Применения обучающего сайта в учебном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

С развитием информационных и коммуникационных технологий появились новые возможности их использования в сфере образования. Они стали применяться на различных видах занятиях в том числе и при дистанционном обучении.

С появлением интернет-технологий повысились дидактические возможности предъявления различного вида информации в программных средствах учебного назначения; стали возможны любые сочетания звука, изображения, эффекты моделирования, работа в диалоговом режиме, различные манипуляции с графикой и текстом, сочетание иллюстраций и графических способов изображения. При этом пользователь сам может активно участвовать в процессе обучения. В настоящее время актуальной задачей является исследование воздействия интернет-технологий, в частности, обучающих сайтов на эффективность профессиональной подготовки специалистов. Значительный интерес представляет также изучение влияния интернет-технологий на развитие личности обучающегося.

В настоящее время активно изучаются последствия использования интернет-приложений в образовании. Анализ литературных источников показал, что еще недостаточно разработана проблема проектирования и применения обучающих сайтов в виде целостных компьютеризованных курсов в образовательном процессе [11]. Таким образом, возникает противоречие между потребностями педагогической практики в современных технологиях для подготовки специалистов и недостаточной изученностью педагогических основ проектирования и разработки адаптивных программных продуктов учебного назначения, учитывающих закономерности и специфику профессиональной подготовки специалистов.

Это противоречие обусловливает проблему, заключающуюся в создании педагогических основ разработки и применения интернет-технологий в профессиональном образовании.

Цель практической стороны курсовой работы - разработать содержание и изготовить обучающий сайт по теме «Социальная психология» дисциплины «Психология».

Цель теоретической стороны курсовой работы - формировать у студентов систему знаний о социальной психологии как науке, изучающей закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп.

Объект исследования - процесс обучения с использованием интернет-технологии и методика подбора обучающего материала по теме «Социальная психология» дисциплины «Психология».

Предмет исследования - педагогические основы создания и использования интернет-технологии в образовательном процессе и применение дидактических законов и принципов при разработке теоретического курса по теме «Социальная психология» дисциплины «Психология».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность образовательного процесса с использованием обучающего сайта будет повышена, если:

- определить дидактические условия разработки и использования обучающего сайта в образовательном процессе;

- выявить принципы создания и использования обучающего сайта в системе профессионального образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи курсовой работы:

1. Изучить состояние проблемы использования современных интернет-технологий в системе профессионального образования.

2. Выявить дидактические условия разработки и реализации интернет-технологии в реальном образовательном процессе.

3. Разработать систему принципов проектирования и создания обучающего сайта.

4. Создать технологию разработки и применения обучающего сайта в образовательном процессе.

5. Разработать научно-методические рекомендации по созданию и внедрению обучающего в процессе обучения.

Знакомство с психодиагностическими методами изучения социально-психологических явлений.

6. Знакомство с массовыми психическими явлениями, субъектами которых выступают средние по количественному составу и большие социальные группы

7. Знакомство с закономерностями социального поведения людей и групп

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в том, что сделан определенный вклад в теорию обучения с применением обучающего сайта по теме «Социальная психология» дисциплины «Психология». Пополняются знания об методах и способах построения курса для наиболее качественного обучения, о дидактических принципах содержания учебного курса, а также об особенностях управления компьютеризованным процессом обучения.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что она имеет практико-ориентированный характер и может быть использована в педагогической практике. Показано, что обучение с применением обучающих сайтов позволяет обучающимся более успешно усваивать содержание учебного материала по данной области знаний, способствует формированию устойчивого познавательного интереса и постоянной мотивации к учению, развивает память, внимание и мышление, создает условия для активной самостоятельной работы обучающихся.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, источников литературы и приложений. В работе имеется 5 рисунков.



ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО САЙТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Анализ педагогической практики использования обучающих сайтов позволяет заключить, что наиболее существенными причинами создания низкокачественных (с педагогической точки зрения) обучающих программ являются, во-первых, частичное, а порой и полное игнорирование при их разработке дидактических принципов обучения и, во-вторых, неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию обучения, использующую компьютер. Судя по всему, одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием возможностей современных ПК, так и полная замена этих подходов новыми конструкциями. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работы с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные методы, широко используемые традиционной методикой обучения, ориентированной в основном на коллективное восприятие информации [2]. Параллельно этому идет процесс использования сайтов учебного назначения для поддержки традиционных методов обучения. При этом обучающим сайтам, используемым в учебных целях, передаются в какой-то мере обучающие функции, и, следовательно, каждый сайт должен строиться сообразно дидактическим принципам обучения, определяющим дидактические требования к педагогическим программным средствам [5].

1.1 Сущность и роль обучающего сайта в учебном процессе

Информационные технологии, интенсивно проникающие во все сферы жизни общества, требуют сегодня от каждого специалиста прочного знания своей сферы, и умения оперативно и качественно обрабатывать, а при необходимости демонстрировать, передавать, распространять усвоенные знании. Огромная работа в этом направлении осуществляется и в Республике Беларусь. Приоритетным направлением работы является улучшение качества обучения в школах, профессиональных колледжах, лицеях, вузах страны путем широкого внедрения в образовательный процесс новых информационно-коммуникационных и педагогических технологий, электронных учебников, средств мультимедиа; дальнейшее обеспечение учебно-лабораторной базы образовательных учреждений, современным учебным и лабораторным оборудованием, компьютерной техникой.

Обучающий сайт относится к электронным учебным ресурсам. Электронные учебные ресурсы (ЭУР) -- электронные ресурсы, состоящие из систематизированных указаний научного и практического характера и предназначенные для учения и обучения, для обучающихся различного возраста и уровня [14].

В образовательных учреждениях республики накоплен достаточный опыт по внедрению информационных технологий в учебный процесс. Важным средством совершенствование качества образовательного процесс является создание и внедрение, используя возможности информационных технологий, в учебный процесс обучающих сайтов.

Интернет технологии расширяют возможности обучения, предоставляют практический опыт их внедрения в среду обучения.

Система современного обучения представляет собой определенную инфраструктуру, включающую в себя программное обеспечение, необходимое оборудование, наличие Интернета и людей, которые должны обладать знаниями и определенным практическим опытом.

Первым шагом в использовании этих технологий для усовершенствования процессов обучения является создание обучающих сайтов. Все это приводит к созданию новых, более высоких уровней обучения, к реализации новых возможностей человека в процессе обучения в высших учебных заведениях. Для студентов информационные технологии становятся инструментом обучения, для преподавателей - это источник возможности непрерывного усовершенствования учебного процесса [9].

В настоящее время многие студенты, только что переступившие порог ВУЗа, уже обладают знаниями в области интернет технологий. Каждый студент по-разному осваивает новые знания, поэтому раньше преподавателям нужно было найти индивидуальный подход к каждому студенту. Сейчас, при использовании обучающих сайтов в образовании, преподаватели могут выдавать новую информацию так, чтобы удовлетворить по возможности все индивидуальные запросы студента.

Интернет технологии в образовании дают возможность проводить процесс обучения более интересно, предоставлять нужную информацию в нужное время, участвовать в исследовательских проектах, используются для связи студентов между собой и с преподавателями.

Интернет технологии в образовании отвечают реалиям сегодняшнего дня. Внедрение интернет технологии в процесс образования определяется знаниями, которые были получены ранее и получаемыми сегодня результатами, которые формируют процесс обучения. Мощное программное обеспечение, его полное интегрирование с Интернетом дает студентам возможность обмениваться информацией, полученной во время освоения новых знаний.

В условиях активного внедрения современных информационных технологий актуальной потребностью является формирование ИКТ-компетенции всех педагогических работников, в том числе занятых в сфере воспитания. Это позволяет эффективно решать вопросы обновления форм и методов воспитательной деятельности, учитывая тенденции развития информационного общества, интересы и потребности современных детей и подростков [1]. Эффективность использования обучающих сайтов зависит от четкого представления о роли и месте, которое они могут и должны занимать в системе образовательной и воспитательной деятельности [3].

Современное компьютерное оборудование выступает как средство организации и оснащения образовательного процесса.

Диапазон использования обучающих сайтов в образовательном процессе достаточно широк [12]:

- средство наглядного оформления и информационного сопровождения учебных занятий;

- организация деятельности, при которой учащиеся приобретают навыки работы с компьютерным оборудованием, выполняют творческие проекты, занимаются исследовательской деятельностью;

- создание аудиторных информационных библиотек (медиатек) для сопровождения и организации различных учебных занятий и воспитательных мероприятий (презентаций, обзоров, круглых столов, дискуссий, встреч коллекционеров и др.);

- создание и организация деятельности мультимедийных лабораторий, основным назначением которых является изготовление мультимедийной продукции для нужд учебного заведения: оцифровка музейных фондов и исторических архивов учреждения образования; разработка авторских программных продуктов, мультимедийных ресурсов для воспитательных мероприятий и учебных занятий;

- организация конкурсов: проектов, творческих работ с использованием информационных технологий;

- организация исследовательской деятельности с использованием информационных технологий;

- участие в телекоммуникационных сетевых проектах и олимпиадах по различным направлениям и областям знаний.

Многофункциональность обучающих сайтов обеспечивает их эффективное использование и в системе управления воспитательным процессом [рисунок 1]:

1. создание коллекций мультимедийных библиотек, электронных ресурсов в помощь классным руководителям, кураторам учебных групп, педагогам дополнительного образования;

2. использование готовых ресурсов для организации системы управления воспитательным процессом;

3. организация электронного документооборота в соответствии с требованиями к воспитательной документации (планирование, пакеты распорядительной документации, электронные архивы, базы данных);

4. организация единой информационной воспитательной среды учреждения образования;

5. автоматизация процессов мониторинга воспитательного деятельности: компьютерное тестирование, обработка результатов диагностики с помощью компьютера; создание баз данных по результатам мониторинга;

6. использование сетевых технологий (интернет-конференции, чаты, форумы, блоги) в системе методической деятельности классных руководителей, педагогов дополнительного образования, в организации деятельности учебных групп.

Рисунок 1 - Достоинства ИКТ в воспитательном процессе

Грамотное системное использование обучающих сайтов могут и должны стать мощным современным средством повышения эффективности образовательного и воспитательного процесса.

Использование информационных технологий обеспечивает интенсификацию и актуализацию учебно-воспитательного процесса на основе решения таких основных задач [7]:

- выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности путем применения различных информационных технологий, выбираемых в зависимости от типа личности обучаемого;

- углубление межпредметных связей при решении задач из различных предметных областей за счет использования таких современных средств обработки информации, как компьютерное моделирование, технологии локальных и сетевых баз данных и знаний.

- активное участие обучаемого в проектировании и дальнейшей актуализации его образовательной траектории, что обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации процесса обучения.

Эффективное применение обучающих сайтов в учебно-воспитательном процессе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются некоторой надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и обучаемым. С другой стороны, можно и нужно говорить об интеграции сложившихся учебных, научных, административных структур существующей образовательной системы в ту внешнюю информационную среду, которая формируется и развивается на базе современных технологий. Таким образом, было бы неверно видеть только одно направление процесса информатизации образования: возможности информационных и коммуникационных технологий обогащают педагогические технологии, способствуют научно-методической деятельности преподавателей, улучшают и облегчают решение задач управления. Однако на практике педагогам чаще приходится внедрять в образовательный процесс не только и не столько свои разработки, а готовые обучающие сайты.

Обучающий сайт широко используется для организации системы дистанционного обучения. Эта система ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу.

Дистанционное обучение (ДО)- комплекс образовательных услуг, предназначенный для профессиональной подготовки и переподготовки с использованием передовых информационных технологий. Предполагает трансляцию знаний к обучаемому преимущественно с помощью электронных средств доставки информации, осуществление проверки знаний на рабочем месте (или дома) [6].

ДО представляет собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, чем и объясняется его широкое распространение во всем мире. Дистанционное обучение, несомненно, имеет свои преимущества перед традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы учащегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от квалифицированных учебных заведений, помогает учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учащихся и педагогов.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения Республики Беларусь о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. Однако, несмотря на это, дистанционное обучение на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным.

Разработка образовательных сайтов более трудоемкая задача, чем создание нового электронного учебника или электронного учебного пособия, поскольку в этом случае необходима детальная проработка действий педагога и учащихся в новой информационно-предметной среде. Полезность обучающего сайта во многом зависит от организации учебного материала. Если курс предназначен действительно для обучения, т. е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора содержания и его организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования, то отбор материала и его структурирование, организация будут существенно иные.

Современные информационно-коммуникационные технологии открывают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения.

1.2 Требования к разработке обучающего сайта

На сегодняшний день мы стали свидетелями появления огромного количества обучающих сайтов психологически и дидактически отстраненных от предмета обучения. Поэтому разработка дидактических требований к компьютерным обучающим сайтам продолжает являться одной из наиболее актуальных проблем компьютеризации обучения. От успешности ее решения зависит качество создаваемых интернет приложений и, следовательно, качество процесса обучения.

В настоящее время существуют разные подходы к разработке таких требований к компьютерным обучающим сайтам, чаще всего, сформированные создателями программных средств в момент их написания.

При этом если исходить из понимания дидактических принципов как общих положений, адекватных любой педагогической ситуации, то попытки пересмотра всей их системы с точки зрения компьютерного, а не традиционного обучения, следует признать малоубедительными и неправомерными.

Компьютер является лишь средством осуществления учебной деятельности, логика функционирования которого определяется теми же дидактическими задачами, которые ставятся и при использовании более традиционных технических средств, при безмашинном обучении. Компьютер наряду с другими средствами обучения, а также методами и формами обучения является одним из способов реализации дидактических принципов, следовательно, последние должны задавать направление в решении вопросов использования компьютеров, а не наоборот.

Изучение любой темы с использованием обучающих сайтов должно начинаться с представления о теоретическом содержании темы в целом, на промежуточном этапе следует уделить внимание отдельным видам содержания каждого учебного вопроса, а на заключительных этапах довести изучение всей темы, всех видов ее содержания до требуемого уровня усвоения [15].

При выборе методов обучения с применением обучающих сайтов, а также при их разработке и создании следует учитывать, что обучение как дидактический процесс выполняет не только образовательную, но и воспитательную, а также развивающую функции. Будучи носителями преобразованного в учебный материал содержания обучения, они реализуют не только процессуальный, но также целевой и содержательный аспекты образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

При формировании дидактических требований к обучающим сайтам следует, прежде всего, ориентироваться на принципы обучения, содержание которых базируется на современных теоретических достижениях в области педагогики и психологии, что и позволяет использовать их в качестве системы дидактических требований [13].

Принцип научности формулирует целый ряд требований к обучающим сайтам:

- обучающие сайты целесообразно наполнять таким содержанием, которое наиболее эффективно может быть усвоено только с помощью компьютера;

- содержание сайтов должно соответствовать современному состоянию научного знания;

- способы усвоения учебного материала, предусмотренные программой, должны быть адекватны современным научным методам познания и динамично меняться, обеспечивая быстрое перенастраивание программного продукта в соответствии с изменяющимися требованиями.

Традиционная трактовка принципа наглядности сводится к тому, чтобы создать у учащихся чувственное представление об изучаемом объекте:

- в них при отражении чувственного объекта не следует увлекаться натурализмом: на сайте должна быть представлена не любая модель, а только та, которая способствует реализации дидактических целей данного обучающего сайта;

- модель, содержащуюся на сайте, следует предъявлять в форме, позволяющей наиболее четко раскрыть существенные связи и отношения объекта; существенные признаки, связи и отношения модели должны быть адекватно зафиксированы цветом, миганием, звуком и т. д.

Наиболее важное требование, основывающееся на современном понимании принципа наглядности, состоит в том, что с помощью обучающих сайтов необходимо не только предъявлять объект изучения, но и организовывать деятельность учащихся по его преобразованию.

На основе деятельностного подхода следует пересмотреть принцип систематичности и последовательности. Поэтому в состав методологических знаний целесообразно включать системные методы познания. Эти методы могут быть наиболее оптимально реализованы с помощью обучающих сайтов следующим образом [10]:

- в объектах или явлениях, представляемых с помощью компьютерных сайтов, должны быть выделены основные структурные элементы и существенные связи между ними, позволяющие представлять этот объект или языковое явление в виде целостного образования;

- наряду с этим, алгоритм, в соответствии, с которым строится деятельность обучаемого по усвоению материала, должен отражать логику его системного анализа.

Принцип активности декларирует, что содержание деятельности, организуемой с помощью обучающего сайта, должно соответствовать усваиваемым знаниям.

Поскольку активность обусловлена сознательностью, при разработке обучающих сайтов необходимо ориентироваться на следующее требование: целесообразно в структуру обучающего сайта вводить ориентировочный компонент, который должен включать два вида знаний:

1. знание о деятельности, реализуемой с помощью сайта (цель деятельности, ее предмет, средства и основные этапы осуществления)

2. предметные знания, необходимые для успешной работы с обучающим сайтом (правила, справочно-информационные данные и т.д.).

Принцип стимулирования и мотивации положительного отношения обучающихся к учению.

В обучении с применением информационных технологий делается акцент на учете трех групп мотивов учения: социальных, профессиональных, познавательных. Их рекомендуется учитывать при проектировании обучающих сайтов еще на стадии постановки дидактической задачи, а также непосредственно в ходе дидактического процесса.

На стадии постановки дидактической задачи реализуются целевой и содержательный аспекты рассматриваемого принципа. Здесь закладывается основа для стимулирования и мотивации учения, которая затем используется при проектировании и реализации дидактического процесса. Это достигается четким заданием систем целей обучения через систему умений, которыми должен овладеть обучаемый. При этом каждое из умений представляется как действие (деятельность), имеющее жизненный смысл для обучаемого, успешность выполнения которого зависит от уровня усвоения им изучаемого содержания учебного материала.

Ставя дидактическую задачу, преподаватель должен отчетливо представлять, что должны получить обучаемый в результате изучения учебной дисциплины или ее смысловой части и зачем это ему необходимо. Предусмотренные процедуры целеполагания, отбора и структурирования научного содержания курса, установления внутрипредметных и межпредметных связей, указания роли и места изучаемого материала для овладения деятельностью, предписанной государственным образовательным стандартом специальности, позволяют ответить на вопросы: что и зачем будет изучаться обучаемым, - а значит предопределить стимулы для социальной, профессиональной и познавательной мотивации учения. Оно должно рассматриваться как процесс проявления активной деятельности обучаемого, отвечающий мотиву. Задача преподавателя заключается в том, чтобы инициировать такую деятельность вначале изучения каждой смысловой части изучаемого материала и непрерывно поддерживать ее в ходе всего дидактического процесса. При этом первостепенное значение придается психолого-педагогической обработке содержания обучения с целью его трансформации для использования информационных технологий, позволяющей вызвать у обучаемого познавательный интерес за счет стимулирования социальной и лично значимой сферы, новизны, занимательности, эмоциональности, проблемной подачи и организации самостоятельного поиска при решении проблемных задач [8].

Принцип проблемности, соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении.

Этот принцип требует от преподавателя при проектировании обучающих сайтов изначально инициировать создание проблемных ситуаций и тем самым активизировать (интенсифицировать) учение, придавая ему черты творческой, поисковой деятельности.

Принцип сочетания абстрактности мышления с наглядностью, ориентированности обучения на активность личности.

Он ориентирует проектировать обучающие сайты таким образом, чтобы была возможность использовать их как при проведении плановых занятий под руководством преподавателя, где последний будет играть роль ведущего управляющего субъекта, так и в части самостоятельной подготовки обучаемых без участия педагога.

Проектирование обучающих сайтов изначально должно быть нацелено на развитие личности, выявление особенностей обучаемого (способностей, интересов, потребностей) как субъекта, признание его субъективного опыта как самобытного и самоценного, построение педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт, раскрытие индивидуального своеобразия получения знаний через анализ способов учебной работы. Задаваемое в обучении содержание (понятия, правила, приемы), фиксирующее результаты общественно-исторического опыта научного познания, обязательно переосмысливается в ходе его усвоения и применения. Информационные технологии в образовании, направленные на личностно-развивающее обучение, предполагают не только накопление знаний, умений, но и непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации будущего специалиста, развития его познавательных способностей. Обучающая среда при таких технологиях не навязывает будущему специалисту нормативное построение его деятельности, а создает более свободные условия, предоставляющие ему возможность самому определять траекторию индивидуального развития. Преподаватель, опираясь на выявленные интересы и субъективный опыт обучаемого, формирует содержание обучения, которое должно быть принято обучаемым как личностно-значимое для него. Такое содержание будущий специалист усваивает с помощью форм, методов и средств активного обучения.

Принцип соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системе.

Практическая реализация требований этого принципа возможна лишь в том случае если создание учебно-информационной базы обучающего сайта будет осуществляться на основе научно-педагогических требований, разрабатываемых преподавателями.

В связи со сказанным следует выделить основные дидактические требования, предъявляемые к информационным средствам в образовании [14]:

1. мотивированность в использовании различных дидактических материалов;

2. четкое определение роли, места, назначения и времени использования обучающих сайтов;

3. ведущая роль педагога в проведении занятий;

4. тесная взаимосвязь конкретного класса обучающих сайтов с другими видами применяемых технических средств обучения;

5. введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;

6. соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;

7. учет того, что введение в комплект учебных средств компьютерных обучающих сайтов требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;

8. обеспечение высокой степени индивидуализации обучения;

9. обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и другие.

Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию в образовательном процессе информационных технологий будет способствовать повышению качества подготовки специалистов.

Правомерно говорить и о методических требованиях к обучающим сайтам, которые отражают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета. Определяя педагогические требования, предъявляемые к обучающим сайтам, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для них, аргументированное определенными методическими целями, и обеспечивать проверку педагогической эффективности использования обучающих интернет приложений.

Методические требования, предъявляемые к обучающим сайтам, связаны с необходимостью учета своеобразия и особенностей конкретного учебного предмета, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенностей методов исследования ее закономерностей, реализации современных методов обработки информации. При разработке обучающих сайтов необходимо аргументировать педагогическую целесообразность их использования и методические цели, достижение которых осуществимо только при реализации возможностей системы новых информационных технологий.

Помимо этого, при разработке обучающих сайтов следует учитывать еще и ряд других факторов: возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, обеспечение доброжелательной и тактичной формы обращения к студенту, возможность повторных обращений к программе в случае неудачной попытки. Все это обусловливает позитивный фон общения пользователя с ПК, определяя эргономические требования к содержанию и оформлению обучающих сайтов. Большое значение при разработке обучающих интернет приложений необходимо уделять таким характеристикам как [12]:

- удобный интерфейс,

- простота использования,

- защита от несанкционированного доступа,

- надежность,

- возможность отмены ошибочных действий, рассылки по сети (в условиях использования сетевых технологий),

- аппаратной переносимости.

Разработка интернет приложений, используемых в учебных целях, представляет собой очень сложный процесс, требующий коллективного труда не только преподавателей, методистов, программистов, но и психологов, специалистов по эргономике, дизайнеров. В связи с этим правомерно предъявить комплекс требований к разрабатываемым обучающим сайтам, чтобы их использование не вызывало отрицательных (в психолого-педагогическом или физиолого-гигиеническом смысле) последствий, а служило бы целям интенсификации учебного процесса, развития личности обучаемого.

На современном этапе развития педагогики высшей школы при определении методологических требований к применению в учебном процессе обучающих сайтов речь должна идти не о замене традиционных дидактических принципов новыми, а о пересмотре и наполнении их таким содержанием, которое позволило бы в изменившихся условиях использовать их конструктивно [15]. дистанционный дидактический обучающий сайт

В данной курсовой работе перечислены лишь некоторые требования, предъявляемые к обучающим сайтам. В целом решение указанной задачи требует дальнейшего исследования проблемы дидактических принципов и уточнения содержания каждого из них, применительно к компьютерным технологиям.



ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ КОМПЛЕКСА ОБУЧАЮЩЕГО САЙТА ПО РАЗДЕЛУ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ»

2.1 Дидактический анализ учебного содержания

Дидактический анализ в первую очередь нацелен на выявление законов и принципов дидактики в сравнении с их основными модельными свойствами. Основным законом дидактики является закон единства деятельности субъектов учебного процесса, согласно которому учебный процесс рассматривается взаимосвязанная и взаимозависимая деятельность преподавателей и обучаемых. При этом обычно исходят из того, что в основе обучение лежит дидактический треугольник, связывающий передачу знаний, усвоение знаний и построение системы формирования знаний, и что сущность обучения слагается из его целей и задач, стоящих перед различными группами обучаемых. Высшей же целью обучения является гармоничное развитие личности, способности к самостоятельному творческому мышлению на основе единства обучения и воспитания.

Таким образом, обучающий сайт должен подчиняться основному закону дидактики - обуславливать роль и функции обучающего, определять пути, формы, средства и методы приобретения обучаемыми знаний, навыков и умений.

Реализация этих функций должна происходить на основе определенных дидактических принципов обучения: научности, систематичности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единство конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединение индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют и обуславливают друг друга.

Учебный материал [19]:

- должен соответствовать целям обучения;

- содержать наиболее существенные, основополагающие сведения;

- быть научным - вскрывать сущность процессов, явлений, событий;

- быть доступным и, в то же время, материал должен быть достаточно сложным, т.к. очень простой материал не вызывает желание учиться;

- быть профессионально направленным, жизненно значимым, интересным, новым. В нем должно быть рациональное сочетание материала учебника (основная часть) и дополнительной информации (интересные факты из разных источников по данной теме, история открытий, факты биографии ученых и практиков и т.д.)

- оптимально сочетать теоретический, фактический, иллюстративный и практический материал;

- быть структурированным, отражать связь ранее изученного материала с новым.

- отражать задачи формирования разносторонне развитой личности будущего специалиста;

- соответствовать имеющейся учебно-методической и материально-технической базе;

- соответствовать по объему имеющемуся времени на изучение данного предмета (дисциплины). При этом исходят из следующих критериев:

1. на уровне кратковременной памяти при интенсивной работе, которая может длиться непрерывно 30 минут, усваивается 18 понятий;

2. на уровне долговременной памяти за 30 минут можно усвоить примерно 6 понятий, но при повторении материала через некоторое время можно увеличить это количество до 12 понятий.

Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения.

Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.

Программа включает в себя следующие разделы:

1. Введение в социальную психологию.

2. Социальная психология общения.

3. Социальная психология больших групп.

4. Социальная психология малых групп.

5. Социальная психология личности.

6. Прикладная социальная психология.

Программа построена с учетом новейших достижений социально-психологической науки и практики. Большое внимание уделяется освещению теоретических и методологических проблем социальной психологии.

Цель изучения «Социальной психологии» заключается в овладении современными представлениями о социальных явлениях и процессах, механизмами саморегуляции и саморазвития общества, о проблемах взаимодействия общества и культуры, общества и личности.

Знания, умения, навыки, которые получает студент, изучая «Социальную психологию» помогут студенту ориентироваться в окружающем мире, продуктивнее строить и вступать во взаимоотношения с другими, оказывать социальную помощь и поддержку детям и взрослым.

Тема «Социальная психология» дисциплины «Психология» сохранила наиболее устоявшиеся темы и разделы, значение которых на протяжении ряда лет было подтверждено практикой преподавания в педагогических университетах. В содержание курса были внесены изменения в связи с тем, что данная дисциплина изучается студентами непсихологических факультетов, является одной из теоретических основ их профессиональной подготовки.

Курс «Социальная психология» составлен с учетом, как традиционных вопросов социальной психологии, так и ее актуальных проблем и данных, причем осмысленных в современных методологических и прикладных аспектах. Эффективность деятельности педагога во многом зависит не только от его профессиональной компетентности, но и от способности учитывать реальные социально-психологические условия в учебной группе и обществе в целом, от умения управлять динамикой групповых процессов, от ориентировки в социально-психологических особенностях общения внутри учебного коллектива, от точности и объективности диагностики социально-психологического профиля ученика.

Курс «Социальная психология» дисциплины «Психология» строится с опорой на предшествующие курсы: философия, история, антропология, введение в психологию, общая психология и т.д. Курс «Социальная психология», в свою очередь, служит основой для многих спецкурсов, рассматривающих отдельные предметные области социальной психологии, прикладную и практическую социальную психологию.

Цель дисциплины - сформировать у студентов систему знаний о социальной психологии как науке, изучающей закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп.

Задачи дисциплины - знакомство студентов:

- с социально-психологическими характеристиками (свойства, процессы и состояния) индивида как субъекта социальных отношений, группы как целостных образований;

- с закономерностями социального поведения людей и групп;

- с феноменом взаимодействия между людьми и как частная, но наиболее интересная его форма - общение;

- с массовыми психическими явлениями, субъектами которых выступают средние по количественному составу и большие социальные группы;

- с психологическими механизмами социальных влияний на человека и его общности как участников социальной жизни, субъектов социального взаимодействия;

- с активными методами и технологиями социального психологического воздействия;

- с психодиагностическими методами изучения социально-психологических явлений.

Знания, умения, навыки, которые получает студент, изучая «Социальную психологию» помогут студенту ориентироваться в окружающем мире, продуктивнее строить и вступать во взаимоотношения с другими, оказывать социальную помощь и поддержку детям и взрослым.

Студенты должны знать:

1. методологические основы современной отечественной и зарубежной социальной психологии;

2. основные направления, подходы, теории в социальной психологии и современные тенденции развития социально-психологического знания;

3. основные категории и понятия социальной психологии;

4. основные социально-психологические факты и их интерпретацию;

5. методы изучения личности в различных социо-культурных средах;

6. методы и приемы активного психолого-педагогического обучения;

7. систему знаний о закономерностях психического развития; факторах, способствующих личностному росту;

8. систему знаний о закономерностях общения и способах управления индивидом и группой; об особенностях педагогического общения;

9. пути приобщения учащихся к общечеловеческим, национальным духовным ценностям, формирования активного отношения к миру;

10. проблемы семьи и семейного воспитания; современными методами педагогического взаимодействия с родителями, пропаганды психолого-педагогических знаний среди населения.

Студенты должны уметь:

- владеть системой теоретических знаний по основным разделам социальной психологии;

- владеть профессиональным языком предметной области знаний, уметь корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знаний;

- владеть современными методами поиска, обработки и использования информации, умеет интерпретировать и адаптировать информацию для адресата;

- научно обосновывать собственную позицию при анализе социально-психологических явлений;

- в условиях развития науки и имеющейся в социальной практике к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы;

- различать психологические и непсихологические тексты, критически работать с литературой;

- владеть системой знаний о закономерностях психического развития; факторах, способствующих личностному росту и направлять саморазвитие и самовоспитание личности;

- владеть системой знаний о закономерностях общения и способах управления индивидом и группой; умениями педагогического общения;

- владеть основными способами взаимодействия личности и социума;

- владеть знаниями об особенностях, факторах и динамики групповых процессов;

- владеть методами изучения личности в различных социо-культурных средах;

- владеть методами и приемами активного психолого-педагогического обучения, обладать развитыми коммуникативными навыками;

- пользоваться, обрабатывать и анализировать теоретический и эмпирический материал по изучаемой проблеме;

- вести научную дискуссию.

Таким образом, структура курса «Социальная психология» дисциплины «Психология» отвечает основным дидактическим законам и принципам. Сам курс применим при использовании его в процессе обучения с помощью обучающего сайта. Содержание курса «Социальная психология» не противоречит тематике обучающего сайта. Организована структура учебного материала наиболее удобным способом, последовательно, чтобы можно было обучаемому работать самостоятельно.

2.2 Структура обучающего сайта

Процесс создания любого сайта или его реконструкции начинается с разработки структуры. Необходимо сформулировать сколько и каких разделов и подразделов целесообразно сделать, сколько страниц должно быть в каждом из разделов (подразделов). Особое внимание целесообразно уделить полноте охвата, логике подачи материала.

При разработке обучающего сайта по теме «Социальная психология» дисциплины «Психология» была выбрана древовидная структура этого средства обучения. Древовидная структура -- самый универсальный способ размещения web-страниц. Она подходит для создания практически любых типов сайтов. Ее принцип заключается в том, что пользователь при входе на заглавную страницу оказывается перед выбором, куда идти дальше. После перехода в нужный раздел, он подбирает необходимый подраздел и т.п. У древовидной структуры очень много достоинств, но также есть и недостаток.

Речь идет о том, что в древовидной структуре очень сложно соблюдать баланс между глубиной и шириной. Если «дерево» сайта будет расти только вглубь, то пользователям, чтобы дойти до какой-то информации, придется загрузить и просмотреть слишком много страниц. А если создать очень широкую древовидную структуру, то посетители будут вынуждены каждый раз тратить очень много времени для выбора нужной им ветки. Таким образом, при использовании древовидной структуры сайта необходимо постоянно следить за ее разрастанием и придерживаться золотой середины.

Предполагается, что содержимое каждой страницы кроме первой входит в виде подраздела в страницу более высокого уровня. Такая структура (рисунок 2) имеет начало - первую страницу, корень дерева, но конец просмотра сайта связан лишь с исчерпанием всего содержимого сайта.

Такая структура лучше всего подходит для коллекций разнородного и сложно устроенного материала - каталогов, сборников статей или ссылок. Названия связей между узлами именуются по принципу семейных взаимосвязей.

Рисунок 2 - Древовидная структура сайта

Раздел «Социальная психология» состоит из 11 тем:

1. Введение в социальную психологию.

2. Содержание и структура общения.

3. Виды и функции общения.

4. Психология малых групп и коллективов. Личность в групповом процессе.

5. Изучение межличностных отношений в группе.

6. Межличностные отношения в группах и коллективах.

7. Классификация малых групп.

8. Социометрия как метод исследования групп.

9. Основы конфликтологии.

10. Методы разрешения конфликта.

11. Изучение стратегий поведения в конфликте.

Для оптимизации структуры сайта было решено создать 15 интернет-страниц, которые организуются в древовидную структуру. Так же добавлена главная страница (рисунок 3), глоссарий (рисунок 4) и дополнительный материал (рисунок 5). Все это позволило наиболее качественно распределить материал на странице сайта и организовать наиболее подходящую структуру обучающего сайта.

Рисунок 3 - Главная страница обучающего сайта

Для решения цветовой гаммы обучающего сайта были выбраны серые и оранжевые цвета. Они отлично сочетаются и не вызывают отталкивающего эффекта.

Рисунок 4 - Глоссарий обучающего сайта

Глоссарий был разработан как словарь-справочник по основным понятиям раздела «Социальная психология». Он организован как обычный словарь, поэтому интуитивно понятен обучающемуся любого уровня развития.

Рисунок 5 - Дополнительный материал на обучающем сайте

Дополнительный материал представлен литературой, которую рекомендуется прочитать для наиболее полного усвоения темы, наглядными материалами (таблицы, презентации, инструкционные карты и др.).

Таким образом, структура обучающего сайта разработана и реализована по всем принципам построения интернет-приложений и не противоречит тематике обучающего сайта. Организована структура сайта наиболее удобным способом для того, чтобы она была понятна как педагогу, так и обучающемуся.

2.3 Методика применения обучающего сайта при изучении дисциплины «Психология»

Относительно методов обучения, образование во все времена отличалось консерватизмом, отсутствием конъюнктурного мышления, настороженным отношением к новшествам. Классическое образование и по сути, и по названию не должно подвергаться коренным революционным изменениям, но в современном мире проявляется необходимость применения инновационных подходов в образовательной системе, что предполагает принципиально новые инструменты в подготовке квалифицированных научных кадров. Необходимость применения новых технологий в системе образования с каждым днем становится все более актуальной. Мир переживает информационный бум, происходят значительные изменения в способах, средствах, технологиях получения информации. Уже сейчас сформированы новые требования общества к уровню образованности, которые приводят к необходимости применения инновационных подходов к обучению. Сегодня наиболее результативными являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность обучаемого, его интересы, склонности и способности.

Обучающий сайт при изучении дисциплины «Психология» может применятся как для самостоятельной работы учащегося, так и для работы с аудиторией. Так же разработанный обучающий сайт, при наличии необходимого оборудования и при модернизации его элементов, может быть использован как дистанционная система обучения.

Наличие дополнительного материала позволяет использовать обучающий сайт на занятии по дисциплине «Психология» любой формы и метода обучения.

Работа с обучающим сайтом помогает развить самостоятельность мышления и творческие способности учащихся, ставить и решать проблемные ситуации, а также привлечь внимание обучаемых, так как эта система обучения им близка, понятна и интересна.

Главным достоинством работы с обучающим сайтом то, что его использование сокращает время, затраченное на объяснение какой-либо темы или выполнение работы, учитывает индивидуальные особенности успеваемости учащихся и применим для реализации любой формы и любого метода обучения.

Также достоинством использования обучающего сайта является то, что для его работы не обязательно подключение к сети интернет, он требует минимум аппаратных средств и может переноситься на любом съемном носителе.

Минимальные технические требования для работы с обучающим сайтом:

- Разрешение экрана: от 1024x768 точек.

- Скорость интернет-соединения: от 256 Кбит/с (для комфортной работы с видеосеминарами - от 1,5 Мбит/с).

- Flash Player: начиная с 11 версии, для просмотра видеосеминаров.

Для работы с обучающим сайтом могут быть использованы следующие версии браузеров:

- Mozilla Firefox (версия 23 или выше).

- Opera (версия 16 или выше).

- Safari (версия 5 или выше).

- Google Chrome (версия 33 или выше).

Рекомендуется использовать исключительно последние версии браузеров, скачанные с официальных сайтов.

Таким образом, работа с обучающим сайтом при изучении темы «Социальная психология» по дисциплине «Психология» является необходимым условние для наилучшего усвоения учащимися учебного материала. Так же такой метод работы является инновационным, а значит, привлечет внимание большего количество обучаемых нежели классические методы обучения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные итоги теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующим образом:

1. На основе анализа психолого-педагогической, технической и специальной литературы доказано, что исследуемая проблема является актуальной.

2. На основе анализа рынка программного обеспечения учебного назначения выявлены недостатки существующих обучающих сайтов. Они состоят в том, что при разработке обучающих сайтов не учитываются психолого-педагогические факторы, влияющие на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся. Интернет-сайты учебного назначения практически не используются в реальном процессе обучения, так как при его проектировании не учитываются в комплексе компоненты педагогической системы; в своей структуре курсы не содержат педагогического сценария и критерии оценки полезности обучающих сайтов; у многих педагогов отсутствует постоянная потребность в применении обучающих сайтов; у существующих интернет-технологий нет качественного научно-методического сопровождения; в их структуре отсутствует блок педагогического мониторинга; низкая компьютерная культура участников компьютеризации процесса обучения.

...