Модернизация деятельности методической службы образовательного учреждения на основе информационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

МИНИСТЕРСТВО ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И КОММУНИКАЦИЙ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

САМАРКАНДСКИЙ ФИЛИАЛ ТАШКЕНТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

имени МУХАММАДА АЛЬ-ХОРАЗМИ

Факультет: Телекоммуникационные технологии и профессиональное образование

Кафедра: Информационно-образовательные технологии

Направление: 5350400 -“ Профессиональное образование в сфере информационно-коммуникационных технологий”

Выпускная квалификационная работа

для получeния акадeмичeской стeпeни бакалавра

на тему: Модернизация деятельности методической службы образовательного учреждения на основе информационных технологий

САМАРКАНД - 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТРУКТУРНЫЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Значение методической работы на современном этапе развития системы образования

1.2 Сущность научно-методической деятельности вуза

1.3 Возможности современных информационных ресурсов для развития деятельности методической службы вуза

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ВУЗА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Модель модернизации деятельности методической службы образовательного учреждения на основе ИТ

2.2 Технология информационной деятельности

2.3 Классификация образовательных Интернет ресурсов

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА КАФЕДРЫ ИОТ САМАРКАНДСКОГО ФИЛИАЛА ТУИТ

3.1 Средства реализации

3.2 Структура сайта и руководство по его использованию

3.3 Безопасность жизнедеятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На основе национальных и ценностных ориентаций у нас в Республике реализуются государственные программы по реформирование образовательной системы, это отражается и в таких нормативных документах как «Стратегия действий Республики Узбекистан на 2017-2021года». В частности в пункте «Развитие социальной сферы» говорится о развитии сферы образования и науки: -- повышение качества и эффективности деятельности высших образовательных учреждений на основе внедрения международных стандартов обучения и оценки качества преподавания [1].

В Постановление Президента Республики Узбекистан №2909 от 21 апреля 2017 гда “О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования” одним их приорететных направлений является дальнейшее совершенствование образовательного процесса, учебных планов и программ высшего образования на основе широкого использования новейших педагогических технологий и методов обучения, качественное обновление и внедрение современных форм организации научно-образовательного процесса магистратуры, создание и широкое внедрение в систему высшего образования учебных пособий нового поколения, обеспечение высших образовательных учреждений современной учебной, учебно-методической и научной литературой, в том числе на основе приобретения и перевода новейшей зарубежной литературы, регулярное обновление фондов информационно-ресурсных центров [2].

В современных условиях методическая деятельность высших учебных заведений приобретает особое значение, которого она не имела во все предыдущие десятилетия. Это определяется ее сущностью - содействием адекватному реагированию образовательного процесса со всеми его ресурсами и возможностями на происходящие ныне существенные изменения образовательной системы.

Одним из перспективных направлений совершенствования организации методической работы учреждений образования, является использование возможностей информационных технологий для сбора, обработки, хранения, распространения и использования необходимой информации в интересах ее потребителей.

Информационные технологии предоставляют возможность:

рационально организовать познавательную деятельность учащихся с особенностями психофизического развития в ходе учебного процесса;

сделать обучение этой категории лиц более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;

вовлечь в процесс активного обучения детей с особенностями психофизического развития;

использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса.

Сосредоточение современных технических средств обучения способствует модернизации и совершенствованию образовательного процесса, активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию творчества педагогов [3].

Компьютер и информационные технологии заняли прочное место в деятельности руководителей методической работы. Они стали неотъемлемым атрибутом, без которых сегодня немыслимо эффективное существование и развитие.

Информационное обеспечение методической службы вуза включает подготовку, обработку и хранение информации, в результате чего формируется база данных, с которой работают все пользователи в той или иной степени.

Методическая работа подразумевает под собой систематическую и индивидуальную деятельность преподавателей по повышению своей научно-теоретической, методической подготовки и профессионального мастерства; систему методических мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства педагогов. Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи преподавателю.

Объект исследования: организация методической работы кафедры «Информационно-образовательные технологии» Самаркандского филиала ТУИТ.

Предмет исследования: оптимизация организации методической работы кафедры «Информационно-образовательные технологии» на основе использования информационных ресурсов.

Методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ документации, методы разработки веб-ресурсов.

Цель выпускной квалификационной работы: выявить пути оптимизации организации методической работы кафедры на основе использования информационных ресурсов.

Задачи выпускной квалификационной работы:

1) охарактеризовать сущность, содержание и формы организации методической работы в учреждении образования;

2) выявить особенности организации методической работы в учреждении специального образования;

3) определить информационные ресурсы, способствующие совершенствованию организации методической работы в учреждении специального образования;

4) разработать предложения по оптимизации организации методической работы на кафедре “Информационно-образовательные технологии” Самаркандского филиала ТУИТ на основе использования информационных ресурсов.

5) разработка информационно-образовательного ресурса кафедры ИОТ Самаркандского филиала ТУИТ.

ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТРУКТУРНЫЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Значение методической работы на современном этапе развития системы образования

Важнейшая задача сферы образования - удовлетворение образовательных потребностей общества в целом и каждого обучаемого в частности. Потребности общества - иметь людей готовых разрабатывать конструкции и технологии, производить, организовывать и управлять, осуществлять подготовку новых поколений, обеспечивать существование и развитие человека и общества. Потребности обучаемого - иметь гарантированную профессию и уровень знаний, достаточный для реализации его способностей, продвижения по иерархии, престижа, получения определенного дохода и так далее. Образовательные потребности каждого субъекта различны, поэтому, чем шире спектр образовательных услуг, тем больше возможность у потребителя найти образ своей потребности.

Методическая работа в вузе включает в себя те мероприятия, целью которых является повышение эффективности и качества организации учебного процесса. Данный комплекс мероприятий осуществляется на всех уровнях: кафедральном, факультетском и общеуниверситетском. При этом ключевая роль в реализации этих мероприятий отводится профессорско-преподавательскому составу (ППС) всех факультетов вуза [3].

В своей профессиональной деятельности ППС вузов осуществляет, по крайней мере, три вида методической работы: учебно-методическую, научно-методическую и организационно-методическую. Данные виды работ планируются и в обязательном порядке учитываются в соответствующих разделах индивидуального плана работы преподавателей.

Сегодня педагог должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно:

- диагностировать уровень развития студентов, выстраивать реальные цели и задачи своей деятельности и деятельности обучающихся;

- отбирать целесообразные содержание, способы и средства с учетом развития познавательных и социальных характеристик учащихся, отслеживать результаты своей деятельности и достижения обучающихся;

- разрабатывать и реализовывать вариативные образовательные программы, творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные идеи, технологии, методические приемы;

- организовывать познавательную деятельность, быть проводником в огромном «море» информации в условиях современности.

Поскольку методическая работа может существенно влиять на качество обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, можно рассматривать ее как важный фактор управления образовательным процессом, а также необходимость управления методической работой в образовательном учреждении.

Традиционно методическая деятельность или методическая работа предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых предметов и по всем видам педагогической деятельности [5].

1.2 Сущность научно-методической деятельности вуза

Методическая работа в университете - это планируемая деятельность его преподавателей и сотрудников, направленная на совершенствование существующих, а также разработку и внедрение новых принципов, форм и методов организации учебного процесса. Методическая работа в университете осуществляется на кафедральном, факультетском и университетском уровнях.

Методическая работа в масштабе университета включает: определение главных направлений и проблем этой работы; её координацию и контроль; руководство всеми структурными подразделениями, выполняющими методическую работу; решение методических проблем межфакультетского и общевузовского уровней и отдельных частных проблем; обеспечение широкого обмена передовым опытом работы и его внедрение; организацию повышения квалификации профессорско-преподавательского состава [4].

Руководство методической работой в вузе осуществляет ректор через проректора по методической работе и качеству образования, который непосредственно несёт ответственность за организацию и состояние методической работы и периодически отчитывается о ней перед советом вуза. При ректоре университета в качестве нештатного (функционального) органа управления методической работой создаётся Научно-методический совет (НМС) вуза с секциями, работающими на общественных началах; исполнительным органом НМС является. Разработка и принятие принципиальных решений в области методической работы осуществляется с участием Учёного совета вуза, который рассматривает планы методической работы и работы Научно-методического совета, выработанные последние решения по наиболее важным проблемам, отчёты о методической работе и о работе Научно-методического совета.

Научно-методическая деятельность преподавателей - одно из важных направлений в деятельности.

Научно-методическая и исследовательская работа преподавателей проводится с целью:

- обеспечения содержания и форм научной, учебной, творческой и воспитательной деятельности;

- непрерывного повышения компетентности и профессионального мастерства каждого преподавателя;

- участия в работе по внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических и информационных технологий;

- выступления на научно-практических конференциях, семинарах педагогических работников образовательных учреждений с результатами научно - методической и исследовательской работы;

- написания и подготовки к изданию методической продукции: учебных пособий, монографий, научных статей и докладов;

- координацию и контроль научно-исследовательской работы студентов;

- рецензирования учебников, учебных пособий, монографий, научных статей и докладов, вариативных учебных программ педагогических работников образовательных учреждений.

Основные формы организации научно-методической деятельности преподавателей это:

- Научно-методическая работа по индивидуальному плану;

- По плану научно - методической деятельности вуза (по определённым направлениям);

Основные направления научно-методической деятельности преподавателей:

1. совершенствование форм и методов обучения обеспечивающих:

- развитие мыслительной активности студентов;

- развитие познавательной активности и самостоятельности студентов;

- овладение учебными и профессиональными практическими умениями и навыками;

2. контроль знаний и умений студентов;

3. роль отдельных форм организации воспитательной работы [4].

Вся научно-методическая и научно-исследовательская деятельность направлена на подготовку конкурентоспособного специалиста.

Преподаватели принимают активное участие в работе научно - практических конференций, как внутри вуза, так и конференциях, проводимых другими учебными заведениями.

На конференциях преподаватели делятся своими наработками, достижениями в профессиональной деятельности.

Структура методической службы представляет собой целостную систему взаимодействия методических, информационных, диагностических, кадровых, материально-технических и других подсистем, обеспечивающую эффективную реализацию методической работы.

Научно - методический совет организован для совместного планирования, руководства и координации научно - методической, исследовательской и педагогической деятельности с целью осуществления единых принципов и подходов в процессе профессионального обучения и воспитания студентов вуза.

Научно-методическая работа предполагает экспериментальную деятельность, организацию повышения квалификации, изучение, анализ, освоение и внедрение передового педагогического опыта, инновационных технологий, исследование и разработку новых методов и средств обучения, издание печатных работ преподавателей и студентов, организация круглых столов, научно-практических конференций, семинаров, олимпиад, конкурсов.

Основные направления научно - методической деятельности:

Разработка учебных планов и программ нового поколения.

Внедрение системы менеджмента качества.

Реализация Программы развития.

Участие преподавателей в научно педагогической деятельности на основе современных педагогических методик и технологий.

Формируемая на современном этапе многоуровневая структура высшего технического образования предполагает построение обучения на принципах, позволяющих обеспечить глубокую фундаментализацию и гуманитаризацию образования, высокий уровень научно-практической подготовки специалистов, а также свободное развитие личности и приоритетность интересов учащихся в самоопределении и самореализации.
Для осуществления этой задачи необходимо постоянное совершенствование организации учебного процесса, разработка и внедрение новых эффективных технологий обучения, детальный анализ и обобщение достижений существующих в Узбекистане и за рубежом образовательных систем. В связи с этим существенно повышается роль методической работы как в вузе в целом, так и в отдельных его подразделениях, на факультетах и кафедрах. Это в свою очередь требует совершенствования организации и управления, повышения эффективности, активизации поиска и внедрения новых форм методической работы.

Методическая работа - это планируемая познавательная деятельность преподавателей и сотрудников вуза, направленная на освоение и совершенствование существующих, а также разработку и внедрение новых принципов форм и методов эффективной организации учебного процесса [4].

В соответствии с этим основными задачами, которые должны решаться при организации методической работы являются:

- поиск путей интенсификации учебного процесса на основе комплексного использования научных рекомендаций, передовых методов, организационных форм и приемов обучения;

- обеспечение логического и дидактического единства учебного процесса, оптимизация содержания учебных дисциплин с обоснованным соотношением теоретического курса и практических занятий, устранение дублирования учебного материала, обеспечение преемственности, непрерывности и отраслевой направленности подготовки по фундаментальным, общетехническим и специальным дисциплинам;

- изучение и распространение методов повышения эффективности индивидуальной творческой работы студентов, ее рациональной организации, планирования и контроля;

- обеспечение методического руководства подготовкой учебной и учебно-методической литературы, оснащения учебного процесса учебно-лабораторным оборудованием, электронно-вычислительной техникой, техническими средствами обучения и др.

- усиление планомерности и целенаправленности методической работы преподавателей, повышения ее роли в совершенствовании учебно-воспитательного процесса;

- организация и проведение поэтапной аттестации студентов (на всех этапах обучения) и выпускников;

- совершенствование системы подготовки и повышения квалификации преподавателей.

Можно выделить следующие основные виды методической работы: научно-методическую, учебно-методическую, организационно-методическую, экспертно-методическую.

Научно-методическая работа (НМР) включает:

- изучение и обобщение передового опыта организации учебного процесса в вузах Узбекистана и зарубежных стран;

- разработка планирующих документов: образовательно-профессиональных стандартов, типовых и рабочих учебных планов для всех уровней образования;

- разработка концепций обучения по дисциплинам гуманитарного, экономического, фундаментального, обще-профессионального и специального циклов;

- разработка новых технологий образования и профессиональной подготовки специалистов с учетом тенденций развития общества и перспектив развития науки и техники;

- разработка методов контроля и управления качеством подготовки студентов на всех этапах обучения, формирование фондов комплексных квалификационных заданий;

- совершенствование форм и методов организации, контроля и управления самостоятельной работой студентов, включая обоснование норм времени на эту работу и ее методическое обеспечение;

- публикацию научных результатов работы по проблемам высшего образования в периодической научной печати, в материалах научно-методических конференций, в учебно-методических сборниках и пособиях;

- социологическое исследование по проблемам высшей школы.

Учебно-методическая работа (УМР) включает:

- подготовку к учебным занятиям, включая разработку и обновление заданий для практических и лабораторных занятий, контрольных и семестровых заданий, других курсовых и итоговых аттестаций;

- методическое обеспечение всех видов учебных занятий, производственных практик, курсовых и итоговых аттестаций и самостоятельной работы студентов;

- разработку частных методик учебных дисциплин и отдельных тем курсов;

- разработку наглядных пособий по дисциплинам, внедрение технических средств обучения, электронно-вычислительной техники, информационных технологий обучения в учебный процесс;

- внедрение результатов научно-методических исследований в учебный процесс;

- руководство НИРС во внеучебное время.

Организационно-методическая работа (ОМР) включает:

- координацию учебной деятельности факультетов и кафедр;

- составление рекомендаций по графикам учебного процесса, макетов учебных планов и программ дисциплин;

- разработку рекомендаций по планированию учебной работы преподавателей и студентов, организации практики, курсовых и итоговых аттестационных работ, научно-исследовательской работы студентов;

- участие в подготовке и работе методических семинаров и конференций;

- участие в работе методических советов и комиссий;

- организацию студенческих конкурсов и олимпиад;

- организацию взаимодействия с отраслевыми предприятиями, абитуриентами и выпускниками;

- организацию повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, стажировок и обмена опытом с преподавателями других вузов [5].

Экспертно-методическая работа (ЭМР) включает:

- изучение вопросов, связанных с необходимостью и целесообразностью открытия в вузе новых подразделений: кафедр, факультетов, филиалов кафедр, методических отделов и служб;

- анализ работы учебных подразделений вуза и других структурных единиц, обеспечивающих учебный процесс, внесение предложений по совершенствованию их деятельности;

- внесение предложений по оптимизации распределения штатов преподавателей и учебно-вспомогательного персонала;

- анализ результатов методической работы преподавателей и внесение рекомендаций при заключении контрактов на должность (на уровне факультетов или вуза)

- участие в разработке и внесение предложений в нормативные документы, регламентирующие деятельность вуза.

Исполнителями всех видов методической работы являются преподаватели вуза, работающие индивидуально или в составе творческих коллективов кафедрального, межкафедрального, а при необходимости и межфакультетского уровня. Кроме того, методической работой занимаются нештатные методические подразделения (научно-методический совет вуза, методические советы факультетов, редакционно-издательский совет, методические группы кафедр) и штатные подразделения (учебно-методическое управление, информационный центр и др.).



1.3 Возможности современных информационных ресурсов для развития деятельности методической службы вуза

Исходя из анализа современной практики работы вуза, мы отметили, что главными принципами работы методической службы сегодня являются оптимальность и оперативное реагирование на изменения ситуации в образовательном процессе. В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким применением технологий в образовании.

Актуальная задача для методической службы - эффективное управление образовательным процессом. Под управлением образовательным процессом мы понимаем целенаправленное, системно организованное воздействие на структурные компоненты управления и связи между ними, обеспечивающие их целостность и эффективную реализацию функций, его эффективное развитие.

Новая образовательная парадигма требует новых подходов к деятельности методической службы, ориентированных на развитие личности педагогов, профессионального творчества; на формирование у них креативных качеств, для внедрения новых дидактических принципов и корректировки традиционно существующих, разработки новых педагогических технологий. Такие подходы, должны включать в себя как органически целое - компьютерную поддержку принятия творческих решений.

В настоящее время повышенное внимание уделяется оснащению вузов современными компьютерами им программным обеспечением, разрабатываются технологии дистанционного обучения. Однако, несмотря на то, большинство образовательных учреждений оснащены компьютерной техникой, единой системы использования ИТ в методической службе не существует. Возможности информационных технологий в деятельности методической службы используются лишь частично [7].

Применение информационных и коммуникационных технологий в высшем образовании традиционно сводится к двум основным направлениям. Первое состоит в использовании возможностей этих технологий для увеличения доступности образования. Второе направление предполагает внедрение информационных технологий в управление образовательным процессом.

По мере развития новых технологий будут изменяться состав и функциональное назначение автоматизированных систем управления методической службы. Стратегическая роль информационных технологий как фактора развития современного образования сегодня уже может считаться общепризнанной и не вызывает сомнений.

Одним из показателей уровня современного образовательного учреждения становятся автоматизированные банки и базы данных научно-педагогической информации, функционирующие на основе телекоммуникационных сетей. По этой причине совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей предполагает создание информационной среды управления образовательным процессом, в том числе разработку автоматизированных систем информационно-методического обеспечения управления.

В настоящее время одной из основных задач высшего учебного заведения является обеспечение качества подготовки специалистов, позволяющего выпускникам быть востребованными на рынке труда, получить высокооплачиваемую работу и добиться успехов в профессиональной деятельности.

Важнейшей составляющей всей системы качества образования является качество выпускников вуза. Под управлением качеством подготовки выпускника будем понимать постоянный, планомерный, целеустремленный процесс воздействия на всех уровнях на факторы и условия, обеспечивающие формирование будущего специалиста оптимального качества и полноценное использование его знаний, умений и навыков. Качество образования опирается на три ключевых основания: цели и содержание образования; уровень профессиональной компетентности преподавательского персонала и организации их деятельности; состояние материально-технической и научно-информационной базы процесса обучения. Практически все три составляющих неразрывно связаны с работой методической службы вуза.

Организационно-педагогическая система методической работы в вузе, обеспечивающая требуемое качество подготовки специалистов, включает объекты и субъекты образовательной деятельности; содержание и цели обучения по всем специальностям; научно-методические принципы обучения; средства и методы обучения; технологии и методики, а также организационные формы [6].

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ВУЗА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Модель модернизации деятельности методической службы кафедры на основе ИТ

В XXI веке инновационные процессы стали важными направлениями деятельности образовательных учреждений. Развивающиеся образовательные учреждения жизненно заинтересованы в нововведениях для обеспечения собственных конкурентных преимуществ. Для эффективной инновационной деятельности образовательного учреждения должны иметь собственные системы создания и внедрения новшеств, а также кадров, способных реализовать этот процесс. Многообразие инновационных преобразований, происходящих в образовательных учреждениях, требуют серьезного научно-методического обеспечения.

В условиях модернизации образования важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели методической службы образовательного учрежедения, направленая на повышение профессиональной компетентности педагогов.

Исследования показывают, что потребность в организации методической работы в образовательном учрежедении сохраняется и так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности с учетом актуальных научных направлений. Современная методическая служба образовательного учреждения является качественно новым этапом развития в этой области.

Соответственно, имеется социально-профессиональный заказ на приведение модели методической службы вузов соответствие с требованиями времени и изменившейся ситуации в образовании. Анализ теоретических исследований и практического опыта организации методической работы позволил выявить следующие противоречия:

- между социально-профессиональным заказом на организацию научно-методической поддержки преподавателей, ориентированным на осуществление инновационной образовательной деятельности и не возможностью оказать такую поддержку в условиях традиционных форм и содержания методической работы в общеобразовательных учреждениях;

- повышенными требованиями к работе педагогов и неготовностью к удовлетворению данных ожиданий общества в силу недостаточности научно-методической и технологической поддержки их деятельности.

Анализ актуальности и противоречий привели к необходимости разработки инновационной модели методической службы современного образования [7].

Инновационная модель методической службы кафедры может быть разработана, если:

- учтены особенности методической работы в современном вузе;

- выявлены функции и содержание работы структурных подразделений методической службы кафедры;

- определены компоненты структурно - функциональной модели методической службы кафедры.

Построение модели является процессом, состоящим из нескольких этапов.

Первый этап - постановки задачи, а правильная постановка задачи важнее даже, чем ее решение. Для нахождения оптимального решения задачи нужно знать, в чем она состоит. Как ни просто данное утверждение, оно часто игнорируется.

Второй этап - построение модели, включающий, прежде всего определение цели, ради которой создается модель, поиск оснований для построения модели в соответствии с целями и далее - выделение существенных элементов будущей модели и системообразующих связей между ними.

Третий этап - проверка модели на достоверность.

Четвертый этап - применение модели.

Пятый этап - обновление модели посредством ее достраивания или переконструирования.

Требования к построению модели:

1) модель должна быть адекватна отражаемому объекту, иначе она не выполнит своей функции;

2) модель должна быть открытой, чтобы иметь возможность гибко реагировать на внешние изменения: либо появлением /устранением/ одного из структурных элементов, либо образованием новых связей в структуре и т.д.;

3) модель должна быть реальной, т.е. построена с учетом условий «внешней» по отношению к модели среды. Можно спроектировать самую идеальную с точки зрения строения и структуры модель, но она не будет работать в силу своей фантазийности;

4) модель необходимо проверить на достоверность: установить - все ли существенные компоненты реальной действительности встроены в модель.

В отличие от модели традиционной методической службы, построенной по «предметному принципу» /цикловые методические комиссии или объединения/, предлагаемая модель создается по «функциональному принципу». В логике представленных выше рассуждений в основе структурно-функциональной модели лежит следующая логическая цепочка: потребности педагогов и управленцев учебного заведения - цели методической службы - основные направления ее деятельности - модель методической службы.

2.2 Технология информационной деятельности

Теоретическое познание методов и средств преобразования педагогической практики и их применение в тех или иных условиях есть не что иное, как методическая деятельность. Ее сущность состоит в построении целостной системы мер, действий и мероприятий, направленных на достижение единых целей и задач. Это означает, что как система методическая деятельность предполагает две составляющие: теорию методической работы и ее технологию.

Субъектом методической деятельности как целостной системы выступает кафедра или созданная при ней методическая служба. Независимо от формы ее организации, методическая деятельность имеет строго традиционные функции. Главными из них являются информационно-аналитическая по отношению к педагогам и сугубо информационная по отношению к студентам. Она связана с движением прямых и обратных потоков в науке. Наличие необходимой, достаточной и оперативной информации позволяет эффективно перестроить или скорректировать содержание образования в вузе, что предполагает организацию специальной системы сбора, анализа, хранения и последующего использования информации, отражающей основные направления исследовательской деятельности в вузе и за его пределами.

Накопление информации открывает перспективы для дальнейших научных исследований и для определения оптимальных форм методической работы на кафедре. Основной формой информирования о научных достижениях выступают методические и методологические семинары. Они обеспечивают деловой обмен информацией, формируют среды научного общения, задают реальные условия и способы внедрения достижений науки в практику, предоставляют преподавателям возможность обогатить свой опыт за счет новой информации [9].

Методическая работа представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обеспечение учебного процесса учебно-методической документацией, повышение педагогического мастерства преподавателей, совершенствование аудиторной и самостоятельной работы студентов, улучшение всех форм, видов и методов учебной работы в вузе с учетом состояния и перспектив развития промышленных предприятий, организаций, учреждений для которых вуз готовит специалистов.

Основная цель методической работы - создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса.

Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется в вузе в формах: учебно-методической работы (УМР); научно-методической работы (НМР); организационно-методической работы (ОМР).

УМР направлена на совершенствование методики преподавания дисциплин, непосредственное методическое обеспечение учебного процесса, внедрение в него рекомендаций, выработанных в результате выполнения НМР, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава.

НМР имеет главной целью, на основе проведения исследований и обобщения передового опыта, перспективное развитие процесса обучения, совершенствование его содержания и методики преподавания, поиск новых принципов, закономерностей, методов, форм и средств организации и технологии учебного процесса.

ОМР охватывает мероприятия по управлению методической работой.

Методическая работа в вузе осуществляется на трех уровнях: кафедральном, факультетском, вузовском.

Основным звеном, выполняющим методическую работу по учебным дисциплинам, является кафедра. На факультетском уровне реализуются методические мероприятия общефакультетского и межкафедрального масштаба, связанные с подготовкой по специальностям факультета; на вузовском уровне решаются проблемы и выполняются методические мероприятия межкафедрального, общевузовского, межвузовского масштабов.

Цель управления методической работы в вузе - обеспечение надлежащей эффективности мероприятий по решению задач методической работы.

Содержанием управления является целенаправленное воздействие на процессы, стадии и содержание методической работы на всех уровнях приведенной выше иерархии.

Функции управления методической работой на каждом уровне:

- прогнозирование;

- планирование;

- организация;

- реализация (регулирование и координация) мероприятия;

- учет;

- контроль;

- коррекция.

Управление методической работой в вузе осуществляют (таблица 1) административные (штатные) звенья и функциональные звенья, т.е. нештатные коллегиальные постоянно действующие методические органы, создаваемые из числа наиболее квалифицированных преподавателей и других работников вуза.

Организационная структура системы управления методической работой в вузе показана на рис.1.

Методическая работа в вузе регламентируется:

- документами министерства высшего и среднеспециального образования Республики Узбекистан;

- приказами и распоряжениями по вузу;

- решениями и рекомендациями ученого совета вуза и научно-методического совета вуза;

- настоящим Положением;

- планом работы.

Таблица 1 - Составляющие системы управления методической работой в вузе

Уровни иерархии	Административные звенья	Функциональные звенья
Кафедра	Заведующий кафедрой	Научно-методический совет по специальности Методическая группа кафедры (ответственный за методическую работу)
Факультет	Декан	Методическая комиссия факультета Вуз 1-й проректор по учебной работе Научно-методический совет вуза

Методическая работа в масштабе вуза включает: определение главных направлений и проблем этой работы; ее координацию и контроль; руководство всеми структурными подразделениями, выполняющими методическую работу; решение методических проблем межфакультетского и общевузовского уровней и отдельных частных проблем; обеспечение широкого обмена передовым опытом работы и его внедрение; организацию повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Руководство методической работой в вузе осуществляет ректор через первого проректора, который непосредственно несет ответственность за организацию и состояние методической работы и периодически отчитывается о ней перед советом вуза.

При первом проректоре по учебной работе в качестве нештатного (функционального) органа управления методической работой в вузе создается научно-методический совет вуза с секциями, работающими на общественных началах.

Разработка и принятие принципиальных решений в области методической работы осуществляется с участием совета вуза. Совет вуза рассматривает план методической работы вуза, план работы методического совета, выработанные последние решения по наиболее важным проблемам, отчет о методической работе вуза, отчет о работе научно-методического совета, периодически заслушивает информацию председателя научно-методического совета о состоянии методической работы в вузе.

Помимо должностных лиц и органов, упомянутых выше, определенные функции в области организации методической работы в вузе выполняют:

- учебно-методический отдел;

- методический кабинет;

- редакционно-издательский отдел.

Методическая работа на кафедре направлена на совершенствование преподавания закрепленных за кафедрой дисциплин, оптимизацию и интенсификацию учебного процесса, улучшение его методического обеспечения, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава. Направления методической работы кафедры предопределены перечнем основных ее форм и видов. Конкретное содержание методической работы кафедры определяется планом работы.

С целью объединения усилий профессорско-преподавательского состава в решении задач методической работы, для оказания помощи заведующему кафедрой в повседневном и конкретном руководстве ею на кафедрах создается методическая группа (МГК), научно-методический совет по специальности.

Одним из основных подразделений вуза, отвечающих за предоставление образовательных услуг, является кафедра. Кафедра - объединение профессорско-преподавательского состава, учебно-вспомогательного персонала и научных работников одной отрасли науки в образовательной организации высшего образования.

В своей деятельности кафедра руководствуется законами об образовании, нормативно-правовыми актами, внутренними документами университета, уставом, правилами трудового распорядка и коллективным договором, приказами ректора и распоряжениями директора филиала/декана факультета, заведующего кафедрой, политикой руководства университета и целями кафедры в области качества, должностными инструкциями работников кафедры, планами деятельности кафедры/института/факультета/филиала.

Непосредственное руководство кафедрой осуществляет заведующий, назначаемый на должность приказом ректора по решению Ученого Совета института/факультета/филиала. Должность заведующего кафедрой является выборной. Избрание на должность заведующего кафедрой осуществляется в соответствии с Положением о порядке выборов заведующего кафедрой университета.

Типовая структура кафедры представлена на рис. А. 1.

Рисунок 1 - Организационная структура кафедры информационно-образовательные технологии

Кафедра является центром методической работы в ОУ.

Цель методической работы кафедры - совершенствование преподавания учебных предметов и проведение мероприятий по повышению педагогического мастерства учителей.

Основными задачами методической работы кафедры являются:

Оптимизация структуры и содержания учебных дисциплин;

Совершенствование методики проведения учебных занятий;

Повышение научно-педагогической квалификации учителей кафедры;

Выполнение научных работ и проведение педагогических (методических) экспериментов;

Развитие учебно-методического и материально-технического обеспечения учебных занятий.

Формы методической работы кафедры:

Участие в разработке учебных планов;

Разработка образовательной программы учебного заведения в рамках предметного цикла (области знаний);

Разработка программ по предметам кафедры и согласование их с программами смежных дисциплин;

Подготовка учебно-методических пособий, дидактических и наглядных материалов по предметам кафедры;

Проведение инструкторско-методических, показных, открытых и пробных занятий;

Обсуждение рукописей учебников, учебно-методических пособий и дидактических материалов по предметам кафедры;

Анализ итогов преподавания отдельных учебных предметов и проведения отдельных видов учебной работы;

Постановка и обсуждение научных докладов по вопросам методики преподавания учебных предметов, повышения квалификации учителей;

Обсуждение докладов по методике изложения принципиальных вопросов программы, обсуждение тематических планов изучения дисциплин;

Обсуждение методики проведения отдельных видов учебных занятий и содержания дидактических материалов к ним;

Рассмотрение вопросов организации, руководства и контроля самостоятельной работы учащихся;

Организация и проведение педагогические (методических) экспериментов по поиску и внедрению новых информационных технологий обучения;

Разработка автоматизированных средств управления и обучения на базе ЭВМ;

Разработка и совершенствовании средств повышения наглядности обучения, а также методики их использования в учебном процессе;

Совершенствование учебно-лабораторной базы (лабораторных установок, специальных классов и кабинетов, локальных вычислительных сетей и их программного обеспечения);

Взаимные посещения занятий как внутри кафедры, так и между учителями различных кафедр с целью обмена опытом и совершенствования методики преподавания учебных предметов;

Совместные заседания с родственными и взаимообеспечивающими кафедами в целях обмена опытом работы, оптимизации программы и последовательности прохождения соответствующих учебных предметов, отслеживание преемственности и системности в работе;

Изучение опыта работы родственных кафедр других учебных заведений и обмен опытам работы.

Проанализировав работу кафедры информационно-образовательные технологии было выявлено, что информация о результатах деятельности преподавателей и студентов собирается по мере необходимости [7].

2.3 Классификация образовательных Интернет ресурсов

В последние годы намечается тенденция повышения эффективности образования за счет внедрения новых информационных технологий, широкого использования ресурсов сети Интернет. Многие учреждения общего, высшего профессионального и дополнительного образования имеют собственные сайты, отражающие различные аспекты их деятельности. В сети функционируют тысячи сайтов научно-исследовательских некоммерческих и коммерческих организаций, инициативных групп, виртуальных сообществ, учреждений периодических изданий, частных лиц.

Под сайтом (от англ. site -- место, синонимы: веб-сайт, ресурс) обычно понимают совокупность объединенных общим содержанием веб-страниц, размещенных на каком-либо сервере под определенным доменным именем и реализующих виртуальное представительство организации или отдельного человека в Интернете. Сайт имеет в Интернете свое место с определенным IP адресом (протокол, обеспечивающий прохождение пакетов к пункту назначения через различные сети), владельца и состоит из веб-страниц, которые воспринимаются как единое целое. В качестве составляющих компонентов сайты нередко включают систему поиска, каталоги, базы данных, электронные обновления, картографический сервис, библиотеки, Интернет-магазины, форумы, опросы, глоссарии и т. д.

Слово «портал» пришло в Интернет из архитектуры и обозначает «главный вход», с которого пользователь начинает свою работу в Интернете. Портал представляет единый с концептуальной и содержательной точек зрения доступ к широкому спектру информационных ресурсов и услуг, ориентированных на большую аудиторию (в данном случае образовательное сообщество), является функциональной структурированной средой, в которой интегрирован ряд классификаторов и баз данных, наращиваемых по модульному принципу. Портал включает веб-сервисы, контент и ссылки на другие ресурсы, единую систему навигации и поиска информации, визуализацию различных связанных между собой сервисов, а также возможность расширения всех частей портала и увеличения его масштабности в целом. Результативность эксплуатации портала достигается за счет общего мультипликационного эффекта воздействия взаимосвязанных видов информации.

В настоящее время создана система образовательных порталов -- удобная для учащихся и преподавателей информационная и обучающая среда, которая дает возможность пользователю удовлетворять индивидуальные информационные и образовательные потребности, получать необходимые знания для научной и практической деятельности, а также предоставляет средства для информационного поиска и профессионального общения.

В структуру образовательного портала, как правило, входят: новостные ленты и рассылки; расширенные многоуровневые средства навигации и поиска; электронные учебники и библиотеки; каталоги образовательных ресурсов; материалы, посвященные отдельным учебно-воспитательным и организационно-методическим вопросам; интерактивные обучающие средства, обеспечивающие активное участие пользователей в процессе обучения; виртуальные среды учебно-практической деятельности; компьютерные демонстрации; универсальные обучающие среды; базы данных и архивы; справочный отдел для поиска информации, персоналий, организаций по соответствующим предметным областям; он-лайновые журналы; обучающие игры; средства дистанционного и открытого обучения; средства проведения опросов и голосований, рейтингования ресурсов; раздел обеспечения виртуальных коммуникаций, таких как доска объявлений, форум, гостиная, видео- и аудиоконференции; данные о разработчиках, статистика посещений, реклама и другие данные.

Известно, что ресурсы в области образования находятся в виде первичного или вторичного контента на сайтах и порталах. Первичные ресурсы располагаются на портале владельца. Описание и адреса вторичных ресурсов располагаются в других местах, доступных через Интернет. Для пользователей нет различий между первичными и вторичными ресурсами.

Информация, помещенная на сайтах и порталах, обладает рядом преимуществ перед традиционными печатными материалами. Она дает возможность пользователям работать в гипертекстовой среде, т. е. в условиях, когда он может самостоятельно, с учетом индивидуальных склонностей, мотиваций, способностей, мышления и уровня знаний формировать области и маршруты процесса усвоения знаний, получать, обрабатывать и передавать текстовую и графическую информацию, принимать активное участие в конференциях и дискуссиях. Кроме названных, важное преимущество он-лайнового доступа состоит в том, что электронное издание, как правило, можно прочитать значительно раньше, чем печатное, т. к. здесь исключается время на полиграфические работы и пересылку издания.

Средства навигации портала предоставляют пользователям возможность ориентироваться в образовательной среде отрасли, региона, страны, обеспечивают поиск учебной или информационно-справочной литературы, а также позволяют проводить сравнение и оценку характеристик учебных заведений независимо от их месторасположения и удаленности.

Порталы, как правило, включают в каталоги и ресурсы других порталов и сайтов, представляя пользователю методологические наработки и способы организации образовательных ресурсов, сервисов и служб других порталов и сайтов в условиях принципиальной децентрализации их расположения и содержания. Это означает, что виртуальные представительства учебных заведений, разработчиков новых методик преподавания и образовательного контента, личные сайты научных работников будут многократно интегрированы в Интернет-среду, доступность информации для пользователей будет осуществляться с помощью универсального набора сервисных служб и единых каталогов информационных образовательных ресурсов.



ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА КАФЕДРЫ ИОТ САМАРКАНДСКОГО ФИЛИАЛА ТУИТ

3.1 Средства реализации

РНР - это серверный язык создания сценариев (или стороны сервера), разработанный специально для Web. В HTML-страницу можно внедрить код РНР, который будет выполняться при каждом ее посещении. Код РНР интерпретируется Web-сервероми генерирует HTML или иной вывод, наблюдаемый посетителем страницы.

Разработка РНР была начата в 1994 г. и вначале выполнялась одним человеком, Расмусом Лердорфом (Rasmus Lerdorf). Этот язык был принят рядом талантливых людей и претерпел три основных редакции, пока не стал широко используемым и зрелым продуктом, с которым мы имеем дело сегодня. К январю 2001 г. он использовался почти в пяти миллионах доменов во всем мире и их число продолжает быстро расти. Количество доменов, в которых в настоящее время используется РНР, можно выяснитьна странице http://www.php.net/usage.php.

РНР - это продукт с открытым исходным кодом (Open Source). У пользователя имеется доступ к исходному коду. Его можно использовать, изменять и свободно распространять другим пользователям или организациям [12].

Первоначально РНР являлось сокращением от Personal Home Page (Персональная начальная страница), но затем это название было изменено в соответствии с рекурсивным соглашением по наименованию GNU (GNU = Gnu's Not Unix) и теперь означает РНР Hypertext Preprocessor (Препроцессор гипертекста РНР) Синтаксис PHP подобен синтаксису языка Си. Некоторые элементы, такие как ассоциативные массивы и цикл foreach, заимствованы из Perl.

Для работы программы не требуется описывать какие-либо переменные, используемые модули и т. п. Любая программа может начинаться непосредственно с оператора PHP.

Простейшая программа Hello world на PHP выглядит следующим образом:

<?php

echo 'Hello, world!';

?>

Открывающий тег вида <?= используется для сокращённой записи конструкций используемых для вывода строки.

PHP исполняет код, находящийся внутри ограничителей, таких как <?php ?>. Всё, что находится вне ограничителей, выводится без изменений. В основном это используется для вставки PHP-кода в HTML-документ, например, так:

...