1.1 Раскрытие понятия BYOD, смысл тенденции в образовании

Одним из направлений развития современных информационно-коммуникационных технологий является концепция BYOD. Термин используется с 2005 года, когда появилась работа Рафаэля Баллагаса «BYOD: Bring Your Own Device», где прозвучал впервые.

BYOD - это аббревиатура английского выражения Bring Your Own Device (дословно «Принеси свое собственное устройство»), которое стало девизом большинства современных работодателей, чей бизнес связан с современными технологиями и которое в течение последних лет активно входит в образовательную практику - причем, примеры использования этого принципа есть не только за рубежом, но и в нашей стране [18].

Если объяснять очень просто, то это возможность работать с ресурсами компании с помощью любого своего мобильного устройства, будь то ноутбук, нетбук, планшет или смартфон, иметь доступ к необходимым для работы папкам и данным. Но это, безусловно, только часть этой тенденции (или, как назвал BYOD главный футуролог Cisco Дэйв Эванс, этого феномена). Согласно исследованиям Cisco, только в России 55% работников умственного труда так или иначе используют концепцию BYOD [29]. Понятие «быть на работе» приобретает новое значение.

Арсенал современного школьника состоит из нескольких универсальных устройств: ноутбука, планшета, телефона. Любое из этих устройств имеет свои особенности и может функционировать на базе разных операционных систем. Смысл BYOD в образовании состоит в том, что учителя и администрация школ не запрещает, а разрешает и всячески мотивирует учащихся на то, чтобы они приносили в школу свои устройства. Можно сказать, что BYOD является ответвлением модели «1 ученик: 1 компьютер» - с несколькими, правда, существенными уточнениями [16, с.10].

Использование технологии BYOD в образовании дает возможность решить несколько важных проблем, которые актуальны в современном образовании [2, с.38]. Во-первых, проблему обеспечения каждого школьника собственным мобильным устройством. При данном подходе мобильное устройство - это собственность и забота семьи, а не школы. Естественно, что школа может рекомендовать наиболее подходящие модели, помогать родителям договариваться с поставщиками оборудования, создавать программу финансовой поддержки малообеспеченных семей. Но принцип остается принципом, устройство является собственностью семьи. Во-вторых, это все более остро ощущаемая проблема «что делать с мобильными телефонами учащихся в школе?». Массовая практика сегодня заключается в запрете их использования, что вполне объяснимо и понятно. Но понятно и то, что запреты нарушаются многими учениками. По данным последних социологических опросов 60% подростков признают, что они пользуются во время уроков своими мобильными телефонами для отправки sms сообщений, несмотря на запреты своих учителей [13, с.11]. Понятно, что чем дальше, тем меньше по размерам и мощнее по возможностям будут мобильные устройства. Технология BYOD - это путь к их «легализации» и превращению из врагов в союзников.

Но следует учесть, что для успешного внедрения BYOD в школу требуется соблюдение нескольких немаловажных условий [21]:

· В школе должна существовать сложившаяся практика использования сетевых ресурсов в проектной учебной деятельности. В ходе предварительных действий должен быть получен массив контента, задачи доступа к которому будут решать BYOD устройства. Таким контентом могут быть классная вики по предмету, блоги, которые ведут учащиеся, документы совместного редактирования. Совместная деятельность, осуществляемая «в облаке», является, пожалуй, самым востребованным направлением с точки зрения концепции модели «1 ученик: 1 компьютер». По настоящему возможности сети проявляются в тех учебных ситуациях, в которых учащиеся имеют возможность работать сообща над коллективными проектами. В этом случае облачные сервисы становятся той основой, на которой создается мобильная образовательная среда. Иными словами необходимым условием BYOD подхода является формирование в школе облака образовательных сервисов (Рис.№1).

Рисунок №1. Принцип организации работы BYOD.

· Обеспеченность мобильными устройствами учащихся. Покупка устройства не должна оказывать большого отрицательного воздействия на бюджет семьи. Покупка устройства должна стать ответственным шагом, но не требующим влезать в долги.

· BYOD процесс по определению носит не молниеносный, а постепенный характер. Он должен быть спроектирован в расчете на то, что сначала появятся родители, которые сочтут убедительными доводы школы о том, что их ребенку нужно мобильное устройство, которое можно использовать в обучении. Потом появится школьник, который принесет на урок свой смартфон, планшет или нетбук, и окажется, что учебному процессу это не мешает, а помогает.

В реалиях современного мира и учащимся, и педагогам нужно уметь работать с новыми технологиями, обрабатывать с их помощью те огромные объемы информации, которыми мы вынуждены оперировать. Информация умножается ежегодно в разы, многое устаревает, поэтому учиться приходится всю жизнь. Облегчить решение этой задачи могут именно технологии, однако сегодня их надо не только внедрять, но и стараться оценивать, насколько эффективно они работают [2, с.43]. В такой ситуации суперсовременный мобильный телефон или любое другое современное устройство с выходом в Интернет не будет мешать на уроке, а скорее помогать. Надо только решить, какой модели BYOD следовать.

1.2 Достоинства и недостатки использования технологии BYOD

Общая популярность гаджетов является тем фактором, на который уже нельзя не обращать внимания. К 2016 году количество мобильных устройств превысит численность населения Земли, а объем мобильного траффика в 3 раза превысит аналогичный показатель стационарных устройств [29]. Вслед за меняющимися способами получения информации должны меняться и способы её предоставления. Наблюдается эволюционный переход от компьютеризированных учебников через сетевые образовательные ресурсы к мобильному обучению [9, с.104.].

Подход BYOD [3, с.243] направлен на решение растущих противоречий между организацией, предоставляющей информацию - учебным заведением - и основными потребителями информации - учащимися. Однако подход сопряжен с различными проблемами как технического, так и психолого-методического плана. Одна из важных проблем, которая стоит перед организацией или педагогом на пути внедрения BYOD, - это возникновение неравенства, как между имеющими мобильные устройства и не имеющими, так и между обучающимися с устройствами из-за различия в их технических характеристиках.

Смартфоны, планшеты, ноутбуки, нетбуки, да и любые другие мобильные устройства могут принести пользу в обучении, главное правильно их использовать. Благодаря модели BYOD, обучение становится личностно-ориентированным [21], а программное обеспечение и технологии - доступными в любое время (Рис.№2).

Рисунок №2. Личностно-ориентированное смешанное обучение.

Но нужно постараться оградиться от негативных аспектов, которые негативно сказываются на усвоении учебного материала, а также могут привести к некому неравенству среди учеников. Для того чтобы мобильные устройства стали полезными помощниками в обучении придется приложить усилия как педагогам, так и разработчикам программного обеспечения для нужд учебных учреждений [6, с.78]. Наиболее значимым моментом является доступность Интернета. Интернет обладает большим числом положительных граней, но и отрицательных достаточно, ведь как много соблазнов отвлечься от заданной цели и потратить время на что-то другое. К тому же, если ученик может найти ответ на нужный вопрос за считанные минуты, а то и секунды, в сети, то изучать данный вопрос самостоятельно ему попросту не покажется обязательным, это ставит под вопрос использование технологии BYOD для проведения занятий в учебных учреждениях. Выход видится в методике ограничения доступа к ресурсам Интернета, которая откроет возможность пользоваться в обучении интерактивностью, мобильностью и остальными положительными качествами современных устройств [27].

Контроль усвоения знаний может стать одной из первых сфер применения мобильных устройств. Можно выделить следующие положительные стороны:

1. При наличии уважительной причины отсутствия на занятии ученик может пройти тестирование удаленно, но учитель не сможет быть полностью уверен в достоверности результата.

2. Учителю не нужно тратить время на проверку результата, с помощью мобильных устройств можно автоматизировать процесс тестирования и оценивания.

3. Устранение затрат на печать условий заданий для обучаемых, все легко заменяется электронным вариантом с открытым доступом для учеников.

Другая область применения технологии BYOD, которая может стать актуальной, - это «электронное поднятие руки» [12, с.63]. Суть заключается в том, что ученику достаточно нажать нужную кнопку в специальном приложении мобильного устройства, чтобы показать учителю свою готовность, т.е отпадает необходимость тянуть руку. Особо полезным «электронное поднятие руки» может оказаться для людей с ограниченными возможностями, а также для стеснительных учеников.

Мобильные устройства отлично подойдут для организации совместной работы группы пользователей. Достаточно подобрать ресурс, который способен предоставить возможность одновременного редактирования какого-либо объекта нескольким людям. Организация такого вида деятельности, с использованием сетевых ресурсов, позволяет работать над одним общим проектом совместно, общаться и видеть результаты работы каждого члена группы. В качестве примера такого интернет-ресурса можно привести Google Docs.

Мобильные устройства можно использовать для организации обратной связи между учениками и учителем. Ученики могут задавать вопросы учителю, не отвлекая его от процесса изложения материала, с помощью средств быстрой передачи сообщений. Педагог, в свою очередь, видя поступающие вопросы, может скорректировать свое повествование, остановиться подробнее на вопросе, который вызывает непонимание у обучающихся, или же пропустить некоторые моменты. Организовать это помогут доступ к сети, а также любые программы или сервисы, которые позволяют обмениваться текстовыми сообщениями. Подобных программ и сервисов достаточно много в общественном доступе, к примеру, можно воспользоваться довольно популярной программой для общения «Skype», в качестве альтернативы можно избрать информационные (социальные) сети.

При использовании технологии BYOD открываются новые возможности для повышения у учащихся мотивации к изучению предмета, а также увеличению интерактивность процесса обучения [4, с. 282]. Но просто переход к электронному виду учебных материалов урока не будет достаточным, и может привести к потере интереса и плохому запоминанию. Чтобы этого избежать, нужно организовывать учебный процесс так, что мобильное устройство обучаемых станет инструментом, помогающим раздобыть дополнительную информацию, которую преподаватель не может включить в урок из-за соблюдения временных рамок. Например, можно воспользоваться необычным способом предоставления ссылок в виде QR-кодов [25], распознать которые помогут девайсы учащихся. Таким образом, каждый ученик сможет ознакомиться с дополнительной информацией по вопросу, которая может содержать как текст, так и видео, аудио или графические материалы.

Дополнительно можно выделить еще одну область применения мобильных девайсов, связанную с разного вида уведомлениями. При необходимости оперативно сообщить какую-либо информацию учащимся мобильное устройство окажется очень эффективным. Помимо этого, если соблюдаются некоторые условия, смартфоны (телефоны) учеников могут стать средством для учета посещаемости, что ликвидирует необходимость отмечать отсутствующих вручную.

Кроме того о чем было сказано, использование технологии BYOD позволяет [2, с.32]:

1. Расширить границы учебного процесса, ученики могут получить доступ к учебным материалам из любой удобного для них места. При желании занятие можно провести вне аудитории, а также учитель и ученик перестают зависеть от временных рамок.

2. Организовать обучение людей с ограниченными возможностями.

3. Экономить средства, так как не требуется приобретение персональных компьютеров и бумажной учебной литературы.

4. Легко и быстро распространять обучающие материалы среди пользователей благодаря беспроводным сетям.

5. Благодаря мультимедийному формату информации, улучшить усвоение и запоминание материалов урока, а также повысить интерес к предмету.

Данные возможности свидетельствуют о целесообразности, использования современных мобильных устройств для коммуникации в образовании.

Суммируя сказанное ранее, можно выделить следующие преимущества технологии BOYD:

1. Удобство и гибкость. Учебный процесс, в котором активно используются мобильные устройства независим от места и времени нахождения преподавателя и учащегося.

2. Модель BYOD позволяет снизить расходы на покупку технического оснащения.

3. При использовании личного устройства, ученик самостоятельно следит за его состоянием, техническим обслуживанием, программным обеспечением.

4. Упрощает работу с сетевыми сервисами, требующими обязательную регистрацию пользователя. Мобильное устройство позволяет сохранить данные для получения доступа к нужному ресурсу сети. То есть, устройство ориентировано на конкретного пользователя.

5. Основные операции выполняются в режиме интерактивной познавательной деятельности, что свидетельствует о высокой интерактивности обучения.

6. Использование модели BYOD позволяет обучающемуся самостоятельно выбрать инструмент для решения поставленной задачи. Каждый решает индивидуально каким устройством, программой и сервисом пользоваться.

7. Модель BYOD позволяет оперативно работать с информацией и представлять результаты работы.

К сожалению ничто не идеально, и технология BYOD не лишена недостатков:

1. Соблюдение принципа здоровьесбережения становится весьма актуальной проблемой.

2. Угроза возникновения неравноправия при использовании личных мобильных устройств. Не у каждой семьи есть возможность приобрести дорогое многофункциональное устройство для ребенка, поэтому функциональные возможности девайсов могут серьезно отличаться.

3. Существует вероятность того, что учащийся забудет свое устройство дома или не зарядит аккумулятор. В этом случае выйти из положения будет проблематично.

4. Использование технологии BYOD порождает риск того, что ученик отвлечется от урока, будет использовать устройство не для учебных целей. Решение данной проблемы требует от педагога усилий по обеспечению высокого темпа урока, смены форм работы, четкого формулирования целей, тщательного подбора ресурсов для занятия.

5. Недостаточное количество контента для образовательных целей, а также средств для его разработки.

6. Различные технические характеристики мобильных устройств учеников могут создать трудности учителю при планировании занятия.

7. Конфиденциальность и безопасность. Использование любых гаджетов требует предварительного инструктажа по вопросам построения этических и безопасных взаимоотношений с другими пользователями. К сожалению, пока не изобретено универсального способа, который помог бы предотвратить кражи личных данных, преследования и запугивания.

Технология BYOD актуальна и очень перспективна для внедрения в образовательную среду, ее достоинства позволят изменить образовательный процесс в лучшую сторону, увлечь школьников и создать для них прочную мотивацию, дополнить его современными средствами представления и обработки информации. Отрицательные моменты возможно обойти благодаря мастерству педагога, который должен умело использовать BYOD на благо обучения детей. Ставя вопрос о переходе образовательного учреждения на модель «1:1», важно понимать, что это мероприятие носит не столько технический, сколько общепедагогический характер, так как меняет механизмы получения учащимися информации, использования ими инструментов и средств обучения и многие важные психологические и ценностные установки учителя.

1.3 Опыт использования технологии BYOD в школе

Технология мобильного обучения только зарождается в нашей стране и внедряется пока фрагментарно, единично и бессистемно рядом энтузиастов, среди которых родители учеников и учителя-экспериментаторы [5, с.67].

Чтобы понять, как технология BYOD может использоваться в рамках образования, рассмотрим примеры ее практического применения.

Разработка урока окружающего мира по энергобезопасности с использованием BYOD технологии принадлежит Панковой Татьяне Владимировне, учителю начальных классов муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» п. Кавалерово Приморского края. Проект представляет собой методический маршрут, целью которого является формирование навыков безопасного поведения вблизи энергоопасных объектов и изучение возможностей использования личных мобильных устройств детей для развития их функциональной грамотности [20]. Урок предполагает использование презентации Power Point, сервисов Google для работы с рисунками, документами и таблицами, информационно-поисковых и справочных систем, ресурса ImageChel для просмотра и создания облака слов. Для работы ученикам предлагается использовать мобильные девайсы, которые должны стать основным инструментом выполнения заданий. Данное занятие рассчитано на учащихся 3-4 классов.

На этапе закрепления материала используется групповая форма работы, учитывается, что в каждой группе должно быть хотя бы одно мобильное устройство. Каждая группа получает задания, для выполнения которых нужно воспользоваться гаджетом. Задачи учеников выглядят примерно так:

1. Открыть рисунок в сервисе Google Drive, прочитать задание, изобразить последовательность действий в той или иной ситуации. После выполнения сохранить рисунок и отправить его на компьютер учителя, для проецирования изображение на электронную доску.

2. Прочитать текст в документе Google Docs, ответить на вопросы. Затем учащимся нужно разгадать напечатанные с помощью сервиса ImageChel облака слов или составить свои.

3. Открыть электронную таблицу или документ, сохраненные в Google Drive или на мобильном устройстве, если доступ в интернет отсутствует, и выполнить задания.

Стоит отметить, что организация такого занятия требует подготовки. Учитель должен знать наличие и модели мобильных устройств учащихся для планирования занятия, дополнительно нужно обсудить с учащимися правила их использования на уроке.

В современных реалиях наличие в мобильном устройстве интернета, электронных карт, фотокамеры едва ли кого-то удивит, более того это лишь малая часть того что в них может быть. Но основываясь на этих привычных функциях, можно организовать интересную экскурсию для учеников в рамках урока биологии или географии. В качестве примера, можно привести экскурсию по биологии для учеников второго класса «В гости к осени» [24]. Занятие было спланировано и организованно Чухилиной Е.А., которая является учителем начальных классов в МБОУ Малодубенская СОШ. По планированию учебного материала по окружающему миру такая экскурсия была запланирована, но использование принципов технологии BYOD является личной инициативой учителя.

Целью данного мероприятия является наблюдение за осенними изменениями в живой и неживой природе. Для того чтобы впечатления от экскурсии были ярче, эмоциональнее и запомнились детям, преподаватель принял решение фиксировать наблюдения на фото, в чем большую помощь смогли оказать личные мобильные устройства учеников. Кроме того, предварительно на родительском собрании родители всех учеников были ознакомлены с концепцией BYOD в учебном процессе.

Ученики с энтузиазмом откликнулись на предложение учителя, в итоге для экскурсии были принесены 6 планшетов, 10 смартфонов, 2 фотоаппарата, а в общем 18 устройств на 22 человека. Использование функции смартфонов и планшетов «камера» не вызвало у детей трудностей, и они смогли самостоятельно фиксировать все свои наблюдения. После экскурсии ученики с удовольствием делились друг с другом фотографиями, а задачей учителя стало собрать изображения со всех девайсов в одном месте для дальнейшего использования.

Рассмотрим и другой пример, а именно игра в парке, автором которой является Л.В. Рождественская [22]. Суть мероприятия заключается в передвижении команд учеников по парку с использованием плана, карты-схемы и выполнении заданий, «привязанных» к объектам места, исследуемого в процессе игры. Есть и другая разновидность игры: ребята постарше, уже хорошо ориентирующиеся на местности, могут сами создавать (зарисовывать схематично) план парка, а не только пользоваться готовой схемой.

Общее описание заданий можно представить следующим образом [22]:

1. Работа с указателями, стендами, информацией в парке. Мобильные устройства можно использовать для выхода в интернет и поиска дополнительной информации.

2. Создание плана/схемы парка. Контуры парка можно предоставить ученикам в электронном варианте.

3. Освоение на практике понятия пейзажа и приемов его рисования.

4. Определение растений.

5. Оценивание парка как рукотворного объекта, как природного объекта.

При просмотре примеров использования мобильных устройств в обучении довольно часто можно встретить работу с технологией QR-кодирования. QR - код «QR - Quick Response - Быстрый Отклик» - это двухмерный штрихкод (бар-код), предоставляющий информацию для быстрого ее распознавания с помощью камеры на мобильном телефоне [19]. При помощи QR-кода можно закодировать любую информацию, например: текст, номер телефона, ссылку на сайт или визитную карточку. QR - код представляет собой квадратное, как правило, черно-белое изображение, которое может быть «прочитано» сканирующим устройством, а также мобильным телефоном или ноутбуком с видеокамерой, на который установлена программа для чтения QR - кода.

Программ для создания и чтения QR - кодов большое множество, на различных языках и с разной формой распространения. Их освоение не вызывает больших проблем и позволяет любому пользователю свободно работать с программой. На рисунке №3 представлены примеры QR - кодов, в данных изображениях закодированы ссылки на задания для учеников.

Рисунок №3. Пример использования QR-кодов.

Возможности данной технологии обширны и раскрывают перед учителем большой простор для творческой деятельности. Рассмотрим варианты, способные подвигнуть преподавателя к новым идеям и их реализации [19]:

1. Школьный музей. Экспонаты школьного музея можно сопровождать QR-кодами, содержание которых может значительно превышать объем информации, которая указана в карточке экспоната. Без куратора школьного музея посетители могут осуществить экскурсию. Для учащихся определенных возрастных категорий можно проводить игры и интеллектуальные соревнования.

2. Библиотека. С помощью QR-кодов можно создать точки доступа к ресурсам медиатеки, созданной в локальной сети школы; поместить рецензии учеников на форзац книги, привести аннотированный список произведений этого автора и др.

3. Учебное занятие. Вклеив QR-код на поля учебника можно расширить содержания изучаемого параграфа: вынести на поля параграфа проблемный вопрос, предложить дополнительный материал для изучения, обратить внимание на формулы, теоремы и законы необходимые для изучения темы.

4. Здание школы и школьная территория. Ученики могут создать виртуальную экскурсию по школе для гостей, разработав идею экскурсии и реализовав ее содержательную часть в QR-кодах. На школьной территории можно организовать увлекательные образовательные квесты с переходами по станциям, решениями разного рода заданий.

5. Школьная выставка картин. В школе можно организовать выставку картин или фотографий и сопроводить QR-кодами, в которые ученики закодируют, например, историю создания или интересные факты о своем произведении. А звук это будет, который можно прослушать в динамик телефона или планшета, или текст, который можно не только прочитать, но отправить по почте или распечатать, зависит только от создателей выставки.

Данный список идей можно и нужно продолжать, совместной работе обучающиеся и педагоги могут реализовать великое множество интересных проектов, в которых возможно использоваться двухмерное кодирование.

Мобильные устройства оснащены сенсорами и множеством датчиков, которые можно использовать на уроке. В состав современных смартфонов и планшетов могут входить следующие датчики, которые могут быть полезны для целей обучения:

· акселерометр;

· гироскоп;

· электронный компас;

· датчик освещения;

· датчик приближения;

· датчик звука (микрофон);

· фото-, видеокамера;

· секундомер;

· датчики для приема сигнала с систем спутниковой навигации.

Для использования датчиков разработано специализированное программное обеспечение для операционной системы мобильных устройств. Благодаря этому некоторые учителя предложили ученикам использовать личные устройства в качестве измерительных приборов.

Гаджеты использовались для практических исследований:

· освещенности помещений;

· характеристик различных источников света;

· уровней шума;

· движения предметов;

· размеров и углов объектов;

· измерения пульса человека.

Стоит отметить что это лишь малый список того как можно использовать датчики и сенсоры, все зависит от преподавателя и его творческих способностей, например, на уроке информатики можно наглядно продемонстрировать как мобильное устройство воспринимает информацию различных видов и провести аналогию с человеком.

Мобильные устройства, снабженные датчиками и соответствующим программным обеспечением, могут выполнять роль цифровых лабораторий, в состав которых входят устройства измерения и обработки данных, программное обеспечение и датчики [23]. Смартфон или планшет позволяют научиться не просто измерять различные параметры окружающей среды, но и проводить анализ и статистическую обработку результатов. И тут «непрофессиональность» датчиков, их низкая точность, может сыграть на руку юным исследователям.

Охватить все примеры использования технологии BYOD в обучении очень сложно. Ориентируясь на проанализированные, можно отметить, что ученики с большим энтузиазмом поддерживают предложения использовать личное мобильное устройство для обучения. Использование возможностей современных девайсов позволяет привнести в учебный процесс новые краски, которые позволяют сделать его более увлекательным и ярким.

В первой главе были рассмотрены теоретические аспекты технологии BYOD, ее особенности и возможности для применения в образовании, положительные и отрицательные стороны использования.

Смысл BYOD в образовании состоит в том, что учителя не запрещают, а разрешают и всячески мотивирует учащихся на то, чтобы они приносили в школу свои мобильные устройства для использования в учебных целях. Можно сказать, что BYOD является ответвлением модели «1 ученик: 1 компьютер». Для успешного внедрения данной технологии необходимо, чтобы в школе использовались сетевые ресурсы для работы учащихся, ученики были обеспечены мобильными устройствами, не было возражений родителей, был разработан план внедрения.

К основным положительным аспектам использования технологии BYOD можно отнести удобство и гибкость, снижение расходов школы, упрощение работы с сетевыми сервисами, интерактивность обучения и мультимедийный формат представления материалов урока, оперативность работы с информацией и представления результатов. Среди недостатков технологии можно выделить риск того, что ученик отвлечется от урока, недостаточное количество контента для образования, вероятность возникновение трудностей у учителя при подготовке к занятию, проблема соблюдения принципа здоровьесбережения.

Также, было выявлено, что технология BYOD обладает обширными возможностями, которые можно применить в образовании. Мобильные устройства могут применяться для осуществления контроля, организации совместной деятельности учеников, работы с сетевыми сервисами и мобильными приложениями, рассылки оповещений, обратной связи между учеником и учителем и для иных целей.

2. Дидактические возможности использования технологии Bring YourOwn Device на уроках информатики по теме «Моделирование и формализация»

2.1 Анализ содержания школьного курса информатики основной школы и перспектива использования возможностей технологии BYOD

Для того чтобы понять как технология BYOD может быть использована на конкретном уроке, а также для выявления темы планируемой серии уроков с использованием мобильных устройств, было проанализирована содержание курса информатики для основной школы.

В ходе проведения анализа были выделены некоторые способы применения мобильных устройств и их функциональных возможностей на конкретных занятиях, результаты приведены в Таблице 1.

Таблица 1.

Возможности мобильных устройств обширны, что открывает большой диапазон для их применения на уроках [17]. Приведенные в таблице способы использования мобильных устройств отражают лишь малую часть того как их можно применить в учебном процессе.

Стоит отметить, что постоянно использование мобильных устройств на уроках не требуется, нужно найти баланс в их применении. Смартфоны и планшеты могут быть использованы как вместо привычных стационарных компьютеров, так и дополнительно к ним, способ и модель их использования зависит от желания и творческих задумок учителя.

2.2 Методическое планирование уроков по теме «Моделирование и формализация»

Для разработки серии уроков по информатике была выбрана тема «Моделирование и формализация». Целью разработки является демонстрация того, как технология BYOD может быть использована на уроках информатике, и что данная технология может привнести в учебный процесс.

Урок №1.