Использование программного обеспечения Paint как средство развития творческого мышления младших школьников

17

43,6%

Низкий

16

41%

Исходя из данной таблицы, можно сделать вывод, что большинство учеников находятся на среднем и низком уровне развития творческого мышления. Ученикам с низким уровнем было тяжело придумать свои слова, они выписывали «готовые» слова из данного слова. Ученики со средним уровнем развития творческого мышления смогли составить 5-7 слова, но чаще всего это были короткие слова, состоящие из трех букв. Ученики с высоким уровнем развития творческого мышления составили более 10 слов и у некоторых встречались слова из 5-7 букв (см. Приложение 3).

Таблица 2. Методика № 2. «Выражение»

Уровни	Количество учеников	Проценты
Высокий	10	25,6%
Средний	12	30,8%
Низкий	17	43,6%

По результатам данной методики учеников с низким уровнем развития творческого мышления чуть меньше половины. Данные ученики не смогли придумать достаточного количества предложений или все они были однотипные с использованием минимального количества разнообразных слов. Учеников с высоким и средним уровнем развития практически поровну, но ученики высокого уровня смогли придумать оригинальные предложения (см. Приложение 4).

Таблица 3. Методика № 3. «Завершение фигуры»

Уровни	Количество учеников	Проценты
Высокий	0	0%
Средний	24	61,5%
Низкий	15	38,5%

В данной методике высокого уровня развития творческого мышления нет ни у кого из 39 учеников, больше половины учеников находятся на среднем уровне, большинство из них потеряли баллы в критериях абстрактность и оригинальность. У учеников с низким уровнем развития творческого мышления были низкие баллы по всем пяти критериям (см. Приложение 5).

Исходя из представленных таблиц, мы усреднили данные, полученные с помощью методик №1, 2 и 3 и получили следующие результаты:

Таблица 4

Уровни	Проценты
Высокий	13,6%
Средний	45,4%
Низкий	41%

Представим данные результаты в диаграмме:

Большинство учеников имеют средний уровень развития творческого мышления, в большинстве случаев у таких детей не развит один или два показателя творческого мышления. Только 13,6% имеют высокий уровень, у этих школьников хорошо развиты все критерии, высокая скорость и точность выполнения заданий. Довольно высок процент школьников, у которых низкий уровень развития творческого мышления, что подтверждает гипотезу констатирующей части.

Глава 3. Экспериментальная проверка использования программного обеспечения Paint как средство развития творческого мышления младших школьников

Экспериментальная работа исследования по развитию творческого мышления младших школьников составила проект формирующего этапа экспериментальной части исследования.

Цель проекта: разработать набор компьютерных заданий в формате программного обеспечения Paint для развития творческого мышления младших школьников.

Задачи проекта:

1. определить концептуальные положения разработки проекта;

2. создать набор компьютерных заданий, направленных на

3. дать качественную оценку эффективности проекта.

3.1 Концептуальные положения разработки проекта использования программного обеспечения Paint как средства развития творческого мышления младших школьников

1) Содержательные направления проекта выбраны в соответствии с чертами творческого мышления, предложенными И.Я. Лернером, из которых мы выбрали три [29]:

Ш видение новой возможной функции знакомого объекта;

Ш умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску;

Ш умение создавать оригинальный способ выполнения задания.

2) Учет условий развития творческого мышления учащихся (по А.И. Савенкову [41]):

- доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;

- сочетание условия развития продуктивного мышления с навыками его практического использования;

- доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

- ориентация на интеллектуальную инициативу, понятия «интеллектуальная инициатива» предполагает проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;

- неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты, требующие конформистских решений;

- формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей;

- стремление к максимально глубокому исследованию проблемы;

- высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск знаний, исследование проблем;

- индивидуализация - создание условий для полноценного проявления и развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса;

- проблематизация - ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций.

3) Содержание творческих заданий (по Тереховой Г.В. [44]):

1 группа - «Познание». Цель -- накопление творческого опыта познания действительности. Приобретаемые умения:

Ш изучать объекты, ситуации, явления на основе выделенных признаков -- цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части-целого;

Ш рассматривать в противоречиях, обусловливающих их развитие;

Ш моделировать явления, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития.

2 группа - «Создание». Цель -- накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений. Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает:

Ш получение качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

Ш ориентирование на идеальный конечный результат развития системы;

Ш переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.

3 группа - «Преобразование». Цель -- приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений. Приобретаемые умения:

Ш моделировать фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

Ш моделировать изменения внутреннего строения систем;

Ш учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.

4-я группа - «Использование в новом качестве». Цель -- накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Приобретаемые умения:

Ш рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;

Ш находить фантастическое применение реально существующим системам;

Ш осуществлять перенос функций в различные области применения;

Ш получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

3.2 Описание проекта эксперимента использования программного обеспечения Paint как средства развития творческого мышления младших школьников

Систематическая работа учителя в режиме творческого обучения, когда ежедневно ученикам на уроках предлагается решить нестандартные задания, способствует формированию положительного отношения к заданиям проблемно-поискового характера, критичности мышления и умению проводить мини-исследования, содействует проявлению более высокой степени самостоятельности в постановке вопросов и поиска решений.

Методика обучения решению заданий, направленных на развитие творческого мышления, строится с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Способы действий не даются «в готовом виде», а дети сами приходят к их «открытию», накапливая опыт. Рассмотрение разнообразных заданий направленных на развитие творческого мышления и различных возможностей их решения (разный ход рассуждений, средства организации перебора, способы обозначения объектов) обеспечивает ученику выбор путей и средств решения в соответствии с его индивидуальными особенностями. В обучении соблюдается этапность.

Кратко охарактеризуем этапы, которые выделяются в обучении школьников решению заданий направленных на развитие творческого мышления.

Первый этап -- подготовительный. На этом этапе учащиеся актуализируют знания и умения по работе с компьютерной программной Paint и изучаемому явлению или предмету. Проводятся диагностики начального уровня развития творческого мышления младших школьников.

Второй этап - обучающий. На данном этапе дети выполняют творческие задания по изучаемому явлению или предмету.

Третий этап - контрольный. На данном этапе проводятся диагностики уровня развития творческого мышления.

Обучающая составляющая является ключевым в процессе развития творческого мышления младших школьников, вследствие чего именно этот этап будет рассмотрен более детально в практических заданиях данного исследовании.

Направление: видение новой возможной функции знакомого объекта.

Содержание: познание и создание.

Задание №1 «Домики»

Ученикам дается задание нарисовать домик для Зайчика и для Лисы. Вначале учитель может обговорить с детьми, какие это будут домики, будут ли у них схожие элементы, и чем будут отличаться. После выполнения это задания, ученики уже полностью самостоятельно могут нарисовать домик для инопланетянина (см. Приложение 6).

Направление: видение новой возможной функции знакомого объекта.

Содержание: использование в новом качестве.

Задание №2 «Облака»

Ученикам предлагается пофантазировать на что похожи облака. Так же учитель дает пояснение, что в данном задании важно не только дорисовать и назвать все рисунки, но и в каждом эскизе увидеть необычное (см. Приложение 7).

Направление: умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску.

Содержание: преобразование.

Задание №3 «Эскизы»

Задание «Эскизы» более сложное, чем облака, тут ученики должны дорисовать имеющийся элемент в законченный рисунок и дать ему название (см. Приложение 8).

Направление: умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску.

Содержание: познание и создание.

Задание №4 «Волшебницы»

Ученики должна изобразить добрую фею и злую ведьму и объяснить, что показалось им тяжелым в этом задании и что указывает на характер героя (см. Приложение 9).

Направление: умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску.

Содержание: создание и преобразование.

Задание №5 «Лица»

Учитель предлагает ученикам изобразить четырех разных людей (нарисовать им лицо) и дать им имена, а потом придумать про этих людей небольшой рассказ, но так чтоб их поступки подходили под образы (см. Приложение 10).

Направление: умение создавать оригинальный способ выполнения задания.

Содержание: использование в новом качестве.

Задание №6 «Конструктор»

В задании «конструктор» ученики должна из имеющихся деталей создать животных, предметы из определенной области или же законченные рисунки, но используя все имеющиеся детали. Очень важно, чтобы ребенок всегда пояснял, что он сделал и почему (см. Приложение 11).

Направление: умение создавать оригинальный способ выполнения задания.

Содержание: использование в новом качестве.

Задание №7 «Круги»

Ученикам дается задание из 6 одинаковых кругов, создать законченные не повторяющиеся рисунки (нельзя рисовать предмет, форма которого изначально круглая, например: пуговица, круглые часы, мяч и т.д.), круги можно объединять и их можно дополнять деталями (см. Приложение 12).

В случае, когда отдельные ученики не справляются с заданием на одном или нескольких направлениях или в каком-либо содержании, я имею возможность определить характер затруднений и своевременно помочь в зависимости от характера этих затруднений. Если же затруднения у ребенка возникают при работе с компьютерной программой, то ему выдается «Карточка-помощница» (см. Приложение 13).

Таким образом, проект включал 3 этапа (подготовительный, обучающий и контрольный) и реализовывался по трем направлениям: видение новой возможной функции знакомого объекта; умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску; умение создавать оригинальный способ выполнения задания.

С целью развития творческого мышления мы разработали набор компьютерных заданий, созданных в формате программного обеспечения Paint, которые учитель начальных классов может использовать в учебной и внеклассной деятельности.

Заключение

Нами проводилось исследование по теме «Программное обеспечение Paint как средство развития творческого мышления младших школьников». Мы выдвинули гипотезу, что использование компьютерных заданий созданных в формате программного обеспечения Paint в процессе учебной работы с младшими школьниками положительно повлияет на развитие их творческого мышления, если задания будут направлены на развитие следующих черт творческого мышления:

Ш видение новой возможной функции знакомого объекта;

Ш умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску;

Ш умение создавать оригинальный способ выполнения задания.

Исследование данной гипотезы проводилось в три этапа.

На первом этапе был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью теоретического подтверждения гипотезы и актуальности обозначенной проблемы. Действительно, в младшем школьном возрасте создаются благоприятные предпосылки для развития творческого мышления. В качестве средства его развития можно использовать программное обеспечение Paint, так как он основывается на наглядно-образном и наглядно-действенном мышлении, повышает мотивацию к выполнению заданий, общедоступен и прост в управлении.

На втором этапе была проведена экспериментальная работа по выявлению уровня развития творческого мышления младших школьников. Констатирующий этап показал, что большинство учеников (третьего и четвертого класса) имеют средний уровень развития творческого мышления, но также довольно высок процент школьников, у которых низкий уровень развития творческого мышления, что подтвердило необходимость целенаправленного развития творческого мышления.

Основой экспериментальной проверки использования программного обеспечения Paint как средства развития творческого мышления младших школьников (третьего этапа) стал набор компьютерных заданий, при выполнении которых ученики развивали черты творческого мышления.

Таким образом, мы привели теоретическое обоснование гипотезы прогностической части исследования.

Хочется отметить, что рамки рассматриваемой нами проблемы нельзя ограничивать тремя чертами творческого мышления, поэтому работа требует более детального изучения.

Библиографический список

1. Альтшуллeр Г.С. Нaйти идeю: Ввeдeниe в тeoрию рeшeния изoбрeтaтeльских зaдaч. - 2-e изд., дoп. - Нoвoсибирск: Нaукa. Сиб. oтд., 1991. - 225 с.

2. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М: «Просвещение», 1987 г.

3. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 2003. - С. 68-70.

4. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности.// Начальная школа. - 1994. - №11. - С. 22-24.

5. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1994.

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

7. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах. //Начальная школа плюс Дои После. - 2007. - № 7.

8. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М: Центр «Педагогический поиск», 2000 г.

9. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. - 1993. - № 2.

10. Волков И. П. Учим творчеству. - М., 1988.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М.: Просвещение, 1991.

12. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. - 1982. - № 5.

13. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. -М., - 1987.

14. Гин А.А. Приeмы пeдaгoгичeскoй тeхники. Свoбoдa выбoрa. Открытoсть. Дeятeльнoсть. Обрaтнaя связь. Идeaльнoсть: Пoсoбиe для учитeля. - М.: Витa-Прeсс, 1999. - 88 с.

15. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика - 1994. - № 5.

16. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 136 с.

17. Дахин, А.Н. Российское образование: модернизация или развитие?/ А.Н. Дахин // Народное образование. - 2003.

18. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Академия, 1996.

19. Евсеев Г.А., Пацюк С.Н., Симонович С.В. Вы купили компьютер. Издание 4-ое, переработанное. М - 1999 г.

20. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. // Вопросы психологии, 1990, N 6.

21. Зак А.З. Занимательные задачи для развития мышления.//Начальная школа. - 1985. - №5. - С. 37-41.

22. Запорожец А.В. Восприятие и действие. М., 1967.

23. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981.

24. Как воспитать в ребенке творческую личность? / Сост. Т.А Барышева, В.А Шекалова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004 г.

25. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли Стандарты второго поколения: Учебник/ Под ред. А.Г. Асмолова - М.: Просвещение, 2008.

26. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. - М.: Юнити-Дана, 2006. - 560 с.

27. Клейман Г.М. Школы будущего компьютеры в процессе обучения. - М.: Радио и связь, 1987.

28. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. - М.: Госкоорцентр, 2003.

29. Лeрнeр И.Я. Рaзвитиe мышлeния учaщихся в прoцeссe oбучeния истoрии: Пoсoбиe для учитeлeй. - М.: Прoсвeщeниe, 1982. - 191 с.

30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

31. Масшбиц Е.И. Психолого--педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 1988.

32. Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972

33. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. - М.: Просвещение, 1995.

34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

35. Общая психология/Состав. К И. Рогов. -М: «ВЛАДОСС», 1999 г.

36. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.,1999. - 528 с.

37. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. - М.: Академия пед. наук, 1960.

38. Попов Р.Ф. К вопросу об использовании информационных технологий в процессе обучения младших школьников. // Начальная школа 2006 г. № 6.

39. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.

41. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе». - М.: Академия, 2000.

42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Школьные технологии. - 1999. - № 6.

42. Силаев А.А., Л.Ю. Кузнецова и др. Гигиенические требования к организации работы детей и подростков с компьютером. // "Практика педиатра. Гигиена", 2009.

43. Талызина Н. Ф. Практикум по педагогической психологии. - М.: Академия, 2002.

44. Тестов, В. А. Стратегия образования в современных условиях/ В. А. Тестов// Педагогика. - 2005.

44.Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2002.

45. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.

46. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования.

47. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. - М.: Просвещение, 1989.

48. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников//Вопросы психологии. - 1997. - № 2.

Приложение 1

План подсчета результатов методики «Выражение»

Результаты выполнения методик оцениваются по трем показателям.

1) Беглость -- число придуманных предложений (n).

1 предложение -- 1 балл.

Б = n.

2) Гибкость -- число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело».

1 слово -- 0,1 балла.

Г = 0,1 m.

Г -- показатель гибкости,

m -- число слов, используемых один раз.

3) Оригинальность

Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений.

Одно оригинальное предложение -- 5 баллов.

Ор = 5 k.

Ор -- показатель оригинальности,

k -- число оригинальных предложений.

Т 3 = n + 0,1 m + 5 k.

Т 3 -- суммарный показатель.

Приложение 2

План подсчета результатов методики «Завершение фигуры»

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

o рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок) не был использован как составная часть изображения.

o рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

o осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести. Показатель «оригинальности» подсчитывается в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название.

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

1. -- цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко

2. -- буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры)

3. -- цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды

4. -- буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры)

5. -- цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда

6. -- ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. -- цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш)

8. -- цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. -- цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. -- цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного

«Абстрактность названия» -- выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект -- «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же = 0 баллов

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ = 0 баллов.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры = 0 баллов.

«Разработанность» -- отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Правила оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков -- все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе -- одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет -- по одному новому баллу за каждый цвет.

4. очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Приложение 3

Результаты методики «Составь слова»

Ученики 3 и 4 «А»	Результат	Уровень
Алиева	5	Низкий
Ананьева	3	Низкий
Блинова	7	Средний
Боровков	8	Средний
Валько	3	Низкий
Виноградова	4	Низкий
Джафар	2	Низкий
Дубровенко	8	Средний
Заболоцкий	4	Низкий
Захарова	7	Средний
Иванова	7	Средний
Исрапилов	5	Низкий
Капканов	4	Низкий
Козулицына	5	Низкий
Конохова	7	Средний
Кубанец	10	Высокий
Либерман	6	Средний
Лошаков	6	Средний
Мамедова	7	Средний
Машков	4	Низкий
Модорская	17	Высокий
Мумелян	8	Средний
Николаева	6	Средний
Осокин	5	Низкий
Порваткина	13	Высокий
Семененко	5	Низкий
Сметанина	13	Высокий
Смирнов	10	Высокий
Смирнова	5	Низкий
Стебакова	7	Средний
Терентьев	7	Средний
Торосян	6	Средний
Федоров	11	Высокий
Филиппова	4	Низкий
Фомина	4	Низкий
Хан	5	Низкий
Цыбулько	7	Средний
Шульгин	6	Средний
Шурыгина	6	Средний

Приложение 4

Результаты методики «Выражение»

Ученики 3 и 4 «А»	Беглость	Гибкость	Оригинал.	Результат	Уровень
Алиева	2	8	1	7,8	Средний
Ананьева	5	15	1	11,5	Высокий
Блинова	8	14	2	19,4	Высокий
Боровков	2	6	0	2,6	Низкий
Валько	1	4	1	6,4	Низкий
Виноградова	6	12	0	7,2	Средний
Джафар	4	14	1	10,4	Высокий
Дубровенко	4	14	0	5,4	Низкий
Заболоцкий	4	12	1	10,2	Средний
Захарова	3	10	0	4	Низкий
Иванова	6	14	0	7,4	Средний
Исрапилов	5	12	2	16,2	Высокий
Капканов	1	4	0	1,4	Низкий
Козулицына	4	13	1	10,3	Средний
Конохова	4	13	1	10,3	Средний
Кубанец	6	19	0	7,9	Средний
Либерман	5	16	1	11,6	Высокий
Лошаков	3	8	0	3,8	Низкий
Мамедова	5	14	0	6,4	Низкий
Машков	4	14	2	15,4	Высокий
Модорская	6	12	0	7,2	Низкий
Мумелян	3	9	0	3,9	Низкий
Николаева	5	17	0	6,7	Средний
Осокин	5	13	0	6,3	Низкий
Порваткина	4	13	0	5,3	Низкий
Семененко	4	12	0	5,2	Низкий
Сметанина	6	17	0	7,7	Средний
Смирнов	5	17	1	11,7	Высокий
Смирнова	3	8	-	3,8	Низкий
Стебакова	6	15	1	12,5	Высокий
Терентьев	5	15	0	6,5	Низкий
Торосян	6	12	0	7,2	Средний
Федоров	4	13	1	10,3	Средний
Филиппова	6	18	1	12,8	Высокий
Фомина	5	15	3	21,5	Высокий
Хан	4	7	0	4,7	Низкий
Цыбулько	3	13	0	4,3	Низкий
Шульгин	4	11	0	5,1	Низкий
Шурыгина	3	11	1	9,1	Средний

Приложение 5

Результаты методики «Завершение фигуры»

Ученики 3 и 4 «А»	Беглость	Оригинал.	Абстракт.	Сопротивл.	Разработ.	Итог	Уровень
Алиева	7	4	0	8	12	31	Низкий
Ананьева	10	3	3	12	20	48	Средний
Блинова	10	7	3	10	20	50	Средний
Боровков	10	6	0	4	10	30	Низкий
Валько	8	3	0	4	11	26	Низкий
Виноградова	10	5	0	6	12	34	Низкий
Джафар	7	1	0	6	6	20	Низкий
Дубровенко	9	6	0	3	8	26	Низкий
Заболоцкий	8	2	0	3	11	24	Низкий
Захарова	10	5	0	9	22	46	Средний
Иванова	9	4	0	6	18	37	Средний
Исрапилов	9	4	0	7	13	33	Низкий
Капканов	4	0	0	3	1	8	Низкий
Козулицына	10	5	5	15	26	61	Средний
Конохова	8	1	2	5	7	23	Низкий
Кубанец	10	6	4	8	17	45	Средний
Либерман	9	5	0	1	6	21	Низкий
Лошаков	10	2	3	8	10	33	Низкий
Мамедова	9	4	1	3	7	24	Низкий
Машков	10	3	0	7	17	37	Средний
Модорская	10	6	4	8	17	45	Средний
Мумелян	9	4	1	0	2	16	Низкий
Николаева	9	7	2	10	18	46	Средний
Осокин	8	3	0	9	13	33	Низкий
Порваткина	9	5	3	13	23	53	Средний
Семененко	10	3	2	6	3	24	Низкий
Сметанина	10	3	2	6	14	35	Средний
Смирнов	10	6	2	7	10	35	Средний
Смирнова	7	2	0	9	12	30	Низкий
Стебакова	6	4	2	7	18	37	Средний
Терентьев	8	2	0	0	3	13	Низкий
Торосян	9	6	2	7	12	36	Средний
Федоров	10	8	2	3	7	30	Низкий
Филиппова	9	4	0	13	23	49	Средний
Фомина	10	6	1	8	9	34	Низкий
Хан	8	3	0	2	8	21	Низкий
Цыбулько	8	2	1	7	12	32	Низкий
Шульгин	10	6	0	7	30	53	Средний
Шурыгина	7	4	1	8	14	34	Низкий

Приложение 6

Задание «Домики»

Приложение 7

Задание «Облака»

Приложение 8

Задание «Эскизы»

Приложение 9

Задание «Волшебницы»

Приложение 10

Задание «Лица»

Приложение 11

Задание «Конструктор»

Приложение 12

Задание «Круги»

Приложение 13

Карточка-помощница к заданию «Волшебницы»

Последовательность работы:

1. Откройте программу Paint (Пуск - программы - стандартные - Paint)

2. В программе откройте файл «Волшебницы»

3. Используя инструменты «карандаш» и «кисть» нарисуйте лица и оформите платья, соответствующие предложенному образу.

4. При помощи инструмента заливка раскрасьте изображения

Подсказка: Для создания образа доброй феи используйте плавные линии и теплую цветовую гамму, соответственно рисуя злую ведьму, выбирайте резкие линии и холодную гамму.

Размещено на Allbest.ru

...