Методическая поддержка курса информатики средствами видеоскрайбинга

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Методическая поддержка курса информатики средствами видеоскрайбинга



Аннотация

Работа ВКР посвящена теме «Методическая поддержка курса информатики средствами видеоскрайбинга»

В работе исследуется изучение возможности использования видеоматериалов по информатике для студентов с помощью программы VideoScribe.

В работе дается характеристика видеоскрайбинга.

Используя видеоматериалы, выполняющие на занятиях обучающую, развивающую, стимулирующую и контролирующую функции, а также выполняться различные упражнения с использованием видеозаписе., автор излагает, что эффективность обучения информатике общения может значительно повыситься.

Большое место в работе уделено видеоскрайбингу, видеоматериалам.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой планируется решение следующих исследовательских задач:

1. Дать понятие видеоматериалов и охарактеризовать предъявляемые к ним требования.

2. Обосновать выбор применяемого программного средства.

3. Охарактеризовать структуру и содержание предлагаемых видеоматериалов.

4. Создать видеоматериалы и описать технологию их создания.

5. Предложить методику использования видеоскрайбинга на уроках информатики у студентов с использованием разработанных материалов.



Введение

За последние десятилетия наблюдается существенное увеличение объемов и сложности учебных материалов, изучаемых в университете. В связи с этим большое внимание уделяется применению прогрессивных методик обучения, в том числе предполагающих использование образовательных видеоматериалов.

Очевидно, что видеоматериалы предоставляют большие возможности для обучения, так как соединяют видео и аудиовосприятие, погружают учащегося в ситуации, в которых необходимо применять знание предмета. Они обладают наглядностью и зачастую игровым характером, само использование новой методики привносит значительное разнообразие в урок. Таким образом, применение видеотехнологий открывает большую возможность развития творческого потенциала студентов, в частности развитие воображения и прогнозирования ситуаций на основе реальных жизненных ситуаций и событий. Отсюда очевидна важность и актуальность изучения использования видеоматериалов в обучении различным дисциплинам, в том числе и информатике.

По данным ЮНЕСКО, человек запоминает 12% услышанного и 25% увиденного, а при аудиовизуальном восприятии усваивается до 65% информации. Следовательно, привлечение всех органов чувств ведёт к исключительному росту степени усвоения материала по сравнению с традиционными методами.

Таким образом, основная цель исследования состоит в изучении возможности использования видеоматериалов по информатике для студентов с помощью программы VideoScribe.

Объектом исследования является использование технических средств обучения на занятиях по информатике в университете. Предметом исследования является использование видеоматериалов на уроках информатики для студентов с помощью программы Sparkol VideoScribe.

В данной работе можно выдвинуть следующую гипотезу: эффективность обучения информатике общения может значительно повыситься, если в процессе обучения будут широко использоваться видеоматериалы, выполняющие на занятиях обучающую, развивающую, стимулирующую и контролирующую функции, а также выполняться различные упражнения с использованием видеозаписей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой планируется решение следующих исследовательских задач:

1. Дать понятие видеоматериалов и охарактеризовать предъявляемые к ним требования.

2. Обосновать выбор применяемого программного средства.

3. Охарактеризовать структуру и содержание предлагаемых видеоматериалов.

4. Создать видеоматериалы и описать технологию их создания.

5. Предложить методику использования видеоскрайбинга на уроках информатики у студентов с использованием разработанных материалов.

Методологическую основу нашего исследования составили работы по проблеме использования видеоматериалов К.Б. Карпова, Т.В. Котляровой, М.И. Мятовой, И.А. Новиковой и т.д.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



1. Теоретические аспекты применения технологии видеоскрайбинга в обучении студентов

1.1 Анализ научно-методической литературы по технологии видеоскрайбинга

Рисованное видео представляет собой ролик, на котором постепенно, на глазах зрителя рисуются картинки. Человек зачарованно смотрит, как на белом листе появляются красивые картинки, ему хочется смотреть дальше и узнать, что будет в итоге нарисовано. Это очень необычно, интересно и захватывает внимание, что может использоваться как для рекламы, так и для обучения.

Рисованное видео поможет каждому из учащихся любого возраста понять тему без особых проблем, а оригинальное оформление сделает урок наиболее запоминающимся. Кроме того, рисованное видео просто в изготовлении и может быть легко сделано самими учащимися. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса. В 2 ч. - М.: 2012. Ч.1 - 244с., Ч.2 - 79с.

Главным достоинством видеоскрайбинга является его способность длительное время удерживать внимание зрителя. Сам процесс рисования образов действует гипнотически: глядя на создание анимационного изображения, зритель уже хочет узнать, как будет развиваться сюжет ролика и чем все закончится. Именно новизна видеоскрайбинга, его непривычность заставляют останавливать взгляд на видеороликах, созданных по данной технологии.

Еже одним важным преимуществом видеоскрайбинга является то, что созданные с его использованием ролики легко проходят через блокировщики рекламы. Видеоскрайбинг настолько непривычен, что антирекламные программы пока не научились его распознавать.

Таким образом, видеоскрайбинг -- это визуализация информации при помощи графических символов и текста.

Видеоскрайбинг открывает множество новых возможностей в организации учебного процесса. Видеорлики, созданные по данной технологии, легко улавливают внимание обучающегося и удерживают его на протяжении длительного времени, что способствует полному и качественному восприятию информации.

Учитывая уникальные возможности видеоскрайбинга, его использование при создании рекламных видеороликов, видеопрезентаций, обучающих курсов и других материалов дает возможность значительно поднять их эффективность.

Использование видеоматериалов в учебном процессе исходит из принципа наглядности и может стать частью как индуктивного, так и дедуктивного познания. Видеоматериалы предусматривают различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся, допускают различные способы управления познавательным процессом. Информатика.- / Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 768 с.

Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры. Особенно богатыми возможностями в этом плане располагает мультипликация, которую рекомендуется использовать для изучения особенно трудных тем. Как делать видеоскрайбинг [Электронный документ]. - Режим доступа: https://rutlib.com/book/19407/p/22

Использование видеоматериалов на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеоматериалов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда материал интересен сам по себе, и мотивация на базе того, что ученик обнаруживает относительную легкость усвоения материала. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

Одним из важнейших достоинств видеоматериалов, по мнению Ю.И Верисокина, является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному.

Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеоматериалов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации.

Е.А. Ильченко отмечает, что применение на уроке видеоматериала - это не только еще один источник информации. Использование видеоматериала способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания и улучшает усвоение материала в целом. Информатика для : Учебник/ Под редакцией В.М. Мартю , : 2009г - 880с.

Итак, использование видео на уроке способствует решению следующих задач:

-повышение мотивации учения;

-создание комфортной среды обучения;

-способствует интенсификации обучения;

-повышает активность обучаемых;

-создает условия для самостоятельной работы учащихся.

В качестве видеоматериалов могут использоваться:

- готовые фильмы и их фрагменты;

- мультфильмы и их фрагменты;

- самостоятельно изготовленные учителем видеоклипы;

- видеоматериалы, изготовленные самими учащимися.

К особенностям использования видеоматериалов относится:

- необходимо готовить видеоматериал до начала урока;

- необходимо планировать место и роль видеоматериала в уроке, чтобы не делать его демонстрацию самоцелью;

- видеоматериалы носят наглядный и отчасти развлекательный характер, поэтому воспринимаются как разгрузочный момент в занятии;

- видеоматериалы оказывают высокое эмоциональное воздействие на учащихся.

1.2 Применение технологий видеоскрайбинга в обучении

1.2.1 Основные функции и дидактические возможности видеоскрайбинга в обучении информатике

Видеоскрайбинг имеет ряд несомненных преимуществ: Волкова В.Н. Теория информационных процессов и систем. - М.: Юрайт, 2016. - 504 с.

· Он позволяет быстро заинтересовать учащихся, и долгое время удерживать его внимание. Возникает эффект присутствия, у детей создается ощущение, что история создается у него на глазах.

· Сочетание изображения, текста и голоса позволяет наглядно представить и доходчиво объяснить сложные идеи.

· Ученики не просто пассивно просматривают ролики, а постоянно пытаются угадать, что произойдет дальше, и чувствуют удовлетворение, если их догадка оказывается верной.

· Видеоскрайбинг заставляет работать воображение. Мы видим на экране две точки и кривую -- и мысленно дорисовываем улыбающееся лицо.

· Создание такого видео обойдется гораздо дешевле, чем создание традиционного видео-ролика. Поэтому видеоскрайбинг -- хороший вариант для обучения информатики. Как делать видеоскрайбинг [Электронный документ]. - Режим доступа: https://rutlib.com/book/19407/p/22

Перед каждым преподавателем стоит задача на каждом уроке привлечь внимание обучающихся, обеспечить урок новой информацией и усилить при этом важные моменты излагаемого материала. Существует огромное количество методик решения этих задач. Многие из них апробированы в течение десятилетий. Скрайбинг - новый уникальный способ решить эти задачи легко, современно и эффективно. Верисокин Ю. И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе № 5 - 2003. - с.31

Скрайбинг - новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать эскизы или рисунки); речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги); получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.

Скрайбинг делится на фасилитацию и видеоскрайбинг.

Скрайбинг - фасилитация (от английского facilitate -- "помогать, облегчать, способствовать") - это перевод информации из словесной формы в визуальную и фиксирование ее в режиме реального времени. Скрайбинг-фасилитация вовлекает в процесс участников лекции, дает им возможность формулировать свои мысли, высказывать креативные идеи.

К скрайбингу фасилитации относятся:

Скрайбинг "рисовательный"

Классический вариант скрайбинга. Рука художника (скрайбера) рисует в кадре картинки, пиктограммы, схемы, диаграммы, записывает ключевые слова параллельно с текстом, звучащим за кадром. Чтобы озвучка и рисование идеально совпали по времени, при создании видео процесс рисования ускоряют в 2-4 раза, добавляют титры, делают монтаж.

Скрайбинг "аппликационный" Как делать видеоскрайбинг [Электронный документ]. - Режим доступа: https://rutlib.com/book/19407/p/22

На лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.

Скрайбинг "магнитный"

Похож на аппликацинный. Единственное различие - готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.

Скрайбинг "фланелеграфный"

Используется старый добрый забытый фланелеграф. Это уже почти театр! Хорошо подходит для "экранизации" сказок и других историй для детей.

Видеоскрайбинг

Самое благодатное поле для начинающего скрайбера, чтобы проявить свою фантазию. Хочешь - рисуй, хочешь - играй, хочешь - осваивай онлайн - сервисы и компьютерные программы.

У видеоскрайбинга свои плюсы. Однажды снятый, видеоролик можно показывать неограниченное количество раз, использовать как эффектное дополнение мероприятия, создавать с его помощью различные информационные продукты. А какое удовольствие получают его создатели в процессе работы над видео - это уже "ни в сказке сказать, ни пером описать". Власов В.К., Королев Л.Н. Элементы  информатики./ Под. Ред. Л.Н. Королева.- М.: Наука, 2008 г.

К видеоскрайбинг можно получить из всех вышеперечмсленных скрайбингов, если материал отснять на видеокамеру, смонтировать в нужном порядке, наложив звуковое сопровождение.

Скрайбинг "компьютерный"

При создании компьютерного скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы.

Самый простой скрайбинг можно создать даже с помощью программы Power Point: в такой анимированной презентации изображения на слайдах появляются постепенно, в соответствии с рассказом «за кадром».

PowToon - англоязычный генератор анимационных презентаций - онлайн сервис с набором готовых шаблонов и возможностью создания презентации с "чистого листа". Бесплатные возможности сервиса несколько ограничены: по готовому шаблону можно создать видео до 45 секунд, а без шаблона - до 5 минут. Свою презентацию вы можете «озвучить» музыкальным файлом или записью звучащего текста, загрузив аудио-файл с компьютера. В готовых шаблонах музыкальное сопровождение уже присутствует по умолчанию. Сервис настроен на широкоэкранный монитор. Готовые работы можно напрямую загружать на YouTube.

VideoScribe - англоязычная программа, которая позволяет создавать отличные видео-скрайбинги тем, кто не умеет рисовать. Ее можно скачать на официальном сайте компании и бесплатно использовать 7 дней. Изначально программа предложит белый холст, который предстоит заполнить своим контентом. В отличие от PowToon, вся презентация в VideoScribe размещается на одном большом поле. В библиотеке иллюстраций хранятся сотни картинок по разнообразным темам, к видеоскрайбингу можно записать свой голос или добавить подходящий саундтрек из имеющейся библиотеки.

Преимущества скрайбинга: Вегвари В. Новые технологии обучения русскому языку филологов Венгрии (на основе видео): Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Вегвари Валентина; Ин-т рус. яз. им. А.С.Пушкина. - М., 1998. - 27 с

1. Эффективность - давно доказано, что более 80% информации человек воспринимает визуально. За короткий промежуток времени можно доступно и качественно объяснить материал, донести идею.

2. Универсальность визуализации. Язык рисунка понятен всем. Скрайбинг в какой-то степени выступает универсальным языком общения.

3. Минимум затрат - для того, чтобы создать скрайб, необходимы лишь поверхность (доска или лист бумаги) и цветные маркеры. Чтобы заснять, озвучить, смонтировать и выложить в интернет видео, необходимы: компьютер, монитор, колонки, микрофон, экран, камера, (допускается использование других гаджетов). Если скрайбинг компьютерный, то необходимо познакомиться с программой PowToon.

4. Качественное усвоение информации и запоминание ключевых моментов презентации. Взаимосвязь вербальной и визуальной информации помогает легко восстанавливать в памяти прослушанные лекции, доклады, поскольку, как правило, сложная сухая информация преобразуется скрайбером в простые символы и предметы, которые мы встречаем в повседневной жизни.

5. Возможность непрерывного общения со слушателями на протяжении всего выступления.

6. Возможность использовать скрайб (общую картинку, которая получается к концу мероприятия) в дальнейшей работе в качестве обзора всей полученной информации.

7. Эффект параллельного следования - звуковой ряд иллюстрируется образами практически одновременно, что способствует качественному усвоению материала. Безручко В. Т. Информатика курс лекций: Учебное пособие. - М.: ИД. "Форум" : ИНФРА - М. 2013-432.с

Современные стандарты российского образования открывают перед педагогом широкие возможности выбора и вариации различных форм и методов проведения урока. Изучив технологию скрайбинга, я стала её применять на уроках информатики. Посмотреть фрагменты уроков информатики 7 класс, иллюстрирующий применение технологии скрайбинг можно по ссылкам:

Плюсы Как делать видеоскрайбинг [Электронный документ]. - Режим доступа: https://rutlib.com/book/19407/p/22

1) Просмотр ролика проходит на уроке.

2) Если выбран вариант без слов, то применяются задания: посмотри и расскажи, о чем идет речь? Виды знаковых систем? Отличия? Что обозначает тот или иной образ? Если ролик со словами, то провести обсуждение. Выяснить, какие образы оказались непонятными, какие понятными.

3) В результате дети учатся мыслить образами, работать сообща, выстраивать логические цепочки.

4) Далее есть несколько вариантов событий: можно оставить часть ролика без просмотра и дать задание:

· Разбиться на группы. Прочитать в параграф учебника, продумать, нарисовать и снять с помощью ваших гаджетов продолжение скрайба.

Или Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: изд-во РАО., 2014.- 143 с.

· Дать домашнее групповое задание. Содержание смотри выше.

Или

· Всем вместе продумать и снять продолжение. Представить свой ролик без слов параллельным классам. Дополнительные баллы получит та команда, чье видео окажется наиболее понятным. (Тем самым организовать соревнование и повысить мотивацию учащихся к самостоятельной работе)

Или

· Заранее создать тестовое задание в удобном сервисе Web 2.0 (например, learningapps.org) на соотнесение, кроссворд или викторину. И предложить ученикам выполнить его.

Преимущество интерактивных видеоуроков очевидно. Ученик может выбрать присущий ему индивидуальный темп обучения. В любой момент он может обратиться к той части информации, которая вызывает у него затруднения, просмотреть еще раз.

Конечно, хорошо, если предусматриваются и различные уровни сложности видеоурока. Идеальный интерактивный видеоурок, видимо, должен предусматривать и функции контроля, тестирования. Аналогов этому пока не встретили. Но в любом случае интерактивные видеоуроки были бы гораздо полезнее, чем скучный монолог «говорящей головы».

Итак, какие дидактические требования можно сформулировать к видеолекциям и видеоурокам? Как делать видеоскрайбинг [Электронный документ]. - Режим доступа: https://rutlib.com/book/19407/p/22

· Деление видеолекции или видеоурока на отдельные учебные эпизоды с четко определёнными целями и задачами. Возможность их повторного использования в любом порядке.

· Интеграция различных каналов информации.

· Использование всех инструментов визуализации: видео, анимация, изображение, таблицы, диаграммы и т.п.

· Возможность выбора индивидуального темпа обучения.

· Интерактивность всех уровней вплоть до контроля за качеством усвоения учебного материала. Атабекова Е.П.. Использование мультимедийных технологий на уроках русской литературы в 7 классе // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. - 2008. - №5 (23) - с. 56-78

видеоскрайбинг дидактический учебный программа

1.3 Учебные видеоматериалы как методическая поддержка курса информатики

1.3.1 Принципы и требования создания учебных видеоматериалов

Эффективность использования видеоматериалов зависит не только от личного мастерства учителя, но и находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить студентов в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.

Многие методисты считают, что видеоматериалы могут взять на себя некоторые функции преподавателя: задавать вопросы, рассказывать, диктовать и т.п., т.е. такая методика частично освобождает преподавателя от трудоемкой работы с каждым студентом. Однако видеоматериалы никогда не заменят преподавателя полностью, а включение методики работы с видеоматериалами в процесс обучения не должно нарушать целостность учебной программы.

По словам М. И. Мятовой эффективность применения кинофрагмента в учебном процессе определяется прежде всего тем, насколько он соответствует содержанию данного занятия. Гевлич С. Инструкция по сборке смыслов, методическое пособие, [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://docs.google.com/document/d/1XeDKxki_iculx0gWjw52gFwwCb0dvZ84DoH4 YybH_kk/edit?pref=2&pli=1

Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда студентам не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию, запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино- и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований.

Как отмечается во многих источниках, использование видеофрагментов в учебном процессе обеспечивает возможность:

· дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

· повысить роль наглядности в учебном процессе;

· удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;

· освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;

· организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь [видеоматериалы в учебном процессе - Интернет]. Как делать видеоскрайбинг [Электронный документ]. - Режим доступа: https://rutlib.com/book/19407/p/22

Г.В. Карпов и В.А. Романин утверждают, что системный подход к применению видеоматериалов означает, что видео используется только на заранее запланированных участках структуры урока. Случайное применение любых технических средств отрицательно влияет на весь комплекс учебной работы.

Помимо вышеописанных дидактических требований к видеоматериалам, можно перечислить и целый ряд дизайн-эргономических:

1.Видео должно быть удобным при демонстрации, доступно всем студентам вне зависимости от того, где они сидят в классе.

2.Видео не должно содержать устрашающих и нарушающих морально-технические нормы изображений.

3.С видео должно быть удобно работать при трансляции - запускать, останавливать в любых нужных местах.

4.Видео не должно содержать плохо видных, некачественных кадров, должно отчетливо демонстрировать нужные детали в течение приемлемого для восприятия человеческого мозга времени.

5.Видеоматериал должен соответствовать прилагаемому к нему текстовому материалу, если таковой имеется.

К техническим требованиям к видеоматериалам можно отнести:

1.Работоспособность всех его элементов.

2.Соблюдение авторских прав на материалы.

3.Оформление списка использованных ресурсов

4.Полное указание авторов при демонстрации. Информационные технологии в экономике управления / Под ред. В.В. Трофимова. - М.: Юрайт, 2015. - 482 с.

Таким образом, изучив методическую литературу по вопросу использования видеоматериалов в обучении можно констатировать, что данная методика базируется на одном из старейших и основных методических принципов - принципе наглядности. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы и, как правило, отлично разбираться в психологических особенностях студентов, с которыми он работает. К видеоматериалам применяются также и широкие эргономические требования, также описанные в вышеприведенном параграфе.

1.3.2 Требования к структуре и содержанию учебных видеоматериалов

По данным ЮНЕСКО человек запоминает 12% услышанного и 25% увиденного, а при аудиовизуальном восприятии усваивается до 65% информации. Следовательно, привлечение всех органов чувств ведёт к исключительному росту степени усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видео. Занятие с использованием видеоматериалов является наиболее интенсивной формой обучения

Учебные видеоматериалы (учебное видео) - это современная, эффективная форма представления учебного контента, незаменимая в условиях электронного обучения (при очном, смешанном или дистанционном образовании). Учебные видеоматериалы представляют собой подборку учебных видеозаписей, соответствующих лекционному и практическому курсу и позволяющих организовать различные формы обучающей работы в интерактивном формате. Бурцева, Г. Обучить с помощью электронных средств: это возможно! [Электронный документ] / Г. Бурцева. - Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/26-1-0-739.

Видеоматериалы способствуют лучшему пониманию учебного материала, за счет повышения информационной плотности, степени восприятия, эмоциональной насыщенности.

Видеоматериал является носителем информации, создается в качестве демонстрационного пособия, может выполняться при помощи различных программ.

Рассмотрим основные требования:

1. Требования к внешнему оформлению:

- культура оформления видеоматериала (краткие сведения об учреждении и авторе ролика, ссылки на используемые информационные источники);

- соответствие заявленному жанру;

- техническая оригинальность исполнения;

- дизайнерская оригинальность исполнения (использование оригинальных шрифтов, спецэффектов);

- соблюдение основных дизайнерских правил (соблюдение полей, центра, пропорций, грамотное цветовое и композиционное решение);

- яркая эмоциональность представления материала.

2. Требования к информационному наполнению: Агальцов В.П., Титов В.М., Информатика для экономистов: учебник. - М.: ИД. "Форум" : ИНФРА - М. 2013-448с.

- соответствие содержания видеоматериала поставленным дидактическим целям и задачам;

- научность, доступность и достоверность информации;

- полнота раскрытия темы;

- логическая последовательность изложения материала;

- соответствие содержания ролика и комментария;

- информационное наполнение должно привлекать внимание зрителя;

- форма подачи информации должна соответствовать аудитории;

- минимальное текстовое наполнение - что, где, когда;

- соответствие шрифта возрастным особенностям учащихся;

- использование одинакового шрифта, в иных случаях - не более двух;

- контрастное сочетание цветов текста и фона;

- текст не отвлекает внимание;

- соблюдение грамматических основ (правописание, орфография, пунктуация, типографика).

3. Требования к видеомонтажу:

- соответствие зрительного ряда и информационного наполнения;

- качество зрительного ряда (соответствие аудитории, отсутствие «лишних» деталей, яркость и контрастность изображения, уместность формата, создание целого образа);

- качество музыкального сопровождения (спокойная, мелодичная музыка с ненавязчивым мотивом; отсутствие посторонних шумов);

- синхронизация музыки и изображения;

- обоснованность и рациональность использования видеопереходов;

- обоснованность и рациональность использования эффектов;

- хронометраж одного плана 2-3 секунды.

4. Продолжительность видеоролика - не более 3-х мин.

5. Качество методического сопровождения (указание данных автора, подробные методические рекомендации для учителей, либо детально описанный сценарий урока или мероприятия).

6. Возможность использования ролика при работе с любым УМК.

Видеоматериалы обладают особенностями, важными для педагогического процесса: Говорящий школьный мир. Образовательный сайт [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://sites.google.com/site/obasnasecnaa/home

· Наглядность. Видеоматериалы отличаются визуализацией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами.

· Динамичность. Подвижность показываемых кадров способствует усилению внимания, вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

· Власть над пространством и временем. Видеоматериалы дают возможность ученикам перемещаться в другие страны, другие эпохи.

Безусловно, использование видеоматериалов делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию учащихся, способствует их активизации. Информатика. Базовый курс / Под ред. С.В. Симоновича. - СПб.: Питер, 2015. - 640 с.

Видеоматериалы используются для:

· объяснения сложных тем или вопросов курса (когда другие форматы менее информативны и понятны);

· демонстрации того, что недоступно глазу (внутреннее устройство, объекты микромира и т.п.);

· придания большей реалистичности и усиления эмоционального воздействия;

· создания эффекта присутствия преподавателя.

При работе с видеопособиями очень важно не забывать о главном методическом приеме. Видеофильм надо ввести в структуру урока, объяснить детям, с какой целью проводится показ, что они должны уяснить себе в процессе просмотра. Видеопособия не просто смотрят, их необходимо анализировать. Одна из задач учителя -- научить детей аналитической работе с видеоматериалом.

После окончания демонстрации следует узнать, как класс воспринял содержание, выяснить, достигнута ли цель показа. Иными словами, видеозапись не должна быть изолированной частью урока. Ее содержание должно работать на методическую цель.

Основные условия, определяющие эффективность использования видеопособий на уроках:

· используемый на уроках видеоматериал должен быть понятен, доступен, интересен детям, должен обязательно соответствовать возрастным особенностям школьников;

· дозированная подача видеоматериала;

· систематическое применение видеопособий в течение всего года;

· демонстрация видеоматериала на уроке должно восприниматься детьми не как развлечение, а как материал для вдумчивой, серьезной аналитической работы, зачастую выполняемой ими самостоятельно;

· учитель должен методически грамотно вводить видеоматериал в структуру урока.

Рассмотрим различные подходы к типологии учебного видео

Типология 1.

Рисунок 1.1 - Учебные видеоматериалы Кураков Л.П., Лебедев Е.К. Информатика. - М.: Вуз и школа, 2009. - 636с.

По этой классификации получается, что возможно кто-то не смог поучаствовать. Кто-то там был, все заснял и выложил в интернет, и пропустившие занятие смогут посмотреть.

Это и есть левая ветка. А в правой ветке материалы специально подготовлены для просмотра на экранах большого (или не очень) размера при очных, заочных или дистанционных формах обучения, как в группах, так и индивидуально. Разница видеолекций и Учебных фильмов в том, что на переднем плане. В видеолекции на переднем плане должен быть лектор. И занимать он должен большую часть экрана. А фоном может идти материал иллюстрирующий выступление (так же как на лекции/презентации с мультимедийной поддержкой).

В учебном фильме на переднем плане демонстрация процесса и/или явления и/или агрегата. И наоборот фоном может быть голос диктора. Каптерев А. Искусство презентаций. Как создавать презентации, которые могут изменить мир/пер. с англ. С. Кировой - М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2012 - 336 с

Типология 2



Рисунок 1.2 - Типология и примеры учебного видео

Типология 3

Рисунок 1.3 - Структура учебных материалов

1.3.3 Программное обеспечение для создания учебных видеоматериалов

Опишем пять наиболее известных программ для создания рисованных видеоматериалов. Жаркова Ю.Н. Аудиовизуальные технологии в обучении иностранному языку. - СОШ им. П.А. Столыпина, 2015. - 25. с

1. Sparcol VideoScribe -- www.sparkol.com

Сервис Sparkol VideoScribe -- позволяет создавать видеоролики с эффектом, прорисовывания сюжета от руки. Всё настолько просто, что с ним разобраться любой человек. В пробной версии программы предусмотрено 3 готовых шаблона, которые помогут вам создать свою первую анимированную презентацию. Шаблоны представляют собой готовые варианты изложения преимуществ вашего товара для конечных потребителей.

В программе предусмотрена большая библиотека анимированных изображений и картинок на различные тематики. По каждой картинке вы можете посмотреть краткое видео -- превью о том, как она будет нарисована в кадре вашей презентации. Кочукова О.В. Обучение пониманию социокультурного содержания иноязычного дискурса художественных видеофильмов: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2004.

В созданную презентацию вы можете добавить нужное аудио-сопровождение и записать голос за кадром. Презентация может быть экспортирована в видео-формат, а также в pdf файл.

2. PowToon

PowToon -- бесплатное онлайн приложение для создания анимированных видео -- презентаций с дополнительными платными возможностями. В программе предусмотрено несколько вариантов анимации текста на слайдах: написание текста от руки, последовательное появление букв, а также простые варианты анимации текста, к которым в привыкли в программе PowerPoint. А библиотека анимированных изображений невероятно велика: модели разных человечков в векторной графике и множество элементов инфографики. А более сложные изображения можно приобрести за оплату подписки.

В библиотеке готовых шаблонов вы сможете выбрать наиболее подходящее оформление для вашей видео-презентации.

3. Moovly

Moovly -- это программа для разработки мультимедийных презентаций Moovly. Платный онлайн-сервис с урезанными бесплатными возможностями. Бесплатное использование сервиса позволяет создавать анимированные презентации с разрешением 480, продолжительностью до 10 минут, с ограниченным количеством стилей оформления.

В бесплатной версии программы доступно большое количество анимированных картинок и элементов инфографики. Для каждого элемента вы можете выбрать от 10 различных вариантов анимации. Созданные видео вы можете выложить на Youtube или Facebook и загрузить в формате видео или flash.

4. GoAnimate

GoAnimate -- интереснейшая онлайн -- программа по созданию презентаций и анимированных видео-роликов с широкими возможностями. Программа имеет бесплатную версию с ограниченными возможностями и различные варианты ежемесячной подписки.

В GoAnimate представлены очень разнообразные шаблоны презентаций, в которых вы найдете большое количество анимированных изображений. Часть изображений можно даже корректировать: изменять наклон и размер элементов, убирать лишние элементы. Готовую презентацию можно скачать или выложить на Youtube.

5.Plotagon -- www.plotagon.com

Программа Plotagon позволяет делать собственные фильмы, просто написав сценарий, а виртуальные актеры воплотят его в жизнь. Программа находится на стадии бета тестирования и свободна для скачивания. Хотя дополнительные сцены и актеров прийдется купить.

Пока пользователь пишет свой сценарий, программа даёт ему возможность выбрать «актёров» из небольшого списка, а также местность, где всё будет происходить.

Автор может указать, каким образом следует произносить конкретную реплику: грустным голосом, весёлым, настороженным и т. д. Кудряшов Б.Д. Теория информации. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

По результатам исследования можно составить следующую таблицу с особенностями пяти программных средств (таблица 1.1). В случае наличия данного элемента мы ставим 1, в случае его отсутствия - 1, и затем суммируем итоги, чтобы получить количественный результат сравнения.

К критериям оценки относится наличие всех четырех возможностей и наличие хорошей документации и способов обучения данной программе. Краснощекова Г.А. Информационные технологии в решении проблемы повышения качества языковой подготовки специалистов // Открытое образование. - М., 2010. - №6.



Таблица 1.1- Сравнительная характеристика программных средств

	Видеоролики	Презентации	Бесплатность	Готовые элементы	Итого
Sparcol VideoScribe	1	1	Бесплатная пробная версия (1)	Большая библиотека изображений (1)	4
PowToon	1	1	Полностью бесплатно, оплата подписки (1)	Очень большая библиотека (1)	4
Moovly	1	0	Платная, условно бесплатная (0)	Большое количество элементов (1)	2
GoAnimate	1	1	Бесплатна, оплата подписки (1)	Шаблоны (0)	3
Plotagon	1	1	Бета-тест (0)	Виртуальные актеры (1)	3

Таким образом, возможности программ сходные, а равное количество баллов набрали Sparcol VideoScribe и PowToon. Наиболее известной и хорошо документированной является Sparcol VideoScribe, которую мы и будем использовать в практической части нашей работы.



Выводы по первой главе

Итак, использование видео на уроке способствует решению следующих задач:

-повышение мотивации учения;

-создание комфортной среды обучения;

-способствует интенсификации обучения;

-повышает активность обучаемых;

-создает условия для самостоятельной работы учащихся.

В качестве видеоматериалов могут использоваться:

- готовые фильмы и их фрагменты;

- мультфильмы и их фрагменты;

- самостоятельно изготовленные учителем видеоклипы;

- видеоматериалы, изготовленные самими учащимися.

К особенностям использования видеоматериалов относится:

- необходимо готовить видеоматериал до начала урока;

- необходимо планировать место и роль видеоматериала в уроке, чтобы не делать его демонстрацию самоцелью;

- видеоматериалы носят наглядный и отчасти развлекательный характер, поэтому воспринимаются как разгрузочный момент в занятии;

- видеоматериалы оказывают высокое эмоциональное воздействие на учащихся.

Дидактические требования, которые мы сформулировали к видеолекциям и видеоурокам:

* Деление видеолекции или видеоурока на отдельные учебные эпизоды с четко определёнными целями и задачами. Возможность их повторного использования в любом порядке.

* Интеграция различных каналов информации.

* Использование всех инструментов визуализации: видео, анимация, изображение, таблицы, диаграммы и т.п.

* Возможность выбора индивидуального темпа обучения.

* Интерактивность всех уровней вплоть до контроля за качеством усвоения учебного материала.



2. Разработка учебных видеоматериалов по информатике средствами программы Sparkol VideoScribe

2.1 Структура и содержание учебных видеоматериалов

Нами использовалась рабочая программа учебной дисциплины «Информатика», профиль подготовки «Финансовый учет и контроль в правоохранительных органах», квалификация «Специалист», форма обучения очная (Рабочая программа дисциплины «Информатика» /сост. Т.Е. Тлегенова - Оренбург: ОГУ, 2012. - 32 с.)

Были выбраны разделы:

Раздел 1 Понятие информации: измерение информации.

Тема включает понятия - информатика, информация, виды информации, представление информации.

Раздел 2 Технические средства для реализации информационных процессов: компьютер по принципу фон-Неймана или представление данных в компьютере.

Раздел 3 Вспомогательное программное обеспечение: программы-архиваторы, программы дефрагментации дисков, программа проверки диска.

Понятие дефрагментации, программ - архиваторов, виды архивации

Раздел 4 Работа с деловыми приложениями Windows: обмен данными между приложениями.

Здесь возможно познакомиться с основными понятиями программы проводник, мероприятиями по защите от вирусов, формирование у учащихся умений и навыков по работе в приложениях Windows.

Раздел 5 Компьютерные сети: всемирная паутина, файловые архивы, электронная почта, сетевое коллективное взаимодействие, сетевой этикет.

1.Всемирная паутина.

Тема включает информацию о том, что всемирная паутина состоит из веб-страниц и веб-сайтов. Описывается структура адреса документа в интернете, который состоит из имени протокола, доменного имени сервера, полного имени файла. Дается представление о поисковых машинах как основном механизме поиска в компьютерной сети.

2.Файловые архивы.

Сюда входит описание особенностей протокола FTP, и в частности, структуры адреса, который включает в себя прокол, имя сервера и полное имя файла. Дается представление о сжатии файла специальными архиваторами.

3.Электронная почта

Учащиеся должны освоить основные функции электронной почты, а также структуру адреса электронной почты, который имеет вид: «имя пользователя» + @ + «имя сервера». Изучается схема работы электронной почты: отправитель - сервер исходящей почты - интернет - сервер входящей почты - получатель. Упоминаются протоколы SMTP и POP3. Выясняются отличия между веб - интерфейсами электронной почты и почтовыми клиентами.

4.Сетевое коллективное взаимодействие.

Включает описание основных видов коллективного взаимодействия в сети. К ним относятся телеконференции, веб - форумы, чаты и социальные сети.

5.Сетевой этикет.

Тема характеризует особенности сетевого этикета. Приводится ряд его правил, такие как ясность идентификации, уважение к адресату, необходимость указывать тему сообщения и так далее.

Основные принципы размещения информации на экране.

Принцип пропорции касается соотношения между размерами объектов и их размещением в пространстве.

Объектами на экране могут являться:

- тексты;

- картинки;

- графики;

- таблицы.

Принцип пропорции требует, чтобы различные объекты не были хаотично разбросаны по экрану, а сгруппированы в определенных зонах, которые должны отделяться друг от друга.

Функциональные зоны могут отделяться друг от друга полями, ограничителями (линиями), цветом, яркостью.

Для записи различных групп данных можно использовать различный шрифт (размер символов), подчеркивание, цвет (яркость) символов.

Связанные по смыслу, но разнесенные территориально зоны данных должны оформляться одинаково (по шрифту, размеру букв, их цвету).

Порядок означает такую организацию расположения объектов на экране, которая учитывает движение глаза.

Установлено, что глаз, привыкший к чтению, начинает движение от левого верхнего угла экрана построчно взад - вперед по экрану к правому нижнему углу.

Имеет смысл разработать и применять постоянные цвета, шрифты и места на экране для всех типов сообщений и реакций систем - инструкций по работе, сообщений об ошибках, помощь, запросы на ввод информации и т.п.

Акцент - выделение наиболее важного объекта, который должен быть воспринят в первую очередь (сообщение об ошибке, инструкция по выполнению действий, важное правило, закон или формула и т.п.).

Принцип равновесия требует равномерного распределения по экрану оптической тяжести изображения. Считается, что уравновешенное изображение создает у пользователя ощущение стабильности и надежности, а неуравновешенное может вызвать стресс.

Информация не должна скапливаться на одной половине экрана - оптическая тяжесть должна быть распределена равномерно.

Общий заголовок должен быть центрирован относительно вертикальной оси экрана.

Любой хроматический цвет воспринимается значительно тяжелее ахроматического (черного и белого); черный цвет тяжелее белого.

Объекты неправильной формы воспринимаются тяжелее, чем объекты правильной формы; большие объекты на экране воспринимаются тяжелее, чем маленькие.

Светлые линии и объекты на темном фоне кажутся приближенными к зрителю, темные на светлом фоне - удаленными.

Принцип единства требует, чтобы элементы изображения выглядели взаимосвязанными, правильно соотносились по размеру, форме, цвету. С этой целью необходимо позаботиться об упорядочении данных и фрагментов изображения.

Идентичные данные должны быть представлены однотипно, разноплановые по-разному. Для передачи разграничения можно использовать контрастные цвета, а для передачи подобия - похожие, но различные.

Для достижения единства изображения в целом используются рамки, оси, поля. Впечатление единства группы создает свободное пространство вокруг нее.

Необходимо сознавать важность этих положений, ибо не только содержание, но и оформление экрана оказывает колоссальное влияние на восприятие учащегося, его работоспособность и утомляемость и, в конечном счете, на эффективность применения программного средства [17].

Структура использования видеоклипов представлена на рисунке 2.1.



2.2 Демонстрация технологии создания учебных видеоматериалов средствами программы Sparkol VideoScribe

Sparkol VideoScribe -- программа для создания рисованного видео (дудл-видео). Уроки научат вас быстро создавать рекламные анимационные ролики для раскрутки целевых страниц, размещая их за тем на YouTube, любых видео-хостингах или в социальных сетях. Здесь находится инструкция для новичков.

Отличие Sparkol VideoScribe от других анимационных программ в том, что для создания роликов не потребуется умения рисовать или каких-либо других технических навыков. Так же не обязательно уметь пользоваться программами для работы с видео.

Умение делать рисованное видео -- самый быстрый способ создания эффективных рекламных роликов для новичков.

Интерфейс программы до чрезвычайности прост. Знакомство с основными инструментами VideoScribe умещается в одном единственном уроке. Но этих инструментов достаточно для полноценной работы с программой.

Нами было разработано 9 видеороликов по следующим темам:

- измерение информации;

- компьютер по принципу фон-Неймана (функционирование ПК) или представление данных в компьютере (как происходит);

- программы-архиваторы, программы дефрагментации дисков, программа проверки диска (как работает);

- обмен данными между приложениями (как происходит обмен);

- всемирная паутина, файловые архивы, электронная почта, сетевое коллективное взаимодействие, сетевой этикет.

Рассмотрим один из видеоуроков «Измерение информации», разработанный для учебной дисциплины «Информатика», профиль подготовки «Финансовый учет и контроль в правоохранительных органах», квалификация «Специалист», форма обучения очная (Рабочая программа дисциплины «Информатика» /сост. Т.Е. Тлегенова - Оренбург: ОГУ, 2012. - 32 с.)

Для создания нового проекта, нажимает пустой прямоугольник с крестиком (Рис.2.2):

Рисунок 2.2 - Начальное окно программы: 1 - Создание нового проекта; 2 - Перелистывание вкладок с проектами; 3 - Общие настройки

Мы получите пустой холст, на который будем добавлять элементы. Их всего два -- картинки и надписи. Для каждого элемента программа автоматически будет создавать мини-вкладку в нижней панели рабочего окна, которая отвечает за настройку его параметров и редактирование.

На любом этапе создания видео мы сможем сохранить текущий вариант проекта, а за тем вернуться к начальному окну программы:



Рисунок 2.3 - Рабочее окно программы

Как уже сказано, основными рабочими элементами программы VideoScribe являются картинки и надписи. С их помощью мы и будем «рисовать» наше видео. Рассмотрим подробно, как это делается.

Вставка изображений.

Нажимаем пиктограмму «Картинка». В качестве картинок в программе используются векторные изображения в формате SVG. В VideoScribe имеется набор готовых SVG-изображений по самым разным тематикам: люди, бизнес, офис, деньги и др. Они сгруппированы в отдельных папках, по несколько десятков в каждой:



Рисунок 2.4 - Вставка картинок

Так же имеется возможность вставки собственных SVG-изображений, которые можно найти в интернете или подготовить самостоятельно. Выделив открытое изображение, мы можем его масштабировать, поворачивать по центральной оси и перемещать по холсту в любом направлении, зацепив его в любом месте внутри рамки. Для изменения его размера нужно потянуть за любой уголок рамки:

Рисунок 2.5 Работа с изображениями

После размещения элемента на холсте -- нужно зафиксировать это положение кнопкой-- так мы создаём кадр. Если этого не сделать и поместить следующий элемент, без фиксации предыдущего кадра, то незафиксированный элемент при анимации будет произвольно увеличиваться до размеров всего экрана!

Этот приём иногда можно использовать для создания броского эффекта.

Увеличиваем или уменьшаем холст вместе с элементами, или сдвигаем его в любую из четырёх сторон! Или смещаем холст простым перетаскиванием, зацепив свободную от элементов точку холста. Теперь, если поместить и зафиксировать следующий элемент -- получим второй кадр!

Кнопкой-треугольничком можно просматривать анимацию элемента. Не советуем этого делать без нужды, чтобы потом не подгонять масштаб холста обратно, он после просмотра уменьшается. Ну, а нажав кнопку мы переходим в окно настройки параметров изображения:

Главные параметры любого элемента: это время его анимации-- прорисовки; паузы-- задержки кадра; и время перехода к следующему кадру. Схема тут простая: кадр -- переход -- кадр.

Если картинка не понравилась, можно заменить её на другую, или удалить. Сохраняем настройки галочкой или отменяем крестиком.

Остальные настройки на первоначальном этапе вряд ли понадобятся.

Вставка надписи и установка русского шрифта

Так же, как и картинки, мы можем работать со вторым элементом анимации -- надписями. Но тут требуется прояснить один момент. Изначально в программе Sparkol VideoScribe предустановлен единственный шрифт: Basic, который не имеет поддержки русских символов. Соответственно, русский текст, который мы будем вводить в поле, отображаться не будет.

Проблема решается просто. Нужно установить в программу любой русский шрифт, который уже есть на компьютере, а их предостаточно:

...