Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Институт детства

Кафедра начального естественно-математического образования

Дипломная работа

Использование программного обеспечения Paint как средство развития творческого мышления младших школьников

Студентки 4 курса

дневного отделения

Мясоедовой Маргариты Александровны

Научный руководитель:

к. физ.-мат. н., доцент

Н.Г. Каменкова

Рецензент:

ст. преподаватель

Т.В. Зинченко

Санкт-Петербург 2010

Содержание

творческий мышление программный обеспечение компьютерный

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования программного обеспечения Paint как средство развития творческого мышления младших школьников

1.1 Понятие творческого мышления

1.1.1 Мышление, его виды и характеристики

1.1.2 Творческое мышление и его особенности

1.2 Развитие творческого мышления младших школьников

1.2.1 Творческое мышление младших школьников

1.2.2 Условия развития творческого мышления младших школьников

1.2.3 Задания, направленные на развитие творческого мышления младших школьников

1.3 Особенности использования программного обеспечения Paint в процессе развития творческого мышления младших школьников

1.3.1 Применение информационных технологий в образовании

1.3.2 Общая характеристика информационных технологий

1.3.3 Использование программного обеспечения Paint

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровня развития творческого мышления младших школьников

2.1 Описание методик диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников

2.2 Анализ результатов, проведенных методик, выявления уровня развития творческого мышления младших школьников

Глава 3. Экспериментальная проверка использования программного обеспечения Paint как средства развития творческого мышления младших школьников

3.1 Концептуальные положения разработки проекта использования программного обеспечения Paint как средства развития творческого мышления младших школьников

3.2 Описание проекта эксперимента использования программного обеспечения Paint как средства развития творческого мышления младших школьников

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

В связи с проблемой внедрения новой образовательной парадигмы в XXI веке, остро встал вопрос об организации активной познавательной деятельности учащихся, способствующей развитию творческого мышления младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной. Поэтому главная задача воспитателей и педагогов состоит в том, чтобы разбудить в человеке заложенные природой способности и задатки, не подавить в нем стремление к творчеству.

Существует точка зрения, что творческое мышление - врожденная способность, что её невозможно развивать. Существует и позитивный взгляд на проблему, отсюда в ряде школ уже сейчас вводятся специальные предметы, направленные на развитие творческого мышления, например, «Творческое развитие личности», «Информатика в играх и задачах» (авторский коллектив под руководством А.В. Горячевой) [34]. Но такое автономное решение проблемы в отрыве от изучаемых учебных дисциплин, без использования потенциальных возможностей каждой из них в развитии творческого мышления обучаемых вряд ли будет эффективным.

Проблема творческого мышления учащихся получила детальное освещение в психолого-педагогической литературе: во-первых, это работы, посвященные описанию основных параметров творческого мышления, его понятийно-терминологического аппарата (Д.Б. Богоявленская [6], Л.С. Выготский [11], Л.Л. Гурова [16], И.П. Калошина [26], Я.А. Пономарев [37], С.Л. Рубинштейн [40], B.C. Шубинский [47], Е.А. Яковлева [48] и др.); во-вторых, работы, связанные с изучением личности как субъекта творческой деятельности и творческой индивидуальности (А.Г. Асмолов [25], А.Н. Леонтьев [30], B.C. Шубинский [47] и др.).

В настоящее время в рамках оптимизации процесса обучения усиливается интерес к созданию новых методов, программ и систем обучения, которые направлены, в первую очередь, на общее психическое развитие учащихся, в частности, на их интеллектуальное развитие (особенно в младшем школьном возрасте). Одним из направлений совершенствования общего образования и начальной школы является информатизация.

Сегодня уже общепризнано, что в перспективной системе образования должны доминировать информационные компоненты. Поэтому обеспечение сферы образования теоретической, практической и использования информационно-технологической базы является одним из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для самореализации личности.

Существует немало работ, авторы которых раскрывают применение компьютерных информационных технологий в процессе образования, (работы Б.С. Гершунского [13], Г. Клейман [27], Е.И. Масшбиц [31] и др.).

Однако исследования в области развития творческого мышления младших школьников и дидактических функций информационных технологий ведутся параллельно, независимо друг от друга, в то же время необходимо их синтезировать на основе интегрированного подхода. Вместе с тем развитие творческого мышления младших школьников в условиях информатизации образования обусловлено рядом противоречий:

Ш между направленностью информационных технологий на развитие творческого мышления младших школьников и ограниченными возможностями традиционных технологий в решении данной задачи;

Ш между дидактическими возможностями информационных технологий в развитии творческого мышления младших школьников и недостаточным уровнем их адаптации к учебному процессу;

Ш между необходимостью развития творческого мышления младших школьников на основе синтеза образовательных и информационных технологий и отсутствием педагогических исследований в этой области.

Таким образом, в условиях модернизации российского образования актуальной стала проблема научного поиска основ синтеза информационных и образовательных технологий для развития творческого мышления младших школьников.

Эта проблема и определила тему исследования «Развитие творческого мышления младшего школьника в условиях использования информационных технологий в образовании».

Компьютер представляет новые возможности для творческого развития детей, позволяет освободиться от нудного традиционного обучения и разработать новые идеи и средства выражения. Одним из таких средств развития творческого мышления младших школьников являются графические редакторы [7]. Они доступны, удобны и просты в использовании, так же работа с ними опирается на наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, которое преобладает у младших школьников. Знакомство с графическим редактором - это не только рисование, но и познание формы различных геометрических фигур, их взаимного сопряжения, компоновки, а также развитие пространственного, конструкторского и творческого мышления.

В нашей работе мы остановимся на исследовании возможностей графического редактора Paint. Следует отметить, что сейчас существует два вида редактора Paint: стандартный и Paint.NET. Мы остановимся на первом, так как второй сложнее в освоении. В Paint ребенок начинает творить, он использует разные методы и способы при создании рисунка, экспериментирует с цветом и формой.

Исходя их данной проблемы, нами сформулирована цель исследования: разработать набор компьютерных заданий в формате программного обеспечения Paint для развития творческого мышления младших школьников.

Объектом исследования является процесс развития творческого мышления младших школьников.

Предмет исследования - влияние компьютерных заданий, созданных в формате программного обеспечения Paint на развитие творческого мышления младших школьников.

В основе исследования лежат следующие гипотезы:

Гипотеза констатирующей части: у младших школьников наблюдается низкий уровень развития творческого мышления.

Гипотеза прогностической части: использование компьютерных заданий созданных в формате программного обеспечения Paint в процессе учебной работы с младшими школьниками положительно повлияет на развитие их творческого мышления, если задания будут направлены на развитие следующих черт творческого мышления:

Ш видение новой возможной функции знакомого объекта;

Ш умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску;

Ш умение создавать оригинальный способ выполнения задания.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

Ш проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

Ш проанализировать различные подходы к понятию творческого мышления;

Ш выявить условия формирования творческого мышления младших школьников;

Ш отобрать и провести диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников;

Ш выявить возможности программного обеспечения Paint для развития творческого мышления младших школьников;

Ш составить набор компьютерных заданий в формате программного обеспечения Paint направленных на развитие творческого мышления младших школьников;

Ш обосновать гипотезу исследования на теоретическом уровне.

Методы исследования: метод анализа первоисточников по теме и проблеме исследования, метод сравнения и обобщения теоретических источников, метод реферирования, наблюдения, изучения опыта учителей и тестирование.

Экспериментальная база: данное дипломное исследование было проведено в период учебного года 2009-2010 гг. на базе Государственного общеобразовательного учреждения № 564 (Адмиралтейский район, г. Санкт-Петербург) в 3 «А» и 4 «А» классе.

Этапы исследования:

1) поиск и изучение научно-методической литературы по проблеме дипломной работы;

2) разработка набора компьютерных заданий, созданных в формате программного обеспечения Paint, направленного на развитие творческого мышления младших школьников;

3) анализ результатов исследования.

Глава 1. Теоретические основы использования программного обеспечения Paint как средство развития творческого мышления младших школьников

1.1 Понятие творческого мышления

1.1.1 Мышление, его виды и характеристики

Проблема мышления долгое время была скорее разделом философии и логики, чем разделом психологии и педагогики [39].

Психологические исследования мышления позволяют определить его, как высший познавательный процесс, характеризующий, обобщенным и опосредованным отражением действительности [33].

П.Я. Гальперин разработал «возрастную схему» формирования интеллекта детей [12]. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями, описанное ранее в трудах Ж. Пиаже [36]. На нем основывали свои теоретические и экспериментальные работы Л.С. Выгодский [11], А.Н. Леонтьев [30], А.В. Запорожец [22] и другие. Д.Б. Эльконин предположил, что в ведущем типе действия происходят основные процессы, связанные с преодолением «познавательного эгоцентризма». [42] Современные отечественные психологи (Е.Н. Кабанова-Меллер [23], Б.Д. Эльконин [42], Д.Б.Богоявленская [6], П.Я. Гальперин [12], Н.Ф. Талызина [43], Л.В. Занков [42]), исследуя мыслительные процессы ребенка, сделали вывод, что мышление перестраивается и поднимается на новую ступень по мере того, как в процессе обучения ребенок овладевает системой знания определенных «предметов». Поэтому если давать знания не об отдельных вещах, а о связях между вещами, о закономерностях, то младшие школьники начинают не только их усваивать, но и учатся их использовать в собственных рассуждениях. И, как следствие, интересы детей расширяются, мышление становится более обобщенным, глубоким и последовательным.

Через введение в психологию мышления категории деятельности было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания. Впервые появилась возможность ставить и решать вопросы о генезисе мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения. Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны. В связи с этим в настоящее время в рамках модернизации процесса обучения усиливается интерес к созданию новых методов, программ и систем обучения, которые направлены, в первую очередь, на общее психическое развитие учащихся, в частности, на их интеллектуальное развитие, особенно в младшем школьном возрасте [35].

Принимая во внимание тот факт, что мышление является основой любой деятельности. При этом принципиальное значение имеет положение, сформулированное А.Н. Леонтьевым: «понимание мыслительных процессов есть их понимание в качестве реализующих особый вид целенаправленных действий и операций, адекватных познавательным задачам» [30].

Е.И. Рогов определяет мышление, как процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности [35].

Выделяют несколько видов мышления: по степени развернутости мышление (дискурсивное и интуитивное); с точки зрения новизны и оригинальности (творческое продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное); по характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое и практическое; от содержания решаемых задач (предметно действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) [37].

По практически преобразовательной деятельности определяют как наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, абстрактно-логическое мышление. Наглядно-образное мышление и наглядно-действенное относят к практическим, а понятийное (вербальное) и образное к теоретическим. [16]

Итак, творческое мышление является одним из видов мышления. Далее обратимся к следующему параграфу, где более подробно рассмотрим творческое мышление и его особенности.

1.1.2 Творческое мышление и его особенности

В психолого-педагогической литературе встречаются различные подходы к понятию творческого мышления.

Д.Б. Богоявленская, полагает, что творческое мышление проявляется в умении продолжать мысленную деятельность за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставиться перед человеком [6].

Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву [37], к интеллектуальной активности и чувственности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности.

По В.Н. Дружинину [18], творческое мышление - мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее).

И.Я. Лернер [29] считает, что основу творческого мышления представляют следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску; умение комбинировать ранние способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности других.

И.П. Волков в книге «Учим творчеству», определяет цели и задач уроков творчества. «Нельзя проектировать уроки творчества, предполагающие творчество вообще. Поэтому проектирование начинается с четко определения конечной цели». Задачи творчества, по Волкову, заключены в следующем [10]:

1. Включать детей в разнообразную деятельность. Это достигается специально подобранными видами практических работ. Успешное выполнение этих работ (в своем неповторимом варианте, т. е. творческое) требует использование знаний в области любой деятельности. Усвоение этих основных знаний в процессе выполнения конкретного задания способствует, в свою очередь, их глубокому теоретическому осмыслению в старших классах.

2. Выработать гибкие умения, позволяющие учащимся быстро осваивать новый вид деятельности, т. е. перенос знаний и навыков.

3. Развить сообразительность и быстроту реакции при решении новых задач, связанных с практической деятельностью.

В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд [24] выделил способности, характеризующие креативность.

Среди них:

1) беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;

2) гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;

3) оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

4) любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире;

5) фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

Е.П. Торренс [24] выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

Ш легкость - быстрота выполнения текстовых заданий;

Ш гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;

Ш оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе;

Ш точность выполнения заданий.

Используя в исследовательской практике модель креативности Торранса, которая является универсальной в любой сфере человеческой деятельности, педагоги определяют творческую личность с точки зрения личностных качеств человека.

Анализируя разные подходы к творческому мышлению можно сделать вывод, что творческий человек обладает следующими способностями:

Ш * получением результата, которого раньше никто не добивался;

Ш * возможностью действовать различными путями, не зная, какой из них может привести к желаемому результату;

Ш * априорной (предварительной) неизвестностью способов, с помощью которых этот результат, может быть, достигнут;

Ш * отсутствием достаточного опыта решения подобных задач;

Ш * необходимостью действовать самостоятельно и без подсказки.

Таким образом, как следует из содержания данного параграфа, основным показателем творчества в психологии считается креативность мышления, а основными показателями креативности - беглость, гибкость и оригинальность. (Р.С. Немов, Е.П. Торранс, Дж. Гильфорд ) [33].

1.2 Развитие творческого мышления младших школьников

1.2.1 Творческое мышление младших школьников

Творчество естественным образом сопровождает все действия ребенка. Творческий потенциал ребенка неисчерпаем. Он проявляет способность к изобретательности даже в подражательных действиях, он оригинален в общении, усвоении, в играх, постройках из песка, рисунках, рассказах. В младшем школьном возрасте тяга к творчеству и способность к нему, есть у каждого ученика. Ш.В. Амонашвили в книге «В школу с шести лет» обращает внимание на психологические особенности младшего школьника, он напоминает о способности человека к развитию. Способность, унаследованная ребенком, в более или менее полной мере может реализоваться впервые 8-10 лет его жизни» [2].

Отличительный признак творческой деятельности детей - субъективная новизна продукта деятельности. По своему объективному значению «открытие» ребенка может быть и новым, необычным, но, в то же время, выполняться по указке учителя, по его задумке, с его помощью, а потому не являться творчеством. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируя известное [12].

В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные задания.

Успешное формирование у младших школьников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления.

П.Б. Блонским [5] были точно подмечены основные отличительные черты детского творчества: детский вымысел скучен и ребенок не критически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии. Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является его опыт: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека. Отсюда вытекает и первая важнейшая задача в формировании творческого мышления младших школьников. Для того чтобы сформировать у учащихся умения творчески решать задачи, необходимо прежде всего позаботиться о развитии у них кругозора, о создании реальной чувственной основы для воображения.

Развитие творческого мышления неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные задания выполняют дети.

1.2.2 Условия развития творческого мышления младших школьников

Развитие творчества невозможно без широкого развития самостоятельности. Деятельность ребенка должна быть организована таким образом, чтобы в ней было больше творческих элементов, а, следовательно, чтобы она требовала от личности все более глубокой активности. Надо развивать у ребенка все способности, но особенно - те, которые наиболее полно отражают его индивидуальность. Когда речь идет о развитие творческого потенциала ребенка, то человеком, принимающим и поддерживающим - его эмоциональное проявление, выступает взрослый. Именно взрослые своей реакцией на творческую деятельность ребенка или его эмоциональное состояние формирует творческую индивидуальность ребенка, закладывает его творческий потенциал [11].

Главным фактором определяющим, творческие возможности ребенка является его опыт: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека. П.Е. Решетников отмечает, необходимость развивать у учащихся творческое мышление, такого фактора, как развитие кругозора ребенка, для создания чувственной основы для воображения, необходимо, накопление, в сознание ребенка образов из которых в дальнейшем он может создать новое [35].

Творчество не должно быть пассивным и редким. Всю жизнь младших школьников надо пронизать творчеством, создавая условия для активного проявления его творческой энергии.

Неизменный спутник творчества - трудолюбие и дисциплина. Не воспитав этих качеств у школьников, невозможно добиться максимального развития их личности, сформировать людей, чей творческий потенциал будет максимально реализован в общественно полезных делах. У младших школьников недостает социально-нравственного опыта, у них преобладает актуальная потребность, импульсивная активность, тенденция к игровой деятельности; это возраст движения и развития функциональных сил. Учет и понимание тенденции саморазвития, побуждение к нему ребенка исключают императивность педагогического процесса [10].

А.И. Савенков [41], работающий над исследованием специального, целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условия развития творческого мышления учащихся:

- доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;

- сочетание условия развития продуктивного мышления с навыками его практического использования;

- доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

- ориентация на интеллектуальную инициативу, понятия «интеллектуальная инициатива» предполагает проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;

- неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты, требующие конформистских решений;

- формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей;

- стремление к максимально глубокому исследованию проблемы;

- высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск знаний, исследование проблем;

- индивидуализация - создание условий для полноценного проявления и развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса;

- проблематизация - ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций.

Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность развития творческого мышления школьников.

1.2.3 Задания, направленные на развитие творческого мышления младших школьников

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. И.Э. Унт определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое» [45].

Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. Анализ учебных пособий начальной школы показал, что содержащиеся в них творческие задания, в основном, относятся к «условно творческим», продуктом которых являются сочинения, изложения, рисунки, поделки и т.п.

Творческие задания предполагают использование в творческой деятельности младших школьников преимущественно методов, основанных на интуитивных процедурах (таких как метод перебора вариантов, морфологический анализ, аналогия и др.). Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования. Однако программы не предусматривают целенаправленное развитие творческих способностей учащихся с помощью данных методов [4].

На основе анализа литературы (Г.С. Альтшуллер [1], В.А. Бухвалов [8], А.А. Гин [14], А.М. Матюшкин [32] и др.) можно выделить следующие требования к творческим заданиям:

Ш открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

Ш соответствие условия выбранным методам творчества;

Ш возможность разных способов решения;

Ш учет актуального уровня развития;

Ш учет возрастных особенностей учащихся.

Учитывая эти требования, можно составить набор творческих заданий, под которым понимается множество взаимосвязанных творческих заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Представим содержание творческих заданий тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений (по Тереховой Г.В.) [44]:

1 группа - «Познание». Цель -- накопление творческого опыта познания действительности. Приобретаемые умения:

Ш изучать объекты, ситуации, явления на основе выделенных признаков -- цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части-целого;

Ш рассматривать в противоречиях, обусловливающих их развитие;

Ш моделировать явления, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития.

2 группа - «Создание». Цель -- накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений. Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает:

Ш получение качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

Ш ориентирование на идеальный конечный результат развития системы;

Ш переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.

3 группа - «Преобразование». Цель -- приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений. Приобретаемые умения:

Ш моделировать фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

Ш моделировать изменения внутреннего строения систем;

Ш учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.

4-я группа - «Использование в новом качестве». Цель -- накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Приобретаемые умения:

Ш рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;

Ш находить фантастическое применение реально существующим системам;

Ш осуществлять перенос функций в различные области применения;

Ш получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

Методика обучения решению заданий, направленных на развитие творческого мышления, строится с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Способы действий не даются «в готовом виде», а дети сами приходят к их «открытию», накапливая опыт. Рассмотрение разнообразных заданий направленных на развитие творческого мышления и различных возможностей их решения (разный ход рассуждений, средства организации перебора, способы обозначения объектов) обеспечивает ученику выбор путей и средств решения в соответствии с его индивидуальными особенностями [21].

В следующей главе мы рассмотрим возможности прикладного применения заданий, направленных на развитие творческого мышления младших школьников в информационных технологий.

1.3 Особенности использования программного обеспечения Paint в процессе развития творческого мышления младших школьников

1.3.1 Применение информационных технологий в образовании

На современном этапе развития общества в силу большого социального напряжения, увеличения психических нагрузок, падающих на личность, повышаются требования к уровню развития человека.

В Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования [46] отражена приоритетная цель современного начального образования - развитие ребенка, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития личности учащихся. Гуманизация образования ставит в центр внимания школы приоритеты учащегося, его интересы [25]. Ребенок должен активно включаться в процесс обучения, и перестать быть объектом воздействия.

Большие возможности для реализации этой важной задачи заложены в использовании информационных технологий в начальной школе. Многие авторы считают применение компьютеров в процессе обучения современным средством активизации умственной деятельности учащихся, т.к. позволяет интенсифицировать процесс обучения, способствует формированию положительной учебной мотивации большинства учащихся. Известно, что человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Компьютер становится электронным посредником между учителем и учеником, делает процесс обучения более ярким и наглядным, предоставляет возможность вести обучение в индивидуальном для каждого ученика темпе. При этом компьютер может использоваться [38]:

Ш как источник учебной информации;

Ш как наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа);

Ш как тренажер;

Ш как средство диагностики и контроля.

Сегодня он естественно вписывается в жизнь ученика и учителя начальной школы и является эффективным техническим средством обучения. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения [38].

Из функционального использования компьютера в учебной деятельности можно сделать вывод, что применение компьютера на уроке возможно в различных режимах, а именно [3]:

Ш в обучающем режиме;

Ш в режиме графической иллюстрации изучаемого материала;

Ш в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

Ш в диагностическом режиме тестирования качества усвоения материала;

Ш в режиме самообучения.

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс обучения перспективно, так как:

Ш повышает эффективность проведения урока;

Ш организует режим индивидуального опроса;

Ш усиливает интерес учащихся к уроку.

При работе с объектами информационных технологий следует помнить о санитарных гигиенических нормах. Эти требования изложены в СанПиНе «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» (СанПиН 2.2.2./2/4/1340-03, [42]). Непрерывная длительность занятий с компьютером на уроке не должно превышать 15 минут, а для учащихся 1-3 классов целесообразно сократить время до 10 минут. При этом необходимо обязательно чередовать работу на компьютере с другими видами работ и систематически проветривать помещения.

Таким образом, использование информационных технологий при обучении позволяет создать обстановку, стимулирующую интерес ребёнка. Использование интерактивных моделей существенно ускоряет процесс объяснения учебного материала и повышает его качество. Образы явлений и понятий, которые формируются с помощью моделей и анимаций, запоминаются надолго.

Интерактивные модели легко вписываются в урок и позволяют учителю организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся.

Информационные технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

1.3.2 Общая характеристика информационных технологий

Анализ и систематизация основных подходов к разработке информационных образовательных технологий позволили принять следующую их классификацию [28]:

По характеру выполняемых функций:

Ш средства, обеспечивающие создание положительных учебных мотивов;

Ш средства, помогающие в показе учебного материала;

Ш средства, автоматизирующие организационные функции преподавателя;

Ш средства, обеспечивающие составление и предъявление учебных заданий;

Ш контролирующие средства, обеспечивающие обратную связь и коррекцию;

Ш устройства, снимающие с обучающегося вспомогательную, рутинную часть его образовательной деятельности;

Ш комплексные средства, управляющие действиями обучающегося на всех этапах.

По уровням индивидуализации образования:

Ш средства, осуществляющие индивидуальное образование;

Ш средства, осуществляющие адаптивное образование;

Ш средства, осуществляющие индивидуализированное образование;

Ш программы для межличностного образовательного процесса (в сотрудничестве).

По форме представления учебного материала:

Ш текстовая книга;

Ш статичная иллюстрированная книга ("в картинках");

Ш книга с анимацией или со звуковым сопровождением;

Ш мультимедиа-книга (текст, звук, изображения, видеоклипы);

Ш гипермедиа-книга - мультимедиа-книга, использующая гипертекст с целью нелинейного представления знаний.

Всестороннее обоснование процесса разработки информационных образовательных технологий, позволило выработать основные требования ним, которые могут быть использованы как при разработке информационных образовательных технологий, так и при оценке их качества. Эти требования могут быть разделены на следующие основные группы [17]:

А. Общесистемные требования:

научность содержания; обеспечение возможности построения содержания образования с учетом основных принципов педагогики, психологии, кибернетики, теории высшей нервной деятельности;

открытость; возможность реализации любого способа управления учебной деятельностью;

воспитывающий характер; информационное наполнение образовательной среды должно обеспечивать сочетание процессов обучения и воспитания;

надёжность работы и системная целостность; техническая корректность; обеспечение адекватной реакции на любые ответы обучающихся;

научная организация дизайна образовательной среды; обеспечение максимальной информативности при минимальной утомляемости обучающихся.

Б. Методологические требования:

целенаправленность; обеспечение обучающегося постоянной информацией о ближайших и отдалённых целях образования, степени достижения этих целей;

обеспечение мотивации; стимулирование постоянной высокой мотивации обучающихся, подкрепляемой целенаправленностью, активными формами работы, высокой наглядностью, своевременной обратной связью;

обеспечение обучения в сотрудничестве; программа должна моделировать совместную субъект-субъектную деятельность;

обеспечение систематической обратной связи; обратная связь должна быть педагогически оправданной, не только сообщать о допущенных ошибках, но и содержать информацию, достаточную для их устранения;

педагогическая гибкость; программа должна позволять обучающемуся самостоятельно принимать решение о выборе учебной стратегии, характера помощи, последовательности и темпа подачи материала; должны быть обеспечены возможности доступа к ранее пройденному учебному материалу, выхода из программы в любой её точке;

возможность возврата назад; при самостоятельной работе должна быть предусмотрена отмена обучающимся ошибочных действий.

В. Требования к структуре и организационному построению:

структурная целостность; учебный материал должен быть представлен в виде укрупнённых дидактических единиц, сохраняющих логику, главные идеи и взаимосвязи осваиваемой учебной дисциплины;

наличие входного контроля; диагностика обучающегося перед началом работы с целью обеспечения индивидуализации образования, а также оказания требуемой первоначальной помощи;

индивидуализация образования; программа должна включать динамическую модель обучающегося, многоуровневую организацию учебного материала, банк заданий разного уровня трудности;

наличие развитой системы помощи; система помощи должна быть многоуровневой, педагогически обоснованной, достаточной для того, чтобы решить задачу и освоить способ ее решения; помощь должна оказываться с учетом характера затруднения и модели обучающегося;

возможность документирования хода образования и его результатов;

наличие интуитивно понятного дружелюбного интерфейса;

обеспечение возможности получения твердой копии статических разделов программы; возможность копирования выбранной информации в личный электронный конспект, её редактирования и распечатки;

наличие блока контроля утомления обучающегося, блока релаксации; последний должен содержать тематически однородные небольшие "банки" шуток, анекдотов, музыкальные фрагменты и т. д.

Исходя из данных требований могут быть сформулированы следующие принципы разработки информационных образовательных технологий, которые являются инвариантными по отношению к осваиваемым учебным дисциплинам, типам педагогического программного средства, категориям пользователей:

научности; первичности психолого-педагогического и вторичности технического и программных компонентов разработки;

опоры на мотивацию; акцентирования внимания на достижение и поддержание высокой мотивации; стремление к преимущественному достижению внутренней учебной мотивации;

целенаправленности; постоянного соотнесения результатов разработки с ближайшими и отдалёнными образовательными целями;

системности; рассмотрения каждого объекта как единого целого, во всём многообразии его взаимосвязей с элементами надсистемы, подсистемы и окружающей средой;

эффективности; ориентации на достижение нового качественного уровня развития личности; оптимального использования возможностей информационных образовательных технологий;

логической полноты; стремления к тому, чтобы информационные технологии полностью обеспечивали определённый образовательный фрагмент, все его составляющие;

практичности; постоянной обратной связи процесса разработки информационных технологий с результатами их практического использования;

Таким образом, разработка информационных образовательных технологий в частности программного обеспечения Paint является объектом сложного процесса наукоемкого проектирования, успех которого определяется соблюдением требований и принципов.

1.3.3 Использование программного обеспечения Paint

Microsoft Paint -- простой растровый графический редактор компании Microsoft, входящий в состав операционной системы Windows, начиная с самых ранних версий.

С помощью Paint можно изучить основные приемы работы с компьютерной графикой и основные приёмы работы с объектами. Вместе с тем, редактор Paint имеет не только учебное значение, он выступает и как базовое графическое средство системы Windows.

Она позволяет рисовать и конструировать рисунки на экране дисплея, сохранять полученные изображения на диске. Редактор располагает следующими возможностями [19]:

Ш проведение прямых и кривых линий различной толщины и цвета;

Ш использование кистей различной формы, ширины и цвета;

Ш построение различных фигур - прямоугольников, многоугольников, овалов, эллипсов - закрашенных и не закрашенных;

Ш помещение текста на рисунок;

Ш редактор позволяет выполнять изображения по предлагаемому рисунку, а также по своему замыслу.

Вместе с тем изучение таких редакторов порой затруднено из-за освоения большого числа операционных действий. Поэтому, на наш взгляд, более целесообразно предлагать учащимся начальной школы более простые редакторы, моделирующие лишь отдельные функциональные возможности “профессиональных редакторов”. В них операциональные навыки не должны затенять деятельность, связанную с построением изображений [44].

Предлагаемый графический редактор построен именно по этому принципу. Освоение младшими школьниками режимов его работы происходит за очень короткое время 4-7 мин в 1 классе. Это позволяет очень быстро включать школьников в работу по выполнению различных заданий.

Мы считаем, что для учеников в такие редакторы должны стать их “профессиональным” инструментом. Поэтому работа по созданию таких редакторов требует глубокого осмысления и должна выполняться достаточно квалифицированно (в данном случае мы в большей степени делаем упор на реализацию идей, порой в ущерб программному исполнению).

Программа Paint наиболее удобна для интеграции с другими дисциплинами начальной школы. Ее может использовать учитель в качестве наглядного пособия (презентации) и фронтальной работы с классом, и дети в качестве тренажера для индивидуальной работы (выполнение заданий).

Такие уроки способствуют развитию творческих способностей, активизации мыслительной и познавательной деятельности. А управление сложным техническим средством, каким является компьютер, уравнивает детей со взрослыми, которым так хотят подражать дети младшего школьного возраста.

Немаловажное значение имеет методика обучения работе с графическим редактором. Вначале учащимся рассказывается о режимах работы, предлагается испытать некоторые режимы (например, выбор карандаша, изменение его цвета, изменение цвета фона изображения), затем предлагается выполнить конкретное задание по образцу. После этого обсуждаются режимы запоминания и вызова выполненных рисунков. В дальнейшем можно разнообразить деятельность учащихся: предлагать для копирования различные простые и сложные рисунки, затем проводить построение рисунков реальных объектов [9].

Эти программы обучения направлены на развитие различных познавательных способностей детей. Сложность определяется тем, что, с одной стороны, необходимо стремиться к развитию творческих способностей детей, а с другой давать им знания о мире современных компьютеров в увлекательной, интересной форме. Основная цель этих занятий - научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои идеи с помощью компьютера.

Наиболее естественным, доступным и интересным практически всем детям на начальном этапе обучения является процесс рисования. Рисуя, ребенок отражает и упорядочивает свои знания о мире. Осознает себя в нем. Предварительно изобразив событие, ему легче рассказать о нем. Вот почему, по мнению специалистов, рисовать так же необходимо, как и разговаривать.

Поэтому общее при знакомстве с компьютерами, одной из первой самостоятельной творческой работой для детей является рисование на компьютере. Знакомство с графическим редактором - это не только рисование, но и познание формы различных геометрических фигур, их взаимного сопряжения, компоновки, а также развитие пространственного, конструкторского и творческого мышления [15].

Дети любят все, что сделано собственными руками. В процессе работы с графическим редактором можно прочесть с детьми их любимые книжки и подготовить к ним иллюстрации. Можно сделать книжку, состоящую из изображений животных или цветов. Важным моментом сравнения своих работ чужими является “выставка”. Здесь утверждается право каждого на индивидуальность и никто не подвергается критике.

С большим желанием дети работают на занятиях по созданию аппликации. Симметрия, ритм вызывает у них желание воспроизвести увиденное. Но даже на самом начальном этапе надо ставить перед ребенком условия выполнения задания не копированием образца, а его видоизменением. На занятиях изготовления аппликации дети учатся планировать свою работу, намечать последовательность выполнения операций, общаться друг с другом, что стимулирует развитие творчества ребят.

Примером коллективной работы может стать проектирование на компьютере строительства из кубиков детского городка. На занятии дети разбиваются на группы, в каждую из которых входят архитекторы (проектирующие город на компьютере), строители (собирающие город из кубиков) [20].

Главным в обучении является не компьютер, а ориентация на развитие познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих работ. В этом процессе главное, что каждый ребенок может выразить себя, раскрыть свои возможности [3].

Трудно представить себе современный урок без использования информационных технологий. Они могут быть органично включены в любой этап урока - во время индивидуальной работы, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении, для контроля знаний, умений и навыков. Использование информационных технологий позволяет вовлечь детей в активную работу и вызвать у них стремление к получению знаний.

Выводы по 1 главе

Проанализировав литературу по проблеме развития творческого мышления, мы раскрыли суть творческого мышления, его черты, направления и условия его формирования, а также роль информационных технологий в его развитии.

Изучение тем «Площадь» и «Периметр» в курсе математики начальной школы способствует развитию у младших школьников памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности, рассуждения, дает предпосылки для дальнейшего развития воспроизводящего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) мышления.

Использование информационных технологий в процессе учебной работы с младшими школьниками положительно повлияет на развитие творческого мышления так как:

Ш Информационные технологии повышают мотивацию к выполнениям заданий.

Ш Информационные технологии оптимизируют временные ресурсы.

Ш Информационные технологии являются эволюционным этапом в развитии общества и имеют социальное значение в развитии школьников на различных уровнях обучения.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы подтверждает актуальность выбранной темы.

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровня развития творческого мышления младших школьников

Экспериментальная работа исследования по выявлению уровня развития творческого мышления младших школьников составила содержание констатирующего этапа эксперимента, который проводился на базе Авторской школы № 564, СПб. Адмиралтейского района в 3 «А» и 4 «А» классах.

Цель: Определение исходного уровня развития творческого мышления учащихся 3 «А» и 4 «А» классов.

Гипотеза констатирующей части: у младших школьников наблюдается низкий уровень развития творческого мышления.

Задачи этапа:

1. провести диагностики по выявлению уровня развития творческого мышления у учащихся 3 «А» и 4 «А» классов;

2. проанализировать результаты диагностик;

3. дать качественную и количественную характеристику результатам диагностик.

2.1 Описание методик диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников

Для диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников нами было отобраны следующие методики [24]:

1. Составь слова;

2. Выражение;

3. Завершение фигуры.

Представим описание данных методик.

Методика № 1 «Составь слова» (модифицированный тест Дж. Гилфорда)

Придумать слова, как можно больше слов, которые будут состоять из букв данного слова.

Инструкция для испытуемого: Из букв слова ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ составить как можно больше нарицательных существительных в именительном падеже и единственном числе за 4 минуты для 3 класса и за 3 минуты для 4 класса. Данный тест содержит три уровня развития творческого мышления: низкий, средний и высокий. От 0 до 5 составленных слов низкий уровень, от 6 до 9 - средний, а более 10 составленных слов - это высокий уровень развития творческого мышления.

Методика № 2 «Выражение» (модифицированный тест Дж. Гилфорда)

Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого: Придумай как можно больше предложений, состоящих их четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: М У В М. Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Мама уехала в Москву». А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами. Время для 3 класса - 5 минут, а для 4 класса - 4 минуты.

Данный тест содержит три уровня развития творческого мышления, если конечный результат находится в промежутке от 0 до 6,5, то у ребенка низкий уровень творческого мышления, от 6,5 до 9, то средний уровень, а если выше, то высокий уровень развития творческого мышления (см. Приложение 1).

Методика № 3 «Завершение фигуры» (Е.П. Торренс)

Испытуемому предлагается дорисовать десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

После выполнения всех занятий проводится обработка результатов. Обработка теста всего предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

Для получения окончательного результата надо: просуммировать все баллы полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «разработанность» и «замыкание») и поделить эту сумму на пять. Данный тест содержит три уровня развития творческого мышления, если суммарный показатель < 34 - низкий уровень развития творческого мышления, если 35--65 - средний уровень развития творческого мышления и если 66 > - высокий уровень развития творческого мышления (см. Приложение 2).

2.2 Анализ результатов, проведенных методик, выявления уровня развития творческого мышления младших школьников

Результаты проведенных методик, мы приведем в сводных таблицах по уровням развития творческого мышления и количеству учеников соответствующих данному уровню.

Таблица 1. Методика № 1. «Составь слова»

Уровни	Количество учеников	Проценты
Высокий	6	15,4%
Средний ...

Подобные документы

• Использование информационных компьютерных технологий в обучении младших классов

  Рассмотрение основ использования компьютерной техники в учебном процессе. Выявление эволюционирующего значения компьютерных технологий, возможных направлений этих процессов и педагогической значимости предполагаемых изменений в учебном процессе.
  
  курсовая работа [47,7 K], добавлен 26.06.2015
  

• Виды программного обеспечения. Общие требования к программным системам

  Цели и задачи программной инженерии. Понятие программного обеспечения. Шесть принципов эффективного использования программного обеспечения. Виды программного обеспечения: общесистемное, сетевое и прикладное. Принципы построения программного обеспечения.
  
  курсовая работа [30,4 K], добавлен 29.06.2010
  

• Интернет-программы по реализации проектной деятельности

  Реализация компьютерных технологий в проектной деятельности школьников. Применение информационных технологий в учебном процессе и в управлении образовательным учреждением. Использование мультимедиа учебников и Интернет-технологии в процессе обучения.
  
  контрольная работа [16,8 K], добавлен 30.09.2011
  

• Исследование методов и средств защиты программного обеспечения

  Изучение основных видов угроз программного обеспечения. Выявление наиболее эффективных средств и методов защиты программного обеспечения. Анализ их достоинств и недостатков. Описания особенностей лицензирования и патентования программного обеспечения.
  
  курсовая работа [67,9 K], добавлен 29.05.2013
  

• Изучение и анализ программного обеспечения, используемого в организации ООО "Крепость-Абакан" для решения профессиональных задач

  Понятие программного обеспечения; исследование достижений и перспектив развития информационных технологий и систем. Функциональная и структурная организация ЭВМ. Оценка эффективности программ, используемых в организации ООО "Крепость-Абакан", их анализ.
  
  отчет по практике [76,8 K], добавлен 21.03.2013
  

• Системы моделирования процесса разработки программного обеспечения

  Использование моделирования в программной инженерии в процессе разработки программного обеспечения. Основные этапы процесса разработки программного обеспечения, их характеристика. Моделирование процессов, их определение фазами и видами деятельности.
  
  реферат [2,2 M], добавлен 25.12.2017
  

• Разработка программного продукта "ПК инфо"

  История развития информационных технологий. Классификация, виды программного обеспечения. Методологии и технологии проектирования информационных систем. Требования к методологии и технологии. Структурный подход к проектированию информационных систем.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 07.02.2009
  

• Особенности управления разработкой программного обеспечения

  Понятие программного обеспечения, вопросы его разработки и использования. Общая характеристика системного программного обеспечения и работа операционной системы. Специфика процесса управления разработкой программного обеспечения и его особенности.
  
  курсовая работа [636,2 K], добавлен 23.08.2011
  

• Информационные системы в образовании

  История развития и классификация информационных систем. Применение информационных систем в образовании. Практические аспекты использования прикладного программного обеспечения при разработке сайта. Функциональные возможности программного приложения.
  
  курсовая работа [47,9 K], добавлен 19.01.2017
  

• Компьютер - порабощающий помощник

  Определение негативных моментов работы с компьютером в процессе учебы (снижение внимания, забывание основных орфографических правил, торможение творческого мышления), произведения расчетов и систематизации данных, поиска информации в сети интернет.
  
  доклад [17,9 K], добавлен 27.02.2010
  

• Графический редактор Paint

  Изучение компьютерной программы – графического редактора Paint, ее возможности и основные приемы работы. Панель инструментов, редактирование рисунка. Составление и реализация школьных уроков в начальной школе по изучению графического редактора Paint.
  
  курсовая работа [865,0 K], добавлен 28.04.2014
  

• Области применения новых информационных технологий

  Развитие информационных технологий в Российской Федерации. Эффективность использования ИКТ для социально-экономического развития страны: совокупность инфраструктуры, программного обеспечения и навыков работы с ними у граждан, бизнес-структур и госсектора.
  
  курсовая работа [56,9 K], добавлен 15.07.2012
  

• Информационная безопасность и развитие новейших мультимедиа

  Проблемы информационной безопасности в современных условиях. Особенности развития средств мультимедиа. Применение информационных технологий в процессах коммуникации. Разработка защитного технического, программного обеспечения от компьютерных преступлений.
  
  курсовая работа [34,6 K], добавлен 27.03.2015
  

• Персональный компьютер как рабочее место творческого работника

  Компьютеры, применяемые для целей обучения. Игры как своеобразный тренажёр человеческих отношений. Главные особенности программирования игр. Применение компьютерных программ для творческого выражения в литературе, живописи и музыке, обработки текстов.
  
  реферат [23,8 K], добавлен 28.01.2012
  

• Проектная деятельность в условиях информационной среды

  Развитие творческого мышления в процессе решения задач и расширение области познания детей. Проектная деятельность. Продуктивное мышление. Графический редактор. Текстовый редактор. Электронные таблицы. Создание баз данных (БД), Web-страниц, презентации.
  
  реферат [20,1 K], добавлен 01.02.2009
  

• Автоматизация тестирования программных систем средствами Java технологий

  История развития и виды тестирования программного обеспечения. Инсталляционное, регрессионное, конфигурационное, интеграционное, локализационное, модульное тестирование. Методы сокращения трудоемкости модульного тестирования разрабатываемого приложения.
  
  курсовая работа [309,5 K], добавлен 16.12.2015
  

• Графический редактор Paint

  Функционально-структурная организация персонального компьютера. Операционная система Windows. Функции стандартизации программы графического редактора Paint. Рисование геометрических объектов и оформление рисунков с помощью графического редактора Paint.
  
  курсовая работа [680,1 K], добавлен 03.12.2008
  

• Универсальная система дистанционного тестирования для школьников и студентов в сети

  Методика использования информационных образовательных технологий. Логическая структура базы данных (БД) и информационно-поисковые функции. Программная реализация БД, представлений таблиц и информационно-поисковых функций. Состав программного обеспечения.
  
  курсовая работа [2,1 M], добавлен 16.05.2013
  

• Проблемы совершенствования качества выпускаемого программного обеспечения

  Несоответствие процессов разработки программного обеспечения международным стандартам. Фазы, развитие вычислительной инфраструктуры. История развития компьютерных систем. Этапы разработки программ и их тестирование. Ошибки в программном обеспечении.
  
  реферат [176,2 K], добавлен 27.08.2009
  

• Тестирование программного обеспечения

  История возникновения тестирования программного обеспечения, основные цели и особенности его проведения. Виды и типы тестирования, уровни его автоматизации. Использование и исследование необходимых технологий. Полный цикл прогона всей системы мониторинга.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 03.05.2018
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам