выбранной темы изучения;

- информация, объясняющая, что в обучающей программе имеются специальные средства, помогающие преодолению трудностей;

- одобрительная информация о правильном отношении обучаемого к образованию, к необходимости стремления к новым знаниям;

- одобрительная информация о правильном выборе профессии (специальности), о важности обучения рациональным способам учения;

- информация, объясняющая, что в обучающей программе имеются средства, способствующие развитию инициативы и волевых качеств.

На третьем этапе с помощью компьютера вводится:

- информация о том, где реально могут пригодиться получаемые знания;

- информация, подчеркивающая те вопросы, которые демонстрируют определенные приемы учебной деятельности;

- информация, объясняющая, как в случае затруднения обращаться за помощью, какой вид помощи выбрать;

- информация, требующая проявления максимума самостоятельности при выполнении заданий;

- информация, подчеркивающая, что рассматриваемая ситуация развивает умение ставить цели учебной деятельности;

- информация, объясняющая, что в случае затруднения будет выдаваться дополнительная информация, ставиться вопросы, помогающие решению рассматриваемых проблем;

- информация, подчеркивающая, что решение этих проблем способствует формированию определенных умений;

- информация, подчеркивающая, что действия, осуществляемые обучаемыми, формируют умения учебной и профессиональной деятельности;

- информация, объясняющая, что в случае затруднений будут выдаваться вспомогательные задания или алгоритмические предписания.

На четвертом этапе происходит сознательный выбор учащимися цели деятельности, выбор решения, как действовать. На этом этапе осуществляется создание индивидуальной установки на выполняемую деятельность. Возможности компьютера здесь ограничены, и лучше этот этап проводить в процессе живого общения между педагогом и обучаемыми.

На заключительных этапах психологической структуры компьютерного занятия вновь можно использовать компьютер и дать возможность учащимся выбрать вид помощи. В случае затруднений предложить дополнительные вопросы или информацию, учебные задачи, алгоритмические предписания. Центральной задачей преподавателя на этих этапах является моделирование с помощью компьютера индивидуальной деятельности обучаемых. Приведем сценарий дифференцированных вспомогательных обучающих воздействий.

Учащимся предъявляется задание; в случае затруднений обучающая программа предлагает:

- «выберите помощь»: 1) подсказка, 2) правильный ответ без объяснения, 3) правильный ответ с объяснением;

- «нужна ли помощь?»: 1) попробуйте ответить еще раз; 2) устраните ошибку; 3) правильный ответ с объяснением;

- помощь в доброжелательной форме с нарастающей степенью подсказки, приводящей в итоге к правильному ответу;

- указание на причину затруднений: типичная причина (№1), типичная причина (№2), другое;

- дополнительную информацию, заставляющую обучаемого задуматься над тем, к чему он должен стремиться, чтобы найти правильное решение;

- дополнительные вопросы типа «Что дано?» «Что нужно найти?»;

- вспомогательные учебные задачи, проблемные вопросы, которые помогут определить принцип решения основной задачи;

- выполнить алгоритмические предписания;

- мотивационные указания, дополнительные указания.

Таким образом, модель компьютерного занятия должна быть многогранной, или полифункциональной: формировать не только знания, но и развивать обучаемых, вовлекать их в сферу разносторонней психической деятельности. На этой основе происходит развитие интеллекта, мотивации, воли и пр. Поэтому модель компьютерного занятия должна быть также процессуальной. Процесс - это не только изменение, но и ряд генетически преемственных стадий развития, соответствующих этапам компьютерного обучения. Модель должна также отвечать критериям противоречивости и проблемности, вариативности и гибкости.

Как уже отмечалось, компьютерное занятие не предполагает стопроцентного использования своего времени на работу с компьютером. Поэтому необходимо рассмотреть проблему сочетания слова преподавателя и использования компьютера. Можно выделить несколько форм такого сочетания:

1) преподаватель руководит работой обучаемых с компьютером, знания об объекте изучения они извлекают сами;

2) знания об объекте изучения обучаемый получает от преподавателя, а компьютер служит подтверждением или конкретизацией вербальных сообщений;

3) на основании работы с компьютером, осуществленной учащимися, преподаватель решает совместно с ними учебную проблему;

4) опираясь на информацию, заложенную в компьютер, педагог сам решает проблему (и показывает ее решение) монологическим методом.

В зависимости от рассмотренных форм сочетания компьютерное занятие может быть проведено различными методами обучения:

- алгоритмическим и исследовательским методами при первой форме сочетания;

- монологическим и диалогическим методами - при второй форме;

- при третьей форме сочетания действий преподавателя и применения ЭВМ доминирующими методами будут диалогический и эвристический;

- четвертая форма сочетания предопределяет применение монологического метода обучения.

Эффективность проведения занятия с компьютерным сопровождением зависит от многих факторов. К ним, как известно, относятся: содержание учебного материала (его противоречивость, насыщенность математическим аппаратом или гуманитарным содержанием, возможность его программирования, создания проблемных ситуаций и др.); форма проведения занятий (урок, лекция, практическое занятие, коллоквиум, консультация и др.); выбранная преподавателем форма сочетания компьютера с применяемыми им методами обучения; актуальный уровень развития у учащихся интеллектуальной, мотивационной и других сфер; наконец, уровень методического мастерства преподавателя и его умение отбирать и применять программные педагогические средства (ППС).

Таким образом, модель компьютерного занятия как дидактическая система включает номенклатуру целей обучения знаниям и умениям, целей развития основных сфер человека, целей формирования учебной деятельности; характеристику содержания учебного материала, критерии его отбора для создания программных педагогических средств, связи программного материала с остальным содержанием занятия; характеристику дидактической структуры занятия; мотивационное его обеспечение; указания на формы связи деятельности преподавателя и применения компьютера и связанное с ними сочетание методов обучения. Педагогическая эффективность компьютерного занятия зависит от ряда вышеназванных факторов и от того, насколько реализован замысел, представленный в его модели.

2. Тестовые вопросы по дисциплине «Теплотехника и двигатели внутреннего сгорания»

2.1 Образцы тестовых вопросов по разделу «Теплотехника»

ВАРИАНТ №1

1.Основные параметры состояния:

A. V, P, T

B. , , T

C. V, v, T

D. P, T,

E. , T, p

2. Адиабатный процесс - это

A. процесс, при котором происходит теплообмен с внешней средой.

B. процесс, при котором между двумя телами происходит постоянный тепловой поток.

C. процесс, при котором не изменяются термодинамические параметры.

D. процесс, при котором не происходит тепломассообмена с внешней средой.

E. процесс, при котором изменяются термодинамические параметры.

3. Формула закона Авогадро:

A.

B. =const

C. С==22,4 м³

D. А и В

E. В и С

4. Закон Шарля (изохорный процесс):

A.

B.

C.

D. А и С

E. В и С

5. Круговой процесс - это …

A. переход параметров состояния из одного состояния в другое и возврат в первоначальное состояние.

B. переход параметров состояния из одного состояния в другое.

C. изменение параметров состояния во времени.

D. изменение величины параметров состояния в течение процесса.

E. изменение величины параметров состояния.

6. Физический смысл понятия «абсолютная температура»:

A. степень нагретости тела.

B. состояние внутренней энергии системы.

C. мера кинетической энергии движения молекул.

D. А, В и С

E. состояние теплового равновесия тела.

7. В каких случаях совершается работа?

A. Натяжение троса (нити) под воздействием веса груза.

B. Вращательное движение протона в магнитном поле.

C. Движение поршня под воздействием силы давления газа.

D. Воздействие газа на стенки баллона.

E. Воздействие жидкости на стенки бочки.

8. Частные случаи уравнения первого закона Термодинамики:

A. С и D

B. U=A+Q

C. Q=L

D. Q=U

E. Q=U+L

9. Покажите на PV-диаграмме изобарный процесс:

A. 3-4

B. 5-6

C. 1-2

D. А и В

E. В и С

10. Покажите верное соотношение теплоты:

A. 1 ккал = 10 Дж

B. 1 Дж 0,236 кал

C. 1 Дж 0,88 кал

D. 1 кал 4,2 Дж

E. А и С

11. Что такое внутренняя энергия?

A. Сумма внутренних кинетических и потенциальных энергий.

B. Показатель движения молекул.

C. Показатель температурного состояния рабочего тела.

D. В и С

E. Разность кинетической и потенциальной энергий.

12. Энтальпия - это …

A. энергия расширения системы, связанная с массой.

B. сумма внутренних и потенциальных энергий.

C. сумма внутренней энергии тела и работы.

D. функция состояния или аддитивный (экстенсивный) параметр.

E. А, В, С и D

13. Математическое выражение второго закона Термодинамики:

A. P^k=const

B. P₁₁=RT

C.

D.

E.

14. Канал, который ускоряет течение рабочего тела и точно направляет его называется …

A. диффузор

B. сопло

C. дроссель

D. жиклер

E. А и В

15. Процесс понижения температуры при дросселировании реальных газов называется……

A. эффектом Джоуля-Томпсона

B. температурой инверсии

C. адиабатным дросселированием

D. изменением параметров состояния

E. дросселированием

16. Теплопроводность - это …

A. самопроизвольный необратимый процесс передачи тепла.

B. передача тепла от одного тела другому.

C. тепло, переданное через произвольную площадь в единицу времени.

D. тепло, переданное в результате появления температурного градиента.

E. молекулярная теплопередача.

17. Виды теплопередачи:

A. теплопроводность, конвекция, верхняя конвекция

B. конвекция, излучение, нижнее излучение

C. теплопроводность, излучение, конвекция

D. А и В

E. В и С

18. К какому виду теплообменных аппаратов относится радиатор системы охлаждения двигателей внутреннего сгорания?

A. Регенеративный

B. Рекуперативный

C. Смешанный

D. Сложный

E. А и С

19. Что такое энтальпия и от чего зависит?

A. Функция параметров состояния и зависит от давления.

B. Функция теплоты и зависит от объема.

C. H=U+P и зависит от внутренней энергии.

D. Функция параметров состояния и зависит от температуры.

E. h=u+RТ и зависит от внутренней энергии.

20. Термодинамический цикл - это …

A. F₁(P₁, ₁, T₁) F₂… F₁(P₁, ₁, T₁).

B. изменение параметров состояния.

C. возвращение термодинамической системы из нескольких промежуточных равновесных состояний в начальное.

D. переход термодинамической системы из одного состояния в другое.

E. А и С

21. Принцип работы термоэлектрических термометров основан на том, что …

A. в месте сварки двух проводов из различных материалов образуется различная температура.

B. в цепи, состоящей из двух проводов, сделанных из различных материалов, образуется ЭДС.

C. с изменением температуры в цепи изменяется сопротивление материалов.

D. А и В

E. В и С

22. От чего зависит значение показателя адиабаты k?

A. От значений параметров состояния системы.

B. От температуры тела.

C. От числа атомов рабочего тела.

D. От объема рабочего тела.

E. От состава термодинамической системы.

23. С помощью уравнения определяется коэффициент ….

A. изменения состояния.

B. изменения давления.

C. полного изменения состояния.

D. сжимаемости тела.

E. В и С

24. Какое из нижеприведенных определений неверно? Для выполнения работы …

A. к системе подводится тепло.

B. тепло от системы отводится к источнику охлаждения.

C. уменьшается давление рабочего тела.

D. изменяется внутренняя энергия рабочего тела.

E. приводятся в движение элементы системы.

25. Сравните изобарную (С_Р) и изохорную (С_V) теплоемкости.

A. С_Р= С_V

B. С_Р > С_V

C. С_V > С_Р

D. С_Р С_V

E. А и В

26. Значение теплоты …

A. степень теплоты тела.

B. внутренняя энергия тела.

C. степень взаимовлияния.

D. энергия, переданная в результате теплообмена.

E. значение взаимовлияния.

27. От чего зависит вязкость жидких и газообразных веществ?

A. На температуру

B. На вид и состояние вещества

C. На давление

D. На агрегатное состояние

E. В и С

28. Цикл Карно - это …

A. процесс идеального газа без теплообмена.

B. круговой процесс из двух изотерм и адиабат.

C. произвольный обратимый процесс.

D. незамкнутый термодинамический процесс.

E. замкнутый термодинамический процесс.

29. Какой цикл представляет собой данный цикл ДВС?



A. Цикл с подводом количества теплоты при V=const.

B. Цикл с подводом количества теплоты при Р=const.

C. Цикл со смешанным подводом количества теплоты.

D. Цикл с частичным подводом количества теплоты.

E. Цикл с полным подводом количества теплоты.

30. Элементарный состав топлива:

A. H₂S, O₂;

B. H2, S;

C. S, C;

D. C, H₂, O₂;

E. O₂, H₂, N.

31. Показатель эффективности реальных циклов ДВС.

A. коэффициент полезного действия (КПД)

B. часовой расход топлива

C. удельный расход топлива

D. механический КПД

E. относительный КПД

32. С помощью формулы …

A. зная относительную молекулярную массу можно вычислить газовую постоянную для любого газа.

B. зная относительную молекулярную массу можно вычислить универсальную газовую постоянную для любого тела.

C. можно вычислить газовую постоянную.

D. А, В и С.

E. В и С.

33. Какая формула выражает закон Дальтона?

A.

B.

C.

D. Р_см= Р₁ + Р₂ +… + Р_n

E. Р_1см= Р_см1

34. Покажите формулу Фурье:

A.

B. q = -gradT

C.

D. Q = qF

E. A и В

35. Почему в деталях двигателей широко применяют алюминий?

A. Обладает высокой теплопроводностью.

B. Обладает высокой теплопередачей.

C. Обладает низким теплообменом.

D. Легко обрабатывать.

E. Является легким материалом.

36. Реальный цикл ДВС - это …

A. обратимый процесс.

B. процесс с подводом количества теплоты при V=const.

C. процесс с подводом количества теплоты при Р=const.

D. необратимый процесс.

E. Смешанный процесс.

ВАРИАНТ №2

1. Энергия - это…

A. значение теплоты и работы.

B. степень выполненной работы.

C. мера формы перемещения материи.

D. переданная (полученная) теплота.

E. движение частиц тела.

2. С чем не связаны интенсивные термодинамические параметры?

A. Масса

B. Вес

C. Ускорение свободного падения

D. А и В

E. А и С

3. Закон Гей-Люссака (изобарный процесс):

A.

B.

C.

D. А и В

E. А и С

4. От чего зависит давление газа?

A. Объем

B. Концентрация молекул

C. Вид газа

D. Средняя кинетическая энергия движения молекул

E. Значения параметров состояния

5. Масса Останкинской телевышки 3200 т, имеется 10 опор, площадь каждой из которых 5 м². Определите давление, действующее на каждую из опор.

A. 32 т/м²

B. 40 т/м²

C. 32,5 т/м²

D. 64 т/м²

E. 160 т/м²

6. Что выражает формула Р=RT?

A. Уравнение Клапейрона

B. Уравнение состояния идеального газа

C. Уравнение состояния для 1 кг газа

D. А, В и С

E. А и В

7. Идеальный газ - это …

A. газ, молекулы которого обладают беспорядочным движением.

B. газ, молекулы которого не обладают объемом.

C. газ, молекулы которого не взаимодействуют.

D. газ, не имеющий межмолекулярного расстояния.

E. В, С и D.

8. Во впускном тракте двигателя происходит испарение бензина, изменяется ли при этом температура горючей смеси?

A. Температура повышается

B. Температура практически постоянна

C. Температура понижается

D. Температура в зонах течения различна

E. В и D

9. Покажите уравнение состояния идеального газа:

A. Р=RT

B. Р=МRT

C. Р=mRT

D. Все

E.

10. Сопоставьте величины на показанном цикле и определите верное.

A. l_2-3=l_3-4

B. l_2-3=l_5-1

C. l_4-5=l_1-2

D. l_2-3+l_3-4< l_1-5

E. l_2-3+l_3-4> l_1-5

11. Найдите взаимосвязь или взаимоотношение типа: сопло - пар (газ).

A. понизитель давления - нагар

B. понизитель давления - течение

C. понизитель давления - тело

D. понизитель давления - объем

E. понизитель давления - масса

12. Что такое теплоемкость?

A. Тепло, направленное на изменение степени состояния.

B. Тепло, затраченное на изменение температуры тела.

C. Тепло, затраченное на изменение состояния.

D. Изменение состояния с теплопередачей.

E. А, В, С и D.

13. Виды теплоемкости:

A. Теплоемкость при постоянном объеме.

B. Теплоемкость при постоянном давлении.

C. Относительная объемная теплоемкость.

D. Относительная массовая теплоемкость.

E. А, В, С и D.

14. Процесс снижения давления с помощью местного сопротивления называется …

A. изменением температуры.

B. прохождением через диффузор.

C. прохождением через сопло.

D. прохождением через диафрагму.

E. дросселированием.

15. В закрытом сосуде со сжиженным газом (пропан или бутан) в газообразной части при температурах 0, 15 и 40 ⁰С давление составляет 42, 72 и 139 кПа соответственно. С чем это связано?

A. С изменением относительного объема.

B. С уменьшением плотности жидкости.

C. С увеличением пара.

D. С изменением давления паров насыщения.

E. А и В.

16. Теплоемкость вещества зависит от …

A. вида вещества.

B. агрегатного состояния тела.

C. процесса теплопередачи.

D. интервала температур.

E. А и В.

17. Покажите градиент температуры:

A. grad t

B.

C.

D. А, В и С

E. А и В

18. В каком процессе, из изображенных на графике, работа сжатия будет наименьшей?



A. Изотермический процесс (0-1)

B. Политропный процесс (0-2)

C. Адиабатный процесс (0-3)

D. В и С

E. А и С

19. Как определяется энтропия и от чего зависит?

A. и зависит от значения теплоты

B. Является математическим выражением второго закона термодинамики и зависит от значения теплоты

C. dQ=dU + dL и зависит от выполненной работы

D. dQ=TdS и зависит от приведенного значения теплоты

E. TdS= dU + dL и зависит от внутренней энергии

20. Термодинамический процесс - это …

A. изменение параметров состояния в единицу времени

B. F₁(P₁, ₁, T₁) F₂(P₂, ₂, T₂)

C. небольшое изменение параметров состояния

D. переход термодинамической системы из одного равновесного состояния в другое

E. В и D

21. Определите на графике изохорный и адиабатный процессы.

A. 1-1 и 2-2

B. 1-1 и 3-3

C. 4-4 и 2-2

D. 4-4 и 3-3

E. 2-2 и 3-3

22. С помощью Т-S диаграммы определяется …

A. температура и выполненная работа

B. процесс теплоты

C. элементарная теплота, переданная телу

D. выполненная работа

E. количество теплоты

23. Покажите универсальную газовую постоянную:

A. 0,8314 кДж/(кмольК)

B. 8,314 кДж/(кмольК)

C. 8314,3 Дж/(кмольК)

D. 287 Дж/(кгК)

E. В и С

24. Найдите величину, не показанную в формуле Ньютона-Рихмана: Q=…(t_c - t_oc)

A. С_P

B. СV

C.

D. F

E. T

25. Покажите единицы измерения работы:

A. Нм/с

B. Втчас

C. кгм/с

D. Вт

E. А и В

26. На какой глубине в пресной воде (=10³ кг/м³) гидростатическое давление в 2 раза больше атмосферного давления (Р_а=10⁵ Па).

A. 20 м

B. 10 м

C. 15 м

D. 5 м

E. А и В

27. Почему все реальные процессы являются необратимыми?

A. Потому, что они являются равновесными

B. Потому, что они являются неравновесными

C. Потому, что теплота передается только от нагретого тела к холодному.

D. А и В

E. В и С

28. Ламинарный поток - это …

A. Неперемешивающийся многослойный поток.

B. Перемешивающийся многослойный поток.

C. Поток, скорость которого постоянна.

D. Поток без внутреннего трения.

E. С и Д

29. Нормальная физическая атмосфера:

A. Р₀ = 100 кПа; t=15 ⁰С

B. Р₀ = 101 кПа; t=0 ⁰С

C. Р₀ = 150 МПа; t=25 ⁰С

D. Р₀ = 98 кПа; t=0 ⁰С

E. Р₀ = 101 кПа; t=15 ⁰С

30. Единица измерения коэффициента теплопередачи:

A. Вт/(м²К)

B. Вт/сек

C. Вт/м

D. Вт/м²

E. Вт/(мК)

31. Компрессор …

A. Перегоняет сжатый воздух.

B. Сохраняет воздух при Р=const.

C. Агрегат, сжимающий различные газы

D. Сохраняет воздух при V=const.

E. В и С

32. Какой цикл ДВС представлен на графике?

A. Цикл со смешанным подводом количества теплоты.

B. Цикл с частичным подводом количества теплоты.

C. Цикл с подводом количества теплоты при V=const.

D. Цикл с подводом количества теплоты при Р=const.

E. Цикл со смешанной теплопередачей.

33. Диаграмма какого цикла представлена ниже?

A. Цикл Карно.

B. Цикл из четырех обратимых процессов.

C. Цикл из двух изотермических и двух адиабатных процессов.

...