Методическая поддержка курса информатики средствами видеоскрайбинга



Рисунок 2.6 - Вставка надписи: 1 - Ввод текста; 2 - Выбор шрифта; 3 - Цвет текста; 4 - Добавление нового шрифта с компьютера

Точнее, нужно установить шрифт с поддержкой русских символов. На скриншоте мы видим несколько шрифтов, которые мы установили дополнительно. Они отмечены голубым цветом:

Рисунок 2.7 - Добавление русского шрифта

Белым отмечены шрифты, которые есть на компьютере. Их программа показывает в этой и последующих вкладках окна, есть из чего выбрать. Кликните по нужному, а в следующем окне отметьте галочками базовые символы, латинские символы, а главное -- кириллические (Cyrillic):

Рисунок 2.8 - Установка кириллического шрифта

Теперь мы свободно можем выбрать русский шрифт и даже изменить его цвет. Все остальные манипуляции с надписями: поворот, перемещение и масштабирование, производятся, как и с картинками. Нельзя забывать фиксировать кадр:

Настройки параметров надписи аналогичны с настройками картинок. Кнопка позволит вернуться к редактированию текста. А если мы, к примеру, захотели к надписи добавить тень, то мы используем соседнюю кнопку:

Выбор схемы анимации

А теперь мы рассмотрим возможные схемы анимации. Другими словами, составим «сценарий» будущего видео. Посмотрим готовый ролик, он бесхитростный и короткий, но даст наглядное представление о рисованном видео:

В этом ролике используются две схемы: круговая, а вторую можно условно назвать «ёлочка». Следующая иллюстрация демонстрирует движение кадров в ролике:

Конечно, кадры здесь показаны в неправильном масштабе -- размер элементов подбирается «разумный». Собственно, можно выбрать любой вариант, хоть схему «линия», причём кадры могут смещаться в любую сторону. Остальные инструменты VideoScribe можно использовать, как вначале проекта, так и позже. Добавление мелодии, если звуковой ролик короткий, можно «зациклить» его проигрывать по кругу. Озвучка ролика с помощью микрофона:

Рисунок 2.9 - Инструменты Sparkol VideoScribe: 1 - Добавление мелодии; 2 - Озвучка; 3 - Цвет фона; 4 - Выбор руки; 5 - Просмотр анимированного ролика целиком; 6 - Создание видео (визуализация)

Выбор цвета холста, а пиктограмма «Рука» служит для выбора вариантов: рука, тюбик, «собачка» от молнии или их отсутствие. Просмотр анимации ролика целиком-- есть возможность подправить кадры и доработать ролик.

А мы приблизились к завершающему этапу -- визуализации проекта и созданию видео, для чего нужно задать ему нужные нам параметры.

Визуализация проекта и создание видео Дорогов Б.В., Дорогова Е.Г. Основы программирования на языке С: учебное пособие. . - М.: ИД. "Форум" : ИНФРА - М. 2012. - 400 с.

Процесс визуализации минутного ролика длится примерно минут 15. Если прорисовка, паузы и переходы продолжительные, а элементов (соответственно, кадров) мало, то потребуется еще меньше времени. Выбираем кнопку «Сохранение видеофайла на компьютер»:

Для рисованного видео достаточно частоты кадров: 10 или ещё меньше. Зрительно разницы не видно, но может влиять на размер видеофайла. Что касается размера видео: его можно оптимизировать в любом видео-редакторе. Проще всего это делать в Camtasia Studio -- программе для записи видео с экрана монитора, в ней делают скринкасты. Там же можно изменить или добавить звук.

2.3 Методические рекомендации по проведению занятий с применением учебных видеоматериалов

Разработанное электронное учебное пособие «Технические средства реализации информационных процессов» может использоваться в качестве иллюстративного материала, как самостоятельный продукт, так и в качестве электронного средство обучения для проведения лекционных, лабораторных и практических занятий у студентов различных направлений подготовки по изучению раздела «Технические средства реализации информационных процессов» в курсе информатики. Пособие может быть использовано как дополнительное учебное пособие в традиционном учебном процессе, так и в качестве специального курса или для самостоятельной работы.

Электронное учебное пособие рассматривается в качестве методической поддержки в курсе информатики. В результате этого обучающимся при изучении устройства персонального компьютера, организации информационных процессов в ЭВМ, архитектурных принципов устройства ЭВМ, внутренних устройств ЭВМ, внешних устройств ЭВМ необходимо активизировать знания по способу кодирования информации, представленной в различной форме: в форме чисел, символов, изображения, звуков, видео; повторить логические основы информации.

Пособие предназначено для студентов непрофильных специальностей, заинтересованных в изучении организации информационных процессов в ЭВМ.

2.3.1 Модель лабораторного занятия с применением электронного учебного пособия «Технические средства реализации информационных процессов»

Данный раздел рассчитан на 6 часов, 4 часа из которых составляют лекционные занятия, 2 ч выделяется на лабораторные занятия, проверку знаний, и подведение итогов. Основная цель изучения данного раздела - дать студентам представление об особенностях технического обеспечения информационных систем, архитектуре персонального компьютера, основных и периферийных устройствах ЭВМ, сформировать у них умения и навыки работы с компьютером как средством управления информацией.

Рассмотрим модель разработанного лабораторного занятия с применением электронного учебного пособия «Технические средства реализации информационных процессов». Схематично занятие с использованием электронного учебного пособия можно представить следующим образом (рис. 2.10).



Рисунок 2.10 - Схема проведения лабораторного занятия с использованием электронного учебного пособия «Технические средства реализации информационных процессов»

Тема занятия: «Устройство компьютера» (2 часа)

Вид занятия: лабораторная работа

1. Рассмотреть практически перечень основных узлов и устройство компьютера.

2. Развить навыки осуществления выбора технических средств для обработки данных в соответствии с поставленной задачей.

3. Развить навыки работы с различными источниками информации.

4. Развить навыки работы в команде.

В результате освоения материалов данного занятия студенты должны:

знать

– понятие информационных процессов;

– характеристики, свойства, взаимосвязь основных информационных процессов;

– виды компьютерной техники и компьютерных систем;

уметь

– осуществлять сбор, хранение, передачу и обработку данных, необходимых для решения поставленных задач;

– осуществлять выбор технических средств для обработки данных в соответствии с поставленной задачей;

владеть

– навыками работы с компьютером как средством управления информацией.

Технические и программные средства обучения:

– компьютер;

– электронное учебное пособие «Технические средства реализации информационных процессов»;

Время: 90 минут

План лабораторного занятия:

1) Организационный момент (3 мин);

2) Постановка темы и цели урока (3 мин);

3) Самостоятельное повторение лекционного материала с использованием электронного учебного пособия (10 мин);

4) Опрос по пройденному материалу (15 мин);

5) Работа на компьютере: лабораторная работа, предназначенная для обрабатывания и закрепления навыков работы (50 мин);

6) Подведение итогов, выставление оценок (6 мин)

7) Объяснение домашнего задания (3 мин).

Ход занятия:

1) Организационный момент.

Подготовка обучающихся к лабораторному занятию. Приветствие. Проверка присутствующих.

2) Постановка темы и цели лабораторного занятия.

Сообщение обучающимся темы лабораторного занятия, требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся.

3) Самостоятельное повторение изученного лекционного материала.

Обучающиеся самостоятельно повторяют следующие главы электронного учебного пособия: «Архитектурные принципы устройства ЭВМ», «Внутренние и внешние устройства ЭВМ» по ходу записывают необходимую информацию в тетрадь (рис. 2.11 , рис. 2.12 ).



Рисунок 2.11 - Фрагмент теоретического материала электронного учебного пособия «Технические средства реализации информационных процессов»

Рисунок 2.12- Фрагмент теоретического материала электронного учебного пособия «Технические средства реализации информационных процессов»

4) Опрос по пройденному материалу

Преподаватель проводит фронтальный опрос по пройденному лекционному материалу.

1. Что означает «персональный компьютер»?

2. Что такое «базовая конфигурация ПК»?

3. Какие виды мониторов вы знаете?

4. Что такое разрешающая способность мыши?

5. Чем отличаются оптико-механические и оптические мыши?

6. Какие еще устройства ввода информации в компьютер вы знаете?

7. Какие устройства ввода-вывода образуют простейший интерфейс пользователя?

8. Каким образом функционируют мониторы с электронно-лучевой трубкой? А дисплеи на жидких кристаллах?

9. Что означает выражение «разрешающая способность монитора составляет 1024 Ч 768»?

10. Какие потребительские параметры мониторов вы знаете?

11. Что такое видеоадаптер? Для чего он предназначен?

12. В чем состоит суть видеоакселерации?

13. Почему компьютер реагирует на нажатие клавиш на клавиатуре сразу после включения?

14. Какая группа клавиш используется для ввода расширенного кода ASCII?

15. Где на клавиатуре расположены функциональные клавиши?

16. Почему манипулятор «мышка» требует для своей работы наличия драйвера? Как работает драйвер мышки?

17. Что такое курсор клавиатуры и курсор мышки? Чем они отличаются?

Студенты выполняют практические задания по вариантам (рис. 2.13 ).

У вас на столе «запчасти» вашего будущего компьютера:

– процессор с вентилятором;

– материнская плата со встроенными звуковой и сетевой картой;

– модули оперативной памяти;

– жёсткий диск и DVD-привод;

– видеокарта;

– корпус системного блока.

Соберите системный блок и убедитесь в его работоспособности, подключив монитор и включив компьютер.

Рисунок 2.13 - Вариант практического задания электронного учебного пособия



Далее студенту необходимо пройти контроль знаний, это может быть один из предложенных тестов из электронного пособия, либо разгадка интерактивного кроссворда. Вид контроля студент выбирает самостоятельно. Результаты контроля представляются преподавателю.

6) Подведение итогов, выставление оценок.

На данном этапе принимаются на проверку лабораторные работы обучающихся, анализируются результаты тестирования, обсуждаются ошибки и неточности, допущенные при их выполнении.

Также обучающимся предлагается анкета, вопросы которой ориентированы на выяснение их отношения к электронному учебному пособию, предлагается отметить положительные и отрицательные стороны урока с использованием электронного учебного пособия.

С учетом предложений обучающихся, составляется список изменений, которые необходимо внести в процесс проведения лабораторного занятия, в его структуру и т.д.

7) Домашнее задание: повторить записи в тетради.

2.3.2 Апробация методики использование учебных видеоматериалов в курсе информатики

Разработанное электронное учебное пособие «Технические средства реализации информационных процессов» было предложено для студентов. Предложенная модель лабораторного занятия была одобрена доцентом кафедры информатики - Т.Е. Тлегеновой.

Занятие по разработанной модели было проведено в компьютерной аудитории 3305, оборудованной техническими средствами мультимедиа.

По окончании апробации в группах было проведено анкетирование обучающихся, результаты которого представлены в приложении Б.

Таким образом, электронное учебное пособие «Технические средства реализации информационных процессов» предназначено для студентов обучающихся на непрофильных специальностях и для обучающихся заинтересованных в изучении функционирования и организации данных в ЭВМ.

В данном электронном пособии выделяется теоретическая часть и практическая. Теоретическая часть состоит из четырех глав: «Организация информационных процессов в ЭВМ», «Архитектурные принципы устройства ЭВМ», «Внутренние устройства ЭВМ», «Внешние устройства ЭВМ». В практической части курса представлены лабораторные задания и интерактивные тесты различного вида - это альтернативный выбор, поиск соответствий, восстановление пробелов, кроссворд. Также в пособии практически в каждой главе обучающимся предлагается анимационные сюжеты для более глубокого понимания изучаемого материала.

Для успешного изучения раздела «Технические средства реализации информационных процессов» в курсе информатики, обучающимся можно рекомендовать электронное учебное пособие «Технические средства реализации информационных процессов», которое можно использовать как к подготовке к занятиям по дисциплине информатика, так и для самостоятельной изучения.

Разработанный нами мониторинг основан на анализе динамики развития средствами видеоскрайбинга. Он содержит описание алгоритма реализации педагогических наблюдений, критерии оценивания сформированности профессионально-значимых качеств учащихся, математическую модель оценивания динамики и технологию автоматической обработки результатов в электронных таблицах.

Таблица 2.1 - Критерии оценивания уровня сформированности качества «саморазвитие»

Критерий	Низкий уровень	Высокий уровень
1. Готовность и способность самостоятельно выполнить работу	Цель или/и план работы ученик строит с помощью учителя. Не приступает к выполнению работы без одобрения или помощи. Не может самостоятельно выполнять работу: проявляет неуверенность, задаёт вопросы по содержанию или процессу выполнения; ожидает помощи; сомневается в правильности выполняемых действий, в результате. Не умеет самостоятельно работать с учебником, применить прочитанную информацию. При распределении ролей в проекте всегда выбирает роль исполнителя.	Учащийся самостоятельно определяет цель, при необходимости строит план, обдумывает содержание работы, приступает к её выполнению. Всю работу выполняет самостоятельно, уверенно. Сам разрешает вопросы по содержанию работы и процессу выполнения. Уверен в полученных результатах. При необходимости самостоятельно разбирается с учебным материалом. В проектной деятельности учащийся самостоятельно работает над индивидуальным проектом или выбирает функцию руководителя проекта.
2. Развитие рефлексивно-аналитических качеств	Нет навыков осмысления и оценки своих ошибок. Нежелание искать новые решения.	Анализирует свои ошибки, работает над их исправлениями. При подготовке к занятиям, в проектной деятельности привлекает дополнительный учебный материал.
3. Характер деятельности.	Ригидный (по образцу), соответствует выбору задания 1-го уровня	Креативный (творческий) соответствует выбору задания 2,3-го уровня (чаще 3)

Для отражения результатов оценивания предлагается трёхуровневая шкала, выражающая проявление конкретного результата в учебной деятельности: 0 - отсутствие качества (низкое), 1 - слабое (если качество проявляется неоднозначно), 2 - сформировавшееся. Исходный уровень сформированности качества (K0) определяется экспертным путем в начале учебного года. Последующие измерения (оценки) уровней образовательного результата производятся n раз в учебном году. Результаты обозначены: Ki, i=1,..,n (n>1). В таблице 6 представлен фрагмент листа оценивания динамики развития качества «саморазвитие».



Таблица 2.2 - Оценка качества «саморазвитие» за три периода мониторинга

	А	B	C	D	E	F	G	H	I	J	K	L	M
12	Фамилия ученика	Стартовое измерение	Измерение 1	Измерение 2
		1	2	3	К0	1	2	3	К1	1	2	3	К2
3	Ученик 1	0	0	0	0	0	0	0	0	1	1	0	1
4	Ученик 2	0	1	0	0	1	1	1	1	1	2	1	1
5	Ученик 3 …	2	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2

Динамику развития качества личности характеризует величина di, выражающая изменение уровня сформированности между двумя последовательными измерениями. Её значение предлагаем вычислять по формуле (1), отражающей логику оценки динамики: если между двумя последовательными измерениями уровень компетенции ученика не опускался ниже 2-го, то величина динамики приравнивается к единице. Итоговая динамика D вычисляется как суммарная характеристика по формуле (2):

di= i=1,..,n (1)

D= (2)

Полученные результаты оценки уровня сформированности качества личности фиксируются и обрабатываются в итоговой таблице. По результатам, получаемым в течение года, можно судить о динамике развития исследуемого качества учащихся класса и выставить итоговую оценку по пятибалльной шкале, зависящую от суммарной характеристики динамики и от её начального уровня. Для проведения эксперимента нами были выбраны две группы студентов, изучающих предмет на углублённом уровне: экспериментальная (ЭГ), в которой обучение осуществлялось средствами видеоскрайбинга обучения, и контрольная (КГ), где обучение было реализовано с помощью традиционной методики, по 34 ученика в каждой группе. Была проведена предварительная диагностика уровня предметных знаний, а спустя месяц обучения зафиксированы первые результаты экспертного педагогического наблюдения за студентами. Обработка данных в начале эксперимента с помощью критерия Хи-квадрат показала отсутствие статистически достоверных различий групп. Учащиеся имели примерно одинаковый «входной» уровень предметной подготовки и начальный уровень исследуемых качеств «саморазвитие» и «коммуникативность» (Тэкс= 0,793333 < Ткритич =9,21; Тэкс= 0,483636 < Ткритич =9,21), подтвержденный критерием Хи-квадрат с уровнем значимости б=0,01.

Педагогическое наблюдение за учащимися в ходе педагогического эксперимента включало: анализ динамики выбора студентами уровня индивидуальных заданий (репродуктивный, продуктивный, творческий), познавательной продуктивности (выраженной баллом успеваемости), критериальное поэтапное исследование проявления качеств «саморазвитие» и «коммуникативность» и анализ динамики показателей. Анализ уровня выполненных студентами заданий показал положительную динамику в обеих группах, однако в ЭГ - интенсивность роста более высокая, что свидетельствует о развитии творческого мышления и косвенно подтверждает динамику качества «Способность к саморазвитию средствами видеоскрайбинга» учащихся ЭГ.

Таблица 2.3 - Динамика выбора учащимися заданий, ранжированных по уровням

Уровень заданий		Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Срез 1	Срез 2	Срез 3	Срез 6	Срез 1	Срез 2	Срез 3	Срез 6
репродуктивный	70,59%	57,84%	51,96%	41,18%	73,53%	43,14%	30,39%	17,65%
продуктивный	29,41%	41,18%	46,08%	51,96%	26,47%	50,98%	61,76%	61,76%
творческий	0,00%	0,98%	1,96%	6,86%	0,00%	5,88%	7,84%	20,59%



Таблица 2.4 - Результаты оценивания качества «Способность к саморазвитию»

Критерии	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Стартовое состояние	Результат	Динамика	Стартовое состояние	Результат	Динамика
К1 - слабое проявление	32,35%	14,71%	-17,65%	41,18%	29,41%	-11,76%
К2 - среднее	61,76%	67,65%	5,88%	55,88%	67,65%	11,76%
К3 - высокое (ожидаемое)	5,88%	17,65%	11,76%	2,94%	2,94%	0,00%

Полученные на конец эксперимента результаты динамики развития качества «коммуникативность» в ЭГ показали увеличение числа испытуемых, достигших высокого уровня сформированности качества, от 0 до 9%, и переход 30% учащихся с уровня К1 на уровень К2. В КГ замеряемый показатель остался на начальном уровне. Анализ результатов оценивания ЭГ с использованием метода «Критерий знаков» по порядковой шкале оценивания подтвердил гипотезу об эффективном воздействии методики обучения на развитие личностных качеств «саморазвитие» и «коммуникативность» на уровне значимости б= 0,025 (Тэмп.=11> n- tб = 9). Проверка эффективности традиционной методики в КГ дала отрицательный результат с уровнем значимости б=0,01. Оценка предметных достижений учащихся по результатам тестов по информатике также показала эффективность методики обучения, применённой в ЭГ (ср. балл = 82,3), по сравнению с КГ (ср. балл = 74,7). Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что разработанная методика обучения информатике, наряду с обеспечением высоких предметных результатов, эффективно воздействует на развитие профессионально-значимых в ИТ-отрасли учащихся личностных качеств студентов.



Выводы по второй главе

Таким образом, мы пришли к выводам, что, преимущества скрайбинга:

1. Эффективность - давно доказано, что более 80% информации человек воспринимает визуально. За короткий промежуток времени можно доступно и качественно объяснить материал, донести идею.

2. Универсальность визуализации. Язык рисунка понятен всем. Скрайбинг в какой-то степени выступает универсальным языком общения.

3. Минимум затрат - для того, чтобы создать скрайб, необходимы лишь поверхность (доска или лист бумаги) и цветные маркеры. Чтобы заснять, озвучить, смонтировать и выложить в интернет видео, необходимы: компьютер, монитор, колонки, микрофон, экран, камера, (допускается использование других гаджетов). Если скрайбинг компьютерный, то необходимо познакомиться с программой PowToon.

4. Качественное усвоение информации и запоминание ключевых моментов презентации. Взаимосвязь вербальной и визуальной информации помогает легко восстанавливать в памяти прослушанные лекции, доклады, поскольку, как правило, сложная сухая информация преобразуется скрайбером в простые символы и предметы, которые мы встречаем в повседневной жизни.

5. Возможность непрерывного общения со слушателями на протяжении всего выступления.

6. Возможность использовать скрайб (общую картинку, которая получается к концу мероприятия) в дальнейшей работе в качестве обзора всей полученной информации.

7. Эффект параллельного следования - звуковой ряд иллюстрируется образами практически одновременно, что способствует качественному усвоению материала.

Современные стандарты российского образования открывают перед педагогом широкие возможности выбора и вариации различных форм и методов проведения урока.



Заключение

В ходе работы проведен обзор сферы методической поддержки курса информатики средствами видеоскрайбинга.

Рассмотрены основные функции и технологии средств видеоскрайбинга, их свойства, характеристики, а также инструментарий.

Проведен анализ всех достоинств и недостатков видеоскрайбинга, вследствие чего мы пришли к следующим выводам:

Использование видео на уроке способствует решению следующих задач:

-повышение мотивации учения;

-создание комфортной среды обучения;

-способствует интенсификации обучения;

-повышает активность обучаемых;

-создает условия для самостоятельной работы учащихся.

В качестве видеоматериалов могут использоваться:

- готовые фильмы и их фрагменты;

- мультфильмы и их фрагменты;

- самостоятельно изготовленные учителем видеоклипы;

- видеоматериалы, изготовленные самими учащимися.

К особенностям использования видеоматериалов относится:

- необходимо готовить видеоматериал до начала урока;

- необходимо планировать место и роль видеоматериала в уроке, чтобы не делать его демонстрацию самоцелью;

- видеоматериалы носят наглядный и отчасти развлекательный характер, поэтому воспринимаются как разгрузочный момент в занятии;

- видеоматериалы оказывают высокое эмоциональное воздействие на учащихся.

Мы сформулировали дидактические требования к видеолекциям и видеоурокам:

· Деление видеолекции или видеоурока на отдельные учебные эпизоды с четко определёнными целями и задачами. Возможность их повторного использования в любом порядке.

· Интеграция различных каналов информации.

· Использование всех инструментов визуализации: видео, анимация, изображение, таблицы, диаграммы и т.п.

· Возможность выбора индивидуального темпа обучения.

· Интерактивность всех уровней вплоть до контроля за качеством усвоения учебного материала.

Таким образом, изучив методическую литературу по вопросу использования видеоматериалов в обучении можно констатировать, что данная методика базируется на одном из старейших и основных методических принципов - принципе наглядности. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы и, как правило, отлично разбираться в психологических особенностях студентов, с которыми он работает. К видеоматериалам применяются также и широкие эргономические требования.

Основные условия, определяющие эффективность использования видеопособий на уроках:

· используемый на уроках видеоматериал должен быть понятен, доступен, интересен детям, должен обязательно соответствовать возрастным особенностям школьников;

· дозированная подача видеоматериала;

· систематическое применение видеопособий в течение всего года;

· демонстрация видеоматериала на уроке должно восприниматься детьми не как развлечение, а как материал для вдумчивой, серьезной аналитической работы, зачастую выполняемой ими самостоятельно;

· учитель должен методически грамотно вводить видеоматериал в структуру урока.

В судьбе образовательного видео главную роль играет преподаватель, именно он определяет идеологию учебного курса, а также методику его изучения.

Итак, сформулируем требования к объему и форме представления учебных видеозаписей:

1. Если полноту и целостность урока определяет полнота раскрытия учебной темы, связь с целями и задачами всего учебного курса, то смысловой единицей учебной видеозаписи является одна мысль (тезис и доказательство, опыт, пример, парадокс, проблема). Таким образом, для использования в учебном процессе, рекомендуется создавать видеозаписи, время воспроизведения которых не более 10 минут.

2. В названии видеозаписи важно отразить тему высказывания, а не тему лекции.

3. Если видеолекция используется для заочного или дистанционного обучения, то она должна сопровождаться аннотацией и заданиями, которые организуют деятельность учащихся во время работы с видеолекцией. Например, задание: «Посмотрите видеолекцию «Принципы …» и сформулируйте 5 правил во время публичного выступления.

4. Если видеолекция имеет длительность воспроизведения более 15 минут, необходимо предусмотреть способ навигации по содержательным частям лекции.

Для проведения эксперимента нами были выбраны две группы студентов, изучающих предмет на углублённом уровне: экспериментальная (ЭГ), в которой обучение осуществлялось средствами видеоскрайбинга обучения, и контрольная (КГ), где обучение было реализовано с помощью традиционной методики, по 34 ученика в каждой группе. Была проведена предварительная диагностика уровня предметных знаний, а спустя месяц обучения зафиксированы первые результаты экспертного педагогического наблюдения за студентами. Обработка данных в начале эксперимента с помощью критерия Хи-квадрат показала отсутствие статистически достоверных различий групп. Учащиеся имели примерно одинаковый «входной» уровень предметной подготовки и начальный уровень исследуемых качеств «саморазвитие» и «коммуникативность» (Тэкс= 0,793333 < Ткритич =9,21; Тэкс= 0,483636 < Ткритич =9,21), подтвержденный критерием Хи-квадрат с уровнем значимости б=0,01.

Педагогическое наблюдение за учащимися в ходе педагогического эксперимента включало: анализ динамики выбора студентами уровня индивидуальных заданий (репродуктивный, продуктивный, творческий), познавательной продуктивности (выраженной баллом успеваемости), критериальное поэтапное исследование проявления качеств «саморазвитие» и «коммуникативность» и анализ динамики показателей. Анализ уровня выполненных студентами заданий показал положительную динамику в обеих группах, однако в ЭГ - интенсивность роста более высокая, что свидетельствует о развитии творческого мышления и косвенно подтверждает динамику качества «Способность к саморазвитию средствами видеоскрайбинга» учащихся ЭГ.

Полученные на конец эксперимента результаты динамики развития качества «коммуникативность» в ЭГ показали увеличение числа испытуемых, достигших высокого уровня сформированности качества, от 0 до 9%, и переход 30% учащихся с уровня К1 на уровень К2. В КГ замеряемый показатель остался на начальном уровне. Анализ результатов оценивания ЭГ с использованием метода «Критерий знаков» по порядковой шкале оценивания подтвердил гипотезу об эффективном воздействии методики обучения на развитие личностных качеств «саморазвитие» и «коммуникативность» на уровне значимости б= 0,025 (Тэмп.=11> n- tб = 9). Проверка эффективности традиционной методики в КГ дала отрицательный результат с уровнем значимости б=0,01. Оценка предметных достижений учащихся по результатам тестов по информатике также показала эффективность методики обучения, применённой в ЭГ (ср. балл = 82,3), по сравнению с КГ (ср. балл = 74,7). Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что разработанная методика обучения информатике, наряду с обеспечением высоких предметных результатов, эффективно воздействует на развитие профессионально-значимых в ИТ-отрасли учащихся личностных качеств студентов.



Список использованной литературы

1 Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. - М., Издательский центр «Академия», 2012. - 50 с.

2 Агальцов В.П., Титов В.М., Информатика для экономистов: учебник. - М.: ИД. "Форум" : ИНФРА - М. 2013-448с.

3 Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: изд-во РАО., 2014.- 143 с.

4 Атабекова Е.П.. Использование мультимедийных технологий на уроках русской литературы в 7 классе // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. - 2008. - №5 (23) - с. 56-78

5 Безручко В. Т. Информатика курс лекций: Учебное пособие. - М.: ИД. "Форум" : ИНФРА - М. 2013-432.с

6 Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса. В 2 ч. - М.: 2012. Ч.1 - 244с., Ч.2 - 79с.

7 Вегвари В. Новые технологии обучения русскому языку филологов Венгрии (на основе видео): Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Вегвари Валентина; Ин-т рус. яз. им. А.С.Пушкина. - М., 1998. - 27 с

8 Верисокин Ю. И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку Иностранные языки в школе № 5 2003 с.31

9 Власов В.К., Королев Л.Н. Элементы информатики./ Под. Ред. Л.Н. Королева.- М.: Наука, 2008 г.

10 Волкова В.Н. Теория информационных процессов и систем. - М.: Юрайт, 2016. - 504 с.

11 Гвоздева, В. А. Информатика, автоматизированные информационные технологии и системы: учебник / В. А. Гвоздева. - Москва: Форум: Инфра-М, 2011. - 541 с.

12 Голицына, О.Л. Программное обеспечение. [Текст]: Учебное пособие / О.Л. Голицына, Т.Л. Партыка, И.И. Попов.- M.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. - 567 c.

13 Громов Г.Р. Очерки информационной технологии.- М. Эксмо, 201338 с.

14 Дорогов Б.В., Дорогова Е.Г. Основы программирования на языке С: учебное пособие. . - М.: ИД. "Форум" : ИНФРА - М. 2012. - 400 с.

15 Жаркова Ю.Н. Аудиовизуальные технологии в обучении иностранному языку. - СОШ им. П.А. Столыпина, 2015. - 25. с

16 Золотая рыбка в сети. Интернет-технологии в средней школе (Практическое руководство) // Под редакцией Ольховской Л.И., Рудаковой Д.Т, Силаевой А.Г. - М.: Прожект Хармони, Инк., 2011. -52 с.

17 Ильченко Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка Первое сентября. Английский язык. 2003. № 9. С. 7 - 9.

16 Исаев Г.Н. Моделирование информационных ресурсов: теория и решение задач: Учебное пособие. - М.: Альфа-М : ИНФРА - М. 2012 - 224с.

17 Использование мультимедийных технологий в процессе образования // Завуч. - 2007. - №31, с.34-36

18 Информатика. Базовый курс: учебное пособие / Г. В. Алехина и др.] - Москва: Московская финансово-промышленная академия: Маркет ДС, 2010. 730 с.

19 Информатика.- / Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 768 с.

20 Информатика / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2012. - 160 с.

21 Информатика. Базовый курс / Под ред. С.В. Симоновича. - СПб.: Питер, 2015. - 640 с.

22 Информационные технологии в экономике управления / Под ред. В.В. Трофимова. - М.: Юрайт, 2015. - 482 с.

23 Информатика для : Учебник/ Под редакцией В.М. Мартю , : 2009г - 880с.

24 Кураков Л.П., Лебедев Е.К. Информатика. - М.: Вуз и школа, 2009. - 636с.

25 Каптерев А. Искусство презентаций. Как создавать презентации, которые могут изменить мир/пер. с англ. С. Кировой - М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2012 - 336 с

26 Кочукова О.В. Обучение пониманию социокультурного содержания иноязычного дискурса художественных видеофильмов: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2004.

27 Кудряшов Б.Д. Теория информации. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

28 Краснощекова Г.А. Информационные технологии в решении проблемы повышения качества языковой подготовки специалистов // Открытое образование. - М., 2010. - №6.

29 Кузнецов, А.А. Информатика. Тестовые задания [Текст] / А.А. Кузнецов.- M.: БИНОМ, 2013. - 120 c.

30 Комлева, Н.В. Информатика и программирование / Н.В. Комлева, А.А. Смирнов, Д.В. Хрипков - М.:НТ, 2009. - 48 с

31 Лобанова Е. А. Актуальность использования видеоматериалов при организации учебного процесса на практических занятиях иностранного языка естественнонаучных направлений // Молодой ученый. -- 2015. -- №15.2. -- С. 45-46.

32 Лобанова Е. А. Актуальность использования видеоматериалов при организации учебного процесса на практических занятиях иностранного языка естественнонаучных направлений // Молодой ученый. -- 2015. -- №15.2. -- С. 45-46.

33 Ляхович В.Ф., Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Основы информатики. - М.: КноРус, 2016. - 348 с.

34 Малева А.А., Малев В.В. Практикум по методике преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - 148 с.

35 Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. - М.: Академия, 2013. - 384 с.

36 Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. - М.: Академия, 2012. - 848 с.

37 Острейковский В.А. Информатика. - м.: Высшая школа, 2007. - 512с.

38 Онков Л.С., Титов В.М. Компьютерные технологии в науке и образовании: Учебное пособие. - М.: ИД. "Форум": ИНФРА - М. 2012-224с.

39 Основы информатики: учебник / В. Ф. Ляхович, С. О. Крамаров, И. П. Шамараков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 715 с.

40 Основы программирования /С. М. Окулов. - 2 - е издание, испр. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 440 с.

41 Острейковский В.А. Информатика. - м.: Высшая школа, 2007.- 512с.

42 Рафикова Н.Н. Использование видеотехнологии на уроках иностранного языка / Н.Н.Рафикова // Язык. Речь. Коммуникация. - 2010. - Вып.4. - С.84-90

43 Руденко-Моргун О.И. Компьютерные технологии в проблемном обучении языку / О.И.Руденко-Моргун // Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей / Отв. ред. В.В.Красных, А.И.Изотов. - М.: Диалог-МГУ, 1999. - Вып. 9. - с. 166-171.

44 Раневская М. А. Компьютерные технологии в дизайне среды. - М.: ИД. "Форум" : ИНФРА - М. 2012. - 304 с.

45 Развитие универсальных учебных действий /Под. ред. С. Г. Воровщикова, Н. П. Авериной. - М. УЦ «Перспектива», 2013. - 280 с.

46 Сорока Ю.Г. Кинодискурс повседневности постмодерна // Постмодерн: новая магическая эпоха. Сб. статей / Под ред. Л.Г. Ионина. - Харьков, 2002.

47 Суворова Л.А. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9 -11 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку): Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А.Суворова; Ин-т общ. образов. М-ва общ. и проф. образов. РФ. - М., 2013 - 20 с.

48 Светлов Н.М., Светлова Г.Н. Информационные технологии управления проектами: Учеб. пособие. -2-е издание., перераб. и доп. - М.: ИД. "Форум" : ИНФРА - М. 2012. - 232 с.

49 Симонович С.В. Информатика базовый курс: Учебник для вузов. 3-е изд. Стандарт 3-го поколения.- Спб.: Питер, 2012. - 640 с.

50 Федотова Е.Л. Информационные технологии и системы: Учебное пособие. - М.: ИД. "Форум" : ИНФРА - М. 2013.- 352с.

51 Черников Б.В., Поклонов Б.Е. Оценка качества программного обеспечения практикум: Учебное пособие. - М.: ИД. "Форум" : ИНФРА - М. 2012-400с.



Приложение А

Результаты анкетирования студентов

В анкетировании студентов 1 курса приняли участие 30 первокурсников. Цели анкетирования:

§ определение мотивов обучения в ВУЗе;

§ изучение мнения первокурсников о качестве условий организации учебно-воспитательного процесса и качестве самого учебно-воспитательного процесса.

Что вас побуждает учиться в ВУЗе?

Получение престижной профессии	58%
Желание иметь диплом	38%
другое	4%

Какое отношение к учебе является у Вас преобладающим?

Выполняю только то, что требуют преподаватели	51%
Отношусь к учебе с интересом	43%
Делаю вид, что учусь	6%

Как Вы оцениваете оснащенность и состояние курса информатики?

	Хорошо	Удовлетворительно	Неудовлетворительно
Учебные кабинеты	63%	33%	4%
Электронная сеть	48%	43%	9%
Современное оборудование	52%	39%	9%
Интернет-Библиотека	66%	29%	5%

Какой источник информации представляет для Вас наибольший интерес?

Видео	87%
Радио	3%
Телевидение	4%
Научно-популярная литература	6%

Удовлетворены ли Вы уровнем доступности в ВУЗе современными информационными технологиями (возможность работы на компьютере, использование Интернета)?

Да	82%
Нет	18%

Удовлетворены ли Вы условиями проведения курса информатики?

Да	35%
Нет	33%
Затрудняюсь ответить	32%

Приходилось ли Вам обращаться в деканат ВУЗа по поводу сопровождения курса информатики?

Да	6%
Нет	94%

Удовлетворены ли Вы проведением занятий по информатике?

Да	11%
Нет	8%
В службу не обращался	81%

Удовлетворены ли Вы работой интернет-библиотеки?

Да		98%
Нет		2%
	Преподаватели учат квалифицировано?
Да		98%
Нет		2%

Удовлетворены ли Вы расписанием занятий?

Да	57%
Нет	43%



Какая форма изучения теоретического материала является для Вас наиболее предпочтительной?

Подробные лекции	60%
Обзорные лекции плюс самостоятельное изучение видеоматериала	25%
Самостоятельное изучение видеоматериала с консультациями у преподавателя	14%
Активные формы обучения	34%

Какими источниками Вы предпочитаете пользоваться при освоении теоретического курса?

Учебники	77%
Методички	27%
Видео	72%

Какая форма предоставления материала представляется для Вас наиболее привлекательной?

Отдельная самостоятельная работа в рамках видеоскрайбинга	24%
Работа в составе студенческой научной группы	25%
Разработка собственной идеи	14%
Подготовка целевого доклада	34%

Какую форму проведения лабораторных и практических работ Вы считаете наиболее полезной?

Компьютерное моделирование	39%
Работа в аудитории	61%

Какая форма промежуточного контроля знаний является, на Ваш взгляд, наиболее эффективной?

Письменная контрольная работа	22%
Тестирование	63%
Устный опрос	15%

Удовлетворены ли Вы, в целом, курсом информатики?

Да	76%
Нет	24%



Устраивают ли Вас условия и качество преподавания?

Да	70%
Нет	30%

Как Вы считаете, имеются ли в ВУЗе хорошие условия для проведения учебных занятий?

В полной мере	60%
Частично	34%
Затрудняюсь ответить	6%

Как Вы считаете, имеются ли в ВУЗе хорошие условия для самостоятельной работы?

В полной мере	53%
Частично	35%
Отсутствуют	4%
Затрудняюсь ответить	8%

Как Вы считаете, имеются ли в ВУЗе хорошие условия для занятий информатикой?

В полной мере	56%
Частично	35%
Отсутствуют	5%
Затрудняюсь ответить	4%

Как Вы считаете, имеются ли в ВУЗе хорошие условия для проведения занятий средствами видеоскрайбинга?

В полной мере	36%
Частично	39%
Отсутствуют	14%
Затрудняюсь ответить	11%

Как Вы считаете, имеются ли в ВУЗе возможности для творческого развития?

В полной мере	46%
Частично	38%
Отсутствуют	5%
Затрудняюсь ответить	11%

Удовлетворены ли Вы качеством содержания и проведения курсов дополнительного образования?

В полной мере	57%
Частично	25%
Затрудняюсь ответить	18%



Приложение Б

Результаты анкетирования обучающихся по использованию электронного учебного пособия

1) Понравилось ли Вам занятие с использованием электронного учебного пособия?

1. Да

2. Нет

3. Затрудняюсь ответить

Рисунок А.1 - Результаты ответов студентов на вопрос №1

2) Какие занятия Вы предпочитаете?

1. с использованием компьютерных средств обучения;

2. традиционные.

Рисунок А.2 - Результаты ответов студентов на вопрос №2

3) На Ваш взгляд, какое занятие интереснее?

1. Преподаватель объясняет новый материал.

2. Во время занятия преподаватель объясняет новый материал, Вы самостоятельно работаете над поиском информации и используете компьютерные средства обучения.

3. Вы самостоятельно изучаете новый материал с использованием традиционного учебника.

4. Самостоятельное изучение материала с использованием компьютерных средств обучения без помощи преподавателя.

Рисунок А.3 - Результаты ответов студентов на вопрос №3

4) Как Вы считаете, нужны ли электронные учебники в вузе?

1. Да

2. Нет

3. Затрудняюсь ответить

Рисунок А.4 - Результаты ответов студентов на вопрос №4

5) Облегчают ли понимание изучаемого материала за счет способов представления данных?

1. Да (68%)

2. Нет (32 % студентов проголосовали за бумажный учебник)

3. Затрудняюсь ответить



6) Предоставляет ли возможность электронный учебник самопроверку на всех этапах работы

1. Да (94 %)

2. Нет (2%)

3. Затрудняюсь ответить (4%)

Размещено на Allbest.ur

...