Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности (10–11 классы)

Методическая целесообразность структурирования дидактического материала на основе модулей доказывается тем, что работа с модулем обеспечивает учащимся:

1) условия для проблемно-поискового усвоения учебного материала;

2) создание необходимой системы как «цельности функционирующего знания» (М.М.Разумовская), на этой основе развивает умения осознанно воспринимать фиксируемые на письме единицы речи и дифференцировать условия выбора нормативных написаний, опираясь на системные знания из сферы языка и правописания, которые выполняют не только обобщающую функцию, но и формирующую и конструктивную;

3) формирование стратегий осознанного выбора написаний и самоконтроля за счёт организации интенсивной самостоятельной работы, тренинга с актуализацией в нём дифференциации смешиваемых языковых явлений и написаний для развития рефлексии, с постоянной обратной связью для развития способностей к оценочной деятельности и отождествлению, то есть для развития способностей сознательно управлять собственным речевым поведением;

4) развитие рационально-логического мышления, рефлексии, чувства языка, «осмысленной памяти», на основе которых развивается коммуникативная и когнитивная компетенции и формируется грамотность.

Содержание обучения правописанию как текстооформляющей деятельности отражено в восьми тематических модулях, целью которых является формирование у школьников системы текстооформляющих умений: 4 модуля для систематизации правописных умений в контексте обучения письменной речи в 10 классе и 4 модуля - в 11классе.

Для достижения поставленных целей при обучении русскому языку, как показывают многолетний практический опыт и данные эксперимента, целесообразно использовать 3 группы упражнений, расположенных в определённой последовательности, для сознательного включения правописания в письменную речь, для формирования выбора и самоконтроля - механизмов речи, отвечающих за грамотное письмо.

Типология упражнений для формирования правописных умений как текстооформляющих: во-первых, отражает суть реализуемой методической идеи и обеспечивает достижение поставленных целей обучения; во-вторых, соответствует определённому этапу в формировании навыков правописания; в-третьих, учитывает функциональное назначение формируемых умений. Система упражнений не может быть одинаковой на разных этапах обучения, поскольку каждый из них имеет собственные цели в формировании сложных многокомпонентных правописных умений. Поэтому учителю следует совершенно отчётливо представлять, почему ученик должен выполнять сейчас именно это упражнение, а не какое-то другое, а ученику это тоже должно быть известно и понятно, чтобы быть мотивированным к деятельности. Для формирования единого умения - создавать письменный текст- целесообразно использовать 3 группы упражнений, расположенных в определённой последовательности:

- функционально-семантические упражнения для осознания роли правописания и значения выбора написаний для передачи смысла в тексте;

- специальные и неспециальные упражнения по орфографии и пунктуации: специальные - для восполнения недостающих знаний о нормах правописания, коррекции речевого опыта, обучения выбору и контролю написаний; неспециальные - переходная ступень от специальных упражнений к творческим - для обучения умениям «прилаживать» правописание к свободному письму;

- свободное письмо - упражнения для формирования правописных умений как текстооформляющих в их естественной взаимосвязи с системой текстовых умений, создающих условия естественной речевой деятельности: написать письмо, поздравительную открытку, заявление, автобиографию, реферат, тезисы для выступления; разнообразные задания творческого характера: написать сочинение, изложение, рассказ, стихотворение, синквейн.

Предпочтение отдается продуктивным методам обучения, обеспечивающим включенность правописания в создание текста, поскольку каждое упражнение является необходимой ступенью формируемого в контексте письменной речи многокомпонентного текстооформляющего умения.

В силу ограниченности уроков русского языка в 10-11-х классах для решения поставленных задач и создания благоприятных условий для продуктивной деятельности учащихся в качестве единиц обучения, кроме предложений и словосочетаний, крупных текстов, преимущественно используются тексты малой формы, которые сочетают в себе задачи обучения и контроля. Упражнения, построенные на малом тексте, позволяют рассмотреть функцию языкового явления наряду с его структурой и семантикой. Малый текст информативен, иллюстрирует эстетическую функцию языка, дает возможность проанализировать и показать образец употребления языковых форм. Текст малой формы может быть отдельным, но постоянным фрагментом урока со своим особенным информационным, лингвистическим и эстетическим содержанием. Он служит соединению на уроке русского языка «рационального и эмоционального начал»; способствует обновлению модели урока «с учетом текста: «на основе текста», или «от слова к тексту», или « от готового текста к созданию своего текста»; оперативно проверяется, обеспечивая постоянную обратную связь с учеником» (А.Д. Дейкина, Н.Ф. Новожилова). Многолетний практический опыт исследователя и экспериментальные данные подтверждают методическую целесообразность применения упражнений в виде текстов малой формы, поскольку содержательно они сопрягаются с особенностями урока русского языка в старших классах и когнитивной составляющей правописных умений как текстооформляющих, опирающихся не только на рациональное, но и на интуитивное мышление учащихся. Формы работы с текстами-миниатюрами следующие: лингвистический и речеведческий анализ, творческое упражнение по развитию языкового чутья, воображения и мышления, тренировочное упражнение для формирования правописных умений, мини-диктант, мини-сочинение, мини-изложение, небольшое по объему коммуникативное задание с учетом ситуации общения.

Новизна предлагаемой нами типологии упражнений заключается в следующем: 1) в ней рационально выстроена система включения правописания в текстовую деятельность, с учетом этапов формирования правописных умений как текстооформляющих; 2) представлены пути формирования многокомпонентных правописных умений; 3) актуализированы упражнения, тренирующие механизмы выбора и самоконтроля.

В данной главе представлены результаты экспериментального обучения. Целью опытного обучения являлась апробация разработанного нами когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности (10-11классы). Экспериментальное исследование проводилось более двадцати лет, на материале трех тысяч письменных работ учащихся. Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности осуществлялась различными путями и средствами в течение многих лет (с 1980 по 2010) при личном участии автора сначала в реальных условиях обучения русскому языку слушателей подготовительного отделения и учащихся (школьников) подготовительных курсов РГУ им. С.А. Есенина, а затем учащихся 10 - 11 классов школы № 51 г. Рязани. Методические средства обучения проверялись на опытной основе учителями школ г. Рязани (№ 22, № 51, № 63, № 68), г. Касимова (№ 1, №3, № 4, № 6, № 7); г. Ельца, г. Иванова; докладывались на научных конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Ереване, Новосибирске, Рязани, Пензе, Иванове, Шуе, Ельце.

Содержание и средства реализации когнитивно-коммуникативного подхода отражены в учебном пособии для учащихся старших классов - Скрябина О.А. Интенсивный практический курс русского языка: орфография. Пунктуация. - М.: Просвещение, 2006. - 320 с.; в программе факультативного курса «Практикум по орфографии и пунктуации»», что было использовано учителями наряду с другими действующими учебниками, рекомендованными МО РФ. В ходе экспериментального обучения использовался методический комплект, разработанный автором:1) Учебное пособие: Скрябина О.А. Интенсивный практический курс русского языка: орфография. Пунктуация. - М.: Просвещение, 2006.-320 с. 2) Программа курса «Практикум по орфографии и пунктуации». 3) Скрябина О.А. Русский язык: Система опорных таблиц для грамотного правописания: Учебное пособие. РГПУ. - Рязань, 2001.-100 с. 4) Скрябина О.А. 100 диктантов по орфографии и пунктуации (Сборник диктантов). - Рязань: Изд-во РГПИ им. С.А.Есенина. 5) Скрябина О.А. Опорные схемы при изучении правил орфографии и пунктуации. Рязань: РГПИ им С.А.Есенина, 1990. -30 с.. 6) Текстотека. 7) Система тестовых заданий (обучающих и контролирующих). 8) Словарь исключений и трудных слов. 9) Картотека для индивидуальных заданий по орфографии и пунктуации. 10) Методический комментарий к правилам орфографии и пунктуации. 11) «Рифмованные правила орфографии и пунктуации».

Экспериментальное обучение на базе созданной программы и учебных пособий проходило в 25 классах г. Рязани и г. Касимова Рязанской области. Лабораторный эксперимент проводился в СОШ №51, проверялась эффективность когнитивно-коммуникативного подхода, диагностировалось состояние грамотности учащихся в условиях свободного письма, проверялись умения создавать сочинение-рассуждение, сформированность текстооформляющих умений. Анкетировались учителя и учащиеся экспериментальных школ, проводилось наблюдение за процессом формирования текстовых умений у отдельных учащихся. Анализировались результаты ЕГЭ по русскому языку экспериментальных и контрольных школ.

В процессе экспериментальной работы была реализована программа обучения учащихся 10-11 классов правописанию в контексте систематизации всего курса русского языка на основе модульной подачи структурированного дидактического материала. Разработаны учебные пособия для учащихся и методические материалы для учителей. Создана система опорных таблиц, опорных схем, алгоритмов для формирования грамотного письма; методический комментарий к правилам орфографии и пунктуации; собрана текстотека для сочинений-рассуждений, диктантов и мини-диктантов; разработаны диагностирующие и контролирующие задания; составлен словарь исключений и труднопроверяемых написаний. В ходе эксперимента прошла апробацию система упражнений: 1) для осознания роли и функции правописания в письменном тексте, значения выбора написаний для передачи смысла в тексте; 2) для коррекции правописных умений и «прилаживания» их к творческому письму; 3) для формирования правописных умений как текстоформляющих в условиях свободного письма. В процессе экспериментального обучения прошли проверку приемы обучения стратегиям выбора и самоконтроля при создании текста.

Основные положения разработанной методики апробированы путем издания массовым тиражом учебных пособий (1997, 2006 гг.), а также серией статей, опубликованных в центральной печати.

В своих отчетах учителя экспериментальных школ дали положительную оценку разработанного нами подхода и методики его реализации на уроках русского языка в 10-11 классах, отметили положительную динамику в формировании грамотности и общем развитии учащихся старших классов, что подтверждено статистическими данными о ЕГЭ по русскому языку в г. Рязани и г. Касимове Рязанской области, г. Ельце, г. Иванове.

Эффективность когнитивно-коммуникативного подхода при формировании правописных умений как текстооформляющих подтверждена путем сопоставительного анализа результатов диагностических работ учащихся 10-11 классов, результатов ЕГЭ по русскому языку экспериментальных и контрольных школ г. Рязани.

Таблица. Сравнительные результаты ЕГЭ по русскому языку экспериментальных и контрольных школ (средний балл в %)

Анализ таблицы, в которой отражены рультаты ЕГЭ по русскому языку за последние три года, свидетельствует о том, что средний балл экспериментальных школ обнаруживает тенденцию к увеличению.

Так, СОШ №51, с которой активно сотрудничал автор исследования
и учителя которой последовательно использовали все методические рекомендации, год от года увеличивает средний балл за ЕГЭ по русскому языку: от 59,7 %в 2007 году к 63,5% в 2008 и к 65,1% в 2009 году.

Выявленная положительная динамика в формировании грамотности учащихся служит подтверждением эффективности проведенного обучающего эксперимента.

Рассмотрим диаграммы, в которых приведены результаты ЕГЭ
по русскому языку (часть С), полученные экспериментальными
и контрольными школами.

Диаграмма 1.

Сравнительные результаты выполнения задания (С) ЕГЭ по русскому языку экспериментальными и контрольными школами июнь 2007-2009 г.г.

Таким образом, полученные экспериментальные данные в совокупности своей доказывают, что представленное в форме гипотезы утверждение нашло свое достаточно убедительное подтверждение.

1. Установлена положительная динамика в формировании у школьников грамотности, проверяемой в условиях свободного письма.

2. Наблюдение за учащимися и анализ их письменных работ показывает, что проведенная экспериментальная работа способствовала:

- общему развитию учащихся (развитию мышления, памяти, внимания, воображения);

- успешному формированию коммуникативной компетенции;

- формированию практической грамотности;

- развитию механизмов выбора и самоконтроля;

- формированию мотивации к самостоятельной речевой деятельности.

3. Результаты, полученные в ходе экспериментального обучения, свидетельствуют об эффективности когнитивно-коммуникативного подхода
в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности.

В заключении сделаны выводы о результатах проведенного исследования, намечены проблемы, требующие дальнейшего научного поиска в целях совершенствования методики обучения правописанию в средней школе.

В диссертационном исследовании впервые поставлена
и экспериментально проверена методика формирования правописных умений как текстооформляющих на основе реализации когнитивно-коммуникативного подхода при изучении русского языка в 10 - 11 классах средней школы.

1. С этой целью исследованы теоретические аспекты, посвящённые письменной речи как когнитивно-коммуникативной деятельности, а также выбору и самоконтролю как механизмам, обеспечивающим грамотное письмо.

2. Определена когнитивно-коммуникативная сущность правописных умений как текстооформляющих, многокомпонентных.

3. Доказано определяющее значение когнитивно-коммуникативного подхода для развития учащихся и формирования у них текстовых макро-
и микроумений (текстооформляющих).

4. Выявлены объективно существующие закономерности и основные тенденции речевого развития школьников в сфере формирования грамотности, классифицированы стратегии выбора написаний в соответствии с типами мышления учащихся.

5. Сформулированы принципы когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстоформляющей деятельности; разработано содержание обучения правописанию путем его соединения с речевой направленностью курса русского языка в 10 - 11 классах.

6. Представлена типология целесообразных упражнений для формирования грамотности в контексте письма как вида речевой деятельности.

7. Доказано оптимизирующее влияние когнитивно-коммуникативного подхода на процесс формирования текстооформляющих умений, развитие языковых и когнитивных способностей учащихся: мышления, памяти, внимания, воображения.

8. Реализация в опытном обучении разработанного когнитивно-коммуникативного похода показала положительную динамику формирования правописных умений как текстооформляющих, что служит подтверждением выдвинутой в ходе исследования гипотезы и эффективности проведенного обучающего эксперимента.

Диссертация представляет собой первое комплексное научное исследование содержания и процесса обучения текстооформляющим умениям в контексте письма как вида речевой деятельности на уроках русского языка в 10-11 классах, проведённое с учётом закономерностей
и тенденций речевого развития учащихся и таких внутренних аспектов данного вида деятельности, как выбор и самоконтроль.

К перспективам дальнейшего исследования следует отнести научный поиск целесообразных упражнений для формирования грамотности
в процессе письма как вида речевой деятельности.

Основное содержание, теоретические положения и практические выводы исследования отражены в следующих работах:

Монографии, учебные пособия и учебно-методические работы

1. Скрябина О.А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности: монография; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2009. - 404 с. (24,3 п.л.).

2. Скрябина О.А. Письменная речь как основа когнитивно-коммуникативного развития школьников: монография / О.А. Скрябина; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - 112 с. (7 п.л.).

3. Скрябина О.А. Проблема выбора в процессе письма как вида речевой деятельности: монография; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - 140 с. (9,3 п.л.).

4. Скрябина О.А. Интенсивный практический курс русского языка: орфография. Пунктуация: пособие для учащихся / О.А. Скрябина. - М.: Просвещение, 2006. - 320 с. (20 п.л.).

5. Скрябина О.А. Русский язык: Система опорных таблиц для грамотного правописания: Учебное пособие / РГПУ. - Рязань, 2001. - 100 с. (6,3 п.л.).

6. Скрябина О.А. Интенсивный практический курс орфографии и пунктуации русского языка. Учебное пособие. - Рязань: Стиль, 1997. - 270 с. (15,6 п.л.).

7. Скрябина О.А. 100 диктантов по орфографии и пунктуации (Сборник диктантов). - Рязань: Изд-во РГПИ им. С.А. Есенина, 1994. - 110 с. (6,8 п.л.).

8. Кононенко Л.А., Лелекина Л.А., Скрябина О.А. (в соавторстве). Сборник диктантов по русскому языку. Учебное пособие. - Рязань: Изд-во РГПИ им. С.А. Есенина, 1995. - 60 с. (авт. - 0,25 п.л.).

9. Скрябина О.А. Трудные случаи орфографии. Учебное пособие в помощь поступающим на факультет русского языка и литературы. - Рязань: Изд-во РГПИ им. С.А. Есенина, 1993. - 42 с. (2,6 п.л.).

10. Скрябина О.А. Опорные схемы при изучении правил орфографии
и пунктуации. Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1990. 30 с. (1,8 п.л.).

11. Скрябина О.А. Синтаксический разбор сложного предложения. Методические рекомендации для слушателей подготовительного отделения. Рязань, РГПИ им. С.А. Есенина, 1988. 28 с. (1,7 п.л.).

12. Скрябина О.А. Грамматический разбор на вступительных экзаменах
по русскому языку. Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1991. 42 с. (2,6 п.л.).

13. Скрябина О.А. Практикум по русскому языку: Программа. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. 20 с. (1,2 п.л.).

Научные статьи, материалы выступлений и докладов

14. Скрябина О.А. О принципах реализации когнитивно-коммуникативного подхода в обучении текстооформляющей деятельности учащихся 10 - 11 классов // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 1. - С. 344 - 352 (0,5 п.л.).

15. Скрябина О.А. Объект и субъект методики правописания в свете современного научного знания // Преподаватель ХХI век. 2008. № 2. - С.155-163(0,5 п.л.).

16. Скрябина О.А. О развивающем потенциале письменной речи // Наука и школа. 2008. № 3. - С. 38 - 40 (0,4 п.л.).

17. Скрябина О.А. О стратегиях выбора при оформлении письменного текста // Русский язык в школе. 2008. № 3. - С. 3 - 7 (0,6 п.л.).

18. Скрябина О.А. О выборе написаний в аспекте внутренней психологической структуры текста // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 11. - С. 74 - 82 (0,5 п.л.).

19. Скрябина О.А. О научном поиске в области развивающего потенциала письменной речи // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 2. - С. 190 - 195 (0,4 п.л.).

20. Скрябина О.А. Система работы по совершенствованию грамотности учащихся // Русский язык в школе. 2000. № 1. - С. 32 - 38 (0,8 п.л.).

21. Скрябина О.А. Совершенствование грамотности учащихся на основе взаимосвязей разных разделов курса русского языка // Русский язык в школе. 1999. № 4. - С. 22 - 26 (0,6 п.л.).

22. Скрябина О.А. Обучающие возможности темы «Имя прилагательное» для совершенствования грамотности старшеклассников // Русский язык в школе. 2000. № 2. - С. 40 - 47 (0,8 п.л.).

23. Скрябина О.А. Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ // Русский язык в школе. 1998. № 6. - С. 9 - 18 (0,6 п.л.).

24. Скрябина О.А. Обучающие и развивающие возможности дидактического языкового материала // Русский язык в школе. 2000. № 4. - С. 33 - 39 (0,8 п.л.).

25. Скрябина О.А. Основные положения когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию (10 - 11 классы) // Русский язык и литература: проблемы изучения и преподавания: Межвуз. сб. научн. трудов (Материалы IX Виноградовских чтений. - Москва, МГПУ, 2006. - С. 104 - 108 (0,3 п.л.).

26. Скрябина О.А. О систематизации текстовых умений (текстооформляющий аспект) // Текст и контекст в языковедении: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты: Материалы X Виноградовских чтений: 15 - 17 ноября 2007 г. / Отв. ред. В.А. Коханова. - М., МГПУ, 2007. - С. 139 - 142 (0,25 п.л.).

27. Скрябина О.А. Принцип когнитивности и его отражение в учебном пособии по русскому языку (10 - 11 класс) // Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: Научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15 - 16 марта 2007 г.) / Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. А.П. Еремеева, доц. В.Д. Янченко. - М.: МПГУ, Ярославль: Ремдер, 2007. - С. 76 - 80 (0,4 п.л.).

28. Скрябина О.А Письменная речь как когнитивно-коммуникативная деятельность // Вестник РГУ им. С.А. Есенина. 2007. № 4 (17). - С. 118 - 130 (0,8 п.л.).

29. Скрябина О.А. О «чувстве языка» при текстооформляющей деятельности // Сб. научных статей по материалам Международной научной конференции ХI Виноградовские чтения «Текст и контекст: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты», посвященной 200-летию со дня рождения Н.В. Гоголя (12-14 ноября 2009г.). Отв. ред. В.А. Коханова. - М.: МГПУ, 2009. - С.74.-78.(0,3 п. л.).

30. Скрябина О.А. Связь с традицией - основа развития методики правописания // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: К 190 - летию со дня рождения Ф.И. Буслаева: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (20 - 21 марта 2008 г.). Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. А.П. Еремеева, доц. В.Д. Янченко. - М.: МПГУ, Ярославль: Ремдер, 2008. - С. 85 - 92 (0,5 п. л.).

31. Скрябина О.А. Систематизация правописных умений с опорой на когнитивный фактор // Проблемы формирования и развития языковой личности при изучении русского языка в школе: межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Н.И. Демидова; РГУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2006. - С. 17 - 24 (0,5 п.л.).

32. Скрябина О.А. Выбор как проблема внутренней психологической структуры текста // Языковое образование в диалоге культур. Материалы Всероссийской научно- практической конференции ( Санкт-Петербург, 22-23 мая 2008г.)Вып. 3/ Под ред Г С.Скороспелкиной.- СПб, 2008 - С. 172-177(0,25п. л.).

33. Скрябина О.А. О моделировании познавательной деятельности школьника в области правописания // Информатизация образования- 2005: Материалы Международной научно-практической конференции. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - С. 516 - 519 (0,25 п.л.).

34. Скрябина О.А. И.И. Срезневский о преподавании русского языка и современность // И.И. Срезневский и современная славистика: наука и образование: Сб. науч. тр. по материалам Международной научно-практической конференции 27 - 29 мая 2002 г. / Отв. ред. Г.А. Богатова, Е.В. Архипова, РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2002. - С. 223 - 225 (0,2 п.л.).

35. Скрябина О.А. О традиции в методике правописания // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 85 - летию со дня рождения проф. Н.Н. Алгазиной. - Елец, ЕГУ, 2007. - С. 108 - 111 (0,3 п.л.).

36. Скрябина О.А. Когнитивная компетенция при систематизации правописных умений // Как слово наше отзовется... Сборник научно-методических статей памяти проф. Н.В. Колокольцева. М.: Изд-во МГОУ, 2007. - С. 39 - 46 (0,5 п.л.).

37. Скрябина О.А. Детерминанты текстооформляющей деятельности (методический аспект) // Образование и культура в развитии современного общества: Материалы международной научно-практической конференции часть1.- Новосибирск: Изд. ООО «Бак», 2009. - С. 503-506 (0,25 п.л.).

38. Скрябина О.А. О непреходящих ценностях на уроке русского языка // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и образовательный уровни): Материалы Международной научно-практической конференции. (19- 20 марта 2009г.).Науч. ред. А.Д. Дейкина. - М.: МПГУ, Ярославль: Ремдер, 2009. - С.205- 209. (0,3 п. л.).

39. Скрябина О.А. Текстооформляющая деятельность как единство сознательного и бессознательного // Проблемы личностно- ориентированного обучения русскому языку и литературе в школе и вузе. Сб. научных статей и методических материалов по материалам региональной научно-практической конференции /Отв. ред. И.А. Сотова. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2009. С.24-28.

(0,3 п. л.).

40. Скрябина О.А. О принципе опоры на синтаксис при обучении орфографии // Вопросы методики русского языка: Сб. научных трудов / Отв. ред. Н.И. Демидова; РГПУ. - Рязань, 2000. - Вып. 4. - С. 150 - 154 (0,4 п.л.).

41. Скрябина О.А. Обучающий потенциал орфографических тем // Проблемы изучения языка и речи: Лингвометодический сборник / Отв. ред. Л.А. Сергиевская; РИРО. - Рязань, 2002. - С. 64 - 70 (0,4 п.л.).

42. Скрябина О.А. Обучающий потенциал морфологии и перспективы его использования // Филологическое образование в школе: проблемы и перспективы. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 80 - летию академика Н.М. Шанского. - М.: ИОСО, РАО, 2003. - С. 121 - 123 (0, 25 п.л.).

43. Благодаров А.В., Скрябина О.А. Комплекс обучающих программ по изучению местоимения как части речи (русский язык) // Информационные технологии, система обработки и передачи информации. Межвузовский сборник научных трудов. Рязань, РГРТА, 1996. - С. 48 - 51 (0,2 п.л.).

44. Скрябина О.А. Научное наследие профессора Л.П. Федоренко и актуальные вопросы методики морфологии // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы. Сборник научных трудов, посвященный 90 - летию со дня рождения проф. Л. П. Федоренко. М.: Изд-во МГОУ, 2003. - С. 24 - 27 (0,25 п.л.).

45. Скрябина О.А. Интегративный подход в обучении правописанию // Роль научной школы в методической подготовке учителя-словесника. К 80 - летию со дня рождения М.Т. Баранова: Сб. статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Шуя: Изд-во «Весть», ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - С. 101 - 105 (0,25 п.л.).

46. Скрябина О.А. «Молох, требующий детских жертв»: проблемы обучения правописанию // Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы. Сб. науч. трудов, посвящ. 70 - летию со дня рождения проф. Г.А. Фомичёвой. М.: Изд-во «Сигнал», 2003. - С. 89 - 91 (0,25 п.л.).

47. Скрябина О.А. О взаимосвязанном изучении орфографии и пунктуации // Отражение русской ментальности в языке и речи: Материалы Всероссийской научной конференции (8 - 9 апреля 2004 г.). - Липецк, 2004. - С. 421 - 425 (0,25 п.л.).

48. Скрябина О.А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию // Dosendo discimus. Сб. научно-методических статей, посвящ. 100 - летию со дня рождения проф. М.С. Лапатухина. - М.: Изд-во МГОУ, 2005. - С. 22 - 25 (0,25 п.л.).

49. Скрябина О.А. Правописание в свете современной психолингвистики (методический аспект) // Теория и методика обучения русскому языку / Под ред. Н.И. Демидовой. РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - С. 21 - 23 (0,25 п.л.).

50. Скрябина О.А. Актуальность когнитивно-коммуникативного подхода в обучении текстооформляющей деятельности // Вопросы речевого развития учащихся в школе и вузе: Сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам Всероссийской научно-методической конференции. - Иваново, Иван. гос. ун-т, 2007. - С. 279 - 284 (0,4 п.л.).

51. Скрябина О.А. Проблема формирования правописных умений // Семантика слова и семантика текста. Сб. научных трудов, посвященный 75 - летию МГОУ и 15 - летию кафедры стилистики русского языка, культуры речи и риторики. Вып. VII. Москва, МГОУ, 2006. - С. 150 - 154 (о,25 п.л.).

52. Скрябина О.А. Функционально-семантическая направленность методики изучения местоимения с использованием технических возможностей ЭВМ как новая модель развивающего обучения // Типология языковых моделей: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. редактор Л.А. Сергиевская. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - С. 60 - 66 (0,4 п.л.).

53. Скрябина О.А. Духовные ценности поэзии С.А. Есенина и проблемы изучения русского языка в школе и вузе // Творчество С.А. Есенина: Вопросы изучения и преподавания: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. О.Е. Воронова; РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2003. - С. 177 - 179 (0,25 п.л.).

54. Скрябина О.А. Модель обучения грамотности на основе языковых взаимосвязей // Типология языковых моделей: Сборник научных трудов. Вып. 2. / Отв. редактор Л.А. Сергиевская. - Рязань: Изд-во «Ринфо», 2000. - С. 125 - 132 (0,5 п.л.).

Тезисы докладов научных конференций

55. Скрябина О.А. Современные научные тенденции и методика правописания // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения), 1 марта 2005 г. / Отв. ред. А.Н. Козлов; РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - С. 302 - 304 (0,2 п.л.).

56. Скрябина О.А. О модели успешного выпускника школы// Вопросы преподавания русского языка и литературы в учебных заведениях Армении. Материалы международной научно-методической конференции (10 - 12 ноября 2008 года). - Ер.: Изд-во РАУ, . 2009. - С. 134 - 135 (0,2).

57. Скрябина О.А. Развитие языковой личности учащегося при изучении морфологии с компьютерной поддержкой // Общество, язык и личность: Материалы Всероссийской научной конференции (Пенза, 23 - 26 октября 1996 года). - М.: Институт языкознания РАН, ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1996. - Вып. 2. - С. 81 - 83 (0,08 п. л.).

58. Благодаров А.В., Скрябина О.А. Комплекс обучающих программ по русскому языку. Часть речи местоимение // Современные информационные технологии в образовании. Часть II. / Под ред. А.В. Миловзорова, РИРО. - Рязань, 1996. - С. 6 - 7 (0,06 п.л.).

59. Скрябина О.А. Обучающие программы по русскому языку как реализация потенциальных интегральных возможностей методики преподавания русского языка как науки // Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Тезисы докладов межвузовской конференции, 4 - 5 февраля 1997 г. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. С. 177 - 178 (0,06 п.л.).

60. Скрябина О.А. Реализация синтаксического фактора как основного в методическом подходе при изучении местоимения с применением ЭВМ // Актуальные проблемы лингвистики в вузе и школе: Материалы Школы молодых лингвистов (Пенза, 25 - 29 марта 1997 г.). Вып. 2. - М., Пенза: Институт языкознания РАН; ПГПУ им. В.Г. Белинского, Управление образования администрации Пензенской обл., 1997. - С. 41 - 42 (0,06 п.л.).

61. Скрябина О.А. Организация самостоятельной работы по орфографии в связи с изучением морфологии русского языка (из опыта работы на подготовительном отделении) // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: Тезисы докладов межвузовской конференции, 3 февраля 1998 года: В 2 ч. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - Ч. 1. - С. 165 - 166 (0,08 п.л.).

62. Скрябина О.А. Интенсивная самостоятельная работа как методический фактор для развивающего обучения морфологии русского языка с использованием ЭВМ // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: Тезисы докладов межвузовской конференции, 3 февраля 1998 года: В 2 ч. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - Ч. 1. - С. 138 - 139 (0,08 п.л.).

63. Скрябина О.А. Принципы преемственности и перспективности в условиях современной обучающей среды // Преемственность содержания образовательных программ в средней и высшей школы - основа фундаментальной подготовки специалиста: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «VI Рязанские педагогические чтения», 2 марта 1999 г. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - С. 31 - 34 (0,08 п.л.).

64. Колосов Д.В., Скрябина О.А. Модель «двух учителей» для решения перспективной проблемы внедрения информационных технологий в образовательную среду вуза и школы // Преемственность содержания образовательных программ в средней и высшей школы - основа фундаментальной подготовки специалиста: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «VI Рязанские педагогические чтения», 2 марта 1999 г. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - С. 43 - 44 (0,08 п.л.).

65. Скрябина О.А. Принцип языковых взаимосвязей // Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции, 1 февраля 2000 г.: В 2 ч. / РГПУ. - Рязань, 2000. Ч. 2. - С. 29 - 30 (0,06 п.л.).

66. Скрябина О.А. О развитии творческого методического мышления студентов // Творческий подход к реализации Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «VIII Рязанские педагогические чтения», 2 февраля 2001 г. / РГПУ. - Рязань, 2001. - С. 170 - 171 (0,06 п.л.).

67. Скрябина О.А. «Теплота Родины» и урок русского языка (о воспитывающем потенциале предмета) // Реализация национально-регионального компонента в содержании образования: Материалы IX межвузовской научно-методической конференции, 12 марта 2003 г.: В 3 ч. / Отв. ред. А.Н. Козлов. - Рязань: РГПУ, 2002. - Ч. 2. - С. 6 - 7 (0,08 п.л.).

68. Скрябина О.А. Обучение русскому языку и национальные духовные ценности // Реализация национально-регионального компонента в содержании образования: Материалы X межвузовской научно-методической конференции, 4 февраля 2003 г. - Рязань: РГПУ, 2003. - С. 117 - 119.

69. Скрябина О.А. Информационные технологии и письменная речь // Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе: Материалы межвузовской научно-методической конференции, 2 марта 2004 г. / Отв. ред. А.Н. Козлов. - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2004. С. 88 - 90 (0,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru