Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка электронного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»

Реферат

Выпускная квалификационная работа содержит 95 страниц машинописного текста, 7 таблиц, 15 рисунков, в том числе 2 диаграммы, список из 90 информационных источников, 3 приложения.

Ключевые слова: электронное учебное пособие, дисциплина «WEB дизайн», программирование, языки сценариев.

В работе:

? проведен анализ теоретико-методической литературы по проблеме разработки электронного учебного пособия в условиях профессионального образования;

? изучены теоретические основы разработки и применения учебного модуля;

? отобрано содержание и разработано электронное учебное пособие по теме «Программирование динамического контента языками сценариев» в соответствии с требованиями ГОСТ;

? изучены теоретические основы разработки и применения учебного модуля;

? экспериментально проверено применение электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев» по дисциплине «WEB дизайн» в процессе обучения на базе «…..колледжа….» и проанализированы результаты исследования.

?

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методические аспекты разработки и применения электронного учебного пособия

1.1 Понятие, значение и функции электронного учебного пособия

1.2 Методика разработки и применения электронного учебного пособия

Глава 2. Разработка электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»

2.1 Исследование структуры и содержания электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»

2.2 Организация и методика применения электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»

2.3 Экспериментальная проверка эффективности применения электронного учебного пособия «Текстовый процессор Word» на базе ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий»

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации.

В последние годы все более широкое распространение находит электронное учебное пособие - совокупность данных (текст, звук, статичное и движущееся изображение) в памяти компьютера, предназначенная для восприятия человеком с помощью соответствующих программных и аппаратных средств.

Электронное учебное пособие - это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Проблемы разработки электронных учебных пособий и использования различных мультимедийных средств исследованы такими авторами, как: О.В. Зимина, В.С.Томасов, К.М.Денисов, А.А.Усольцев, С.А. Христочевский и др.

Достоинствами электронных учебных пособий являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронного пособия способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных пособий осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

Практика использования электронного учебного пособия показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. В последнее время тема применения учебных электронных изданий, как средства обучения привлекают внимание разработчиков и педагогов, но и становится обсуждаемой и востребованной на государственном уровне. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность для изобретения новых методик в образовании и тем самым повысить его качество.

Но, несмотря на все изложенное, все более явно обнаруживаются противоречия создания электронных пособий.

К сожалению, разработкой и использованием средств обучения нового поколения занимается не так много специалистов. Приходится констатировать, что разрабатываемые педагогическими коллективами электронные пособия часто не вписываются и в новые цели и ценности профессионального образования.

Педагогические программные продукты разрабатываются педагогами на собственном опыте, ориентированном на традиционную организацию обучения без учета самостоятельной работы студентов.

Морев И.А. отмечает, что многие трудности в создании современных электронных учебных изданий обусловлены отсутствием в педагогике и методике научных разделов, определяющих форму, вид, содержание, характере и объем самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемых, обосновывающих технологические требования. Идет речь о таких важных свойствах учебного пособия, как: модульность, вариативность, но в то же время не определены конкретные составляющие пособия, которые позволят реализовать эти требования.

Кроме того, в настоящее время отдельными лабораториями, кафедрами вузов, авторскими коллективами создано очень много электронных учебных пособий. Однако разработки электронных учебных пособий ведутся на практико-интуитивном уровне, без какого-либо определенного методического подхода. Хотя сегодня уже стало со всей определенностью, очевидно, что электронное учебное пособие представляет собой в структурно-элементном плане инженерную разработку, в основе которой лежат определенные методические принципы.

Анализ состояния проблемы позволил выявить противоречие между: состоянием имеющихся в учебных заведениях электронных учебных пособий и необходимостью разработки электронных учебных пособий, отличающихся структурой, функциями и технологическими характеристиками, которые обеспечивали бы непрерывность учебного процесса по дисциплине, модульность и вариативность.

Настоящее исследование посвящено проблеме содержательной и структурной и технологической разработки электронного учебного пособия по дисциплине «WEB дизайн» на основе НИТ, которое обеспечит полное или частичное снятие сформулированных выше противоречий.

Таким образом, есть основание утверждать, что назрела практическая потребность в создании и методическом обосновании электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев». С учетом этого и была выбрана тема нашего исследования.

Проблема исследования состоит в необходимости разработки электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев» с учетом новых требований в условиях профессионального образования.

На этой основе актуальной становится тема «Разработка электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев».

Цель исследования: теоретико-методическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка применения электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев».

Объект исследования: электронное учебно-методическое обеспечение темы «Программирование динамического контента языками сценариев».

Предмет исследования: структура и содержание электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев» для подготовки специальности «Оператор ЭВМ» на базе «колледжа».

Гипотеза исследования: разработанное электронное учебное пособие создаст дополнительные возможности для привития интереса к изучаемому предмету и достижения более высокого уровня усвоения материала, если:

ѕ содержание будет соответствовать требованиям стандарта, а его структура таким принципам как модульность, вариативность, целостность;

ѕ будут реализованы методические особенности содержания темы «Программирование динамического контента языками сценариев».

Задачи работы:

1. Методически обосновать и разработать структуру и содержание электронного учебного пособия по предмету профессионального цикла.

2. Выявить теоретико-методические аспекты разработки и применения электронного учебного пособия.

3. Экспериментально проверить и проанализировать эффективность применения разработанного электронного учебного пособия.

4. Проанализировать результаты исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования: основные положения работ по проектированию целостного учебного процесса (А.Н. Алексеев); работы по информационным технологиям, труды по программно-педагогическим средствам (О.В.Зимина, В.С.Томасов, И.А.Морев, Г.В.Можаева, В.Ю.Матыкин и др.); исследования по проблемам компьютеризации процесса обучения и создания автоматизированных систем обучения (Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, В.П.Иванов, Е.В.Трубникова, Н.В.Стабровская, И.И.Мархель, Ю.О.Овакимян и др.)

Методы исследования: анализ теоретико-методической и учебной литературы; анализ нормативной, учебно-программной и планирующей документации по дисциплине; изучение базы данных по существующим электронным учебным пособиям по информатике; методы педагогического проектирования; специальные методы разработки педагогических программных средств; методы преподавания дисциплины, методы контроля результатов обучения студентов дисциплине; эксперимент; диагностические методы (тестирование); анализ результатов исследования.

База исследования: колледж?

Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, основную часть (две главы), заключение, библиографический список, пять приложений.

Глава 1. Теоретико-методические аспекты разработки и применения электронного учебного пособия

1.1 Понятие, значение и функции электронного учебного пособия

Электронное учебное пособие - это обучающая программа, осуществляющая дидактический цикл процесса обучения, обеспечивающая интерактивную учебную деятельность и контроль уровня знаний. Обычно электронное учебное пособие представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) персональной электронной вычислительной машины, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины [32,с.20].

Рассмотрим преимущества и недостатки электронного пособия по сравнению с печатным. [15, с. 34] Существенных недостатков у электронного учебного пособия два:

1. Необходимость специального дополнительного оборудования для
работы с ним, прежде всего - компьютера с соответствующим программным обеспечением и качественным монитором, а иногда дополнительно также дисковода для компакт-дисков и/или сетевой карты или модема для работы в
локальной или глобальной сети;

2. Непривычность, нетрадиционность электронной формы представления информации и повышенной утомляемости при работе с монитором.

К достоинствам электронных пособий можно отнести:

1. Возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого.

В частности, имеется в виду возможность использования как текстовой или гипертекстовой, так и фреймовой структуры пособия, причем количество фреймов, их размеры и заполнение может изменяться. Вместо части фреймов, по желанию студента, можно использовать всплывающие окна с тем же самым содержимым, например, с рисунками или списком определений;

2. Возможность использования дополнительных (по сравнению с
печатным изданием) средств воздействия на обучаемого (мультимедийное издание), что позволяет быстрее осваивать и лучше запоминать учебный материал. [7,с .13]

Особенно важным нам представляется включение в текст пособия анимационных моделей. Положительный эффект можно достигнуть и с помощью звукового сопровождения, соответствующего лекторскому тексту.

3. Возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного пособия.

В печатном издании таких возможностей две: оглавление и колонтитулы, иногда к ним также относят глоссарий. Однако для практической реализации этих возможностей необходимо листать страницы учебного пособия. В электронном пособии используются гиперссылки и фреймовая структура или карты-изображения, что позволяет, не листая страниц, быстро перейти к нужному разделу или фрагменту и при необходимости так же быстро возвратиться обратно. При этом не требуется запоминать страницы, на которых были расположены соответствующие разделы.

4. Развитый поисковый механизм не только в пределах электронного учебного пособия, но и вне его.

В частности, по гипертекстовым ссылкам можно перемещаться по тексту издания, просматривать рисунки, обращаться к другим изданиям, ссылки на которые имеются в нем (литература и пр.), даже написать электронное письмо автору пособия с просьбой объяснить те или иные положения пособия. При использовании сетевых обучающих структур возможно обсудить положения пособия с другими студентами (в электронном читальном зале), оставаясь на своем рабочем месте;

5. Возможность встроенного автоматизированного контроля уровня знаний студента, и на этой основе автоматический выбор соответствующего уровню знаний слоя пособия, как указано в следующем пункте.

6. Возможность адаптации изучаемого материала к уровню знаний студента, следствием чего является улучшение восприятия и запоминания информации.

Адаптация основана на использовании слоистой структуры издания, причем в соответствии с результатами тестирования студенту предоставляется слой, соответствующий уровню его знаний.

Главное преимущество электронного учебного пособия - это возможность интерактивного взаимодействия между студентом и его элементами.

Уровни ее проявления изменяются от низкого и умеренного при перемещении по ссылкам до высокого при тестировании и личном участии студента в моделировании процессов. Если тестирование подобно собеседованию с преподавателем, то участие в моделировании процессов можно сопоставить с приобретением практических навыков в процессе производственной практики в реальных или приближенных к ним условиях производства.

С внедрением электронных учебных пособий изменяются и функции библиотеки. [7, с.34] В этом случае ее роль играет электронный читальный зал, оборудованный компьютерами, объединенными в локальную сеть, которая связана с текстовой базой данных - хранилищем электронных учебников. Все читатели такой библиотеки без всякой очереди и ожидания могут самостоятельно выбирать и читать любые электронные издания, в том числе и одинаковые, автоматически тиражируемые для них в любом количестве экземпляров.

Простейшим электронным учебным пособием может являться конспект лекций преподавателя, набранный им самим (или даже студентами с целью размножения хорошего конспекта в большом числе экземпляров при минимальных затратах) и размещенный на студенческом сервере или на другом общедоступном электронном узле. Однако такое издание, по существу, ничем не отличается от размноженного печатным методов конспекта и в нем никак не использованы специфические возможности электронного издания.

Возможности электронных учебных пособий. Электронное учебное пособие имеет определенные преимущества перед традиционными видами учебных средств:

1. Изучение материала может быть не связано с временными рамками.

2. Позволяет развить навыки самостоятельной работы у учеников.

3. Структура пособия помогает устанавливать контроль над изучением определенных блоков тем.

4. Возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного пособия.

5. Развитый поисковый механизм в пределах электронного пособия, в частности, при использования гипертекстового формата издания.

6. Возможность встроенного автоматизированного контроля уровня
знаний студента.

7. Возможность специального варианта структурирования материала.

8. Возможность адаптации изучаемого материала пособия к уровню знаний обучаемого, следствием чего является резкий рост уровня мотивации обучаемого.

9. Возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого.

10. Электронные учебные пособия, могут иметь дополнительные возможности по сравнению с бумажным вариантом. [24,с. 30]

К дополнительным особенностям электронного пособия по сравнению с печатным следует отнести:

1. Возможность включения специальных фрагментов, моделирующих течение многих физических и технологических процессов.

2. Возможность включения в учебник аудио-файлов, в частности, для сближения процесса работы с учебником и прослушивания лекций этого же преподавателя.

3. Возможность включения в состав пособия фрагментов видеофильмов для иллюстрации определенных положений учебника.

4. Включение в состав пособия интерактивных фрагментов для
обеспечения оперативного диалога с обучаемым.

5. Полномасштабное мультимедийное оформление пособия, включающее в себя диалог на естественном языке, организацию по запросу обучаемого видеоконференции с автором (авторами) и консультантами и пр.

Кроме того, электронное пособие (как впрочем, и любое электронное издание) для достижения максимального эффекта должно быть составлено несколько иначе по сравнению с традиционным печатным пособием: главы должны быть более короткие, что соответствует меньшему размеру компьютерных экранных страниц по сравнению с книжными, затем каждый раздел, соответствующий рубрикациям нижнего уровня, должен быть разбит на дискретные фрагменты, каждый из которых содержит необходимый и достаточный материал по конкретному узкому вопросу. Как правило, такой фрагмент должен содержать один-три текстовых абзаца (абзацы также должны быть короче книжных) или рисунок и подпись к нему, включающую краткое пояснение смысла рисунка.

Таким образом, студент просматривает не непрерывно излагаемый материал, а отдельные экранные фрагменты, дискретно следующие друг за другом. Изучив данный экран, студент нажимает кнопку «Следующий», размещенную обычно ниже текста, и получает следующий фрагмент материала. Если он видит, что не все понял или запомнил из предыдущего экрана, то нажимает расположенную рядом с первой кнопку «Предыдущий» и возвращается на один шаг назад. Дискретная последовательность экранов находится внутри (и в пределах) наименьшей структурной единицы, позволяющей прямую адресацию, т. е. внутри параграфа или подпараграфа (того, что характеризуется заголовком третьего уровня) содержится один или несколько фрагментов, последовательно связанных друге другом гипертекстовыми связями. На основе таких фрагментов проектируется слоистая структура учебного материала.

Такая организация учебного материала обеспечивает дифференцированный подход к обучаемым в зависимости от уровня их подготовленности, результатом чего является более высокий уровень мотивации обучения, что приводит к лучшему и ускоренному усвоению материала.

В связи с существенно различной природой печатного материала и электронного издания (в электронном издании не засунешь палец между страницами и пр.) в последнем возникают две новые и существенные проблемы:

1. Проблема размещения и оформления текстового и графического материла на рабочей поверхности экрана, а также размер этой поверхности, использование признака цветности и субъективная реакция пользователей на наличие этих элементов;

2. Проблема ориентации и перемещения пользователя внутри электронного издания: между разделами, графикой и рисунками, страницами, включая овладение различными уровнями материала и перемещение между ними, фиксация своих шагов в процессе изучения для обеспечения возможности контроля и статистических исследований. [7, с.15]

Способы работы с печатными материалами устанавливались в течение нескольких веков и тесно переплетены с нашими взглядами на то, как изучать и что изучать, как должна выглядеть книга или журнал. В то же время эра электронных материалов пришла быстро и внезапно. Поэтому весьма важна роль оптимизации работы с соответствующими материалами, включая как первую, так и вторую проблему. Сравнение возможностей печатного и электронного пособия отражены в таблице 1.

Таблица 1 Сравнение возможностей печатного и электронного пособия

Критерии сравнения	Печатное пособие	Электронное пособие
Законченность, статичность	Предлагает материал без возможности обновления и развития (часто устаревший).	Динамичность процесса обучения, новые версии.
Усредненность	Ориентация на несуществующего «среднего» ученика, затрудненность построения траекторий, отсутствие разных способов изложения, ориентированных на разное восприятие.	Уровневая организация -переход на более высокий уровень при успешном прохождении предыдущего. Выбор уровня сложности пользователем.
Разобщенность, ограниченность	Пособие оторвано как от других уровней этого курса (вертикальная ось; нельзя посмотреть, например, как эта тема более глубоко рассмотрена в старшем классе или вузе), так и от других курсов (по горизонтали); зачастую и от повседневных задач (по оси, направленной к учащемуся).	Ориентация на инстинктивные, биосоциальные потребности («компетенции», по современной терминологии), уровневость.
Декларативность	Устоявшийся, «проверенный» материал, представленный как аксиоматическая данность и истина в последней инстанции; разжеванность материала.	Деятельностный подход
Заумность и, как следствие, скучность (стилистическая и содержательная)	Стилистическая скучность: сравнение научно-популярной книги и учебника явно не в пользу учебника. Содержательная скучность: «Учебники похожи на собрание отгадок на незагаданные загадки »	Доступность и наглядность, интуитивно понятный интерфейс и простое управление.
Графическая бедность	Обусловленная как возможностями полиграфии (количество цветов и редкость полноцвета; характеристики бумаги и требования СанПин), стоимостью работы художников, так и авторским правом на качественные изображения (например, микрофотографии)	Максимальная трехмерность, яркость графики

Особенности электронных учебных пособий. В настоящее время аппаратное и программное обеспечение компьютера достигло такого уровня, что стало возможным реализовать на его основе электронный учебник, имеющий целый ряд преимуществ перед печатным изделием. Эти преимущества обусловлены использованием в электронном учебнике нового поколения мультимедиа, гипертекста, интерактивности.

Мультимедиа. Мультимедиа - это комплекс аппаратных и программных средств компьютера, позволяющих объединять информацию, представленную в различных формах (текст, графика, звук, видео, анимация), и работать с ней в интерактивном режиме.

В обычном учебнике вся информация представлена лишь в виде текста и графики. В электронном учебном пособии можно эффективно использовать все многообразие мультимедийных технологий.

Во-первых, текст электронного учебного пособия можно сделать ярким, красочным. С выделением шрифта по начертанию, цвету, размеру, виду представления (обычный, полужирный, курсив, с подчеркиванием). Имеются богатые возможности сформировать в едином стиле текст и математические формулы, с алфавитов (кириллица, латиница, греческий и др.), специальных символов, пиктограмм и т. д.

Во-вторых, легко создать различные графические изображения (рисунков, фотографий, таблиц, графиков любой формы, гистограмм, трехмерных изображений). Все это возможно анимировать, т.е. привести в движение, изменить форму и т.д.

В-третьих, можно использовать фоновое звуковое сопровождение или звук-сигнал при обращении к определенному блоку информации, рисунку, кнопке управления и др. Можно вставлять звуковые клипы в автономном или интерактивном режиме, озвучивать динамические процессы.

В-четвертых, столь же многообразно можно использовать видеоклипы, в том числе видеоматериал, подготовленный для нужд образования в прошлые годы и сохраненный на магнитных носителях и фотопленках.

В-пятых, мультимедийные технологии позволяют использовать анимацию, «оживить» картинки, тексты и другие объекты учебника. Эта технология дает возможность демонстрировать экспериментальные работы по предметам в виртуальном виде, «проявить» невидимые или провести опасные для живой демонстрации опыты и т. д.

Гипертекст. В отличие от обычного текста, который всегда линеен, гипертекст - это множество отдельных блоков текста, связанных между собой через гиперссылки.

Модель позволяет обучаемому проводить исследования, преодолевая различные препятствия, решать отдельные задачи, структурировать последовательность задач. Часто содержание обеспечивается мотивационными игровыми, соревновательными, исследовательскими элементами. Примеры приложений этого вида игры - приключения в истории, биологии, географии и т.д., тренажеры, практикумы, обучающие программы и др.

В пределах этих трех моделей уровень контроля со стороны ученика и со стороны программы различен. На реактивном уровне поведение обучаемого определяется программой. На действенном и особенно взаимном уровнях управление и манипуляция находятся в руках пользователя.

Интерактивность. Интерактивность содержит широкий диапазон возможностей для влияния на курс и содержание информации:

v управление объектами на экране с помощью мыши;

v линейная навигация на экране с помощью вертикальной прокрутки;

v иерархическая навигация с использованием гиперссылок;

v диалоговая функция справки. Наиболее эффективна, если приспособлена к мгновенному информационному представлению;

v обратная связь. Реакция программы, дающая оценку качеству действий пользователя. Эта реакция выводится на экран, если дальнейший ход развития программы зависит от этой оценки;

v конструктивное взаимодействие. [4, с. 7]

1.2 Методика разработки и применения электронного учебного пособия

Технические средства обучения - носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройства. Основные виды технических средств обучения:

· материалы и устройства для программированного обучения;

· звуковые пособия: магнитофонные записи, грамзаписи, радио;

· учебное кино: кино, видео - фильмы, фильмы - фрагменты, фильмы - кольцовки;

· статические и динамические экранные пособия: диафильмы, слайды, кодопозитивы, электронные учебники и учебные пособия и т.п.;

· контролирующие и информационные устройства с соответствующими базами данных;

· тренажеры и тренажерные устройства с необходимыми учебно-методическими материалами [2, с.43].

Учебные задачи, решаемые с помощью технических средств обучения:

· Сообщение учащимся более полной и точной учебной информации, что способствует повышению качества обучения.

· Повышение наглядности, доступности, темпа сообщения учебного материала.

· Повышение интереса учащихся к учению, удовлетворение их запросов и любознательности.

· Снижение утомляемости учащихся на уроке.

· Освобождение преподавателя от чисто технической работы и возможность использования сэкономленного времени для творческой деятельности.

· Увеличение доли времени самостоятельной работы учащихся.

· Облегчение труда преподавателя и учащихся. [43, с.60]

Условия эффективности применения технических средств обучения.

Техническое средство обучения должны использоваться в органической связи и взаимодействии с другими дидактическими средствами обучения.

Техническое средство обучения должны применяться в ходе урока в учебном кабинете по соответствующему предмету. [10,с. 55]

Преподаватель должен в совершенстве знать дидактические возможности намеченного к использованию технического средства, уметь его применить.

Необходимо соблюдать оптимальные частоту и длительность применения технического средства обучения: учебное кино - не более 3-4 раз в неделю; фильмы - фрагменты - 4 - 6 мин в течение урока; диафильмы, слайды - 12 - 15 кадров за один раз.

Применение технического средства обучения существенно влияет на содержание и организацию познавательной деятельности учащихся, и руководство ею. Слово преподавателя, несмотря на его огромное значение в учебном процессе, в данном случае перестает быть основным источником информации, его во многом заменяют база данных и база знаний, заложенные в программно-педагогические средства учебных компьютеров. Уменьшается удельный вес устного опроса на уроке - его в значительной степени заменяет работа учащихся с применением контролирующих машин, экзаменаторов и др. Однако все это ни в коей мере не снижает роль преподавателя в руководстве учебным процессом. В процессе обучения не только усваиваются знания и умения учащимися, но и осуществляется сложное воздействие личности преподавателя на них, в результате чего формируются их мировоззрение, нормы поведения, происходит становление характера. Поэтому ведущей фигурой сложного и многогранного педагогического процесса был, есть и будет педагог. [13,с.63]

Особенности электронного пособия позволяют повысить эффективность обучения по следующим показателям:

· возможность использования нескольких каналов восприятия в учебном процессе. Знаниями они становятся, лишь, будучи восприняты, осознаны и зафиксированы в памяти. Психологическая наука утверждает, что память человека состоит из двух функционально разных частей: одна часть фиксирует дискретную (знаковую) информацию, другая - информацию, представленную в виде образов, картин (ассоциативную). Оба вида информации возникают в результате сложных психических преобразований сведений, поступающих субъекту в процессе обучения. Отмечено, что образная (видео) информация формируется легче и в большем объеме (информационном), чем знаковая (текстовая). Недаром в народе говорят: лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать;

· представление материала различными способами, что позволяет актуализировать различные органы чувств; возможность подстраиваться под индивидуальный темп (стиль) обучения;

· представление процессов в динамической форме;

· моделирование сложных реальных экспериментов;

· визуализация абстрактного содержания;

· стимуляция познавательных мотивов обучения. [71,с.88]

Возникает вопрос, каким образом на практике реализовать преимущества электронного учебного пособия, какие аспекты этого пособия выбрать в качестве основных, какие - в качестве дополнительных? Дело в том, что процесс создания электронного учебного пособия более трудоемкий, а главное, более капиталоемкий, чем написание и издание учебника на печатной основе. При создании электронного пособия используются новые информационноемкие технологии, к тому же для эффективного представления и усвоения ряда учебных материалов (экспериментов, динамических процессов и др.) необходимо создавать специальное программное обеспечение. И не всегда разработанные по заявкам авторов учебников компьютерные программы оказываются эффективными и полезными при использовании их в учебном процессе.

Ответом на этот вопрос выступают принципы создания электронного учебного пособия, включающие в себя:

v Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.

v Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты:

· теоретическое ядро,

· контрольные вопросы по теории,

· примеры,

· задачи и упражнения для самостоятельного решения,

· контрольные вопросы по всему модулю с ответами,

· контрольная работа,

· контекстная справка (Help),

· исторический комментарий.

v Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.

v Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

v Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие «пример» имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности.

v Принцип адаптивности электронного учебного пособия должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.

v Принцип компьютерной поддержки: в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне ответа.

v Принцип собираемости электронного пособия должен быть выполнен в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или личные электронные библиотеки ученика (в соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя. [7, с.11]

Методические рекомендации по разработке электронного учебного пособия.

На первом этапе разработки электронного пособия целесообразно подобрать в качестве источников такие печатные и электронные издания, которые:

· наиболее полно соответствуют стандартной программе;

· лаконичны и удобны для создания гипертекстов;

· содержат большое количество примеров и задач;

· имеются в удобных форматах (принцип собираемости).

На втором этапе из полученного набора источников отбираются те, которые имеют оптимальное соотношение цены и качества.

На третьем этапе разрабатывается оглавление, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двух или трехуровневый индекс).

На четвертом этапе перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; разрабатывается система контекстных справок (Help); определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи.

Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.

На пятом этапе гипертекст реализуется в электронной форме.

В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях. Многие именно такое примитивное электронные издания и называют электронным пособием. Оно практически не имеет шансов на коммерческий успех, потому что учащиеся не будут его покупать.

На шестом этапе разрабатывается компьютерная поддержка: определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; проектируется и реализуется интеллектуальное ядро; разрабатываются инструкции для пользователей по применению интеллектуального ядра электронного пособия для решения математических задач (правила набора математических выражений и взаимодействия с интеллектуальным ядром).

В результате создается работающее электронное пособие, которое обладает свойствами, делающими его необходимым для учащихся, полезным для аудиторных занятий и удобным для преподавателей. Такое электронное пособие может распространяться на коммерческой основе.

Интеллектуальное ядро целесообразно сделать так, чтобы его можно было заменять на более мощный компьютерный пакет типа DERIVE, Reduce, MuPAD, Maple V и т.п.

Теперь электронное пособие готово к дальнейшему совершенствованию (озвучиванию и визуализации) с помощью мультимедийных средств.

На седьмом этапе изменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами.

На восьмом этапе разрабатываются тексты звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На девятом этапе разработанные тексты звукового сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.

На десятом этапе разрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На одиннадцатом этапе производится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и возможно анимации (нужно иметь в виду, что анимация стоит очень дорого).

На этом заканчивается разработка электронного пособия и начинается его подготовка к эксплуатации. Следует отметить, что подготовка к эксплуатации электронного учебника может предполагать некоторые коррекции его содержательной и мультимедийной компонент.

Несмотря на то, что создание электронного учебного пособия представляет собою свободный творческий процесс преподавателя и программиста, необходимо все же придерживаться определенных методических требований. [70, с.60]

Методические рекомендации по применению электронного учебного

пособия. Подготовка электронного учебного пособия к эксплуатации включает следующие этапы работы: тестирование, написание инструкций по применению электронного издания, разработка методического обеспечения, подготовка материалов для регистрации и получения грифа Минобразования. [33,с.80]

Ш Тестирование.

Тестирование электронного учебного пособия идет на каждой фазе производства, чтобы итоговый продукт совпадал с намеченными дидактическими целями. Также важно техническое тестирование программы, направленное на выявление программных ошибок.

Итоговое тестирование пособия должно проводиться в экспериментальных группах под непосредственным наблюдением авторов, методистов и разработчиков. Ее цели:

ь проверить работу всех функциональных модулей обучающей программы в реальном режиме (не наблюдается ли зависаний программы, насколько быстро она работает и.т.п.)

ь выявить не замеченные ранее неточности в изложении учебного материала и программной реализации. В этой работе не обойтись без студентов. Их необходимо стимулировать к тому. Чтобы они фиксировали и передавали авторам (разработчикам) замеченные ими ошибки;

ь оценить эффективность организации интерфейса пособия, фиксируя, что именно вызывает затруднения у студентов при работе с ней;

ь оценить среднюю продолжительность работы студента с каждым курсом, что ляжет в основу составления учебных планов;

ь накопить базу результатов выполнения тестовых заданий для осуществления проверки их валидности. [22, с. 176]

Ш Разработка методического обеспечения.

Если создание электронного пособия не будет сопровождаться разработкой надлежащих методических материалов, затраченные силы и средства пропадут даром, поскольку тогда электронное пособие не будет воспринят системой образования. Поэтому методическое обеспечение пособия имеет принципиальное значение для успеха проекта в целом. Исходя из этого, мы уделяем данному вопросу особое место.

Очевидно, что с появлением и совершенствованием различных электронных изданий должны принципиально измениться учебные программы и планы лекций и практических занятий, а также роль преподавателя в учебном процессе.

Роль методического обеспечения. Важно понять, что если электронные пособия будут разработаны в соответствии с принципами, изложенными выше, то можно будет считать компьютеризацию математического образования состоявшейся. По разным причинам, и не только материального характера, никогда не будет так, чтобы компьютеры были в каждом доме, в каждой аудитории и в каждой комнате общежития. Это не только невозможно, но и, как будет показано ниже, не нужно.

Однако даже самые лучшие электронные средства обучения осядут мертвым грузом на компьютерах, если их использование не будет методически обеспечено, если не будет создано компьютерное учебно-информационное пространство, единое для преподавателей и учащихся.

Успешная компьютеризация образования зависит не от количества компьютеров, а от качества средств обучения и методического обеспечения их использования (здесь уместно вспомнить термин "внедрение").

По мнению Зиминой О.В., отсутствие полного комплекса методических материалов, а также удобных и эффективных форм повышения квалификации, оперативной и полной информации о появлении и содержании новых компьютерных учебных пакетов, вынуждают преподавателя не только не использовать в своей профессиональной деятельности достижений компьютеризации, но иногда даже запрещать студентам использовать компьютер при выполнении домашних заданий и типовых расчетов.

Все сказанное вовсе не означает, что преподавателей надо немедленно усадить за компьютеры, а занятия перенести в компьютерные классы. Это не только невозможно, но и вредно (хотя такие попытки систематически предпринимаются).

Требования к современному методическому обеспечению. Прежде чем перейти к описанию содержательной части методического обеспечения, попытаемся сформулировать некоторые положения, без выполнения которых принципиально изменить содержание и форму математического образования и превратить его в образование 21-го века, на наш взгляд, невозможно:

· Нельзя проводить занятия в компьютерном классе в течение всего семестра, но студенты всех групп должны иметь равные возможности получить 3-4 занятия в компьютерном классе в соответствии с сеткой расписания.

· Каждое занятие в соответствии со стандартными программами должно быть оснащено методической разработкой, не зависящей от того проходит ли занятие в компьютерном классе или в обычной аудитории (изменится лишь соотношение вопросов и задач, рассмотренных в аудитории, и заданных на дом). Это возможно, если учесть, что компьютерная среда в компьютерном классе и на домашнем компьютере одна и та же.

· Преподаватель за компьютер не садится -- он ведет занятие по информатике, а компьютеры служат лишь подспорьем, позволяющем сэкономить время и сделать работу более эффективной: решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера.

· При чтении лекций и проведении занятий в обычной аудитории преподаватель учитывает наличие у всех студентов электронного учебника и других компьютерных пособий (на домашнем компьютере или в специальных аудиториях, оборудованных для самостоятельной работы студентов) и, следовательно, имеет возможность ограничиться наиболее существенными вопросами, а остальное передать студентам для самостоятельного изучения. (Для обеспечения полноценной самостоятельной работы студентов в компьютерных классах, может быть, целесообразно вернуть в расписание т.н. "День самостоятельных занятий" или в некоторые дни проводить занятия лишь до обеда.)

· В компьютерных классах очень удобно проводить контрольные работы. Учитывая экономию времени, которое студенты тратят на решение задач с помощью компьютера, можно контрольную работу провести за половину занятия, разделив группу пополам и проводя параллельно занятие (с одной частью группы) и контрольную работу (с другой частью), причем компьютер выдает результаты контрольной немедленно. Очень важно, что преподаватель сам вызывает нужную ему контрольную работу в необходимом количестве вариантов и выбирает уровень ее сложности (группу также можно разделить по уровню подготовки).

Компьютерная поддержка позволяет индивидуализировать работу со студентами особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий, таким образом, чтобы каждый студент ощущал, что задания ему по силам и он продвигается от успеха к успеху. Это стимулирует интерес к предмету и делает учебу осмысленной и эффективной. Нравственное и воспитательное значение индивидуализации заданий трудно переоценить.

Содержание методического обеспечения. Самые скромные требования к содержательной части методического обеспечения преподавания информатики предполагают наличие основных элементов:

1) Новые планы лекций и практических занятий, разработанные с учетом компьютерной поддержки.

2) Методические пособия (печатные и электронные), содержащие подробные рекомендации по каждому занятию.

3) Подробная информация о наличии, содержании и возможностях компьютерных пакетов учебного назначения вместе с методическими рекомендациями по их использованию в аудитории, при выдаче домашних заданий и проведении контрольных мероприятий.

Ш Подготовка материалов для регистрации и получения грифа Минобразования.

Получение грифа осуществляется в два этапа:

На первом этапе специализированной секцией Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям (ФЭС) проводится научно-техническая экспертиза (платная) и составляется экспертное заключение, утверждаемое ФЭС.

На втором этапе на основе экспертного заключения Министерством образования РФ принимается решение, защита и распространение электронного учебника.

Вопросы защиты электронного пособия от нелегального копирования требуют специального решения в каждом конкретном случае, в зависимости от условий финансирования его разработки и порядка распространения. Эти вопросы требуют специального изучения.

В процессе разработки первой главы было изучено состояние проблемы изучения методики создания электронного учебного пособия в условиях профессионального образования.

Рассмотрены труды по проектированию целостного учебного процесса Н.А. Алексеева. Изучены работы по информационным технологиям и программно-педагогическим средствам О.В. Зиминой, В. С. Томасова, И. А. Морева, Г. В. Можаевой, В. Ю. Матыкина. Исследованы проблемы компьютеризации процесса обучения и создания автоматизированных систем обучения в работах Е. И. Машбица, С. Пайперта, Е. С. Полата, , В.П. Иванова, Е.В. Трубниковой, Н.В. Стабровской, И.И. Мархеля, Ю.О. Овакимяна.

Были рассмотрены понятие, значение и особенности электронного учебного пособия по специальной дисциплине.

Рассмотрены преимущества и недостатки электронного пособия и печатного. Приведена сравнительная таблица возможностей печатного и электронного пособия.

В результате была определена методика разработки и применения электронного учебного пособия по дисциплине в условиях профессионального образования.

В данном параграфе приведено определение технических средств обучения, рассмотрены основные виды и учебные задачи, решаемые с помощью технических средств обучения.

Особое внимание уделено принципам создания, методическим рекомендациям по разработке и применению электронного учебного пособия.

Таким образом, электронное учебное пособие - это обучающая программа, осуществляющая дидактический цикл процесса обучения, обеспечивающая интерактивную учебную деятельность и контроль уровня знаний. Главное преимущество электронного учебного пособия - это возможность интерактивного взаимодействия между студентом и его элементами.

Глава 2. Разработка электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»

2.1 Исследование структуры и содержания электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»

Специфика преподавания информационных дисциплин предполагает, что система понятий образует иерархическую структуру, объединяющую их в единую систему. Отражение определенных понятий и связанных с ним представлений возможно при использовании обучающего программного модуля «электронного параграфа». Взаимосвязи электронных параграфов в составе электронного образовательного издания должны соответствовать логическим взаимосвязям, существующим между понятиями предметной области.

В соответствии с определением электронное учебное средство не может быть редуцировано к печатному варианту без потери дидактических качеств. Следовательно, оно обязательно должно содержать некоторые, например динамические, программно управляемые компоненты. В большинстве случаев авторы программных реализаций электронных учебных средств ограничиваются только описаниями специфических интерфейсов.

Однако наличие падающего иерархического меню не определяет дидактические качества электронного учебного средства, оно отражает лишь иерархию содержания учебного материала, то есть «внешнюю, визуализированную» структуру электронного образовательного издания. Пользовательский интерфейс является аналогом аппарата ориентировки обычного книжного учебника.

Электронное учебное пособие ориентировано на обеспечение подготовки специалистов по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» в рамках учебной дисциплины «WEB дизайн».

Пособие охватывает учебный материал по теме «Программирование динамического контента языками сценариев». Учебный материал в электронном пособии представлен следующими блоками:

? Введение в учебный курс «WEB дизайн» для студентов специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» (выписка из ГОСТ, тематический план, содержание курса);

? Содержание программы (конспект лекций по темам, практические занятия);

? Самостоятельная работа студентов ( темы рефератов);

? Блок контроля (самостоятельная и контрольная работы, вопросы к экзамену);

? Глоссарий (краткий терминологический словарь);

? Автор.

Требования к блоку содержание программы:

...