Педагогические и методические аспекты использования образовательных ресурсов сети Интернет на уроках информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические и методические аспекты использования образовательных ресурсов сети Интернет на уроках информатики

Содержание

• Введение
• 1. Информатизация образования и ее роль в эффективности обучения
• 1.1 Информатизация отдельных видов образовательной деятельности
• 1.2 Понятие, сущность и классификация образовательных Интернет-ресурсов
• 1.3 Особенности использования Интернет-ресурсов в обучении информатике
• 2. Методика использования образовательных интернет - ресурсов на уроках информатики
• 2.1 Методические рекомендации по использованию Интернет-ресурсов в обучении информатике
• 2.2 Календарное планирование по информатике 8 класса
• 2.3 Методика создания и применения уроков с использованием образовательных Интернет-ресурсов на уроке информатики
• Заключение
• Список литераратуры
• Приложение А
• 
• Введение
• В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Стремление прогрессивных педагогов удовлетворить возрастающие потребности в образовании путем использования возможностей информационных технологий вызывает к жизни и новые формы обучения. Важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями новыми различными методами и формами преподавания.
• XXI век - век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
• Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания - предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс.
• Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.
• Модернизация школьного образования подразумевает, прежде всего, обновление его содержания. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащихся и расширения возможностей углублённого образования.
• Интернет стал неотъемлемой частью современной действительности. Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Их своевременное и корректное использование оказывает неоценимую пользу всем участникам образовательного процесса. Так педагоги смогут более эффективно управлять познавательной деятельностью школьников; оперативно отслеживать результаты их обучения и воспитания; принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обучения и качества знаний учащихся. Для учащихся доступ к образовательным Интернет-ресурсам обеспечит основной и дополнительный учебным материал. В организации учебного процесса использование различного вида электронных средств обучения: электронные учебники, лабораторные работы, обучающие и тестирующие Интернет-ресурсы повысят эффективность обучения школьников.
• Оценка современного состояния образовательные Интернет-ресурсы в настоящее время играют важнейшую роль в учебном процессе и являются частью инновационных педагогических технологий, которые наряду с традиционными технологиями призваны эффективно осуществлять процесс обучения.
• Актуальность проблемы в связи с тем, что в сети Интернет находится большое количество информации, но не вся информация соответствует требуемым нормам, существует проблема отбора и классификации образовательных Интернет-ресурсов,и использовании их на уроках информатики.
• Цель исследования изучить педагогические и методические аспекты использования образовательных ресурсов сети Интернет на уроках информатики. школа планирование урок информатика
• Задачи исследования:

- изучить научную, учебную, методическую литературу по теме исследования;

- разработать классификацию образовательных Интернет - ресурсов;

- рассмотреть календарно - тематическое планирование по информатике;

– разработать план конспекты уроков по данной теме.

Объектом исследования является использование образовательных интернет ресурсов в преподавании предмета информатики.

Предметом исследования является классификация образовательных ресурсов сети Интернет, для использования на уроках информатики.

Методы исследования:

- теоретический анализ научной, учебной, методической литературы, нормативных документов, информации сети Интернет;

- изучение и обобщение педагогического опыта использования образовательныхресурсов сети Интернет при обученииинформатики.

Практическая значимость исследования заключается в систематизации наиболее эффективных образовательных Интернет-ресурсов по информатике и в формулировании комплекса рекомендаций которыми могут воспользоваться, как ученики в ходе учебной деятельности, так и педагоги в ходе своей профессиональной деятельности.

Положения выносимые на защиту разработанные уроки.

Структура и объем работы.

Курсовой проект состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, содержащего 30 источников. В первой главе рассматриваются Информатизация образования и ее роль в эффективности обучения. Во второй главе рассматривается методика использования образовательных Интернет - ресурсов на разных типах урока информатики. Общий объем составляет 56 страницы, имеется 14 рисунков, 2 таблицы.

В процессе работы над курсовой работой и оформлением пояснительной записки были использованы методические указания по оформлению письменных работ [1].

т образовательный нформатика

• 1. Информатизация образования и ее роль в эффективности обучения
• В данной главе рассматривается информатизация образования, а так же классификации Интернет - ресурсов.
• 1.1 Информатизация отдельных видов образовательной деятельности
• Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.
• В это определение умышленно не включено слово "использование". Использование информационных и телекоммуникационных технологий позволяет говорить о еще одной технологии - технологии использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, медицине, военном деле и многих других областях деятельности человека, что является частью технологий информатизации. Каждая из этих областей накладывает на технологию информатизации свои ограничения и особенности. В качестве примера можно привести технологию Интернет, рассматриваемую как информационную и телекоммуникационную технологию. При этом технологию использования Интернет в обучении школьников разумно считать не информационной и телекоммуникационной технологией, а технологией информатизации общего среднего образования.
• Важно понимать, что понятие технологии информатизации образования значительно шире, чем только технология использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Это понятие включает в себя весь комплекс приемов, методов, способов и подходов обеспечивающих достижение целей информатизации образования.
• Так, например, к технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества информационных ресурсов образовательного назначения, методы обучения педагогов эффективному использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.
• В основе средств ИКТ, используемых в сфере общего среднего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств [2].
• Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства. К системным программам относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие компьютера с оборудованием и пользователя с персональным компьютером, а также различные служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий - технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д. К инструментальным программам относятся программы, предназначенные для разработки программного обеспечения.
• В системе общего среднего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п [3].
• С появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет - всемирной паутине WWW опубликовано несколько миллиардов мультимедийных документов. С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.
• К сожалению, очень часто под информатизацией образования подразумевается внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс. Это, действительно, важнейшее направление информатизации образования, оказывающее определяющее влияние на повышение качества подготовки школьников. Однако, изучая информатизацию образования, важно понимать, что собственно учебный процесс является основной, но далеко не единственной областью деятельности современной школы, в которой в настоящее время происходит массовое внедрение различных информационных технологий.
• Информационных и телекоммуникационных технологий очень много. С каждым годом появляются новые средства и технологии, важные с точки зрения информатизации образования. Перечислить и, тем более, изучить их все невозможно. Важно понимать, что при определенных условиях многие из этих технологий способны существенно повлиять на повышение качества обучения и воспитания школьников [4].
• В то же время любой опытный учитель подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование средств информатизации никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно. Обучение корректному, оправданному и уместному использованию средств информационных и коммуникационных технологий должно войти в содержание подготовки педагогов в области информатизации образования.
• Отечественная система образования является важным фактором сохранения места Казахстана в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. В последние годы в Казахстане, а также во многих других странах все большее внимание уделяется проблеме информатизации образования, которая начинает рассматриваться как одна из наиболее важных проблем развития цивилизации. Начавшись в 70-х годах прошлого столетия, процесс информатизации общества в последние годы приобрел глобальный характер. В настоящее время этот процесс охватил не только все развитые страны мирового сообщества, но и многие развивающиеся страны. Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей: в экономике, науке, образовании, культуре, здравоохранении, бытовой сфере, информатизация требует серьезных усилий на многих направлениях, включая ликвидацию компьютерной неграмотности.
• Первые шаги в области информатизации образования были сделаны еще в 1985 году, когда было принято важное правительственное решение о направлении сферы образования нескольких тысяч первых советских персональных ЭВМ и о введение в средних школах общего курса основ информатики и вычислительной техники. В общественное создание начало входить новое понятие "компьютерная грамотность". Оно означало владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, а также понимание основных идей информатики и роли информационных технологий в развитии общества. В настоящее время в условиях существенного возрастания социальной роли информации в жизни общества и ускорения процесса информатизации социального пространства в системе образования необходимо перейти на новые принципы подготовки миллионов людей к жизни и деятельности в совершенно новых для них условиях информационного общества [6] .
• Процесс информатизации образования в Казахстане развивается по следующим четырем основным направлениям:

1) Оснащение образовательных учреждений современными средствами информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Начавшись с освоения и фрагментарного внедрения компьютеров в традиционные учебные дисциплины, средства ИКТ стала развивать и предлагать педагогам новые средства и организационные формы учебной работы, которые в дальнейшем стали использоваться повсеместно и сегодня способны поддерживать практически все стадии образовательного процесса.

2) Использование современных средств ИКТ, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации, как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества.

3) Развитие и все более широкое распространение дистанционного обучения, позволяющего существенным образом расширить масштабы и глубину использования информационно-образовательного пространства.

4) Пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального информационного общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков [5].

Анализ перечисленных выше направлений развития процесса информатизации образования показывает, что его рациональная организация в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимы скоординированные и постоянные взаимодействия специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.

Сущность и специфика информатизации образования

Рассмотрим 3 вида образовательной деятельности, которые по разномуинформатизируются:

– учебный процесс;

– контроль и измерения результатов обучения;

– внеучебная деятельность;

Учебный процесс

Учебный процесс - целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, преподавание и учение, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов. В процессе обучения идет усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности. Преподавание - это деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения, в результате которой учащиеся усваивают содержание образования и развивают свои умственные и творческие способности. Оно предполагает: подготовительную работу учителя, деятельность передачи или организации усвоения содержания образования, деятельность, обеспечивающую обратную связь от учащихся к педагогу, т.е. контроль за ходом и результатами учения. В обучении субъект-субъектный характер педагогического процесса проявляется открыто, поэтому даже в рамках традиционного подхода к организации процесса обучения всегда обращают внимание на двусторонний характер. Одна сторона этого процесса заключается в описании учебной деятельности ученика, другая сторона - деятельность преподавателя. Деятельность преподавателя и ее взаимодействие с деятельностью ученика реализуется через систему функциональных компонентов обучения: целевого, стимулирующе-мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного, оценочно-результативного.

В процессе обучения происходит изменение качеств ученика, его личностных свойств. Это происходит независимо от успехов обучения, от достижения целей педагога. Поэтому важно учитывать все влияющие на учащихся факторы.

Закономерности процесса обучения

Обучению присущи и другие закономерности, свойственные именно процессу обучения.

Всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта. Оно может быть прямым (непосредственным) или косвенным. Обучение происходит успешно только при активной деятельности учащихся.

Закономерности процесса обучения:

– понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познавательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с другими, поотделению одних от других, по усвоению их сущности;

– навык может быть сформирован только при условии организации воспроизведения операций и действий, лежащих на его основе;

– прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичнее организованно прямое и отсроченное его повторение и введение в систему уже усвоенного раннее;

– любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутых на момент предъявления нового содержания;

Логика учебного процесса

Процесс обучения есть совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на развитие самостоятельного решения, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрения и мировосприятия. Процесс обучения может быть правильно понят, если рассматривается как целостный процесс, имеющий свою внутреннюю логику, благодаря которой все его стороны и звенья выступают в сложном взаимодействии.

Целостный характер правильного организованного учебного процесса повышает эффективность каждого его элемента. Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов: содержание обучения; преподавания; учения; материальных средств обучения [7].

В связи с информатизацией учебных заведений широкое распространение в учебно-воспитательном процессе получают телепроекты, телеконференции, дистанционное обучение. Самой известной и наиболее емкой телекоммуникационной сетью является Интернет.

Учебный коммуникационный проект - совместная учебно-познавательная, творческая деятельность, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Телеконференция - обмен мнениями с помощью электронных писем по поводу тех или иных тем, проводимый с привлечением одного или нескольких средств телекоммуникаций (телефон, телевидения, видеотелефона и т.д.)

Дистанционная форма обучения - получение образования без посещения учебного заведения с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации.

Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны: это и работа со всем классом, и группами, и индивидуальная работа. Широкое применение в процессе обучения и воспитания могут иметь графические возможности компьютера. С помощью графических программ вычерчиваются таблицы, графики, диаграммы и т.п. Электронные и традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой образовательной среды [8].

Контроль и измерения результатов обучения

Контроль и измерение результатов обучения - это пути получение информации об эффективности процесса обучения.

Задачи контроля обучения:

– определение готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;

– выяснение причин их затруднений и ошибок;

– определение эффективности организации, методов и средств обучения;

– получения информации о характеристике самостоятельной работы в процессе обучения;

– выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков;

– определение уровня развития психических новообразований.

Функции проверки и оценки знаний: контролирующая, обучающая, воспитывающая. Контролирующая - это основная функция, а обучающая и воспитывающая является сопутствующими.

Выделим методы контроля:

– устные методы контроля;

– письменные методы контроля;

– графические методы;

– программные методы проверки;

В рамках работ по созданию информационно-образовательной среды предусматривается создание системы сетевого тестового контроля учащихся. В режиме контроля варианты заданий подбираются компьютером, время обдумывания ограничивается, результаты фиксируются, при ошибке дается правильный ответ и комментарии. По окончанию выводится список тем, по которым была допущена ошибка и которые стоит повторить, ставиться оценка. Системы тестового контроля, дает возможность учащимся после прохождения задания выявить свои пробелы в изучении тех или иных тем. Эти возможности компьютерных технологий не снижают роли учителя. Все программы разработаны с обязательным активным участием педагогов, что предполагает опосредованное влияние учителя даже в случае самостоятельной работы детей с компьютером [9].

Внеучебная деятельность.

Формами внеучебной деятельности является посещение виртуальных библиотек, музеев, культурные походы, выполнение творческих работ и т.д.

Виртуальный музей.

Информационные ресурсы как ничто другое подвержены старению. Поэтому очень интересно и очень важно не просто наблюдать но и фиксировать, что происходит с информационными ресурсами в широком смысле этого слова, с понятиями, с терминами, с технологиями, с инструментами во времени. Появляется вопрос: "А как можно использовать информационные ресурсы, которые утратили свою функциональность?" Один из возможных вариантов - создание виртуальных музеев. В виртуальном музее можно проводить виртуальные экскурсии, т.е. посещение музея с экскурсоводом, свободное посещение музея, детальное рассмотрение экспонатов, взаимодействие с куратором.

Творческая мастерская.

Творческая мастерская представлена мультимедийными ресурсами, банком практических заданий, инструментарием и современными образовательным технологиями.

Ресурсы включают в себя: текстовые, графические, мультимедийные, реляционные и полнотекстовые базы данных. "Современные образовательные технологии". Представляют собой описание инновационных педагогических теорий, технологий, систем и методов (модульное, рейтинговое, разно - уровневое обучение, игровой и проектный методы, индивидуальный стиль обучения, групповая работа, система полного усвоения знаний и др.) и методику их применения (целиком или отдельной части) в виртуальной среде.

Культурные походы.

К культурным походам относится: посещение выставок, экскурсий, различных культурных мероприятий. Данная форма организации внеклассной деятельности позволяет проводить наблюдения, изучение различных объектов, явлений в естественных условиях.

• 1.2 Понятие, сущность и классификация образовательных Интернет-ресурсов
• Информатизация образования позволяет выделить направления, которые раскрывают сущность понятий информатизации сферы образования:
• – понимание теоретических основ профессионально-педагогический деятельности;
• – знание философии и методологии обучения;
• – владение её методами и умениями; способность сочетать теорию и практику при решении различных педагогических проблем;
• – осуществление профессиональной педагогической деятельности;
• – умение эффективно использовать современные информационные потоки в образовательной деятельности.
• В настоящее время, остаются открытыми вопросы формализации ряда основных понятий и определений. В частности это относится к понятию образовательного электронного издания, электронного учебника, образовательного электронного ресурса.
• Электронное издание - совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе - магнитном, оптическом, а также опубликовано в электронной компьютерной сети[9].
• Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Электронный учебник - основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой.
• Некоторые специалисты к электронным средствам обучения относят электронные учебники и учебные пособия, гипермедиа-сайты, педагогические программные средства, имеющие информационное наполнение, и прочие публикации педагогической направленности, создаваемые и размещаемые с помощью информационно-вычислительной техники на средствах телекоммуникаций, магнитных, оптических и других информационных носителях.
• Существенное отличие электронных изданий состоит в том, что они могут поддерживать все три компонента образования: получение информации, практические занятия и аттестацию. Электронное издание для школы может дать то, чего учебник не может. Например, оно поддерживает практикумы, создавая виртуальные лаборатории, что помогает в учебной деятельности. Очевидным преимуществом является также проведение аттестации - от простых тестов и контрольных задач до комплексной проверки знаний и умений [10].
• Образовательным электронным изданием является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств.
• Известно несколько способов формирования определения понятий образовательного электронного издания, электронного учебника, образовательного электронного ресурса. Например, можно построить определение путем перечисления свойств понятия, или, наоборот, отрицанием каких-то свойств. Определяя образовательные электронные средства, большинство авторов пользуется первым подходом. Но некоторые специалисты пользуются вторым путем, учитывая быстрое изменение и развитие информационных технологий, невозможность предсказания появления новых способов представления информации.
• Образовательное электронное издание должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Оно должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.
• Электронный учебник - основное образовательное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой.
• Образовательные электронные ресурсы - совокупность электронных изданий, необходимых для полного обеспечения учебного процесса в рамках заданной методической системы обучения [11].
• Главная особенность образовательного электронного издания, электронного учебника, образовательного электронного ресурса в том, что они не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.
• Вданной работе подобразовательнымиинтернет-ресурсами будем понимать электронные издания, которые будучи редуцированы к бумажному варианту, потеряют свои дидактические свойства [12].
• Одной из распространенных и трудных задач современного образовательного процесса является поиск научной образовательной информации в Интернете. Сложность поиска обусловлена большим и постоянно растущим объемом публикуемой в Интернете информации, в которой требуется найти необходимый учебный ресурс. В связи с этим возникает потребность классификации образовательных Интернет-ресурсов и иных средств ИКТ, размещенных на образовательных порталах, на сайтах учебных заведений, в электронных библиотеках и т.д.
• В сети Интернет можно найти множество образовательных ресурсов, среди них:
• – официальные сайты государственных органов управления образованием;
• – сайты образовательных СМИ;
• – электронные версии энциклопедий, словарей и справочников, учебников;
• – контрольно-измерительные материалы;
• – тренажеры;
• – учебные и досуговые игры;
• – методические пособия;
• – ресурсы для дистанционных форм обучения;
• – ресурсы для абитуриентов и другие.
• Классификация Интернет-ресурсов может быть проведена на основе нескольких различных критериев. С одной стороны, по выполняемым функциям, их можно отнести к учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги:
• – по функциональному признаку, определяющему значение и место учебных изданий в учебном процессе;
• – по целевому назначению;
• – по характеру представляемой информации;
• – по организации текста;
• – по форме изложения.
• С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут применить принципы классификации электронных изданий:
• – по целевому назначению;
• – по технологии распространения;
• – по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания;
• – по периодичности;
• – по структуре.
• Исходя из представленных выше критериев, Интернет-ресурсы следует различать:
• 1) По типу электронных изданий;
• 2) По предметной образовательной области;
• 3) По функциональному признаку, определяющему значение и место в учебном процессе;
• 4) По методическому назначению;
• 5) По целевому назначению.
• По каждому из указанных параметров можно провести классификацию образовательных ресурсов [13].
• Классификация образовательных Интернет-ресурсов
• По типу электронных изданий выделяют:
• – электронные информационные продукты (база данных, презентация, электронный журнал и другие);
• – электронные представления бумажных изданий и информационных материалов (стандарт, учебник, практикум, методические указания, реферат и так далее);
• – программные продукты (инструментальные средства для создания электронных задачников, тренажеров, систем контроля знаний и психофизиологического тестирования, лабораторных практикумов и другие);
• – программно-информационные продукты (электронный словарь, энциклопедия, информационно-поисковая система, экспертная система и т.д.);
• – электронные средства обучения (электронный учебник, система контроля знаний, задачник, тренажер и др.);
• – комплексные и вспомогательные средства (электронный учебный курс, практикум, развивающая игра);
• – средства психофизиологического тестирования;
• – специализированные информационные ресурсы сети Интернет (виртуальная библиотека, поисковая система, Интернет-каталог, сервис рассылки информации, Интернет-трансляция).
• Классификация по предметной образовательной области:
• Универсальную классификацию предметных образовательных областей, фиксируемых для каждого образовательного электронного издания и ресурса, определить однозначно невозможно. Это связано, в первую очередь, с многовариативностью тематических направлений, охватываемых различными изданиями [14].
• Применительно к системе обучения в целом, можно разделить образовательные электронные издания и ресурсы на:
• – Предназначенные для использования в традиционной системе обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования и науки Республики Казахстан по данному учебному предмету (предметной области) общего среднего образования;
• – Предназначенные для факультативной работы, углубления знаний по школьной дисциплине;
• – Домашние репетиторы;
• – Контролирующие и оценивающие результаты учебной деятельности школьников;
• – Справочного и энциклопедического характера.
• По функциональному признаку, определяющему значение и место образовательных электронных изданий в учебном процессе;
• В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель системы учебных изданий, которая включает группы изданий, дифференцированных по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:
• – Программно-методические. Группа изданий направлена на организацию учебного процесса и управление им. Как составная часть может входить в автоматизированную систему управления учебным процессом (учебные планы и учебные программы);
• – Учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучение курса);
• – Обучающие. Издания, входящие в данную группу, рассматриваются как основные средства обучения, главный источник научно-дисциплинарных знаний (учебники, учебные пособия);
• – Вспомогательные (практикумы, учебные пособия, сборники задач и упражнений, книги для чтения);
• – Демонстрационные. Позволяют визуализировать изучаемые объекты, явления;
• – Процессы, обеспечивают наглядное представление любой образовательной информации в целом;
• – Тренинговые. Предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала.
• – Диагностирующие и тестирующие. Оценивают знания, умения, навыки учащегося, устанавливают уровень обученности, сформированности личностных качеств, уровень интеллектуального развития.
• – Контролирующие. Автоматизируют процессы контроля (самоконтроля) результатов обучения, определения уровня овладения учебным материалом.
• – Экспертные. Управляют ходом учебного процесса, организуют диалог между пользователем и обучающей системой при решении учебной задачи.
• – Коммуникативные. Обеспечивают возможность доступа к любой информации в локальных и глобальных сетях, удаленное интерактивное взаимодействие субъектов учебного процесса.
• – Вычислительные. Автоматизируют процессы обработки результатов учебного эксперимента, расчетов, измерений в рассматриваемых процессах и явлениях.
• – Сервисные. Обеспечивают безопасность и комфортность работы пользователя на компьютере.
• – Досуговые.Компьютерные игры и средства компьютерной коммуникации для организации досуга, внеклассной работы в целях воспитания и личностного развития обучаемых [15].
• По своему методическому назначению образовательные электронные издания и ресурсы можно классифицировать на:
• – Обучающие (удовлетворяющие потребности системы обучения в формировании знаний, умений, навыков учебной или практической деятельности, обеспечении необходимого уровня усвоения учебного материала),
• – Тренажеры (удовлетворяющие потребности системы обучения в отработке разного рода умений и навыков, повторении или закреплении пройденного материала),
• – Контролирующие (удовлетворяющие потребности системы обучения в контроле, измерении или самоконтроле уровня овладения учебным материалом),
• – Информационно-поисковые и информационно-справочные (удовлетворяющие потребности системы обучения в сообщении сведений, формировании умений и навыков систематизации информации);
• – Демонстрационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения);
• – Имитационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в представлении определенных аспектов реальности для изучения структурных или функциональных характеристик);
• – Лабораторные (удовлетворяющие потребности системы обучения в проведении удаленных экспериментов на реальном оборудовании);
• – Моделирующие (удовлетворяющие потребности системы обучения в моделировании объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения);
• – Расчетные (удовлетворяющие потребности системы обучения в автоматизации различных расчетов и других рутинных операции);
• – Учебно-игровые (удовлетворяющие потребности системы обучения в создании учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме);
• – Игровые (удовлетворяющие потребности системы обучения в организации досуга учащихся, развитии у обучаемых памяти, реакции, внимания и других качеств);
• – Коммуникационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в организации межличностного общения педагогов, администрации, обучаемых, родителей, специалистов, общественности, доступа педагогов и обучаемых к требуемым информационным ресурсам);
• – Интегрированные (сочетающие в себе комплекс интегрированных средств, удовлетворяющих широкому спектру потребностей системы обучения).
• Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может [16].
• 1.3 Особенности использования Интернет-ресурсов в обучении информатике
• Информатизация образования, как один из факторов влияющих на изменения в системе образования, а именно процесса изменения содержания, методов и организационных форм подготовки, учащихся этапу перехода к жизни в условиях информационного общества, позволяет, используя опыт сложившийся образовательной системы, имеющей глубокие традиции, повысить эффективность образовательного процесса.
• Дальнейшее развитие современного общества требует от подрастающего поколения умения жить в высокоразвитой информационной среде, эффективно использовать ее возможности. Поэтому информационная компетентность является одним из приоритетных направлений в системе образования.
• Использование Интернет-ресурсов переводит на качественно новый уровень подготовку и проведение уроков информатики, открывает широкие возможности раскрытия педагогического потенциала преподавателей и творческого подъема учащихся.
• Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью информационной культуры человека, поэтому одна из задач совершенствования образования состоит в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной техники.
• Задача информатики как учебного предмета - дать учащимся основные базовые понятия современной науки, привить навыки работы на компьютере в качестве пользователя, научить способам индивидуального поиска информации и ее творческой переработки, а также грамотно работать с различными носителями информации.
• Компьютерные технологии и, прежде всего, Интернет, не просто еще одно техническое средство обучения, а качественно новая технология. Специфика технологий Интернет заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора источников информации и главным преимуществом является возможность быстро найти нужную информацию. Использование такой технологии Интернет, как WWW или Всемирной паутины, состоящей из миллионов информационных сайтов, связанных гиперссылками, на уроках информатики предоставляет в целях обучения широчайшие возможности:
• – оперативную передачу на любые расстояния информации любого объема и вида;
• – доступ к различным источникам информации;
• – запрос по любому интересующему вопросу через поисковые системы.
• При использовании информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке и в ходе самостоятельной работы необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень подготовленности и имеющиеся для этого условия. Кроме того, мотивация изучения материала идет более успешно, если перед обучаемыми ставятся конкретные и практически значимые задачи, к решению которых привлекаются разнообразные информационные технологии [17].
• Использовать Интернет-ресурсы на уроках информатики можно при проведении уроков-практикумов, при этом ставить цели:
• – формировании навыков и умений информационно-поисковой и групповой деятельности;
• – расширение кругозора учащихся.
• Задачи уроков-практикумов:
• – научить представлять информацию в удобной для работы форме;
• – закреплять практические навыки работы в Интернете и с электронными таблицами;
• – рассмотреть рациональные способы поиска нужной информации.
• Интеграция информатики с другими учебными предметами, способствует организации интегрированных уроков, что является на сегодняшний день актуально. На таких уроках учащиеся совершенствуют навыки работы с информацией (сбор информации из разных источников, в том числе привлечение Интернет ресурсов, отбор и структурирование материала, представление информации разными способами).
• С точки зрения организации самостоятельной работы на этих уроках учащиеся имеют возможность работать в удобном для него темпе, а преподаватель выполняет функции консультанта. Это позволяет больше внимания уделять индивидуальной работе, учитывая способность и уровень подготовки учащихся [18].
• 2. Методика использования образовательных интернет - ресурсов на уроках информатики

В данной главе рассматривается методика использования Интернет-ресурсов на уроках информатики.

• 2.1 Методические рекомендации по использованию Интернет-ресурсов в обучении информатике
• Применение образовательных Интернет - ресурсовв процессе обучения позволяет: реализовать дифференцированный подход к учащимся, изменить способы преподавания учебного материала, повышает качество учебного процесса, дает учителям дополнительные возможности для построения индивидуальных траекторий учащихся и т.д.
• Электронные информационные ресурсы являются необходимым условием всестороннего развития обучающегося, так как данные ресурсы предусмотрены для:
• – самостоятельной работы обучающихся;
• – для наглядного сопровождения чтения;
• – практических занятий;
• – для работы с тестовыми заданиями и т.д.
• Так же необходимо помнить что электронные и традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой образовательной среды.
• По целям и задачам образовательные Интернет-ресурсы делятся на иллюстрирующие, контролирующие, программы-тренажеры, программы обучающего контроля. Одни из них предназначены для закрепления знаний и умений, другие ориентированы на усвоение новых понятий.
• Умение учителей применять образовательные электронные издания во время урока, повышает мотивацию учебного процесса, развивает интерес к предмету, дает возможность упростить учебный процесс и внести в работу учащихся больше самостоятельности [19].
• Использование образовательных Интернет-ресурсов в обучении
• При выборе образовательных электронных ресурсов необходимо учитывать методический аспект, так как учителю необходимо понимать способствует ли выбранный им ресурс лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал [20].
• Рассмотрим виды уроков и возможности использования на них Интернет-ресурсов.
• Урок изучения нового материала
• Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.
• В зависимости от того насколько отдален или, наоборот, близок новый материал опыту и знаниям учащихся, ознакомление с ним происходит или через непосредственное восприятие в процессе наблюдений, экспериментов и практических работ, или путем опосредствованного ознакомления - со слов учителя, через эвристическую беседу, учебник.
• На уроках информатики при изучении нового материала мы можем применять образовательные Интернет-ресурсы: комплекты обучающих программ, демонстрационные ресурсы (презентации, видео, анимации), электронные учебники, электронные библиотеки.
• Выше перечисленные образовательные электронные ресурсы, помогают учителю в организации и проведения урока, так же способствуют развитию познавательной деятельности и развитию у учащихся интереса к предмету [21].
• Урок закрепления знаний
• Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
• Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультации.
• Закрепление нового материала происходит уже в процессе его восприятия и осмысления, тем не менее, знания, являющиеся результатом урока изучения нового материала не являются еще усвоенными на необходимом уровне.
• На уроке закрепления учитель в качестве вспомогательных средств обучения может использовать образовательные ресурсы: учебные игровые программы, тренажеры, лабораторные работы, собеседование on-line, виртуальные экскурсии.
• Каждый, из выше перечисленных видов учебных занятий, способствует закреплению знаний, повышают активную деятельность учащихся, уроки становятся более продуктивными. Так, например, учебные игрыспособствуют формированию мотивации учения, стимулируют инициативу и творческое мышление, развивают умение совместно действовать, подчинять свои интересы своим целям. Игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся к приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности.
• Если необходимо выявить уровень знаний, умений и навыков на начальном уровне, то мы можем использовать тренажер. Компьютерные тренажеры позволят не только частично перенести на компьютер существующие формы практической подготовки, но и создать совершенно новые по содержанию работы. Компьютерные тренажеры могут быть использованы и в традиционном обучении для отработки предварительных навыков, необходимых для практической деятельности. Например, тренажер может выводить только тексты вопросов, при ошибочном ответе идет комментарий - результаты ответов не запоминаются, время их обдумывания не ограничивается [22].
• Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
• Цель - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.
• На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, Интернет - технологий. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.
• В качестве образовательных Интернет-ресурсов на уроках совершенствования знаний, умений и навыков можно использовать: учебные пособия, практикумы, демонстрационные и т.д [23].
• Уроки-практикумы
• Практическая работа - форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретического материала.
• На уроках-практикумах использование Интернет-ресурсов является наиболее продуктивным, так как разнообразие видов электронных ресурсов, обеспечивают более результативное проведение урока.
• На практических занятиях учитель может использовать различные виды деятельности с использованием образовательных Интернет-ресурсов: лабораторные работы, практикумы, проектные работы и т.д [24].
• Урок контроля и проверки знаний и умений
• Цель - осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.
• На уроках контроля учителя могут применять контролирующие образовательные Интернет-ресурсы, например электронные тесты. Этот термин используется практически всегда, когда речь заходит о применении информационных и коммуникационных технологий в автоматизации измерений. Современное понятие тестов достаточно широкое и включает в себя практически все измерительные материалы, которые используются в учебном заведении, вне зависимости от их формы и содержания.
• Всеобщий интерес к подобному способу оценивания знаний предопределили его положительные стороны:
• – высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования;
• – возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах;
• – возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной компьютерной сети, либо через глобальную информационную сеть Интернет.
• Тесты, как правило, применяются для целей контроля. В этом случае с их помощью определяют качество знаний обучаемых, закончивших изучение темы, одного или несколько учебных курсов [25].
...