Автоматизированная система анализа психологического состояния личности по результатам тестирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева (национальный исследовательский университет)» (СГАУ)

Факультет информатики

Кафедра информационных систем и технологий

Пояснительная записка к дипломному проекту

Автоматизированная система анализа психологического состояния личности по результатам тестирования

Дипломник Курицкая Ю.С.

Руководитель проекта Солдатова, О.П.

Консультант (консультанты)

Куренкова, В.П.

Варфоломеева, В.В.

Нормоконтролер Кудрина М.А.

Самара 2012



Исходные данные к проекту

Характеристики объектов автоматизации:

объект автоматизации: процесс анализа психологического состояния личности;

максимальное количество тестируемых: 10000;

максимальное количество вопросов в одном тесте: 600;

максимальное число ответов в тесте: 10;

максимальное количество тестов: 25;

виды автоматизируемой деятельности:

процесс проведения тестирования эмоционального состояния личности;

процесс ведения результатов тестирования.

Требования к информационному обеспечению:

информационное обеспечение разрабатывается на основании следующих источников:

сведения о тестируемых;

сведения о психологических методиках;

при разработке системы обеспечить контроль целостности данных;

в системе должны вестись следующие справочники:

справочник пользователей;

справочник тестов.

Требования к техническому обеспечению:

Состав и конфигурация комплекса технических средств системы определяется в процессе дипломного проектирования.

Требования к программному обеспечению:

тип операционной системы - любая, поддерживающая JVM;

язык программирования Java;

среда программирования - NetBeans IDE 6.9.1

Общие требования к проектируемой системе.

Функции, реализуемые системой:

идентификация, авторизация и аутентификация пользователя;

проведение автоматизированного тестирования

хранение и выдача информации о тестах;

добавление, хранение, выдача информации о тестируемых;

формирование и редактирование батареи тестов;

создание и обработка данных профессиограммы;

формирование отчетов по результатам тестирования;

защита информации от несанкционированного доступа

Технические требования к системе:

режим работы _ диалоговый;

система должна удовлетворять санитарным правилам и нормам
СанПин 2.2.2/2.4.2198-07;

условия работы средств вычислительной техники должны соответствовать ГОСТ 12.01.005, 12.01.007.

температура окружающего воздуха - 20°С;

влажность 40-45%.

Реферат

Методика психологического тестирования, психологический критерий, профессиограмма, профессия, психологический профиль, личность, психологический вопрос

Разработана автоматизированная система анализа психологического состояния личности по результатам тестирования. Решена задача оперативного обновления информации о результатах тестирования пользователей системы и систематизации размещаемой информации. Реализованы функции поиска, удаления, фильтрации информации, формирования отчетов по результатам тестирования, возможность редактирования батареи тестов и составления профессиограммы. Решен вопрос разграничений прав доступа к системе.

Разработан логический проект на основе методологии UML.

Система реализована в среде разработки NetBeans 6.9.1 на языке программирования Java.

Тестирование системы проведено на контрольном примере.

Проведено экономическое обоснование разработки и внедрения системы. Интегральный экономический эффект от внедрения системы составил 45 648 рублей при сроке окупаемости системы два года пять месяцев.

Рассмотрены вопросы по обеспечению информационной и производственной безопасности системы.

Содержание

программирование автоматизированный психологический

Введение

1. Системотехническая часть

1.1 Постановка задачи

1.1.1 Методика «Якоря карьеры»

1.1.2 Тест Потемкиной

1.1.3 Тест Леонгарда

1.1.4 Методика ДС

1.1.5 Тест Лири

1.1.6 Методика СМИЛ

1.1.7 Тест Айзенка

1.1.8 Методика Кеттелла

1.1.9 Тест Амтхауэра

1.1.10 Тест на оперативную зрительную память

1.1.11 Таблицы Шульте

1.1.12 Тест Hand

1.2 Анализ предметной области

1.3 Анализ существующих программных продуктов

1.4 Разработка логического проекта системы

1.4.1 Краткие сведения о методологии UML

1.4.2 Диаграмма вариантов использования

1.4.3 Сценарии

1.4.4 Диаграммы классов

1.4.5 Диаграмма состояний

1.4.6 Диаграмма последовательности

1.5 Разработка логической модели данных системы

1.6 Расчет требуемых ресурсов для реализации системы

1.6.1 Расчет объема ВЗУ

1.6.2 Расчет объема ОЗУ

1.6.3 Оценка времени реакции системы

1.6.4 Выбор комплекса технических средств

2. Конструкторско-технологическая часть

2.1 Выбор программных средств реализации

2.1.1 Выбор и обоснование среды разработки и языка программирования

2.1.2 Выбор операционной системы

2.2 Разработка программного обеспечения системы

2.2.1 Разработка интерфейса пользователя

2.2.2 Описание основных алгоритмов функционирования системы

2.2.3 Разработка подсистемы хранения данных

2.3 Контрольный пример работы системы

3. Экономическое обоснование разработки

3.1 Планирование и организация процесса разработки системы

3.2 Расчет затрат на разработку системы

3.3 Расчет-прогноз минимальной цены разработки системы

3.4 Расчет целесообразного объема продаж и оценка безубыточности

3.5 Расчет единовременных затрат на внедрение системы

3.6 Расчет текущих затрат на функционирование системы

3.7 Оценка экономической эффективности разработки

4. Безопасность жизнедеятельности

4.1 Обеспечение безопасности автоматизированной системы анализа психологического состояния личности по результатам тестирования

4.2 Обеспечение безопасности пользователя

4.2.1 Интеллектуальные нагрузки

4.2.2 Сенсорные нагрузки

4.2.3 Эмоциональные нагрузки

4.2.4 Монотонность нагрузок

4.3 Общая оценка напряженности трудового процесса

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Большинство руководителей, набирающих сотрудников на работу, руководствуется наличием соответствующего образования и опыта у кандидатов на вакантную должность. Однако, наряду с послужным списком, рекомендациями и профессиональными достижениями, характеризующими кандидата как специалиста, «принимающей» стороне необходимо знать, что он за человек, ведь он - потенциальный член коллектива. То есть, требуется анализировать психологические характеристики, такие как, стрессоустойчивость, умение работать в команде, гибкость при принятии решений и так далее.

Для этого используют специальные тесты, прибегая, как правило, к услугам профессиональных психологов. Психологу нередко приходится решать задачи, требующие не только психологической диагностики, но и математического анализа. Это - измерение профессиональных склонностей и способностей, диагностика профпригодности, профориентация, отбор и расстановка кадров, помощь в самоусовершенствовании, оценка психического здоровья, выявление критических состояний и отклоняющегося поведения, контроль эффективности коррекционных воздействий, оценка работоспособности, прогнозирование трудностей в обучении, подбор совместимых лиц для групповой работы, анализ стиля руководства, определение психологического климата, предупреждение конфликтов.

Как показала практика, выполнение тестов в электронном варианте позволяет не только сократить время выполнения, но и автоматизировать анализ тестов, что упрощает работу отделов кадров.

Поэтому актуальным с точки зрения информационного обеспечения представляется формирование автоматизированных адаптивных информационных систем психологического тестирования, обладающих высокой способностью повышения эффективности принятия решений о приеме на работу при рационально ограниченном числе параметров тестов.

Задачу принятия решения о целесообразности приема на работу можно отнести в общем виде к задаче отнесения соискателя к одному из классов: кандидат полностью соответствует требованиям специальности, в основном отвечает требованиям специальности, частично соответствует, не соответствует.

Принятие решения о тестируемом человеке может проводиться на основе, как отдельных тестов, так и их совокупности.

Результатом тестов является качественная и/или количественная оценка различных психологических характеристик кандидата. Кроме того, некоторые тесты используются для проверки достоверности ответов тестируемого и учета противоречивости результатов. Так, например, высокий интеллект в одном тесте может свидетельствовать о пригодности кандидата, а в другом, в совокупности с определенными качествами, говорит о не соответствии исследуемого требованиям и, возможно, о наличии различных психопатологий у него.

Из этого следует, что влияние результатов каждого из тестов на комплексный анализ результатов и принятие решения о целесообразности приема кандидата на работу различно.

1. Системотехническая часть

1.1 Постановка задачи

Задача проектирования автоматизированной системы состоит в организации автоматизации прохождения тестов и обработки результатов тестирования. В качестве тестов выбраны наиболее популярные и распространенные методики в области психологической диагностики, позволяющие проанализировать особенности характера личности, выявить скрытые подсознательные особенности, сделать выводы о типе темперамента и т.д.

1.1.1 Методика «Якоря карьеры»

Методика теста «Якоря карьеры» -- это ценностные ориентации, социальные установки, интересы и социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определенного человека[1]. Карьерные ориентации возникают в начальные годы развития карьеры, они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время. При этом очень часто человек реализует свои карьерные ориентации неосознанно. Тест позволяет выявить следующие карьерные ориентации: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство. В методике, полностью представленной в приложении А, приведено 41 утверждение. Тестируемый человек должен определить, насколько он согласен и насколько для него является важным каждое из них.

По ключу, приведенному в таблице 1, суммируются баллы для каждой шкалы, которые делятся на количество вопросов и выявляются ведущие ориентации. Ориентация считается ярко выраженной, если показатель превышает 6 баллов.



Таблица 1. Ключ к методике «Якоря карьеры»

№	Карьерная ориентация	Номера вопросов	Кол-во вопросов
1	Профессиональная компетентность	1, 9, 17, 25, 33	5
2	Менеджмент	2, 10, 18, 26, 34	5
3	Автономия (независимость)	3, 11, 19, 27, 35	5
4	Стабильность работы	4, 12, 36	3
5	Стабильность места жительства	20, 28, 41	3
6	Служение	5, 13, 21, 29, 37	5
7	Вызов	6, 14, 22, 30, 38	5
8	Интеграция стилей жизни	7, 15, 23, 31, 39	5
9	Предпринимательство	8, 16, 24, 32, 40	5

1.1.2 Тест Потемкиной

Тест Потемкиной - это методика выявления социально-психологических установок следующих типов: «альтруизм--эгоизм», «процесс--результат», «свободу--власть», «труд--деньги». Цель методики - выявить степень выраженности социально-психологических установок. Процедура проведения заключается в ответе на вопросы, придерживаясь следующей инструкции: «Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них двумя способами: «ДА», если Ваш ответ утвердителен, и «НЕТ», если вы отвечаете отрицательно, а Ваше поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос». Тест содержит 40 вопросов. Список вопросов приведен в приложении А. Обработка данных производится по горизонтальным строкам протокола, приведенного в таблице 2.

Таблица 2. Протокол

1.	5.	9.	13.	17.	21.	25.	29.	33.	37.
2.	6.	10.	14.	18.	22.	26.	30.	34.	38.
3.	7.	11.	15.	19.	23.	27.	31.	35.	39.
4.	8.	12.	16.	20.	24.	28.	32.	36.	40.

1.1.3 Тест Леонгарда

Тест Леонгарда предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой этого теста является концепция "акцентуированных личностей" К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, "ядро" личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно, личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом "акцентуированными"[2].

Термин "акцентуированные личности" занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Тест содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить "да" или "нет". Максимальный показатель по каждому типу акцентуации - 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде "профиля личностной акцентуации". Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный). Все эти типы представлены в приложении А.

1.1.4 Методика ДС

Методика ДС используется для определения характеристики настроений и некоторые характеристики личностного уровня психических состояний с помощью субъективных оценок обследуемого. Опросник предназначен главным образом для диагностики относительно устойчивых (доминирующих) состояний.

Обработка результатов методики ДС заключается в суммировании написанных обследуемым человеком баллов по всем пунктам, входящим в соответствующую шкалу.

Таблица 3. Ключ к шкалам ДС

Тип шкалы	Вопросы, относящиеся к этой шкале
«Ак»	13, 17, 23, 28, 44, 46, 48, 50
«Бо»	(3), 6, 8, (17), (38), 39, (50)
«То»	1, 7, 14, 18, 27, 43, 55, 57
«Ра»	4, 8, 25, 31, 35, 37, 41
«Сп»	5, 9, 10, 12, 21, 24, 30, 35
«Ус»	16, 20, 29, 34, 51, 53, 54, 56
«Уд»	2, 15, 22, 26, 33, 40, 45, 47, 52
«По»	11, 19, 32, 36, 42, 49

В шкале «Бо» номера пунктов, взятые в скобки, имеют инвертированную 7-балльную шкалу. По этим пунктам в суммарный балл шкалы идут не те баллы, которые написаны испытуемыми, а разница, получаемая после вычитания написанного балла (в бланке ответов) из 8. Соответственно нужно использовать формулу:

S = 8- М, (1.1)

где М -- балл, написанный испытуемым,

S -- балл, который войдет в сумму «сырых» баллов для данной шкалы.

После подсчета первичных баллов по всем шкалам необходимо перевести их в стандартные баллы. Для этого используются таблицы перевода с учетом пола обследованного субъекта. В столбце «Сырые баллы» находим подсчитанный первичный («сырой») балл для первой шкалы («Ак»). На пересечении его строки и столбца шкалы «Ак» находим клетку, где записан стандартный балл или, другими словами, Т-оценка параметра «Ак». Далее -- таким же образом для шкал «Бо», «То», «Ра», «Сп», «Ус», «Уд», «По». Например, первичный балл по шкале «Ак» составил 29 единиц. В первом столбце -- «Сырые баллы» -- находим строку, в которой стоит число 29. Справа от него записана Т-оценка, равная 40. Для первичного балла по шкале «Бо», составляющего 29 единиц, стандартная Т-оценка равна 38, для первичного балла по шкале «То» стандартная Т-оценка равна 39 и т. д. Подробное описание всех шкал представлено в приложении А.

1.1.5 Тест Лири

Тест Лири - это методика диагностики межличностных отношений. Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке[3].

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность, эмоциональность-аналитичность.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь - соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник, подробно представленный в Приложении А, содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, "социальное "Я", "реальное "Я"", "мои партнеры" и т.д.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения, показанных в таблице 4. Шкалы теста Лири приведены на рисунке 1.

Таблица 4. Степени выраженности отношений

0-4 балла - низкая	адаптивное поведение
5-8 баллов - умеренная
9-12 баллов - высокая	экстремальное до патологии поведение
13-16 баллов - экстремальная

Рисунок 1. Шкалы теста Лири

В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального "ключа" к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - IV - VI)

Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI)



Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С.В. Максимовым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности.

Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.

1.1.6 Методика СМИЛ

Методику СМИЛ по ее значимости и эффективности по праву можно считать наиболее информативной и достоверной среди всех существующих вербальных методик, построенных по типу опросника. И лишь те специалисты, кто мало знаком с методикой, считают ее громоздкой и трудоемкой: на самом деле это около часа работы самого обследуемого (при этом психолог может заниматься другими делами) и 10 минут для обработки данных. Главное, что в результате мы получаем многосторонний портрет человека, включающий богатый спектр устойчивых профессионально важных свойств, стиль общения, эмоциональные особенности, характерологические черты, мотивационную направленность, самооценку, выраженность лидерских черт, тип реагирования на стресс, защитные механизмы, особенности состояния, ведущие потребности, фон настроения, сексуальную ориентацию, степень адаптированности индивида и прогнозируемый тип дезадаптации, наличие психических отклонений от нормы, склонность к суициду, предрасположенность к алкоголизму и многое другое[4].

Большим преимуществом данной методики является наличие в ее структуре шкал достоверности, позволяющих определить не только надежность результатов, но и установку испытуемого на саму процедуру обследования. Это дает возможность интерпретации полученных данных через призму выявленных с помощью шкал достоверности тенденций к преувеличению имеющихся проблем или к их сглаживанию.

Профиль СМИЛ - это ломаная линия, которая соединяет количественные показатели десяти базисных шкал. Сырые баллы по каждой шкале представляют собой сумму крестиков, подсчитанных при совпадении ответа тестируемого с ключом. Для каждой шкалы профиля СМИЛ имеется свой ключ. Показатель каждой шкалы оценивается суммой значимых (учитываемых) ответов, отражающих не только согласие, но и отрицание.

К показателям основных десяти шкал профиля примыкает на первом плане (слева) маленький профиль шкал достоверности: шкала «?» показывает, сколько утверждений опросника попало в категорию ответов «Не знаю». Шкала L (шкала лжи) - показывает, насколько искренним был обследуемый в процессе тестирования. Шкала F (шкала достоверности) - определяет уровень надежности полученных данных в зависимости от его откровенности и готовности к сотрудничеству. Шкала К (шкала коррекции) - выявляет степень искажения профиля, связанного как с закрытостью испытуемого, так и с влиянием неосознанного защитного механизма вытеснения из психики информации, травмирующей, разрушающей позитивный образ Я. В зависимости от показателей шкал достоверности профиль признается достоверным или недостоверным, а его особенности рассматриваются через призму установок испытуемого по отношению к процедуре обследования.

Шкалы теста СМИЛ приведены на рисунке 2.

Чтобы избежать влияния механизма вытеснения на основной профиль, следует прибавить половину от суммы сырых баллов показателя шкалы «К» к сырым баллам 1-й шкалы, затем прибавить четверть величины сырых баллов шкалы «К» к сырым баллам 4-й шкалы, вся сумма сырых баллов шкалы «К» - прибавляется к сырым баллам 7-й и 8-й шкал, и наконец 0,2 сырых баллов шкалы «К» прибавляется к сырым баллам 9-й шкалы.

Рисунок 2. Шкалы теста СМИЛ

Для того чтобы указанные доли «К» не различались у разных исследователей при математическом округлении, справа от профильного пространства расположена таблица округленных показателей - 0,4, 0,5 и 0,2 - для любых величин сырых баллов шкалы «К». Эти показатели записываются на дополнительных строках под сырыми баллами соответствующих шкал (1-й, 4-й, 7-й, 8-й и 9-й) и суммируются с ними, после чего на нижней строке выводятся окончательные (скорригированные) сырые баллы по всем шкалам. Затем окончательные сырые баллы выводятся по вертикальным градациям разных шкал соответственно их обозначению (?, L, F, K) или номеру (от 1-й до 0-й). Сырые баллы по каждой шкале проставляются в виде жирной точки или звездочки на графике профильного листа и соединяются между собой ломаной линией, шкалы достоверности - отдельно, основной (базовый) профиль - отдельно.

В связи с тем, что количество значимых ответов (крестиков) по каждой шкале не одинаково и их статистическая значимость (цена, стоимость) также не эквивалентна, сравнение показателей по разным шкалам возможно лишь при сведении сырых баллов к обобщенной, стандартизированной единице (Т-баллы). В качестве такой единицы в данной методике выступают стены, каждая из которых содержит 10Т-баллов и равняется среднеквадратичному отклонению от среднестатистической нормативной линии, представляющей собой на профильном листе 50Т. Это эмпирически выявленная усредненная норма. Отклонение в пределах двух среднеквадратичных отклонений (у) - 20Т - как вверх, до 70, так и вниз, до 30Т, условно определено как разброс в рамках нормативного «коридора». Показатели выше 70 и ниже 30Т расцениваются как отклонение от нормы. Данные в Т-баллах показаны на правой и левой боковых линиях рамки профильного листа и определяются проведенными по горизонтали линиями на расстоянии в 10Т-баллов друг от друга. Для более точного определения Т-балла по каждой шкале следует провести горизонтальную линию от сырого показателя к шкале Т. Показатели Т-баллов для любого сырого балла по каждой конкретной шкале были просчитаны заранее по формуле: где 50 - это линия «нормы», от которой ведется отсчет показателей как вверх (повышение), так и вниз (понижение); Х - это полученный итоговый сырой результат по определенной шкале; М - эмпирически выявленная медиана, то есть средненормативный показатель по данной шкале; у - сигма, величина среднеквадратичного отклонения от нормы, обнаруженная в процессе стандартизации. Для базовых шкал все эти данные уже учтены и соотнесены с Т-баллами на профильном листе. Для дополнительных шкал показатели T-баллов вычисляются по приведенной выше формуле с использованием данных о среднестатистических показателях медианы и сигмы, полученных в результате рестандартизации методики.



(1.2)

Отсчет разброса показателей профиля СМИЛ идет от 50 Т - идеально-нормативного среднего профиля, соответствующего теоретической усредненной норме. В узком «коридоре нормы» - в пределах 46-55 Т - колебания профиля трудно интерпретируемы, поскольку не выявляют достаточно выраженных индивидуально-личностных свойств и характерны для полностью сбалансированной личности (если шкалы достоверности при этом не показывают выраженной установки на ложь - высокая шкала L - или неоткровенность - высокая шкала K). В широком «коридоре нормы» (от 30 до 70 Т) каждой тенденции противопоставлена противоположная по направленности «антитенденция», а чувства и поведение подчинены контролю сознания (или эмоции настолько умеренны, что минимальный контроль над ними оказывается вполне достаточным).

Повышения, колеблющиеся в пределах 56Т-66Т, выявляют те ведущие тенденции, которые определяют характерологические особенности индивида. Более высокие показатели разных базисных шкал (67Т-75 Т) выделяют те акцентуированные черты, которые временами затрудняют социально-психологическую адаптацию человека. Показатели выше 75Т свидетельствуют о нарушенной адаптации и об отклонении состояния индивида от нормального. Это могут быть психопатические черты характера, состояние стресса, вызванное экстремальной ситуацией, невротические расстройства и, наконец, психопатология, о наличии которой может судить только патопсихолог или психиатр по совокупности данных психодиагностического, экспериментально-психологического и клинического исследований.



1.1.7 Тест Айзенка

Тест Айзенка направлен на определение темперамента, диагностику параметров личности и определение эмоциональной устойчивости. Айзенк рассматривал структуру личности, как состоящую из двух факторов:

экстраверсия - интроверсия. Для типичного экстраверта характерны следующие черты: общительность, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Типичный экстраверт действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля. На него не всегда можно положиться. Типичный интроверт - это спокойный, застенчивый человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы;

нейротизм - эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость - черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоционально устойчивый человек характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а так же склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

Методика диагностики темперамента Айзенка состоит из 57 вопросов, которые группируются относительно двух шкал. Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов в соответствии с каждой шкалой и ожидаемыми ответами (Да/Нет). За каждое совпадение с ключом дается 1 балл. Производится подсчет баллов по экстраверсии и нейротизму. Содержание теста и ключ представлены в Приложении А. Согласно Айзенку, используя данные обследования по шкалам экстраверсия - интроверсия и нейротизм - стабильность, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа:

сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный). «Чистый» сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной утраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство;

холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный). Отличается повышенной возбудимостью, ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, аффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах;

флегматик (сильный, уравновешенный, инертный). Характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений, Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свой силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, и меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий, в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами: выдержка, глубина мыслей, постоянство, основательность и т.д., в других - вялость; безучастность к окружающему, лень и безволие, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных действий;

меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный). У меланхолика реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию («опускаются руки»). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность, В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

Классификация темперамента в зависимости от шкал представлена на рисунке 3.

Рисунок 3. Классификация темперамента согласно теории Айзенка

1.1.8 Методика Кеттелла

Методика Кеттелла является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране[5]. Он разработан под руководством Р.Б. Кеттелла и предназначен для описания широкой сферы индивидуально-личностных отношений.

Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттеллом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Опросник Кеттелла включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов, на каждый из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c).

В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.

Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов. Количество баллов по каждому фактору суммируется, экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные (стены) по таблице 1.5. Затем экспериментатор определяет, какое развитие получил каждый фактор: низкое, среднее, высокое, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты.

Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроме того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:

интеллектуальный блок: факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q1 - восприимчивость к новому радикализму;

эмоционально-волевой блок: факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q3 - наличие внутренних напряжений; Q4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности;

коммуникативный блок: факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q2 - зависимость от группы; N - динамичность.

Таблица 5. Перевод из сырых оценок в стандартные (стены)

Факторы	Стены
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Низкие	Средние	Высокие
A	0-4	5	6	7	8	-	9	10	11	12
B	0-2	-	3	-	4	-	5	6	-	7-8
C	0-3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
E	0-1	2	3	4	5	6	7	8	9	10-12
F	0-1	-	3	4	5	6	7	8	9	10-12
G	0-3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
H	0-3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
I	0-3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
L	0-1	2	-	3	4	-	5	6	7	8-12
M	0-3	-	4	5	6	7	8	9	10	11-12
N	0-1	2	3	4	5	6	7	8	9	10-12
O	0-1	2	3	4	5	6	7	8	9	10-12
Q1	0-4	5	6	-	7	8	9	10	11	12
Q2	0-2	3	-	4	5	6	7	8	9	10-12
Q3	0-2	3	4	5	6	7	8	9	10	11-12
Q4	0-1	2	3	4	5	6-7	8	9	10	11-12
Л	0-2	3	4	5	6	7	8	9	10	11-12



1.1.9 Тест Амтхауэра

Тест Амтхауэра предназначен для оценки не только общего уровня развития интеллекта, но и степени выраженности его отдельных составляющих: вербального, числового и пространственного мышления, логических способностей, внимания, памяти, объема знаний. Несомненным преимуществом теста Амтхауэра является возможность не только индивидуального, но и группового тестирования. Время работы с клиентом (или группой) - 90 минут.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра (TSI) cостоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Время прохождения каждого субтеста ограничено: первый субтест - 6 мин.; второй субтест - 6 мин.; третий субтест - 7 мин.; четвертый субтест - 8 мин.; пятый субтест - 10 мин.; шестой субтест - 10 мин.; седьмой субтест - 7 мин.; восьмой субтест - 9 мин.; девятый субтест - 3 мин. на запоминание и 6 мин. на воспроизведение.

Субтесты содержат задания следующих типов:

Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором нет одного слова. Нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл.

Образец.

Кролик больше всего похож на.

а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа. Ответ «в», что означает «Кролик больше всего похож на зайца».

В этом разделе предлагаются ряды, содержащие по пяти слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по общему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лишнее по смыслу слово и должно ответом.

Образец.

а) стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.

Ответ « в», т. к «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним по смыслу в ряду названных слов.

В третьем разделе даны такие задания, в которых не хватает одного слова во второй паре слов. Первая пара слов - полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.

Образец.

Лес - дерево; луг -?

а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка. Ответ «в», т. к. взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы.

В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае - двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание.

Образец.

Пшеница, овес -?

Ответ «зерновые», т. к. это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом.

В этом разделе даны простые задачи, которые по существу являются не столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому решая их, необходимо быть внимательным в отношении практического смысла ваших ответов. Это позволяет проверить правильность решения не только по содержанию вычислений, но и по необходимости этих, а не других вычислений.

Образец.

Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?

Ответ: 75, т. к. здесь действительно необходимо умножить: 25 х 3.

В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел, расположенных в определенной связи между собою. Необходимо продолжить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности этой связи чисел.

Образец.

1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14...

Ответ: 16, т. к. в этом ряду чисел особенность их связи между собою - постоянное возрастание каждого следующего числа на две единицы.

В каждом задании предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Нужно соединить мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).

Рисунок 4. Образец задания 7

Соединив части фигур 01, получим фигуру «а». При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно, из 03 получаем «б», из 04 - «г».

Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней можно видеть только три. В каждом из последующих рядов предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Задача - определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.



Рисунок 5. Образец задания 8

Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) - кубу «б», (04) - «в», (05) - «г».

Сначала предлагается запомнить следующую таблицу (таблица 6):

Таблица 6. Задание к разделу 9

Цветы:	фиалка	тюльпан	гвоздика	лилия	василек
Инструменты:	молоток	иголка	щипцы	нож	шило
Птицы:	журавль	чибис	утка	аист	павлин
Произведения искусства:	опера	стихи	басня	роман	картина
Животные:	заяц	еж	дельфин	хорек	ягуар

В каждом задании будет указана первая буква одного из выученных слов. Нужно вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искусства или животное. Все заученные слова начинаются с разных букв, т. е. ни одна начальная буква не повторяется.

Образец.

Первая буква - «ф».

Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «ф» начинается лишь фиалка, то есть цветок.

Интерпретация результатов отдельных субтестов TSI:

Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): возникновение рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.

Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, прибавляется повышенная реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.

Субтест 3: «ан» (аналогии); способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.

Субтест 4: «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.

Субтест 5: «Пм» (память, мнестические способности): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания.

Субтест 6: «A3» (арифметические задачи): практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.

Субтест 7 «ЧР» (числовые ряды), теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.

Субтест 8 «ПВ» (пространственное воображение) умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление

Субтест 9 «ПО» (пространственное обобщение) умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения Развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответы а, б, в, г, д в каждом вопросе любого субтеста, кроме субтестов 5 и 6, в которых балл начисляется только в случае правильного ответа. Количество баллов по каждому субтесту суммируется, переводится на шкалу 20-80, и экспериментатор получает профориентационную TSI личности по 9 различным функциям интеллекта.

В интерпретации результатов TSI полезно объединение субтестов в комплексы, т.е. считать сумму не только по отдельным субтестам, но и по комплексам:

Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами, субтесты 1-4. При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования, субтесты 5,6. Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности» Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана Одинаково высокие результаты по субтестам 7 и 8 являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

Комплексы теоретического и практического планов способностей - это, соответственно, 2 и 4, 1 и 3 полезно сравнить результативность по этим тестам попарно, чтобы более определенно высказать резюме о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

Комплекс невербальных субтестов 5-8. Такой интеллект проявляется в выполнении задач, требующих минимального использования вербального материала.

1.1.10 Тест на оперативную зрительную память

Тест на оперативную зрительную память предназначен для определения оперативной (фиксационной) памяти и кривой опосредованного запоминания. Он использует стандартный набор из 10 слов, которые предъявляются в течение 20 секунд. Обследуемому человеку предлагается воспроизвести указанные слова. Затем предлагается повторное воспроизведение запоминаемых слов. После прохождения данного теста выявляется «кривая памяти», по которой затем делаются выводы о свойствах оперативной памяти и отсроченного воспроизведения.

Во время прохождения батареи тестов испытуемому необходимо будет еще дважды записать слова, с помощью этого приема проверяется также стрессоустойчивость кандидата.

Предлагаемые испытуемому человеку слова: дым, сон, звон, шар, пух, куст, час, лед, ночь, пень.

1.1.11 Таблицы Шульте

Таблицы Шульте (5 таблиц) предназначены для определения уровня произвольного внимания, а также таких характеристик, как лабильность внимания, утомляемость, врабатываемость, устойчивость внимания. В таблицах Шульте предлагается 5 таблиц (пример одной приведен в таблице 1.7), в которых необходимо найти по порядку числа от 1 до 25. Фиксируется время просчитывания каждой таблицы.

Тест выполняется повторно по окончанию прохождения всех тестов предложенной батареи для установления возможного физиологического утомления и степени астении. Пример теста приведен в таблице 7.

Таблица 7. Пример таблицы Шульте

5	14	12	23	2
16	25	7	24	13
11	3	20	4	18
8	10	19	22	1
21	15	9	17	6

1.1.12 Тест Hand

Тест Hand - проективная методика исследования личности. Выявляет многие поведенческие тенденции человека на основании особенностей его индивидуального восприятия предложенного стимульного материала.

Тест опубликован Б. Брайклином, З. Пиотровским и Э. Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру. В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых. Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степен...