Возможности редактора CorelDraw

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Аннотация

Дипломная работа посвящена проблеме разработки электронного факультативного курса «Возможности редактора CorelDraw» по дисциплине «Информатика».

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложением. Во введении определены актуальность темы, цель и задачи, поставленные в дипломной работе, объект и предмет исследования.

В первой главе определены теоретические основы разработки и использования электронных учебных пособий, произведен анализ учебно-методической документации факультативного курса «Возможности редактора CorelDraw», Интернет-источников по проблеме исследования, также были проанализированы Государственные образовательные стандарты и рабочая программа дисциплины «Информатика», системы дидактических, технологических, методических и методологических критериев и требований, предъявляемых к ним.

Во второй главе описан созданный электронный факультативный курс по дисциплине «Информатика»: общие сведения, описание продукта, общая характеристика, блок навигации, контент блок. Представлены необходимые инструкции и рекомендации по использованию данного программного продукта для преподавателя, обучаемого, а также инструкции по установке и запуску.

В заключении сделаны выводы о проделанной работе и подведен итог исследованию.

Работа выполнена печатным способом на 66 страницах с использованием 30 источников, содержит 7 рисунков и 1 приложение.



The Summary

The thesis is devoted to a problem of development of the electronic facultative course «Possibilities of the CorelDraw Editor» on discipline of «Information scientist».

The structure of work is presented by the maintaining, two heads, the conclusion, the list of references and the appendix. In introduction relevance of a subject, the purpose and the tasks set in the thesis, object and an object of research are defined.

In chapter theoretical bases of development and use of electronic manuals are defined, the analysis of educational and methodical documentation of the facultative course «Possibilities of the Corel Draw Editor», Internet sources on a research problem in made, the state educational standards and the working program of discipline of «Information scientist», system of didactic, technological, methodical and methodological criteria and the demands made to them also were analyzed.

In chapter 2 the created electronic facultative course on discipline of «Information scientist» in described: general information, product description, general characteristic, navigation block, content block. Necessary instructions and recommendations about use of this software product for the teacher, the trainee, and also the instruction on installation and start are submitted.

A conclusion is in summary drawn on the done work and is summed up to research.

Work is executed by the printed method on 66 pages with the use of 30 sources, contains 7 pictures and 1 application.

электронный учебник навигация



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты разработки электронного учебного издания

1.1 Методологические основы создания электронных учебных продуктов

1.2 Анализ учебно-методической документации факультативного курса «Возможности редактора Corel Draw»

1.3 Дидактическая поддержка реализации дисциплины «Информатика» в образовательном процессе

1.4 Общие сведения об электронных учебных изданиях

2. Описание разработанного электронного факультативного курса «Возможности редактора CorelDraw»

2.1 Общие сведения

2.2 Описание продукта

2.2.1 Общая характеристика

2.2.2 Блок навигации

2.2.3 Контент блок

2.3 Инструкции по использованию электронного продукта

2.3.1 Инструкции для преподавателя

2.3.2Инструкции для обучаемого

2.3.3 Инструкции по установке и запуску электронного издания

2.4 Результаты апробации электронного факультативного курса «Возможности редактора CorelDraw»

Заключение

Список используемых источников

Приложение



Введение

Постоянное увеличение объема информации и ограниченность учебного времени обуславливают необходимость интенсификации обучения, разработки и внедрения нетрадиционных технологий, базирующихся на использовании вычислительной техники с применением активных методов обучения во всем их разнообразии и комплексности. Реализация активных методов обучения - одна из основных задач дидактики, которая предполагает активизацию всего процесса, выявление системы, способов, приемов, способствующих повышению активности обучаемых через формирование положительной мотивационной структуры учебно-познавательной деятельности.

Развитие активного, деятельностного начала в обучении, раскрытие и использование творческих способностей каждого обучаемого осуществляются через формирование познавательных потребностей путем организации поиска знаний в процессе изучения учебного материала и удовлетворение этих потребностей, что может быть обеспечено созданием специальных электронных учебных пособий. Кроме того, создание электронных учебников обеспечит структурирование учебной информации на разных уровнях, систематизацию процесса предъявления информации, специальную организацию интерактивного общения.

Вышеуказанные аспекты определили актуальность и явились причиной начала дипломной работы по теме «Разработка электронного факультативного курса «Возможности редактора CorelDraw» для среднего профессионального образования», а также предпосылкой для создания электронного факультативного курса по данной тематике.

Цель дипломной работы - разработка и создание электронного факультативного курса по информатике (раздел - графический редактор CorelDraw).

Объектом исследования является образовательный процесс в учреждениях, имеющих данное направление.

Предметом исследования является электронный факультативный курс по информатике (раздел «Графический редактор CorelDraw») как средство методической поддержки образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели возникла необходимость решения следующих задач:

систематизировать материалы по исследуемой проблеме;

проанализировать литературу, Интернет-источники, Государственный образовательный стандарт по теме дипломной работы;

проанализировать возможность внедрения электронного курса в образовательный процесс;

провести апробацию электронного издания;

выявить недостатки электронного факультативного курса;

разработать тестовые материалы для контроля усвоения знаний, полученных при использовании электронного издания на факультативных занятиях;

обосновать перспективы развития и внедрения продукта.

Итогом работы является электронный факультативный курс по дисциплине «Информатика» на тему: «Графический редактор CorelDraw», содержащий материалы, которые помогут преподавателю в организации образовательной деятельности, а также учащимся в самостоятельном изучении материала по данной теме.



1. Теоретические аспекты разработки электронного учебного издания

1.1 Методологические основы создания электронных учебных продуктов

В настоящее время созданию электронных обучающих средств уделяется большое внимание, поэтому определенный интерес представляет книга А.В. Осина «Мультимедиа в образовании, контекст информатизации» [1].

В книге раскрываются основы и методология развития компьютерной технологии обучения в контексте общей информатизации образования. Так, в главе «Образовательные электронные издания и ресурсы», автор рассматривает термины «компьютеризации», «информатизация в образовании», «компьютерные технологии в обучении». По его мнению «принципиальное новшество», вносимое компьютером в образовательный процесс - интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения.

Описывая электронные издания и ресурсы, автор подчеркивает, что для получения образования на базе компьютерных технологий необходимы три основных компонента: аппаратно-программный базис, подготовленный преподаватель и электронные учебные материалы. Автор считает, что под электронными изданиями и ресурсами (ЭИР) следует понимать информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер.

Основными направлениями, по его мнению, структуризации множества образовательных ЭИ является разделение:

по уровням образования, например, общие, дополнительные, специальные, профессиональные, коррекционные;

по основным сегментам, объединяющим понятие образования, таким как учебные, информационно-справочные, общего культурного характера;

по исполнению. К ним относятся ЭИ на оптических носителях, сетевые информационные ресурсы, комбинированные.

А.В. Осин постулирует два важных положения:

компьютер не заменяет преподавателя, и в обозримом будущем заменить не сможет;

ЭИ не должно дублировать книгу, а напротив, должно быть нацелено на задачи, которые полиграфические издания не решают.

По его мнению, одной из главных задач создателей ЭИР для образования является максимальная эффективность нового продукта. Учитывая возможности компьютера, автор выдвигает ряд требований к ЭИ, к которым автор относит: интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и производительность.

Таким образом, А.В. Осин подчеркивает, что «новые представления реальности вместе с технологическим прорывом в области телекоммуникаций и повышения производительности пользователя окажут огромное влияние на образование. Именно поэтому интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и производительность мы рассматриваем как новые педагогические инструменты».

Относя мультимедиа к составляющим ЭИ, автор рассматривает его компоненты, к которым относят программу реализатор и мультимедиа контент (символьная информация, визуальный ряд, звуковой ряд). По мнению автора, интерактив служит стержневым инструментом, необходимым условием реализации возможности четырех других.

Таким образом, рассматривать эффективность использования новых педагогических инструментов имеет смысл, исходя из уровня интерактивности, как базового инструмента компьютерных технологий обучения.

Далее автор рассматривает функциональные возможности интерактива «ЭИР-пользователь», опираясь на международные определения уровня интерактивности: простой, ограниченный, полный и уровень реального масштаба времени. Рассматривая в главе «Концепция развития образовательных ЭИР» электронные издания нового поколения, автор подчеркивает, что дифференциация образования порождает вариативность множества авторских программ при сохранении единого образовательного стандарта по предмету. По его мнению, вариант полного учебного курса по дисциплине можно структурировать следующим образом: информация, практикум, аттестация. Каждый учебный раздел предметного курса можно структурировать такими модулями. Такие издания автор называет ЭИР модульной архитектуры с вариативами содержания. Он считает, что такие ЭИР плотно связаны с понятием индивидуальные образовательные траектории. Автор полагает, что разработка ЭИР проходит в несколько этапов.

На этапе формирования замысла продукта готовится общий сценарий, который определяет тематику, дает представление о составе изучаемых блоков и разделов предметной области, архитектуре продукта, методах организации интерактива, использовании моделинга, коммуникативности.

На втором этапе детализируется структура и содержание разделов продукта, вырабатываются основные идеи по методам представления предметной области в интерактивной мультимедиа среде.

На третьем этапе производится сборка электронного продукта.

Четвертый этап посвящается подготовке к публикации.

В главе «Качество электронно-образовательных продуктов» автор подчеркивает, что «электронное издание или сетевой информационный ресурс представляет собой сложный продукт, в котором интегрируются достижения современной техники, содержание по предметной области и методика обучения, дизайн и художественные качества».

Однако, как любой учебный продукт ЭИР подвергается комплексной экспертизе, которая включает техническую, содержательную и экспертизу дизайн-эргономики. Автор подчеркивает, что экспертиза дизайн-эргономики электронного издания отвечает на главный вопрос - эффективно ли данное издание в электронном исполнении. Техническая экспертиза оценивает работоспособность ЭИ на программно-технических комплексах различных конфигураций. Содержательная экспертиза направлена на оценку полноты содержания в предметной области, педагогических качеств ЭИ в традиционной интерпретации.

В главе «Качество электронных образовательных продуктов» автор рассматривает подходы к оценке качества, комплексную экспертизу ЭИР и апробацию новых образовательных продуктов.

Интерактивность электронного учебника имеет важное значение. Электронный учебник обладает значительными возможностями в оценке качества знаний.

В книге «Информационные технологии и средства дистанционного обучения», автор которой И.М. Ибрагимов, приведены сведения об основных положениях открытого образования, моделях дистанционного обучения и путях его развития в будущем [2]. Рассмотрены методы использования современных информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного образования, аппаратные и программные средства поддержки, способы их стандартизации. В главе «Основные принципы и положения системы открытого образования» автор констатирует, что переход к информационному обществу предполагает глубинную связь между тремя компонентами: информацией, ценностью новых информационных технологий и социально-структурными изменениями в обществе. По мнению автора, информатизация общества является важнейшим фактором развития современного общества, оказывающим влияние на общественные отношения как внутри каждой страны, так и между странами и народами.

Далее автор повествует о системе открытого образования, о ее принципах, педагогических, организационных и правовых аспектах. Открытое образование - это принципиально новая перспективная организация образовательного процесса, имеющая свою философию, стратегию и тактику отношений и взаимодействий потребителей и производителей образовательных услуг в условиях рыночных отношений, свободного выбора приоритетов и действий.

В главе «Роль и место дистанционного обучения в системе открытого образования» автор выделяет социально значимые функции дистанционного обучения, также некоторые характерные особенности: гибкость, модульность, экономическая эффективность, новая роль преподавателя, специализированный контроль качества обучения, использование специализированных технологий и средств обучения.

Однако автор выделил и отрицательные стороны дистанционного обучения:

отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем;

необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических свойств характера обучающегося;

в результате дистанционного обучения иногда ощущается недостаток практических занятий;

необходимость постоянного доступа к источникам информации, для чего нужна хорошая техническая оснащенность обучающегося.

Применение мультимедиа-технологий выводит учебный процесс на новый качественный уровень, позволяя изучать объект или явление в различных условиях, формировать красочный, объемный образ, развивать логическое мышление и активировать тем самым креативный подход к обучению.

Таким образом, автор подчеркивает возможности электронных учебных курсов в самообразовании человека, показывает значимость правильного оформления пособия.

В учебном курсе «Мультимедиа в образовании», разработанном известными европейскими специалистами Бент Б. Андресеном и Катей Ван Дер Бринк, рассматриваются вопросы применения учебных мультимедиа средств в образовании и их влияние на обучение, а также роли преподавателя и обучаемых [3]. Во введении авторы дают определение стратегии образования. Это определенная последовательность занятий различного типа в ходе образовательного процесса. Каждый из предлагаемых типов занятий характеризуется специфичными задачами ролями преподавателей и обучаемых, а также особыми требованиями к применяемым мультимедиа-средств.

Различные способы взаимодействия обучаемых с мультимедиа подразделяются в соответствии с предложенной Андресеном классификацией стратегий преподавания на четыре группы:

мультимедиа с линейным представлением учебных материалов;

гипертекстовые мультимедиа, с нелинейным представлением учебных материалов;

мультимедийные учебные пособия и руководства;

инструменты и компоненты создания мультимедиа [3].

По словам авторов, применение мультимедиа-технологий в обучении меняет роль преподавателей в учебном процессе и требования к ним. В новых условиях преподаватель должен обеспечить педагогическое руководство и контроль результатов обучения, поощряя обучаемого при самообразовании, представляя ему условия мотивации обучения и нацеливая его на поиск знаний, а также вырабатывая в нем стремление к критическому анализу процесса обучения и его результатов.

Авторы, так же как и предыдущие подчеркивают преимущества и недостатки мультимедиа в образовании. По их мнению, мультимедиа могут также использоваться для организации группового обучения. Небольшие группы обучаемых могут совместно работать с одним мультимедийным приложением, развивая при этом навыки сотрудничества, ведения диалога с коллегами по учебе.

Далее, в главе «Оценка знаний и умений методом портфолио», рассматриваются методы оценки знаний. Методы требуют от обучаемых представления и документирования своих знаний в изучаемой предметной области, а также учитывающие их способности к решению нетривиальных задач и навыки совместной работы. Портфолио как метод оценки основан на том, что обучаемые в течение определенного периода собирают в рабочие папки (портфолио) и систематизируют все выполненные работы, письменные задания, доклады, чертежи, расчеты, а также комментарии и внешние оценки этих работ. Данный метод позволяет проводить оценку всего учетного процесса с самого начала, поскольку оно периодически пополняется в течение всего периода обучения.

В главе «Создание мультимедиа» авторы подчеркивают, что «не нужно стремиться к созданию больших мультимедийных продуктов. Важно в отведенное на самостоятельную работу время создать качественный и завершенный продукт, свидетельствующий о достижении учебных целей». Также в данной главе говорится о техническом обеспечении создания мультимедиа, о сборе информации и ее преобразовании, об оценке созданного продукта. Обучаемые оценивают созданный продукт по разным параметрам. Они анализируют, какая именно информация была представлена и как; затем должны пригласить группу пользователей и провести тестирование созданного приложения, а затем учесть все их замечания о содержании материалов и продукте в целом. Мультимедиа как созидательный инструмент может обеспечить обучаемому интерактивность и полный контроль процесса обучения.

Авторы данного курса пишут также о самостоятельном обучении с применением мультимедиа. Способность учиться самостоятельно, считают они, позволяет учащимся глубже подходить к изучаемому материалу. Самостоятельное обучение - это навык, который необходимо специально осваивать и отрабатывать в течение длительного времени. Самостоятельное обучение является процессом, который инициирует сам обучаемый. Независимое и активное обучение является одной из важных характеристик самостоятельного обучения. Специфические характеристики мультимедиа, такие как интерактивность, возможность оценки знаний программой, имитации сложных контекстов, - наилучшим образом способствуют такому стилю образования. Однако самостоятельное обучение эффективно только при наличии у обучаемого достаточных знаний.

Таким образом, авторы отмечают возможности использования электронных учебных курсов для самообучения.

Метод проектов, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, «Портфель ученика», широкое применение компьютерных телекоммуникаций, глобальной сети Интернет в практике преподавания - все эти и другие вопросы рассмотрены в учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под редакцией Е.С. Полат [4]. Все упомянутые технологии органично взаимосвязаны и взаимообусловлены и в этом смысле составляют определенную дидактическую систему. Однако, если говорить всерьез о личностно-ориентированном обучении, нельзя не сказать и о других технологиях, также относящихся к этому направлению: открытое образование и индивидуальный стиль обучения.

В главе «Обучение в сотрудничестве» автор дает определение технологии обучения. Это совокупность приемов, действий учащихся, выполняемых в определенной последовательности, позволяющая реализовать тот или иной метод обучения; или совокупность методов обучения, обеспечивающих реализацию определенного подхода к обучению, реализацию определенной дидактической системы.

Обучение в сотрудничестве автор рассматривает как метод обучения. Он предусматривает совокупность некоторых приемов, объединенных общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся, которая позволяет реализовывать основополагающие принципы данного метода. Далее автор перечисляет основные варианты организации обучения в сотрудничестве (обучение в команде, «пила», «учимся вместе», исследовательская работа учащихся в группах). Основные идеи, присущие всем вариантам - общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. По мнению автора, именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.

Во второй главе автор рассматривает метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Если рассматривать метод проектов как педагогическую технологию, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В следующей главе автор дает определение разноуровневому обучению. Это такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Далее автор повествует еще об одной технологии, совершенно новой, которая только пробивает себе дорогу в жизнь. Речь идет о так называемом «Портфеле ученика». Главная цель такого обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений. «Портфель ученика» - инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это - комплект документов, самостоятельных работ ученика.

Выше были перечислены основные новые педагогические технологии. Во второй части «Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования» автор рассматривает информационные технологии. Для начала дается определение телекоммуникации. Под телекоммуникацией в международной практике понимается «передача произвольной информации на расстояние с помощью таких технических средств как телефон, телеграф, радио, телевидение».

Средства компьютерных коммуникаций позволяют обеспечить учебный процесс:

поурочными учебными и учебно-методическими материалами;

обратной связью между преподавателем и обучаемым;

доступом к отечественным и зарубежным информационным и справочным системам;

доступом к электронным библиотекам;

доступом к информационным ресурсам ведущих отечественных и зарубежных электронных газет и журналов.

По словам автора, мультимедийные учебники позволяют поставить вопрос о соотношении дистанционного и традиционного обучения. Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций учащегося: например, подведение итогов или выдача задания могут в каждой лекции дистанционного курса предваряться каким-либо звуком или мелодией, настраивающей ученика на определенный вид работы.

Можно сделать вывод, что электронные учебные пособия развивают интерес к изучаемой области, повышают наглядность темы.

В следующем учебном пособии «Информационные технологии в образовании» автор И.Г. Захарова предоставляет классификацию программных средств информационных технологий обучения (ИТО) с позиции дидактики [5]. В книге рассмотрены принципы и возможные пути интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применению гипертекстовой технологии для создания гипертекстовых электронных учебников и авторских образовательных web-сайтов силами педагогов. В понимании автора информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства, например, кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети, необходимые для работы с информацией.

Программное обеспечение, использующееся в ИТО, автор разбивает на несколько категорий:

обучающие, контролирующие и тренировочные системы;

системы для поиска информации;

моделирующие программы;

микромиры;

инструментальные средства познавательного характера;

инструментальные средства универсального характера;

инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

В данном пособии автор рассуждает о возможностях ИТО по развитию творческого мышления, также о формах и методах работы, способствующих развитию. Автор перечисляет основные подходы к стимулированию и развитию творческой активности, пишет о креативности мышления.

Во второй главе говорится о мультимедийном подходе, также об электронном учебном курсе. Последние представляют собой учебные материалы, структурированные особым образом и записанные на магнитные носители или доступные через компьютерную сеть, локальную или Интернет. При этом реализованный в них гибкий сценарий способен подстраиваться под потребности и возможности конкретного обучаемого и развивать его потенциальные способности. Также в книге представлены требования к техническому исполнению ЭУК, к содержанию, к структуре ЭУК.

Следовательно, при разработке электронного учебного курса необходимо оптимально подобрать программное обеспечение.

В книге «Формулы творчества» Г.И. Ивановым был предложен проектный программно-исследовательский подход к созданию психолого-эргономического обеспечения технических и программных средств деятельности пользователя [6].

Начальный этап разработки проекта деятельности пользователя ЭВМ включает следующие проектные, системотехнические, психологические и эргономические моменты:

системно-психологические характеристики пользователя;

логико-психологическое описание класса решаемых с помощью ПС задач;

перечень программных поддержек основных стандартных процедур решения указанных задач;

описание структуры компьютеризированной деятельности, включающее те действия, процедуры, средства реализации, эффективные стратегии осуществления информационных технологий [6].

Следует учитывать индивидуальные различия пользователей, в частности предусматривать возможность получения информации различной степени подробности.

При выборе форм представления информации на экране компьютера необходимо исходить не только из содержания учебной деятельности, но и из тех возможностей, которые предоставляет компьютер для реализации эффективных стратегий решения и достижения таких целей, которые при «ручной» технологии оказываются недостижимыми.

Нужно отметить, что при разработке электронного учебного курса необходимо учитывать индивидуальные особенности пользователей, в том числе - возрастные.

В электронном научном журнале «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании», в разделе ИТ в образовании имеется статья «Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования компетентностного подхода к обучению», автор которой Т.П. Клепикова [7].

В данной статье автор подробно раскрывает вопрос о формировании компетенции, используя информационно-коммуникационные средства, так как по ее словам сегодня появились новые технические средства с колоссальными обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности. Новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него специфику в виде нераздельности методов и средств. Это качество уже позволяет говорить о своеобразных педагогических технологиях, основанных на использовании современных информационно - компьютерных средств. По мнению автора, использование информационно-коммуникативных технологий при обучении создают особую информационную обстановку которая стимулирует интерес и пытливость ребёнка, способствует раскрытию заложенных природой потенциалов и способностей к познанию, творческой инициативы, личностному развитию каждого ребёнка.

ИКТ позволяют достичь:

экономию социального времени, которая достигается за счет использования новых видов информационных коммуникаций;

переход к информационному образу жизни, использование современных информационных ресурсов и услуг;

новую возможность - открытое образование в течение всей своей жизни независимо от места своего проживания и своей мобильности;

возможность образовывать так называемые сетевые сообщества.

Это означает, что использование информационно-коммуникационных технологий ведёт к преодолению возрастных, временных и пространственных барьеров.

В ежедневном познавательном журнале «Школа жизни» имеется небольшая статья под названием «Что такое электронные учебники и пособия». В ней дается определение электронной книги, рассматриваются их виды, перечисляются достоинства. Электронная книга - это текстовая и графическая информация, распространяемая средствами Интернет.

Электронные книги делятся на несколько видов:

полные или частичные копии бумажных изданий;

бесплатные электронные книги и журналы;

платные электронные книги;

по типу защиты от копирования.

Таким образом, электронные учебные пособия должны сочетать в себе теоретический материал и практические задания для самостоятельного выполнения.

В диссертации «Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе» имеется статья «Применение электронных учебных пособий в обучении младших школьников», автора А.В. Молоковой [8].

В данной статье раскрыты особенности использования электронных учебных пособий на примере уроков математики. Обозначены методологические, дидактические и методические аспекты информатизации образовательного процесса в начальной школе, изучаемые в рамках комплексного исследования. Современное образование немыслимо без современных средств обучения. Особое место среди них отводится электронным образовательным ресурсам, в частности электронным учебным пособиям, воспроизводимым на компьютере. Электронные учебные пособия отнесены к аудиовизуальным средствам обучения и могут частично или полностью заменять или дополнять существующие учебники, но при этом не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери своих дидактических свойств.

По отношению к доминирующему пользователю электронные учебные пособия могут считаться средствами, с которыми связана деятельность как ученика, так и учителя. Процесс информатизации начальной школы путем обеспечения электронными учебными пособиями требует внимательного отношения со стороны не только учителей практиков, но и ученых. Об этом свидетельствуют и статистика применения электронных материалов непосредственно на уроках, и появляющийся в исследованиях разнобой в определении как жанра, так и дидактического смысла электронных пособий, и компанейский подход к вовлечению учительства в разработку цифровых образовательных ресурсов. Имея опыт создания не одного десятка электронных материалов учебного назначения, прошедших многолетнюю апробацию и применяющихся во многих школах, автор считает необходимым не только заявить о сложности проблемы, но и предостеречь от ее примитивизации.

Следовательно, электронное учебное пособие должно быть предельно понятным в использовании, но не должно упрощать материал, иначе теряется его значимость.

Следующая статья называется «Создание электронных учебников как одно из стратегических направлений повышения качества подготовки психологов», автор которой Б.Б. Айсмонтас посвящена вопросу подготовки и разработки дидактических материалов для создания электронных учебно-методических комплексов (УМК) [9]. Публикация представляет собой краткое обобщение опыта разработки электронных образовательных изданий. Анализируются основные проблемы, связанные с проектированием содержания курс, иллюстративных и других учебных материалов, необходимых для разработки электронных УМК. Качественно разработанный электронный учебно-методический комплекс включает комплекс разнообразных образовательных ресурсов - учебные, учебно-методические и вспомогательные информационно-справочные материалы, представленные в разных формах.

Уровень их подготовки зависит от ряда факторов: как профессиональной, так и методической подготовки авторов-разработчиков, психолого-педагогической, методической, технической их поддержки.

В отличие от печатного учебника, электронный курс должен разрабатываться таким образом, чтобы он смог обеспечить:

более детальную структуризацию содержания курса;

интерактивность, в том числе удобство навигации, прежде всего возможность изменения представления материала в зависимости от действий обучаемого, а также возможность изменения траектории обучения;

гипертекстовую структуру теоретического материала в понятийной части курса, а также в логической структуре изложения;

использование мощных иллюстративных материалов - разнообразных рисунков и картинок, анимации и других мультимедийных приложений;

использование различных мероприятий для закрепления знаний, самоконтроля, контроля и оценки полученных знаний, встроенных в электронный учебник, например, тесты, упражнения, творческие, индивидуальные и групповые задания;

наличие системы ссылок или гиперссылок на печатные и электронные литературные и научные источники, электронные библиотеки и другие образовательные и научные ресурсы, размещенные в сети Интернет.

Таким образом, электронное учебное пособие обязательно должно быть наглядным.

Помимо литературных источников следует уделить внимание публикациям в Интернете, посвященным разработке электронных образовательных ресурсов. Заслуживает внимания База и генератор образовательных ресурсов, созданная на базе Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана, в частности учебный курс «Информационные технологии в образовании», разработанный доктором технических наук, профессором И.П. Норенковым [10].

Данный учебный курс содержит сведения о различных аспектах информатизации деятельности высших учебных заведений. Здесь рассматриваются дистанционное обучение, электронные учебники и учебные пособия, инструментальные средства и их разработки, образовательные порталы.

И.П. Норенков рассуждает о нехватке высококвалифицированных преподавательских кадров. Среди других проблем образования - трудности сопровождения учебных материалов, их адаптация к потребностям обучаемых и к динамике развития областей знаний и новых технологий. Чтобы система образования была готова принять вызовы двадцать первого века, необходимы определенные преобразования системы на базе использования современных информационных технологий. Основные надежды возлагаются на создание и сопровождение информационно-образовательных сред (ИОС) открытого и дистанционного обучения, на развитие новых объектных технологий создания баз учебных материалов (БУМ), наряду с развитием традиционных технологий разработки электронных учебников и мультимедийных технологий образовательных порталов.

По мнению автора, информационные технологии и образование в совокупности становятся теми сферами человеческих интересов и деятельности, которые знаменуют эпоху двадцать первого века и должны стать основой для решения стоящих перед человечеством проблем. В свете вышеизложенного начинает формироваться новая перспективная предметная область - «Информационные технологии в образовании». К этой области относится проблематика интеллектуальных обучающих систем, открытого образования, дистанционного обучения, информационных образовательных сред.

Следовательно, электронным учебным пособиям следует уделять внимание при проведении самостоятельной подготовки обучающихся.

На сайте Московского государственного университета печати имеется статья В.А. Вуля «Электронные издания», в которой рассматриваются некоторые проблемы подготовки электронных изданий определенной группы, а именно - учебных пособий, которые все активнее используются в учебном процессе в высшей школе [11]. В данной статье, очень хорошо раскрыты достоинства и недостатки электронных учебников, структура учебника и ее возможные разновидности, особенности работы студента с таким учебником и вытекающие отсюда требования к его экранному интерфейсу и средствам навигации. Также здесь рассматриваются возможности использования такого учебника в системе дистанционного обучения и методика подготовки и включения в учебник средств тестирования, оценки уровня подготовки студента.

Сначала автор рассматривает недостатки у электронных учебников:

необходимость специального дополнительного оборудования для работы с ним, прежде всего - компьютера с соответствующим программным обеспечением и качественным монитором, а иногда дополнительно также дисковода для компакт-дисков и/или сетевой карты или модема для работы в локальной или глобальной сети;

непривычность, нетрадиционность электронной формы представления информации и повышенной утомляемости при работе с монитором.

Достоинств электронных учебников гораздо больше:

возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого;

возможность использования дополнительных средств воздействия на обучаемого, что позволяет быстрее осваивать и лучше запоминать учебный материал. Особенно важным представляется включение в текст пособия анимационных моделей;

возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного учебника;

развитый поисковый механизм не только в пределах электронного учебника, но и вне его;

возможность встроенного автоматизированного контроля уровня знаний студента, и на этой основе автоматический выбор соответствующего уровню знаний слоя учебника, как указано в следующем пункте;

возможность адаптации изучаемого материала к уровню знаний студента, следствием чего является улучшение восприятия и запоминания информации;

главное преимущество электронного учебника это возможность интерактивного взаимодействия между студентом и элементами учебника.

Автор также подробно рассматривает структуру электронных учебников, в частности повествует о навигации учебников, о рисунках, о видео.

В разделе «Размещение информации на поверхности экрана» говорится о моментах, которые следует учитывать при работе с электронными материалами:

гарнитура, кегль и начертание отдельных символов;

размещение текста и свободное пространство на поверхности экрана;

виды используемых иллюстраций и графики;

читаемость, логическая структура и другие языковые качества электронного текста;

особенности реакции пользователя на электронный материал, на то, как материал классифицирован, связь осознания материала пользователем с его представлением.

Далее автор уделил внимание проблеме ориентации и перемещении пользователя внутри электронного издания. Ориентация учащегося в учебнике достигается несколькими путями. Прежде всего, с помощью заголовков. Рубрикация электронного учебника, по мнению автора, должна характеризоваться большей глубиной, большим числом уровней, чем у печатного. Целесообразно, чтобы каждый экран содержал заголовок раздела. Разделы электронного учебника должны быть достаточно короткими, каждый раздел должен содержать исчерпывающую информацию по одному конкретному вопросу.

Другой вариант ориентации связан с использованием в электронном учебнике колонтитулов, как и в печатном пособии. Колонтитул может быть предусмотрен на каждой экранной странице и позволяет контролировать название изучаемой главы и параграфа.

Таким образом, при создании электронного учебного пособия следует тщательно разрабатывать его структуру.

Основные программы для создания электронных публикаций рассмотрены на сайте Компьютер-Пресс.

Программы можно разделить на отдельные классы:

редакторы «NeoBook Professional Multimedia 5.5», «Desktor Author 5.2», «eBooksWriter 2006», «SunRav BookOffice 3.0»;

HTML-компиляторы «eBookGold 3.1», «eBook Maestro1.5»;

для создания электронных книг «Adobe Acrobat 7.0», «BookDesigner 4.0».

Редакторы представляют собой удобные инструменты для быстрого визуального объединения текста, графики, навигационных элементов, обладают определенной функциональностью в плане редактирования. Наибольшие возможности предлагаются для редактирования текста, однако на том или ином уровне, например, через переключение в установленные на компьютере специализированные приложения, может быть реализовано редактирование и других типов внедряемых в публикацию объектов. Редакторы позволяют создавать любые типы электронных публикаций и добиваться их уникального оформления. Но данные программы довольно дороги, требуют определенного времени на освоение и рассчитаны на достаточно подготовленных в компьютерном плане пользователей.

Вторую группу программных продуктов образуют HTML-компиляторы, предназначенные для объединения в общую структуру предварительно подготовленных HTML-файлов. HTML-компиляторы обладают меньшими возможностями в плане оформления внешнего вида публикации, зато они дешевле и скромнее по объему. Создание публикаций в них требует минимума времени, а разобраться с нюансами работы без труда сумеет любой пользователь. Среди HTML-компиляторов наибольший интерес вызывают «ebookGold» и «eBook Maestro».

В третьей группе условно можно объединить приложения, предназначенные для создания электронных книг как одного из вариантов электронных публикаций. Популярных форматов электронных книг существует очень много, например, «Adobe Pdf», «Mobipocket», «Palm Doc», «iSilo», «Microsoft Reader», «Franklin eBookMan», «Hiebook», «Rocket». Однако они ориентированы на чтение книг при помощи разнообразных карманных устройств, что ограничивает сферу применения соответствующих программных средств, поскольку выбор одного из узкоспециализированных форматов - не самый лучший вариант для подготовки рекламных, образовательных, информационных и иных материалов, рассчитанных на широкую аудиторию. Исключение - приложение «Adobe Acrobat», так как «PDF» сегодня - ведущий формат для обмена документами и используется государственными учреждениями и крупными корпорациями во всем мире, и «BookDesigner», поддерживающий огромное число форматов и позволяющий создавать электронные книги, предназначенные для чтения на большом числе устройств.

Следовательно, при выборе программного средства для разработки электронного курса необходимо внимательно изучить его возможности в представлении информации.

1.2 Анализ учебно-методической документации факультативного курса «Возможности редактора CorelDraw»

Компьютерные технологии подвержены очень быстрым изменениям, и на компьютерном рынке ежегодно появляется множество новых программ. Современный специалист должен ориентироваться в этих программных средствах и уметь применять их в своей практической деятельности.

Особое внимание на занятиях по информатике уделяется работе с прикладными программными средствами. Важно научить студентов работать с текстовыми редакторами, чтобы они умели подготовить любую форму документации. Студенты должны также хорошо освоить работу по организации размещения, хранения, обработки, поиска и передачи информации, проводить антивирусную профилактику, пользоваться сетевыми технологиями обработки информации. Важное место в программе уделяется знакомству студентов с электронными таблицами и работе с базами данных, что позволит им получить навыки по составлению картотек, сбору статистических данных по определенным параметрам. Ориентируясь на современные информационные технологии, включены темы по освоению работы в сети Интернет, даются начальные навыки по языку HTML для создания web-страниц в Интернет.

В соответствие с требованиями Государственного образовательного стандарта к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников среднего медицинского образования студент должен в области информатики:

иметь представление об основных этапах решения задач с помощью ЭВМ, методах и средствах сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации;

иметь представление о программном и аппаратном обеспечении вычислительной техники, о компьютерных сетях и сетевых технологиях обработки информации, о методах защиты информации;

знать основные понятия автоматизированной обработки информации;

знать общий состав и структуру персональных ЭВМ и вычислительных систем;

знать базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ;

уметь использовать изученные прикладные программные средства [12].

Уровень усвоения знаний студентов оценивается по результатам выполнения тематических заданий, рубежного тестирования. Итоговый контроль по данной дисциплине - дифференцированный зачет. Он включает в себя выполнение контрольного задания на компьютере и итоговое тестирование по пройденному материалу.

На изучение информатики отводится 58 часов, из них 6 теоретические, 52 часа - практические занятия, и 29 часов - самостоятельная работа [13].

Самостоятельная работа предполагает выполнение студентом рефератов, сообщений. Дисциплина изучается в первом и во втором семестрах, форма итогового контроля - дифференцированный зачет.

В результате изучения курса информатики студент должен:

иметь представление об основных этапах решения задач с помощью ЭВМ, методах и средствах сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации; о программном и аппаратном обеспечении вычислительной техники, о компьютерных сетях и сетевых технологиях обработки информации, о методах защиты информации;

знать основные понятия автоматизированной обработки информации, общий состав и структуру персональных ЭВМ и вычислительных систем, базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ;

уметь использовать изученные прикладные программные средства в профессиональной деятельности.

Программное обеспечение, необходимое для реализации задач:

операционные системы серверов: «Novell Netware 3.12 - 4.11», «UNIX Free BSD 3.4»;

операционная система рабочих станций «Microsoft Windows'NT/95/98»;

прикладные программы: «Microsoft Internet Explorer 4.0 (5.0)», «Netscape Navigator 4.0», «Pine, Internet Mail», «Outlook Express», «Pmail», «Eudora».

Курс информатики раздела «Компьютерная графика» входит в число общих математических и естественнонаучных дисциплин, включенных в учебный план по всем специальностям в образовательных учреждениях [14].

Знание информационных технологий позволяет использовать компьютерную технику на всех этапах медицинского обследования больного. Используя компьютерные программы, можно работать с банком данных больных, проводить томографические исследования, диагностику, а также составлять разнообразную текстовую документацию. В соответствие с требованиями Государственного образовательного стандарта к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников учреждений среднего образования в области информатики по разделу «Компьютерная графика», выделяется знание следующих тем: графический редактор «Paint», графический редактор «CorelDraw», графический редактор «Adobe Photoshop».

В рамках темы графический редактор «Paint» студент должен знать:

как запустить графический редактор;

элементы экрана и их назначение.

Студент должен уметь:

пользоваться графическим редактором;

рисовать с помощью набора инструментов и мыши;

редактировать рисунок.

Содержание учебного материала:

окно программы «Paint»;

атрибуты изображения;

сохранение и загрузка изображений;

редактирование деталей изображения;

ввод текста и печать рисунка.

В рамках данной темы осуществляется самостоятельная работа студентов. В качестве таковой выступает написание учащимися рефератов на тему «Возможности графических редакторов».

В рамках темы графический редактор «CorelDraw» студент должен знать:

элементы интерфейса;

отличия векторной и растровой графики;

принципы создания графики в редакторе «CorelDraw».

Студент должен уметь:

создавать документ в «CorelDraw»;

проводить операции с объектами;

вводить текст, форматировать его.

Содержание учебного материала:

элементы интерфейса «CorelDraw»;

создание нового документа;

рисование объектов и их взаимодействие между собой;

форматирование текста - создание простого и фигурного текста.

В рамках данной темы осуществляется самостоятельная работа студентов. В качестве таковой выступает создание учащимися документа средствами графического редактора «CorelDraw».

В рамках темы графический редактор «Adobe Photoshop» студент должен знать:

интерфейс программы;

функции палитры;

приемы обработки изображений в «Adobe Photoshop».

Студент должен уметь:

создавать документы с помощью «Adobe Photoshop»;

проводить монтаж изображений.

Содержание учебного материала:

загрузка и импорт файлов;

получение информации о файлах;

инструменты редактора «Adobe Photoshop»;

инструментальные палитры и их назначение;

фильтры, монтаж изображений.

Также, в рамках данной темы предусмотрена самостоятельная работа студентов.

На изучение вышеперечисленных тем отводится различное количество учебных часов, но, к сожалению, не всегда достаточно большое. Разработанный электронный факультативный курс используется для изучения возможностей редактора «CorelDraw». Курс может быть использован как учащимися старших классов, так и студентами различных средних специальных учебных заведений. Рассчитан на 12 практических занятий, в ходе которых обучающийся должен познакомиться с возможностями редактора, научиться создавать рисунки с помощью стандартных заготовок, научиться использовать различные эффекты корректировки рисунка, познакомиться с примерами использования редактора «CorelDraw» в профессиональной деятельности.

1.3 Дидактическая поддержка реализации дисциплины «Информатика» в образовательном процессе

В настоящее время литературы на тему «Компьютерная графика» и «Графический редактор Corel Draw» очень много. В источниках рассказывается о различных видах компьютерной графики и о возможности различных графических редакторов.

...