Попытаемся понять, какова роль моделей в приведенных примерах. Конечно, архитектор мог бы построить здание без предварительных экспериментов с кубиками. Но он не уверен, что здание будет выглядеть достаточно хорошо. Если оно окажется некрасивым, то многие годы будет немым укором своему создателю. Лучше уж поэкспериментировать с кубиками.

Разумеется, лектор мог бы воспользоваться для демонстрации подробным анатомическим атласом. Но подобная степень детализации ему совершенно не нужна при изучении системы кровообращения. Более того, она мешает изучению, так как не дает сосредоточиться на главном. Гораздо эффективнее воспользоваться плакатом.

Итак, дадим следующее определение модели [1, c.7]:

Модель - это такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе изучения замещает объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные черты этого оригинала. Или можно сказать другими словами: модель - это упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении.

Модели и моделирование используются человечеством давно. По сути, именно модели и модельные отношения обусловили появление разговорных языков, письменности, графики. Наскальные изображения наших предков, затем картины и книги - это модельные, информационные формы передачи знаний об окружающем мире последующим поколениям.

Моделированием называется как процесс построения модели, так и процесс изучения строения и свойств оригинала с помощью построенной модели [1, c.7].

Навыки моделирования очень важны для человека в его повседневной деятельности. Они помогают разумно планировать распорядок дня, учебу, труд, выбирать оптимальные варианты при наличии выбора, удачно разрешать различные жизненные проблемы.

Задание для учащихся

Используется групповая форма работы. Ученики используют мобильные устройства и переходят по ссылке указанной учителем. Для выполнения задания используется сервис Scrumblr, представляющий собой виртуальную доску со стикерами. Данная доска разделена на столбцы, в каждом из которых приведен объект, задача учеников написать на стикер модель объекта и прикрепить его в нужный столбец. Пример выполнения задания приведен на рисунке №6.



Рисунок №6. Пример выполнения задания.

После выполнения задания объяснение нового материала будет продолжено. Будет рассматриваться классификация моделей при помощи соответствующей схемы. Выполняя данное задание, мы убедились, что моделей достаточно много. В различных областях науки вы уже сталкивались с классификацией. Например, в биологии и зоологии - это систематика растений и животных, в химии - периодическая таблица Менделеева, в грамматике - классификация слов по частям речи. Давайте рассмотрим классификацию моделей. Для работы используется схема классификации моделей, которая размещается в облачном хранилище Google. Ученикам не составит труда, используя устройство, открыть данную схему. Схема представлена на рисунке №7.

Рисунок №7. Классификация моделей.

Закрепление знаний.

Ученики возвращаются к облаку слов, которое составили в начале занятия, для того чтобы проанализировать его, найти недостающие понятия. Затем, основываясь на новых знаниях, каждый учащийся составляет свое облако слов, состоящее из понятий связанный с моделированием.

Далее учащимся предлагается ответить на контрольные вопросы по изученному материалу.

Контрольные вопросы:

1. Что такое модель?

2. Что такое моделирование?

3. По каким признакам можно классифицировать модели?

4. Приведите примеры учебных моделей.

5. Чем отличаются статические модели от динамических? Можете ли вы привести примеры?

6. Чем отличается материальная модель от информационной?

Подведение итогов урока.

Общая характеристика работы класса. Демонстрация успешности овладения содержанием урока, недостатков, замеченных во время урока.

Информация о домашнем задании.

Выдача домашнего задания и пояснение по его выполнению. Информация о домашнем задании дублируется в электронном виде и находится в облачном хранилище.

Одним из заданий для выполнения дома станет составление схемы или таблицы, которая отражает признаки моделей определенного вида, примеры данных моделей. Учащиеся должны будут работать в группах, каждая из которых будет выполнять задание для конкретного вида моделей. Совместная работа учеников организуется с использованием возможностей сервисов Google (Google документы, Google таблицы).

Урок №2.

Тема урока: «Информационные модели. Виды информационных моделей».

Тип урока урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Класс: 9 класс.

Цели урока:

Образовательная: Формирования представления об информационных моделях, основных видах информационных моделей. Развитие практических умения создания информационных моделей.

Воспитательная: Развитие познавательного интереса. Воспитание культуры общения. Воспитание творческого подхода к выполнению работы.

Развивающая: Развитие интереса к предмету, повышения мотивации учащихся путем использования мобильных устройств и сетевых сервисов. Развитие логического, аналитического мышления. Расширение кругозора учеников. Побуждение к применению полученных знаний.

Опорные знания и умения:

Знать/понимать понятия «моделирование», «модель», «объект», «процесс».

Уметь классифицировать модели объектов и процессов, уметь работать с сетевыми ресурсами с помощью мобильного устройства.

Планируемый результат:

Знают: Понятие «информационная модель», виды информационных моделей.

Умеют: Классифицировать информационные модели, приводить примеры моделей. Строить информационные модели.

Личностные: Развитие логики, внимания, восприятия, памяти; расширение кругозора знаний.

Метапредметные: Формирование умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Формирование умения работать с мобильным устройством и сетевыми сервисами для выполнения учебных задач.

Предметные: формирование знаний о понятии «информационная модель», видах информационных моделей и их свойствах. Получить опыт построения информационных моделей.

Аналитическая деятельность: Выявлять различия между информационными моделями различных видов. Устанавливать связь между объектом или процессом и его информационной моделью.

Практическая деятельность: Приобретение опыта создания простейших информационных моделей.

Ход урока.

Организация начала урока.

Приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку. Создание рабочей атмосферы.

Проверка усвоения материала прошлого занятия.

Для проверки уровня усвоения материала прошлого урока используется тестирование. Для его организации используется сервис Google, который называется соответственно «Google форма». Тестирование проводится при помощи мобильных устройств, каждый учащийся переходит на сетевой сервис и проходит тестирование. Результаты учащихся удобно проанализировать при помощи электронной таблицы от Google.

Для тестирования будут использоваться следующие вопросы:

1. Процесс построения моделей называется:

a. моделирование;

b. конструирование;

c. проектирование;

d. экспериментирование.

2. Как называется упрощенное представление реального объекта?

a. прототип;

b. оригинал;

c. модель;

d. система.

3. Материальной моделью является:

a. карта;

b. макет самолета;

c. чертеж;

d. диаграмма;

4. Устное представление информационной модели называется:

a. логической моделью;

b. словесной моделью;

c. графической моделью;

d. табличной моделью.

5. Классификация моделей в зависимости от их изменения во времени характеризует:

a. динамическая;

b. статистическая;

c. дескриптивная;

d. линейная.

6. Каково общее название моделей, которые представляют собой совокупность полезной и нужной информации об объекте?

a. материальные;

b. словесные;

c. предметные;

d. информационные.

7. Знаковой моделью является:

a. детские игрушки;

b. модель корабля;

c. глобус;

d. диаграмма.

8. Выберите образную модель:

a. формула;

b. текст;

c. схема;

d. фотография.

9. Выберите смешанную модель:

a. формула;

b. текст;

c. схема;

d. фотография.

10. Компьютерное моделирование - это:

a. решение конкретной задачи с помощью компьютера;

b. построение модели на экране компьютера;

c. процесс исследования объекта посредством его компьютерной модели;

d. процесс построения модели компьютерными средствами.

11. Укажите в моделировании процесса исследования температурного режима комнаты цель моделирования:

a. температура;

b. комната;

c. конвекция воздуха в комнате;

d. исследование температурного режима комнаты.

12. Выберите неверное утверждение:

a. Натурные модели - реальные объекты, в уменьшенном или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение моделируемого объекта.

b. Информационные модели описывают объект-оригинал на одном из языков кодирования информации.

c. Динамические модели отражают процессы изменения и развития объектов во времени.

d. За основу классификации моделей может быть взята только предметная область, к которой они относятся.

13. Выберите верное утверждение:

a. Модель полностью повторяет изучаемый объект.

b. Электрическая схема - это модель электрической цепи.

c. Разные объекты не могут описываться одной моделью.

d. Один объект может иметь только одну модель.

Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.

Объявление темы занятия. Объяснение того, что в ходе занятия учащиеся должны освоить понятие «информационная модель», изучить виды информационных моделей, а также научиться создавать информационные модели.

Усвоение новых знаний.

Для объяснения используется электронная презентация. По аналогии с предыдущим уроком, организуется трансляция презентации средствами сетевого сервиса Presefy. Ученики, слушая объяснение нового материала, в режиме реального времени будут делать пометки по тем аспектам, которые вызывают наибольшее затруднение или интерес. Организованно это будет при помощи мобильный устройств учащихся и сервиса сети Интернет Blogger. Данный сетевой сервис позволяет создать блог, в котором можно производить обсуждение любых вопросов, удобен он тем, что поддерживает работу с аккаунтами Google, а это значит, что ученикам не нужно снова регистрироваться. Вопросы и пометки учеников будут разобраны на этапе первичного закрепления знаний, обсуждение вопросов, выходящих за рамки урока, будет предложено произвести в блоге во внеурочное время.

Учитель в ходе объяснения будет видеть вопросы учеников, это позволит ему сделать коррективы в своем рассказе и увидеть, что вызывает у учащихся наибольшее затруднение в понимании.

Теоретический материал урока

Все модели можно разбить на два больших класса: модели предметные (материальные) и модели информационные. Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме (глобус, анатомические муляжи, модели кристаллических решеток, макеты зданий и сооружений и др.) [15].

Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме.

Образные модели (рисунки, фотографии и др.) представляют собой зрительные образы объектов, зафиксированные на каком-либо носителе информации (бумаге, фото- и кинопленке и др.). Широко используются образные информационные модели в образовании (вспомните учебные плакаты по различным предметам) и науке, где требуется классификация объектов по их внешним признакам (в ботанике, биологии, палеонтологии и др.).

Знаковые информационные модели строятся с использованием различных языков (знаковых систем). Знаковая информационная модель может быть представлена в форме текста (например, программы на языке программирования), формулы (например, второго закона Ньютона F=m·a), таблицы (например, периодической таблицы элементов Д.И. Менделеева) и так далее.

Иногда при построении знаковых информационных моделей используются одновременно несколько различных языков. Примерами таких моделей могут служить географические карты, графики, диаграммы и пр. Во всех этих моделях используются одновременно как язык графических элементов, так и на протяжении своей истории человечество использовало различные способы и инструменты для создания информационных моделей. Эти способы постоянно совершенствовались. Так, первые информационные модели создавались в форме наскальных рисунков, в настоящее же время информационные модели обычно строятся и исследуются с использованием современных компьютерных технологий.

Что же такое информационная модель? (Ответы учащихся.)

Информационная модель - совокупность информации, характеризующая свойства и состояния объекта, процесса, явления, а также взаимосвязь с внешним миром [15, с.146].

Для того чтобы понять какие бывают информационные модели по форме представления, учащиеся работают со схемой, которую просматривают при помощи мобильных устройств. Для демонстрации примеров используются слайды презентации. Схема представлена на рисунке №8.

Рисунок №8. Классификация информационных моделей.

Любая информационная система является системой. Система = элементы + связи между ними.

Системы бывают:

1. Материальные (человек, самолет, дерево);

2. Нематериальные (человеческий язык, математика);

3. Смешанные (школьная система).

Как вы думаете, почему школьная система является смешанной системой?

Рассмотрим примеры: самолет, компьютер. Ответы учащихся.

А какую особенность можно отметить у системы?

При объединении элементов в систему у системы появляются новые свойства, которыми не обладал ни один из элементов системы.

Каждая система имеет структуру. Структура системы - определенный порядок объединения элементов системы. Рассмотрим примеры на слайдах презентации.

Закрепление знаний.

Для первичного закрепления знаний производится обсуждения вопросов, которые были зафиксированы учениками в блоге. Обсуждение может быть продолжено и после урока с помощью сервиса Blogger. Ученики имеют возможность выставить на обсуждение любые вопросы по изученной теме, включая вопросы по аспектам, которые не были рассмотрены на уроке из-за наличия временных рамок. Такая форма работы предполагает, что каждый ученик сможет обменяться мнениями с одноклассниками и преподавателем по интересующим вопросам изученной темы.

После разбора вопросов ученики переходят к выполнению практической работы. Учащиеся, с помощью мобильных устройств, выполняют задания по построению трехмерной модели какого-либо объекта. Для работы потребуется заранее установить нужные приложения на смартфоны и планшеты.

Чтобы создать трехмерную модель объекта средствами мобильных устройств будет использоваться приложение 123D Catch. Данное приложение адаптировано для популярных операционных систем планшетов и смартфонов, поэтому проблем с поиском и установкой не возникает.

Программа 123D Catch задействует камеру мобильного устройства. Для того чтобы получить трехмерную модель объекта необходимо сфотографировать его с нескольких сторон. Затем программа на основании полученных данных построит 3D модель запечатленного объекта. Если же камера устройства не позволяет делать качественное фото, или рядом нет подходящего объекта, то можно использовать готовые фотографии, загруженные из сети Интернет или другого источника. Пример создания трехмерной модели объекта с помощью смартфона и приложения 123D Catch представлен на рисунке №9.



Рисунок №9. Создание модели в мобильном приложении 123D Catch.

Для создания соревновательного интереса, ученики разместят свои трехмерные модели в блоге, где после обсуждения будет выбрана лучшая модель, по мнению учащихся.

Подведение итогов урока.

Общая характеристика работы класса. Демонстрация успешности овладения содержанием урока, недостатков, замеченных во время урока.

Информация о домашнем задании.

Выдача домашнего задания и пояснение по его выполнению. Информация о домашнем задании дублируется в электронном виде и находится в облачном хранилище.

Урок №3.

Тема урока: «Табличные информационные модели».

Тип урока урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Класс: 9 класс.

Цели урока:

Образовательная: Формирования представления об табличных информационных моделях, их типах. Развитие практических умения создания табличных информационных моделей.

Воспитательная: Развитие познавательного интереса. Воспитание информационной культуры. Воспитание творческого подхода к выполнению работы.

Развивающая: Развитие интереса к предмету, повышения мотивации учащихся путем использования мобильных устройств и сетевых сервисов. Развитие логического, аналитического мышления. Расширение кругозора знаний учеников.

Опорные знания и умения:

Знать/понимать понятия «моделирование», «информационная модель», виды моделей.

Уметь создавать информационные модели, уметь работать с сетевыми ресурсами с помощью мобильного устройства.

Планируемый результат:

Знают: Понятие «табличные информационные модели», типы табличных моделей «объект-свойство», «объект-объект».

Умеют: Классифицировать табличные информационные модели, приводить примеры моделей. Строить табличные информационные модели.

Личностные: Развитие логики, внимания, восприятия, памяти; расширение кругозора знаний.

Метапредметные: Формирование умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Формирование умения работать с мобильным устройством и сетевыми сервисами для выполнения учебных задач.

Предметные: Формирование знаний о понятии «табличная информационная модель», типах табличных информационных моделей. Получить опыт построения табличных информационных моделей.

Аналитическая деятельность: Выявлять различия между информационными моделями различных видов. Выделять особенности табличных моделей. Устанавливать различия между разными типами табличных информационных моделей «объект-свойство», «объект-объект».

Практическая деятельность: Развитие практических умения создания табличных информационных моделей.

Ход урока.

Организация начала урока.

Приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку. Создание рабочей атмосферы.

Проверка усвоения материала прошлого занятия.

Для проверки уровня усвоения знаний с прошлых занятий, ученикам предлагается составить ментальную карту знаний по пройденному материалу раздела «Моделирование и формализация». Выполнение задания предполагает групповую форму работы, учащиеся объединяются в небольшие группы по 2 человека. Для создания ментальной карты используются сетевой сервис Gliffy, инструментом рисования выступят мобильные устройства. Пример выполнения задания представлен на рисунке №10.

Рисунок 10. Пример выполнения задания в сервисе Gliffy.

Данный сервис не требует регистрации, имеет интуитивно понятный интерфейс, полностью русифицирован. Результаты своей работы обучающиеся сохранят и опубликуют на облачном диске Google для проверки учителем.

Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.

Объявление темы занятия. Объяснение того, что в ходе занятия учащиеся будут осваивать знаний о табличных информационных моделях, узнают типы табличных моделей, а также научатся создавать табличные информационные модели.

Усвоение новых знаний.

Объяснение материала занятия сопровождается электронной презентацией. Дополнительно организуется трансляция презентации средствами сервиса Presefy, что позволяет просматривать ее с любых устройств учащимся, отсутствующим на занятии, или тем, кого не устраивает просмотр с основного экрана.

Теоретический материал урока

Распространенной формой информационной модели является прямоугольная таблица, состоящая из строк и столбцов. Использование таблиц настолько привычно, что для их понимания обычно не требуется дополнительных объяснений.

Таблица - это универсальное средство представления информации. В таблице может содержаться информация о различных свойствах объектов, об объектах одного класса и разных классов, об отдельных объектах и группах объектов [1].

Немного повторим то, что вам уже известно и рассмотрим структуру таблицы (рисунок №11).

Рисунок №11. Структура таблицы.

Следует различать синтаксис и семантику таблицы. Синтаксис - это структура таблицы.

Если синтаксис таблиц определен давно и точно, то, что же является семантикой таблицы? (Дать учащимся высказать предположения и сформулировать ответ самостоятельно).

Семантика - это содержательная часть таблицы. Базовыми понятиями содержательной части являются:

Объект - это то, о чем идет речь.

Свойства объекта - характеристики, признаки объекта (каждое свойство имеет название (цвет, форма, материал) и значение (зеленый, прямоугольник, железо).

Класс объектов - группа объектов с одинаковыми свойствами.

Рассмотрим пример таблицы «Домашняя библиотека» (таблица 2).

Таблица 2. Домашняя библиотека

Автор	Название произведения	Год издания	Жанр
А. Пушкин	«Сказка о царе Салтане»	1985	Поэтическая сказка
А. Беляев	«Человек-амфибия»	1990	Фантастика
Л. Толстой	«Война и мир»	1972	Трагедия

При составлении таблицы в нее включается лишь та информация, которая интересует пользователя. Например, кроме тех сведения о книгах, которые включены в таблицу, существуют и другие: издательство, количество страниц, стоимость. Однако для составления таблицы было достаточно сведений об авторе, названии и годе издания книги и жанре.

Укажем понятия, приведенные выше, для этой таблицы. В таблице идет речь о классе объектов - о книгах, входящих в домашнюю библиотеку. Свойствами будут выступать столбцы «автор», «название», «год издания», «жанр».

Все многообразие таблиц разделяют на типы. Рассмотрим некоторые типы таблиц.

Первыми рассмотрим таблицы типа «объект-свойство».

Таблица «объект-свойство» - это таблица, в которой рассматриваются объекты, принадлежащие одному классу. В качестве примера служит таблица «Домашняя библиотека», рассмотренная ранее.

В одной строке такой таблицы содержится информация об одном объекте (например, книга в библиотеке). Столбцы - отдельные характеристики (свойства) объектов.

Конечно, строки и столбцы в них можно менять местами, повернув на 90 градусов. Иногда так и делают. Тогда строки будут соответствовать свойствам, а столбцы - объектам. Но чаще всего таблицы строят так, чтобы строк в них было больше, чем столбцов. Как правило, объектов больше, чем свойств.

Порядок построения таблиц «объект-свойство»:

1. Выделить объекты и свойства.

2. Назвать класс объектов.

3. Вписать названия объектов и их свойства.

4. Вписать значение свойств.

Другим распространенными типом таблиц являются таблицы, отражающие взаимосвязи между разными объектами. Их называют таблицами типа «объект-объект». Рассмотрим понятный каждому школьнику пример таблицы успеваемости (таблица 3).

Таблица 3. Таблица успеваемости

Ученик	Русский	Алгебра	Химия	Физика	История
Иванов Иван	5	4	5	4	4
Петров Петр	5	5	5	5	4

Строки относятся к ученикам - это первый вид объектов; столбцы - к школьным предметам - второй вид объектов. В каждой ячейке таблицы, на пересечении строки и столбца, - оценка, полученная данным учеником по данному предмету.

Порядок построения таблицы «объект-объект»:

1. Выделить объекты и свойства.

2. Назвать класс первых и вторых объектов.

3. Вписать название первых и вторых объектов.

4. Вписать значение свойств в ячейки.

Мы рассмотрели только два типа таблиц: «объект-свойство» и «объект-объект». На практике используются и другие, гораздо более сложные таблицы.

Закрепление знаний.

Для закрепления знаний учащиеся выполняют практическую работу по построению табличных информационных моделей. Задание ученики будут выполнять в небольших группах, каждая из которых получит свои данные для создания таблицы. Таблицы создаются в Google документе, при этом используются мобильные устройства учащихся. Выполнения задания в группах осуществляется благодаря возможности совместного редактирования документа.

Ученикам, которые быстро справятся с построение таблицы, будет предложено создать диаграмму по ее данным. Для этого нужно будет использовать специально приложение для смартфона или планшета (Grafio Lite для операционных систем iOS, Smart Diagram для операционных систем Android). В качестве альтернативы приложениям мобильных устройств может послужить сетевой сервис Gliffy, позволяющий создавать диаграммы, с этим сервисом учащиеся уже работали в начале занятия.

Подведение итогов урока.

Общая характеристика работы класса. Демонстрация успешности овладения содержанием урока, недостатков, замеченных во время урока.

Информация о домашнем задании.

Выдача домашнего задания и пояснение по его выполнению. Информация о домашнем задании дублируется в электронном виде и находится в облачном хранилище.

2.3 Описание и анализ частичной апробации уроков

Частичная апробация серии уроков была проведена на базе МБОУ СОШ №15 г. Канска. Занятия проводились в 9 классе, количество учеников составило 24 человека.

Задачами апробации являлись:

1. Демонстрация способов использования мобильных устройств в учебных целях.

2. Исследование влияния использования технологии BYOD в учебном процессе на мотивацию и вовлеченность учащихся.

3. Исследование влияния использования технологии BYOD в учебном процессе на качество получаемых знаний.

Рисунок №12. Результат опроса о наличии мобильного устройства.

Перед проведением занятий, был организован опрос в седьмом, восьмом и девятом классах, который позволил установить, насколько учащиеся обеспечены мобильными устройства, наиболее распространенные оперативные системы устройств и интерес учащихся к использованию мобильных девайсов на уроках. Всего в анкетировании приняли участие 71 учащийся.

На вопрос, позволяющий определить, располагают ли ученики мобильными устройствами, которые можно использовать на уроке, были получены следующие результаты, представленные на рисунке №12.

Возможность использовать личное мобильное устройство на уроке в образовательных целях была воспринята учащимися положительно, была видна заинтересованность. Это подтверждают и результаты опроса. На вопрос «Хотели бы Вы использовать свое мобильное устройство на уроках в образовательных целях?» большинство учащихся ответили утвердительно, результаты представлены на рисунке №13.

Рисунок №13. Результат ответа учащихся на вопрос о желании использовать мобильное устройство на уроке.

Дополнительно, анкетирование позволило выявить операционные системы мобильных устройств, которыми располагают опрошенные ученики. Полученные данные отображены на рисунке №14.



Рисунок №14. ОС мобильных устройств учащихся.

В ходе апробации было проведено 2 урока информатики по теме «Моделирование и формализация» в 9 классе, на которых использовались личные мобильные устройства учащихся в учебных целях. Темами занятий стали «Понятие модели. Назначение и свойства моделей. Виды моделей» и «Информационные модели. Виды информационных моделей», конспекты данных уроков представлены в параграфе 2.2.

Предварительно, была проведена беседа с учителем информатики для определения активности учащихся на уроке. Было выяснено, что не все учащиеся активно участвуют в учебном процессе в силу различных причин, среди которых отсутствие внутренней мотивации учения, медлительность, несобранность, пропуски занятий и другие.

Перед проведением занятий была произведена подготовка всего необходимого, что требуется для работы с помощью мобильных устройств. Были подобранны сетевые ресурсы и приложения для устройств, ссылки на которые были размещены в облачном хранилище. Для экономии времени урока, учащимся было предложено заранее устанавливать нужные приложения и регистрироваться на сайтах. Также, было проверено наличие и качество беспроводной сети в школе, было выяснено, что проблем с доступом к сети Интернет возникнуть не должно.

В данном девятом классе 2 человека не имели своих мобильных устройств, но проблема была решена, одноклассники, у которых имеется несколько устройств, одолжили им свои девайсы на время занятия. Таким образом, каждый ученик имел в своем распоряжении смартфон или планшет, который использовал для решения учебных задач.

В целом, идею работы с гаджетами обучающиеся восприняли с большим интересов и одобрением. На уроках учащимся предстояло использовать свои устройства для выполнения различных задач.

По ходу первого занятия, планшеты и смартфоны использовались для выполнения заданий по построению облака слов, для организации совместной работы с виртуальной доской, для просмотра материалов урока, размещенных в облачном хранилище. На следующем занятии, девайсы применялись для тестирования с помощью сервиса «Google форма», просмотра раздаточного материала в электронном виде, построения трехмерной модели объекта средствами мобильного приложения 123D Catch, для работы с блогом. На каждом из занятий, ученики имели возможность просматривать трансляцию презентации на своих мобильных устройствах, чем пользовались ученики, которых не устраивал просмотр с основного экрана.

Предложенные задания были выполнены успешно, трудностей связанных с использованием смартфонов и планшетов не возникло, так как данные устройства хорошо приспособлены для работы с сетевыми сервисами, и учащиеся привыкли пользоваться ими в повседневной жизни. Ученики проявляли активность, как при индивидуальном выполнении заданий, так и при совместной работе. Было хорошо видно, что обучающимся нравится использовать мобильные устройства для выполнения заданий, и это создает дополнительную мотивацию.

В ходе апробации уроков проводилось наблюдение, в результате которого было установлено, что благодаря использованию мобильных устройств у учеников проявляется повышение активности и заинтересованности во время занятия. Учащиеся с удовольствием используют свои смартфоны и планшеты для выполнения заданий. Также, совместно с учителем информатики было отмечено, что ученики, которые, обычно, малоактивны на занятиях по информатике, проявляют заметную активность и увлеченность.

Текущий контроль показал, что обучающиеся успешно справились с овладением знаниями по теме урока, никто из учеников не получил неудовлетворительную оценку по результатам тестирования. Оценку «5» получили 7 человек, «4» - 12 человек, «3» - 5 человек. По мнению учителя информатики, данные результаты являются выше ожидаемых. Одной их причин высокого уровня усвоения знаний можно считать использование мобильных устройств в образовательном процессе.

После проведения занятий учащимся был задан вопрос «Как Вы считаете, нужно ли использовать личные мобильные устройства на уроках?». Все учащиеся ответили утвердительно на данный вопрос, в качестве обоснования были использованы разные утверждения (Рисунок №15 ).

Рисунок №15. Обоснование учащимися необходимости использовать мобильные устройства на уроках.

Таким образом, результаты апробации показали, что использование возможностей технологии BYOD на уроках информатики оказывает положительное влияние на учебный процесс, большинство обучающихся обеспечены личными мобильными устройствами и относятся положительно к их использованию на уроках. Применение современных мобильных устройств способствует повышению активности обучающихся, развитию коллективных навыков решения учебных задач, усиливает наглядность и интерактивность, способствует развитию творческих способностей учащихся.

Во второй главе было проанализировано содержание курса информатики в основной школе и выявлены перспективы использования возможностей технологии BYOD на уроках информатики. В ходе работы были предложены некоторые способов использования личных мобильных устройств учащихся на уроках информатики, также были приведены примеры сетевых ресурсов и мобильных приложений, которыми можно воспользоваться для организации работы учащихся с мобильными устройствами в рамках урока.

Была разработана серия уроков по теме «Моделирование и формализация» с использованием возможностей технологии BYOD, представлены подробные план-конспекты уроков.

Разработанные уроки были частично апробированы. Результаты апробации показали целесообразность использования технологии BYOD на уроках информатики.

Заключение

В процессе выполнения дипломной работы была проанализирована литература по теме исследования, благодаря чему удалось выявить большой спектр возможностей мобильных устройств, которые можно применить в образовательном процессе. Были продемонстрированы перспективность и актуальность использования модели BYOD в школе, выявлены особенности школьных занятий с использованием технологии BYOD, выделены положительные и отрицательные стороны использования данной технологии. В ходе работы найдены и рассмотрены примеры практического использования возможностей технологии BYOD на различных уроках, которые позволяют увидеть, как используются мобильные устройства в учебном процессе, и какое оказывают на него влияние.

В рамках выпускной квалификационной работы был проведен анализ содержания курса информатики для основной школы, что позволило раскрыть возможные способы использования мобильных устройств учащихся на уроках. Также, была разработана и частично апробирована серия уроков по информатике для 9 класса по теме «Моделирование и формализация» с использованием технологии BYOD.

В ходе апробации уроков, было выявлено явное желание и заинтересованность обучающихся в использовании личных мобильных устройств в учебных целях, и сам факт наличия устройств у подавляющего большинства учеников, что подтверждают результаты проведенного опроса. Также было отмечено усиление учебной мотивации и вовлеченности учеников благодаря внедрению модели BYOD в учебный процесс.

Таким образом, цель исследования была достигнута, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение. Стоит отметить, что исследование по данной теме может быть продолжено, целесообразным является проведения более обширного педагогического эксперимента. Это позволит выявить дополнительные аспекты применения высокотехнологичных мобильных устройств в образовании.

Использование современных технологий в учебном процессе позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, насытить обучающихся большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся и содействует развитию коммуникативных аспектов навыков работы с информацией.

Важно понимать, что использование мобильных устройств не решит всех проблем. Преподаватели совсем не обязаны использовать BYOD постоянно, на каждом уроке. Но одной из целей обучения в школе является подготовка ученика к жизни в условиях современного общества, что вполне обосновывает использование возможностей актуальных мобильных устройств в процессе обучения.

Нужно учитывать, что мобильное устройство, по сути, инструмент, а как известно само по себе его наличие не гарантирует результат, нужен профессионал, который расскажет, покажет и научит как с его помощью получать знания.

Список используемой литературы

1. Босова Л.Л.. Информатика. Учебник для 9 класса. ФГОС. / Л.Л. Босова. - М., Бином. Лаборатория знаний, 2013. - 184 с.

2. Горбушин А.Г. Использование мобильных технологий (технологии BYOD) в образовательном процессе / А.Г. Горбушин // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография / под ред. Е.В. Гришиной - Уфа : Аэтерна, 2014, - С. 31-37.

3. Голицына И.Н., Половникова Н.Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании [Текст]. //Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество». - 2011. - V.14. ? №1. - C. 241-252.

4. Иванченко Д.А. Формирование образовательной среды вуза в условиях информатизации: проблемы и перспективы [Текст] / Д.А. Иванченко, Л.А. Марцинович // Инновации на основе информационных и коммуникационных технологий. - М., 2012. -- С. 280-284.

5. Камалов. Р.Р. Использование таксономии Б. Блума как основы технологии мобильного обучения в начальной школе / Р.Р. Камалов. //Учительская кухня-2013-С.67-70.

6. Кувшинов С. М-Learning - новая реальность образования / С. Кувшинов // Высшее образование в России. 2007. № 8. С. 75-79.

7. Куклев В. Мобильное обучение: от теории к практике / В.А. Куклев // Высшее образование в России. 2010. № 7. С. 88-95.

8. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании / В.А. Куклев // Школьные технологии. 2010. № 4. С. 45-52.

9. Куклев В.А. Опыт разработки и применения электронных образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию [Текст] / В.А. Куклев // Информатика и образование. - 2006. - № 2. - С. 103-106.

10. Кукушкин А. Мобильная безопасность [Текст] //Директор по безопасности. ? 2012 ? №12. ? С.80-82.

11. Теория и методика обучения информатике. / Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Рагулина М.И. и др. - Под ред. М.П. Лапчика. - М.: Академия, 2008. - 592 с.

12. Титова С.В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы / С.В. Титова // Вестник Московского университета. Сер. 16. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2012. - № 1. - С. 57-71.

13. Титова С.В., Авраменко А.П. Эволюция обучения в преподавании иностранных языков: от компьютера к смартфону / С.В. Титова // Вестник Московского университета. - М., 2012. - № 4 - С. 9-21.

14. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 8 класса. - М.: Бином, 2012.

15. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса. - М.: Бином, 2012.

16. Ярмахов Б.Б. «1 ученик:1 компьютер - образовательная модель обучения в школе». ? ООО «Издательский Дом «АМИпринт»», М., 2012

Размещено на Allbest.ru

...