Политическая социализация старшеклассников
Психологические особенности подросткового возраста. Особенности развития самосознания и социализации. Понятие политической социализации, ее основные этапы. Влияние школы на становление политической социализации подростков - тенденции и проблемы.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.11.2012 |
| Размер файла | 70,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- Глава 1. Психологические особенности подросткового возраста
- 1.1 Феномен подросткового возраста
- 1.2 Особенности развития самосознания в подростковом возрасте
- 1.3 Особенности социализации в подростковом возрасте
- 1.4 Факторы, влияющие на социализацию
- Глава 2. Изучение политической социализации
- 2.1 Понятие "политическая социализация"
- 2.2 Этапы политической социализации
- 2.3 Политическая социализация старшеклассников
- 2.4 Влияние школы на становление политической социализации подростков
- 2.5 Тенденции политической социализации подростков
- 2.6 Проблемы политической социализации старшеклассников
- Заключение
- Список литературы
Введение
Тема курсовой работы "Старшеклассник в мире политики".
Включение человека в мир политики предполагает усвоение и поддержание им ее норм, образцов и стандартов поведения, традиций. Процесс усвоения человеком требований статусного поведения, культурных ценностей и ориентиров, который ведет к формированию у него свойств и умений, позволяющих адаптироваться в конкретной политической системе и выполнять в ней определенные функции, называется политической социализацией.
На сегодняшний день во весь рост встает проблема оптимизации интересов людей и их культуры, в том числе, политических интересов и политической культуры, поскольку именно они вместе с экономическими интересами определяют степень прогрессивного развития общества в целом. Особую актуальность в настоящее время приобретает исследование механизма взаимодействия интересов и политической культуры с точки зрения его влияния на политическое развитие старшеклассников, которым на протяжении десятилетий отводилась пассивная роль объекта воспитания, что, естественно, отчуждало ее от решения проблем общества, ставило на обочину общественного развития.
Между тем стремление более глубоко понять природу механизма взаимосвязи интересов старшеклассников и их политической культуры отвечает внутренним потребностям российского общества, заинтересованного в расширении теоретических представлений об этих явлениях, имеющих фундаментальное, в том числе и практическое, значение, в деле реформирования политического устройства общественной жизни.
Актуальность данной работы определяется:
рассмотрением особенностей подросткового возраста;
необходимостью изучения отношения старшеклассников к политике;
политическая социализация подросток школа
выявлением существующих в настоящее время проблем, связанных с политической социализацией старшеклассников.
В силу своей сложности и противоречивости политическая социализация по-разному трактуется в науке, предоставляя ученым возможность акцентировать внимание на ее разных сторонах и гранях. Вот почему, несмотря на то, что систематическое изучение этого процесса ведется еще с 20-х гг. XX столетия, единого подхода к пониманию процесса политической социализации пока еще не выработано.
В целом же большинство ученых согласно с тем, что отсутствие свойств, приобретаемых человеком в процессе социализации, не только затрудняет, но нередко и лишает его возможности адаптироваться в политической сфере общества, а следовательно, и использовать ее механизмы для защиты и эффективного отстаивания своих интересов. Сходятся ученые и в том, что важнейшими функциями политической социализации являются достижение личностью умений ориентироваться в политическом пространстве и выполнять там определенные властные функции. [12, c.267]
Когда мы говорим о старшекласснике, в принципе мы задаем его место в социальном пространстве "вписав" самим определением - "старшеклассник" - юношу или девушку в определенное поле - систему образования как ученика третьей ступени. Реальный же школьник в процессе своего развития включен в разные пространства, в нем совмещены многие социальные позиции.
Кроме того, заметим, что ученик третей ступени это человек в возрасте от 15 до 17 лет. В психологической науке, в зависимости от теории, этот возраст может принадлежать как стадии подростничества, так и ранней юности. При этом, ученик в 15-16 лет может учиться и в школе второй ступени, как это происходит в случае прихода ребенка в школу в неполных или полных 8 лет, второгодничества, обучения в условиях вечерней школы.
Объект исследования курсовой работы - дети подросткового возраста (7-11 классы).
Предмет исследования - политическая социализация старшеклассников.
Цель - изучить особенности политической социализации старшеклассников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Исследовать теоретические основы анализа особенностей подросткового возраста.
2. Исследовать политическую социализацию старшеклассников.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы (17 источников).
Глава 1. Психологические особенности подросткового возраста
1.1 Феномен подросткового возраста
Подростковый возраст обычно характеризуют как переходный, критический, возраст полового созревания. Французский историк и этнограф Ф. Ариес предположил, что подростковый возраст возник в 19 веке, когда контроль родителей за развитием ребенка продолжался вплоть до брака. По мнению Л.С. Выгодского, - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при "неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться" между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости.
Э. Эриксон выделил 8 возрастов человека, каждый из которых характеризуется некоторой альтернативой, встающей перед человеком в этот период, а также определенным символом возраста. [8, c.95]
1. Младенчество (1-й год жизни): доверие - недоверие ("надежда").
2. Раннее детство (2-й год): самостоятельность - стыд сомнения ("воля").
3. Игровой возраст (3-5 лет): инициативность - чувство вины ("целенаправленность").
4. Школьный (6-10 лет): достижение - чувство неполноценности ("компетентность").
5. Подростковый и юность (11-21 год): идентичность - смятение, путаница ролей ("верность").
6. Молодость (22-35 лет): близость - одиночество ("любовь").
7. Средний возраст (36-65 лет): творчество - сосредоточенность на себе ("забота").
8. Зрелость (после 65 лет): цельность - разочарование ("мудрость").
В этой периодизации интересна фиксация "поворотных пунктов", т.е. таких переходов от одной стадии к другой, когда проявляется "кризис идентичности". Таких узловых точек Эриксон указывает несколько.
На подростковой стадии наблюдаются два механизма формирования идентичности:
а) проецирование вовне смутных представлений о своей идеальности ("сотворить себе кумира");
б) негативизм по отношению к "чужому", подчеркивание "своего" (боязнь обезличенности, усиление своей "непохожести").
Когда молодой человек не готов осуществить выбор идентичности, у него наступает "психосоциальный мораторий" - продление переходного периода. Здесь и возможен кризис идентичности - утрата чувства дома, психологического благополучия и тогда - "уход" в различные молодежные субкультуры (рокеры, битники и пр.). [2, c.158]
Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной. На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.
Каждый возрастной период является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень. Развитие всех сторон личности и интеллекта подростка предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления собственной деятельности, игры, учения, общения, труда. Такое сотрудничество в школе нередко отсутствует.
По мнению Л.И. Божович, главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание.
Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни.
Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.
Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.
Л.И. Божович подчеркивала, что в психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.
Поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подростков в благоприятном доверительном общении со взрослыми и сверстниками в школе очень часто не получает своего удовлетворения. Это ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, мешает ориентации в жизненных ситуациях. Все это много раз усугубляется, если у ребенка отсутствует благоприятное общение в семье.
1.2 Особенности развития самосознания в подростковом возрасте
В подростковом возрасте для волевого регулирования поведения возникают определенные трудности. Появление новых влечений в период полового созревания предъявляет новые повышенные требования к воле. Для того чтобы подвергнуть сознательному контролю импульсы, идущие от вновь пробудившихся влечений, должна соответственно окрепнуть сознательная основа воли. Некоторое напряжение, требующее известной выдержки, может возникнуть и в связи с усложнением тех отношений с другими людьми, в которые вступает подросток. Он уже не ребенок и еще не взрослый. Сам он особенно чувствует первое, взрослые в своем отношении к нему иногда особенно подчеркивают второе. У подростка возникает тенденция высвободить свою волю из ограничений, которые накладывает на нее ближайшее окружение. Он стремится обрести свою собственную волю и начать жить согласно ей; управление должно перейти из рук окружающих в собственные руки подростка. Это стремление оказывается плодотворным для волевого развития личности постольку, поскольку деспотизму чужих принципов не противопоставляется лишь анархия собственных импульсов и влечений, поскольку процесс высвобождения воли соединяется с ее внутренним преобразованием, основывающимся на превращении внешних правил в принципы, выражающиеся в убеждениях.
Развитие самосознания приводит к более полному пониманию собственных побуждений и создает предпосылки для углубленной мотивации. Складывающийся характер делает мотивы более устойчивыми и связными. Оформление мировоззрения приводит к постановке новых целей более высокого порядка и создает предпосылки для большей принципиальности решений. С формированием характера, мировоззрения и самосознания налицо основные предпосылки зрелой воли. Ее развитие неразрывно связано с развитием личности, формирующейся в процессе деятельности. [11, c.669]
Развитие самосознания в данном возрасте является продолжением целостной онтогенетической линии становления самосознания личности. В основе феномена подросткового самосознания лежит становление психосоциальной идентичности, то есть формирование чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.
Физиологические изменения в пубертате требуют построения нового телесного Я. Новый образ тела ускоряет смену психологических позиций, которую совершает подросток, а наступление физиологической зрелости, ставшее очевидным и для самого подростка, и для окружающих, делает невозможным сохранение детского статуса. Подростковое беспокойство по поводу своего внешнего вида во многом связано с субъективной половой конформностью (податливостью), то есть с желанием выглядеть адекватно своему полу. Установлено, что и у юношей, и у девушек половые стереотипы тела влияют на субъективную оценку своей привлекательности, а значит и на общий уровень самооценки. Также можно отметить влияние физиологического взросления на формирование "чувства взрослости".
В подростковом возрасте проявляется актуализация восприятия себя самостоятельным субъектом, которая выражается в появлении "чувства взрослости".
Важнейшее место в развитии самосознания приобретает рефлексия (познание) подростком себя и других. Возникновение способности к рефлексии связано с развитием мышления. Подростковая рефлексия, хотя и поднимает подростка на очень важную ступень его возможностей, отличается свободной ассоциативностью, так как мысли текут по разным направлениям в зависимости от состояния на данный момент. Целостность рефлексии в этом возрасте придает направленность подростка на самого себя. Подросток углубленно изучает самого себя, открывает свой внутренний мир, который доступен только ему самому, в котором подросток самостоятелен. Благодаря рефлексии, происходит активное наполнение структурных звеньев самосознания. Адекватность самооценки играет важную роль в межличностных отношениях подростка. Интересно то, что оценка своих качеств подростком производится с точки зрения осознания своей взрослости, то есть происходит соотношение себя с "эталоном взрослости". Самооценка является рычагом саморегуляции, а значит поведение подростка зависит от степени адекватности восприятия себя. Самооценка регулирует и восприятие других людей, создавая избирательность восприятия и внимания при их оценивании
Подросток живет настоящим, но для него большое значение имеют его прошлое и особенно будущее. Распространение представлений подростка на сферу возможного будущего можно выделить как один из определяющих признаков подростка. Мир его понятий и представлений переполняют не оформленные до конца теории о самом себе и о жизни, планами на свое будущее и будущее общество.
1.3 Особенности социализации в подростковом возрасте
Подростковый возраст характеризуется важными изменениями в социальных связях и процессе социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием сверстников. Одной из самых важных потребностей подросткового возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а в частности от установленных ими правил и порядков. Подростки начинают оказывать сопротивление требованиям со стороны взрослых и активнее отстаивать свои права на самостоятельность отождествляемую ими с взрослостью. Но нельзя говорить о желании подростка полностью отделить себя от семьи. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое стараются дать родители и от которого хочет "отделаться" подросток, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Поэтому поведение подростка во многом зависит от стиля воспитания, который в свою очередь определяет отношение к родителям и способ взаимодействия с ними.
Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. Совместная деятельность, общее времяпровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он чаще притязает на определенные права, чем стремится принять на себя обязанности. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослых, а их навязывание, как правило, отвергается. Общение подростка во многом обуславливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямопротивоположное. Изменчивость настроения ведет к неадекватной реакции подростка.
Общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. Общение со сверстниками, которое не могут заменить родители, является для подростков важным каналом информации, о которой взрослые часто предпочитают умалчивать. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Успехи в среде сверстников ценятся больше всего. Оценка подростками поступков идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых, т.к. имеются свои понятия о кодексе чести. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушения данного слова, эгоизм, жадность и т.п.
При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом (податливостью на давление) в подростковой группе. Группа создает чувство "Мы", которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень важно то, что в своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. А интерес подростка к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, а также к развитию рефлексии и способности к идентификации. Постепенное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя.
1.4 Факторы, влияющие на социализацию
Социальная активность-главное качество социализации. Содержанием социализации является выработка соответствующих социальных позиций личности.
Социологи, психологи и педагоги выделяют следующие факторы, влияющие на социализацию человека:
1. Семья. В любом типе культуры семья выступает основной ячейкой, в которой происходит социализация личности. В современном обществе социализация идет главным образом в малых по размеру семьях. Как правило, ребенок выбирает стиль жизни или образ поведения, которые присущи его родителям, семье.
2. "Отношения" равенства. Включение в "группы равных", т.е. друзей одного возраста, также влияет на социализацию личности. Каждое поколение имеет свои права и обязанности. В разных культурах часто существуют особые церемонии при переходе человека из одной возрастной группы в другую.
Отношения между сверстниками более демократичны, чем отношения между детьми и родителями. Однако дружеские отношения между сверстниками могут быть и эгалитарными: физически сильный ребенок может оказаться лидером и подавлять других. В "группе равных" дети вступают в широкую сеть контактов между собой, которые могут сохраниться на протяжении всей жизни индивида, создавая неформальные группы людей одного и того же возраста.
3. Обучение в школе. Это формальный процесс - определенный круг учебных предметов. Кроме формального учебного плана в школе существует то, что социологи называют "скрытым" учебным планом для детей: правила школьной жизни, авторитет учителя, реакции учителя на поступки детей. Все это потом сохраняется и применяется в дальнейшей жизни индивида. Отношения равенства тоже часто формулируются в школе, и система школьной жизни усиливает их влияние.
4. Средства массовой информации. Это очень сильный фактор воздействия на поведение и взгляды людей. Газеты, журналы, телевидение, радиовещание и т.д. влияют на социализацию индивида.
5. Труд. Во всех типах культуры труд является важным фактором социализации индивида. В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. [7, c.423]
6. Организации. Молодежные объединения, церковь, свободные ассоциации, спортивные клубы и т.д. тоже играют свою роль в социализации.
С момента рождения и до смерти человек включается в различные виды деятельности и всесторонне контактирует с окружающими его людьми и условиями. Он принимает определенные нормы поведения и согласно им действует сам. Социализация является также и источником процесса индивидуализации и свободы. В ходе социализации каждый человек развивает свою индивидуальность, способность независимо мыслить и действовать.
Это особенно важно учитывать сейчас, когда изменения в экономической, социально-политической и культурной сферах происходят очень быстро, ломая привычные жизненные стереотипы, порождая психологическое состояние беспокойства и неуверенности в будущем. [6, c.55]
Общие выводы:
В заключении данной главы, хотелось бы отметить следующее. Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной. Подростковый возраст характеризуется важными изменениями в социальных связях и процессе социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием сверстников. Одной из самых важных потребностей подросткового возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а в частности от установленных ими правил и порядков. Подростки начинают оказывать сопротивление требованиям со стороны взрослых и активнее отстаивать свои права на самостоятельность отождествляемую ими с взрослостью. В первой главе, мы отметили, что социальная активность - главное качество социализации. Содержанием социализации является выработка соответствующих социальных позиций личности. Определили факторы, влияющие на социализацию человека: семья, "отношения" равенства, включение в "группы равных", обучение в школе, средства массовой информации, труд, организации (молодежные объединения, церковь, свободные ассоциации, спортивные клубы и т.д.).
Глава 2. Изучение политической социализации
2.1 Понятие "политическая социализация"
Политическая социализация - сложный, многоступенчатый и многогранный процесс усвоения соответствующей информации, ее интерпретации и приспособления к своим интересам и потребностям, а также намерения реализовать их в жизни в процессе взаимоотношений с обществом и государством. [13, c.245]
Политическая социализация - процесс усвоения личностью социального и политического опыта, накопленного обществом и сконцентрированного в культурных традициях, в групповых и коллективных ценностях, нормах и статусного, и ролевого поведения.
Политическая социализация - процесс включения индивида в политическую систему.
Политическая социализация - процесс интегрирования и освоения отдельным человеком как членом определенного общества и государства основных элементов соответствующей политической культуры.
Таким образом, политическая социализация является сложным процессом становления гражданина в обществе, которому присуща определенная последовательность.
2.2 Этапы политической социализации
Первичная политическая социализация характеризует первоначальное (обычно с трех-пяти лет) восприятие человеком политических категорий, которые постепенно формируют у него избирательно-индивидуальное отношение к явлениям политической жизни. По мнению американских ученых Д. Истона и И. Дениса, здесь необходимо различать четыре аспекта процесса социализации: непосредственное "восприятие" ребенком политической жизни, информацию о которой он черпает в оценках родителей, их отношениях, реакциях и чувствах; "персонализация" политики, в ходе которой те или иные фигуры, принадлежащие к сфере власти (например президент, полицейский, которых он часто видит по телевизору или возле своего дома), становятся для него образцами контакта с политической системой; "идеализация" этих политических образов, т.е. образование на их основе устойчивых эмоциональных отношений к политике; "институциализация" обретенных свойств, свидетельствующих об усложнении политической картины мира ребенка и его переходе к самостоятельному, надличностному видению политики.
В целом особенности первичного этапа политической социализации состоят в том, что человеку приходится адаптироваться к политической системе и нормам культуры, еще не понимая их сущности и значения. Поэтому для исключения в будущем аномальных, антисоциальных форм поведения необходимо соблюдать определенную последовательность в применении механизмов передачи ребенку политических норм и прошлого опыта. В частности, для сохранения естественного характера включения его в политический мир предпочтительны те социальные формы, где политическая информация неразрывно соединена с авторитетом учителя, примером деятельности старших и ни в коем случае не содержит жестких идеологизированных образов и понятий. Только на этой основе развивающееся детское сознание можно подкреплять императивными суждениями и оценками, а впоследствии и аксиологическими нормами и представлениями (ценностями, идеалами, принципами).
Вторичная политическая социализация характеризует тот этап деятельности человека, когда он освоил приемы переработки информации и осуществления ролей, способен противостоять групповому давлению и выразить свою способность к индивидуальному пересмотру идеологических позиций, переоценке культурных норм и традиций. Таким образом, главную роль здесь играет т. н. обратная социализация, характеризующая влияние самого человека на отбор и усвоение знаний, норм, приемов взаимодействия с властью. В силу этого вторичная социализация выражает непрерывную самокоррекцию человеком своих ценностных представлений, предпочтительных способов политического поведения и идеологических позиций. [10, c.279]
С началом школьного обучения начинается новая стадия политической социализации. В любой политической системе (авторитарной или демократической) школа является одним из важнейших институтов политического воздействия на будущих граждан. Через учителей и учебники, детские и юношеские политические организации, через неформальные объединения и другие факторы ребенок приобщается как к официальным, так и к оппозиционным политическим идеям.
Юношеский этап политической социализации характеризуется включением новых агентов. На этой стадии усиливается влияние неформальных групп, молодежной субкультуры в целом с ее особым языком, символами, ценностями, которые нередко противоречат ценностям "взрослой" политики. Молодежный культурный андеграунд в нашей стране в 60 - 90-е годы, как до этого в Европе и Америке, дал не только новое движение в музыке и живописи, театре и литературе, но и послужил каналом проникновения новых политических ценностей, оппозиционных официальным. Университеты всегда служили не только образовательным целям, но и были территорией, на которой существует неформальная молодежная культура.
Политические психологи традиционно подчеркивают важность раннего семейного этапа для становления политического профиля личности. Ряд исследователей вслед за Э. Эриксоном дополняют эту концепцию, указывая на значение юношеского этапа как времени политического самоопределения, которое происходит уже не как пассивное впитывание семейных ценностей, а как самостоятельный выбор позиции, своего рода второе рождение. Многие политики обрели свою судьбу не под влиянием первичной политической социализации, а именно в юности (Э. Рузвельт, Б. Шоу, М. Лютер и А. Гитлер). [16, c.223]
Подростковый этап социализации характеризуется тем, что разрозненная отрывочная политическая информация начинает складываться в определенную систему, где уже есть место не только отдельным моментам политической жизни или отдельным ее персонажам. Обычно в этом возрасте в большей мере в школе, чем в семье, формируется представление о политической жизни, о структуре власти, целях общества и государства, подростки вырабатывают представление об общей политической ситуации в стране, в их сознании находят отражение важнейшие события, происходящие в обществе. И наконец, в этом возрасте реализуются первые попытки приобщения к деятельности общественных организаций, в том числе имеющих и политическую ориентацию. Именно в этом подростковом возрасте шло приобщение к скаутским организациям, к комсомолу, к другим молодежным общественно-политическим движениям, что в известной мере продолжается в современном российском обществе.
Восемнадцатилетний возраст считается во многих обществах рубежом, с которого начинается полноправное участие человека в политической жизни. Заканчивается не только его гражданское становление, но молодой человек приобретает все права и обязанности, которые вытекают из его положения как политического человека. Предполагается, что именно к этому возрасту у человека складывается и приобретает завершенный вид его мировоззрение, с которым он вступает в жизнь и которым он собирается руководствоваться в будущем. У большинства молодых людей отчетливо проявляются политические симпатии или антипатии, а для некоторой части участие в политических процессах становится одним из важных компонентов их взрослой жизни. Иначе говоря, к этому времени человек становится полноправным субъектом политической жизни. Являясь структурным элементом класса и нации, человек в то же время в зависимости от конкретных обстоятельств самостоятельно включается в политическую деятельность, олицетворяет ту или иную степень воплощения политических отношений общества.
В некоторых работах утверждается, что с вступлением во взрослую жизнь процесс политической социализации заканчивается. С этим вряд ли можно согласиться. Дело в том, что в процессе своей жизни человек и даже целые социальные группы могут менять свои политические ориентации и видоизменять свою политическую деятельность. Так, для науки и политической практики представляет значительный интерес анализ процесса приобщения к членству в КПСС, а затем превращение ярых коммунистов в не менее ярых антикоммунистов, тем более что параллельно шел другой более логичный процесс, когда человек постепенно в ходе анализа (осознанного или стихийного) превращался в диссидента (судьба немногих) или впадал в апатию, безразличие (судьба многих).
Иначе говоря, человек подвержен политической социализации в течение всей своей жизни, даже если он не отходит от сформировавшегося в молодости восприятия политики и определенных ценностных ориентации. Но даже в этом случае он не остается полностью неизменным как политический человек. Он постоянно вносит в свою жизнь коррективы, уточняет свое отношение к политическим реалиям или видоизменяет конкретные формы своей жизнедеятельности. [13, c.244]
2.3 Политическая социализация старшеклассников
Особенно актуален вопрос о политической социализации для старшеклассников, т.к. ее общественное сознание довольно аморфно, подвержено влиянию со стороны в большей мере, чем у более старших возрастных групп. Отстранение молодого человека от политики, отсутствие у него необходимых политических знаний может привести к тому, что такой человек станет объектом манипуляций тех или иных политических сил.
Особенно ярко это проявляется в ходе политических акций, например, выборных кампаний. Анализ участия старшеклассников в выборных кампаниях показывает социально-политическую пассивность старшеклассников, аморфность ее политического сознания, возможность воздействия на политическое сознание старшеклассников, манипуляции им. Поэтому изучение общественного мнения старшеклассников, ее позиции в период предвыборных кампаний представляет несомненный интерес для социологов и политологов, а также представителей общественных организаций, воспитательных институтов и учреждений.
Включение старшеклассников в общественную жизнь носит двусторонний характер: социализация как форма принятия общественных отношений и ювентизация как форма обновления общества, связанная с включенностью в его жизнь старшеклассников. Однако здесь важно иметь в виду, что ювентизация может приобретать крайние и односторонние формы отрицания всего предшествующего опыта, культурного наследия: псевдоноваторство; различные формы отклоняющегося поведения; альтернативные движения.
Социализация старшеклассников осуществляется под общим воздействием социальных (прежде всего общемолодежных) экономических, культурно-образовательных и демографических процессов, происходящих в обществе. [6, c.67]
В современном российском обществе есть определенные особенности во взаимодействии поколений в процессе политической социализации. Развитие новых технологий, стремительный рост СМИ, вовлечение в политику многих слоев общества привели к тому, что богатый опыт старых поколений остался невостребованным, а иногда и непригодным. Изменились роль и влияние традиционных ценностей российского общества, что существенно повлияло на политическое формирование молодого поколения.
В настоящее время для старшеклассников важны досуг, работа, общение с друзьями. Интерес же к общественно-политической жизни отсутствует. Это связано с тем, что уровень организованности старшеклассников на данный момент остается низким. Так, молодежными организациями охвачено только 10% молодых людей, остальные находятся вне их деятельности по причинам слабой информированности и недостаточной общественно-правовой культуры. Ценностные и идейные ориентации старшеклассников в немалой степени производны от того системного кризиса, который существует в России в последние годы. Признаки деградации значительной степени молодого поколения, только вступившего в жизнь, - тревожные симптомы, свидетельствующие о наличии дефектов и сбоев в процессе социализации. Состояние ценностно-нравственной ориентации молодого поколения является определенным индикатором состояния его процесса социализации. От степени восприятия молодежью тех или иных исторических ценностей, инноваций, от творческого их освоения зависит дальнейшее развитие российского общества. От успешности процесса социализации молодого поколения во многом зависит его будущее, поэтому необходимо создать наиболее благоприятные условия для формирования молодого человека и решить возникающие в данном процессе проблемы.
В решении проблем формирования политического поведения и культуры личности в первую очередь должно быть заинтересовано само государство, а также общественность, особенно политические партии и движения. Следует возродить социализирующие функции таких институтов, как система образования, выработка и применение ими обновленных эффективных мер воздействия на молодежь в новых социально-экономических условиях. Социальные институты должны вести целенаправленную работу в процессе политической социализации. [14]
2.4 Влияние школы на становление политической социализации подростков
Попробуем посмотреть, как, например, в политической социализации участвуют такие институты, как детский сад или школа. До самого последнего времени сама организация жизни детей в этих учреждениях была обусловлена тем, что они являлись государственными учреждениями. Программа воспитательной работы была для всех единой. Содержание даже игровых занятий с детьми определялось под тщательным идеологическим контролем официальной идеологии. Дети учили песни и стихи с дозированным политическим наполнением. Результатом такой социализации были более или менее однородные политические представления всей массы населения, обеспечивающие политическое единство системы и ее контроль над гражданами. Можно спорить, хорошо или плохо эти социальные институты выполняли возложенные на них функции, но результатом была позитивная и непротиворечивая картина политического мира, усваиваемая ребенком с детства.
За последние годы ситуация стала принципиально иной. Как свидетельствуют психологи, среди этих изменений в процессе социализации через детские учреждения ребенок получает во-первых, противоречивые, во-вторых, неустойчивые и разнонаправленные представления о мире в целом и о политическом мире в частности.
Оказалось, что в процессе перестройки были не только приобретения, но и потери. Эти потери, в частности, коснулись младших членов общества. Они входят в мир, лишенный не только стабильности, которая им необходима для правильного формирования личности, но и идеалов, воплощенных в героических образах. Самопожертвование стало немодным. Нашим детям и дома и в школе внушают, что любить надо прежде всего себя, а коллективизм должен уйти в прошлое. Природа детства оказалась "консервативной" в неполитическом смысле этого слова. Она сопротивляется изменениям. А школа, и другие образовательные институты испытывают растерянность, не понимая, как они могут выполнять свою воспитательную миссию. Учителя, как и большая часть нашего населения, потеряв прежнюю систему политических ценностей, не получили в замен новой. Выработать же ее в одиночку каждый из нас не в состоянии.
Отражением той же тенденции служат и новые учебники, в которых содержится невероятный разнобой мнений. Раньше мы имели не просто одинаковый для всех набор политических ценностей, транслируемых учебниками, но жестко догматизированную их систему. Она давала искаженный идеологическими клише образ мира, где все советское было великим и прекрасным, а все западное - прогнившим и реакционным. [16, c.225]
С началом политических реформ у старшеклассников складывался прямо противоположный образ своей страны: все отечественное - плохое, все зарубежное - замечательное. Эти новые политические стереотипы транслировались по преимуществу через средства массовой информации и приходили в противоречие с тем, что дети читали в школьных учебниках, наспех переписанных и не дающих авторитетного для детей и взрослых видения политической реальности. Можно легко представить результат такого противоречивого воздействия: будущие граждане получили мощную прививку политического цинизма и безверия. А, следовательно, став взрослыми, они навряд ли будут активными и самостоятельно мыслящими людьми.
Ученики - от первоклассников до выпускников вузов - нашли свой способ справиться с проблемой: они ориентируются на то, чего от них ожидает конкретный учитель. В педагогической практике складываются весьма драматичные коллизии между учителями и учениками. С одной стороны, учитель не может опереться на официальные требования, например, в трактовке того или иного исторического события: ученик может возразить, сказав, что у него иное мнение. В такой ситуации он может уповать только на личный авторитет в глазах детей. С другой стороны, ученик стал беззащитным перед субъективизмом учителя, школы.
2.5 Тенденции политической социализации подростков
Будущее России определяет, как известно, молодежь. Тенденции общественного развития можно обозначить исходя из ее сегодняшней социализированности.
Первая. Молодежь России (14-30 лет) однозначно прорыночна. Данные наших исследований показывают, что уже в 1992 году значительное большинство молодежи считало приемлемым устройство общества на капиталистических принципах и лишь незначительная часть молодых, около 5%, оставались приверженцами социализма. В декабре 1993 года после кровавого противостояния двух ветвей власти лишь 6% респондентов была готова вернуться к идеалам ушедшего социализма. [5, c.167]
Сегодня каждый четвертый молодой человек планирует организовать свое дело и более половины (53%) - добиться материального благополучия. В целом 84% респондентов привлекает планово-рыночный путь развития экономики. Большинство отрицает нерыночный путь для России: планово-государственный путь для России, планово-государственную экономику поддержали только 12,8%. [4, c.124]
Вторая тенденция. Более половины (52,2%) молодых людей отдают предпочтение демократии. Данные, приведенные в таблице, дают основание утверждать, что сегодняшняя молодежь является приверженцем демократических ценностей. (табл.1)
Таблица 1
|
Вариант ответов |
Количество ответивших, % |
|
|
Две партии, сменяющие друг друга у власти |
35 |
|
|
Сильная исполнительная власть в лице всенародно избранного президента |
43 |
|
|
Многопартийность |
21 |
|
|
Сильная законодательная власть в лице парламента |
51 |
|
|
Независимая судебная власть |
65 |
|
|
Многообразие форм собственности |
51 |
|
|
Соблюдение прав и свобод личности |
79 |
|
|
Альтернативные выборы |
48 |
|
|
У власти находятся только профессионально подготовленные люди |
78 |
Динамика политических ориентаций молодежи в 1991-2004 годах позволяет говорить об их ситуативности и тесной связи с политической обстановкой в стране.
Неудачная попытка ускоренного реформирования страны по ''западным'' моделям и советам приводит к снижению ценности либеральных идей, росту сторонников возрождения, основанного на русском менталитете, традиционных (советских) ценностях. Типологию молодежного политического сознания в России с большой долей условности можно представить следующим образом:
1. Либералы-западники, сторонники скорейших рыночных реформ - 13%;
2. Национал-возрожденцы - 12-16%;
3. Социал-традиционалисты - 4-13%;
4. Центристы, тяготеющие к умеренному крылу ''национал-возрожденцев'' - 20-29 %. [5, c.181]
2.6 Проблемы политической социализации старшеклассников
В модернизирующемся обществе новая система ценностей, как правило, генерируется политической элитой и вносится в общество по таким каналам, как СМИ и школа. В нашей стране ситуация осложняется тем, что и внутри правящей элиты отсутствует согласие по поводу основных ценностей, что никак не способствует оформлению государственной идеологии России.
Интеллигенция ищет национальную идею, национал-патриотическая и левая оппозиция доказывают, что свобода, личная инициатива, правопорядок, основанный на законе, чужды россиянину, а в жизнь вступают все новые поколения граждан. За долгие годы реформ демократические ценности не получили адекватной систематизации, не создано каналов их трансляции от политической системы к человеку. Эффективная система политической социализации в современной России отсутствует.
К сожалению, в современном российском обществе нет четких представлений о том, какими знаниями и навыками политического поведения должен владеть гражданин.
Одним из главных институтов формирования гражданственности должна быть школа. Именно здесь протекает значительная часть целенаправленного политического воспитания, которое задает вектор социализации. Оно осуществляется в рамках учебной программы, информирования о политических событиях, общественной работы во внеурочное время. Именно поэтому все государства большое внимание уделяют школьному образованию. В России школа оказалась брошенной на произвол судьбы. И речь идет не только о финансировании, а точнее - об его отсутствии. В период реформ каждый учитель оказался вынужден сам осмысливать и интерпретировать процессы, происходящие в обществе. Школьные учебники по истории и обществознанию содержат разнобой мнений, зачастую просто набор разрозненных фактов без какой-либо попытки их объяснения и систематизации. Обществоведение преподается далеко не во всех школах. Введенные в программу новые курсы ("Человек и общество", "Граждановедение", "Политика и право") во многом не обеспечены учебной и методической литературой.
Школьники недостаточно четко представляют себе специфические функции таких основных общественных институтов, как государство, семья, церковь, дают противоречивые оценки происходящих в обществе процессов, затрудняются в определении характера происходящих в России изменений. Пробелы в научных знаниях во многом восполняются стереотипами массового сознания, социальными мифами, просто неверной информацией. В целом у 13-14-летних россиян уже сложилось устойчиво негативное отношение к политике и власти, восприятие их как "грязного дела".
Выпускники школ на вступительных экзаменах в вузы демонстрируют крайне слабые знания Конституции России, ее политической системы (не знают названия органов государственной власти, фамилии политических лидеров, затрудняются в определении формы правления и т.д.). Слабая социализированность проявляется и в равнодушии к проблемам своего региона.
Один из решающих факторов социализации - СМИ. Их влияние, особенно телевидения, постоянно растет. Они играют непосредственную роль не только в информировании населения, но и в формировании основных политических предпочтений и мнений. СМИ способны воздействовать на максимальное число людей в кратчайший промежуток времени. Но их влияние на массовое политическое сознание достаточно противоречиво. Отбор сюжетов диктуется принципами занимательности и зрелищности. Поэтому много места отводится событиям из жизни политической элиты, репортажам об экстраординарных событиях. Значительно меньше внимания уделяется гражданским инициативам, событиям, свидетельствующим о социальной активности граждан, собственно о том, что может служить примером появления элементов гражданского общества в России. Отечественные СМИ далеко не всегда являются трансляторами демократических ценностей, причем не только потому, что их активно используют партии и движения левого и национал-патриотического направления.
Мировая практика свидетельствует о том, что включение в общественно-политическую жизнь значительной части граждан происходит через молодежные организации, создающиеся под эгидой политических партий и движений. Для российских партий либерально-демократической ориентации работа с молодежью не является приоритетным направлением деятельности. И хотя молодежные организации создавались при НДР, ДВР, "Яблоке", "Отечестве", "Единстве" и др., они малочисленны, не пользуются в крае широкой популярностью и авторитетом в молодежной среде, а их деятельность незаметна. Заметных успехов в работе с молодежью ранее удавалось достичь лишь национал-патриотическим силам. В этом смысле показателен пример Русского национального единства, активисты которого едва ли не главной в своей повседневной деятельности считали военно - патриотическую подготовку, работу с подрастающим поколением и представителями силовых структур.
Важное значение для политической социализации старшеклассников имеет и поведение государственных деятелей, их пример. В США, которые нередко приводили (и приводят) в пример России, государственные деятели демонстрируют старшеклассников образцы патриотизма, уважения к национальным символам. Едва ли там возможна ситуация, когда член палаты представителей, подобно небезызвестному депутату Государственной Думы России, называет государственный флаг "ублюдочным". Очевидно, что такие примеры негативно влияют на процесс политической социализации и не способствуют консолидации общества. Другим важным условием нормальной политической социализации подрастающего поколения является активизация работы с молодежью партий и движений конструктивной направленности. [3]
Заключение
Таким образом, в заключении данной курсовой работы, хотелось бы отметить следующее. Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной.
Подростковый возраст характеризуется важными изменениями в социальных связях и процессе социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием сверстников. Одной из самых важных потребностей подросткового возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а в частности от установленных ими правил и порядков.
Социальная активность - главное качество социализации. Содержанием социализации является выработка соответствующих социальных позиций личности. Определили факторы, влияющие на социализацию человека: семья, "отношения" равенства, включение в "группы равных", обучение в школе, средства массовой информации, труд, организации (молодежные объединения, церковь, свободные ассоциации, спортивные клубы и т.д.).
Политическая социализация представляет собой процесс приобщения человека к соответствующей информации, усвоения идей, взглядов и образцов политического поведения.
В работе подробно рассмотрены основные этапы политической социализации. Первичная политическая социализация характеризует первоначальное (обычно с трех-пяти лет) восприятие человеком политических категорий. Вторичная политическая социализация характеризует тот этап деятельности человека, когда он способен противостоять групповому давлению и выразить свою способность к индивидуальному пересмотру идеологических позиций.
Актуальность политической социализации для старшеклассников заключается в том, что их общественное сознание подвержено влиянию со стороны в большей мере, чем у более старших возрастных групп.
В настоящее время для старшеклассников важны досуг, работа, общение с друзьями. Интерес к общественно-политической жизни отсутствует. Это связано с тем, что уровень организованности старшеклассников на данный момент остается низким. Определенную лепту в политическую подготовку ребенка вносит и школа как через официальную информацию о значительных событиях в жизни страны, об общенациональных праздниках, так и через общение учеников с учителем, особенно если он является активным носителем тех или иных мировоззренческих установок. В целом у 13-17-летних россиян уже сложилось устойчиво негативное отношение к политике и власти как к "грязному делу". Слабая социализированность проявляется и в равнодушии к проблемам своего региона. Также одним из решающих факторов социализации являются СМИ. Их влияние, особенно телевидения, постоянно растет. Отечественные СМИ далеко не всегда являются трансляторами демократических ценностей. Важное значение для политической социализации старшеклассников имеет и поведение государственных деятелей.
Сегодняшняя российская молодежь является потенциальным носителем трех ценностей: рыночных отношений, демократии, российского менталитета (традиции и ценности дореволюционного и советского времени).
...Подобные документы
Изучение проблемы социализации в трудах зарубежных и отечественных исследователей. Становление понятия правовой социализации в историческом развитии общества. Отличительные особенности правовой социализации подростков и представителей юношеского возраста.
курсовая работа [304,9 K], добавлен 19.10.2013Социализация личности как социально-педагогическая проблема, особенности ее реализации среди девочек-подростков. Характеристика профориентационной работы как условия успешной социализации. Проведение диагностики уровня и оценка полученных результатов.
курсовая работа [608,7 K], добавлен 28.02.2015Теоретический анализ сущности, задач и функций социализации личности. Отличительные черты социализации младшего школьника и роли в этом процессе семьи. Особенности взаимодействия детского сада и школы в рамках семейной социализации младшего школьника.
курсовая работа [52,9 K], добавлен 28.05.2010Понятие, сферы, этапы и институты социализации личности. Четыре группы условий этого процесса, его микрофакторы и широкий универсальный набор средств осуществления. Универсальные психологические и социально-педагогические механизмы социализации.
реферат [27,1 K], добавлен 22.01.2013Необходимость процесса социализации детей подросткового возраста. Средняя школа как основа профессионального самоопределения подростков. Условия эффективности профориентационной работы. Описание и результаты опытно-экспериментального исследования.
дипломная работа [94,3 K], добавлен 22.07.2011Формирование и развитие подрастающего поколения. Общая характеристика процесса социализации. Особенности социализации младших школьников. Гендерные особенности социализации детей младшего школьного возраста. Развитие социально–нравственной компетентности.
дипломная работа [469,3 K], добавлен 02.01.2012Проблематика социальной психологии личности. Понятие о социализации. Сферы, этапы и институты социализации. Ролевое поведение как механизм социализации, а также взаимозависимость качеств личности и групп. Идентичность личности: социальная и личностная.
реферат [34,3 K], добавлен 03.02.2009Психологические закономерности развития подростков, особенности их социализации. Кризис отрочества и его основные проблемы. Изучение межличностных отношений. Профилактика форм деструктивного поведения и реабилитация подростков групп социального риска.
дипломная работа [91,3 K], добавлен 03.12.2011Понятие социализации подростков. Категории подростков, нуждающихся в ее коррекции. Концепция девиантного поведения и социальной адаптивности, социально-педагогической поддержки и преодоления аддикативного поведения. Представление о личностной зрелости.
контрольная работа [39,8 K], добавлен 16.03.2019Понятие и основные этапы социализации общества, психологическое обоснование и значение данного процесса, критерии оценки ее эффективности. Основные институты социализации личности и их значение, существующие проблемы и перспективы их разрешения.
курсовая работа [63,0 K], добавлен 20.12.2015Теоретические взгляды на проблему подросткового возраста. Характеристика подросткового возраста, в рамках теории "эго-идентичности", по Э. Эриксону. Современные тенденции молодежной социализации. Ценности и идеалы подростков из неформальных групп общения.
дипломная работа [56,7 K], добавлен 26.11.2002Семья как основа развития целостной личности ребенка. Система отношений в диаде отец-ребенок как фактор развития личности. Психологические особенности подросткового возраста. Роль отца в социализации детей. Особенности развития подростка в неполной семье.
дипломная работа [223,3 K], добавлен 24.11.2015Понятие и анализ основных характеристик процесса социализации. Исследование сети Интернет как социального явления и фактора социализации молодежи. Выявление показателей социализации, подверженных влиянию Интернета, и разработка сайта молодежной политики.
дипломная работа [238,5 K], добавлен 25.06.2011Взаимосвязь становления самосознания и субъективных кризисных явлений в подростковом возрасте. Психологические особенности распознавания эмоций взрослых и сверстников детьми старшего дошкольного возраста. Мотивационно-потребностная сфера подростков.
реферат [19,3 K], добавлен 24.03.2010Проблема формирования ценностных ориентаций. Ценностно-ориентационный портрет старшекласника. Особенности подросткового возраста. Семья как важнейший институт социализации и формирования ценностных ориентаций, нравственного становления личности.
дипломная работа [268,7 K], добавлен 03.11.2008Особенности развития и условия формирования личности в подростковом возрасте. Диагностика социализации несовершеннолетних в различных образовательных средах. Методические рекомендации для педагогов и администрации школы по улучшению условий обучения.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 16.08.2011Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста. Сущность деятельности социального педагога в кадетской школе-интернате, диагностика, основные условия и механизмы полоролевой социализации младших подростков в условиях обучения.
курсовая работа [147,8 K], добавлен 07.02.2011Номофобия как навязчивый страх остаться без мобильного телефона, ее симптоматика и клиническая картина. Психологическое своеобразие юношеского возраста в контексте процесса социализации. Личность на юношеском этапе социализации, склонная к номофобии.
курсовая работа [105,7 K], добавлен 20.03.2017Сущность профессиональной социализации. Особенности самоактуализации студентов в учебной деятельности. Студенты как социальная общность. Сравнительный анализ особенностей личностно-профессионального развития студентов на разных этапах обучения в вузе.
дипломная работа [153,9 K], добавлен 01.06.2013Конструирование социального мира. Семья как институт социализации. Формирование самосознания ребенка. Образовательные институты и личность. Влияние средств массовой информации. Процесс социального познания. Проблема свободы и независимости человека.
реферат [38,9 K], добавлен 18.11.2008
