Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

по дисциплине «Психология и педагогика профессиональной деятельности»

на тему: «Этапы психического развития ребенка. Воспитание и обучение ребенка в каждом из возрастных периодов»

ВВЕДЕНИЕ

Дети составляют более половины населения земного шара. Развитие ребенка является важнейшей предпосылкой развития духовной и практической сферы будущей деятельности взрослого человека, его нравственного облика и творческого потенциала. Вот почему забота о воспитании и обучении детей - важнейшая и старейшая задача человечества.

Маленький ребенок мало похож на взрослого. И дело не только в том, что его знания не выдерживают сравнения со знаниями взрослого человека. Из простых наблюдений известно, что ребенок чувствует и мыслит не так, как взрослый. Чувства малыша могут быть сильными, но чаще всего они нестойкие. Ребенку недоступны отвлеченные рассуждения взрослого. Маленький ребенок не в состоянии сосредоточить и организовать себя на исполнении интересной для него работы.

Очень многого не может ребенок. Но если мы будем обращать внимание только на то, чего ребенок еще не может, чем он еще не владеет, то мы никогда не поймем, откуда появляются новые черты, качества, характерные для взрослого. Гораздо важнее выяснить, что у ребенка есть, что он может, на кого он нацелен, как он изменяется и что приобретает с возрастом.

Развитие ребенка вызывает у меня достаточно большой интерес: ведь развитие ребенка очень интересно и красочно. Ребенок очень быстро достигает успехов: вчера он не мог, сегодня уже справляется с тем, что не мог. Постоянное движение ребенка вперед, появление нового, переход от простейших реакций к более сложным и осмысленным действиям, овладение речью, возникновение первых проявлений самостоятельности - все это факты, характеризующие развитие ребенка.

Несмотря на различие в развитии отдельных детей, на их индивидуальные способности, всегда можно найти в них общее, то, что объединяет всех детей. Все они проходят определенные этапы развития, среди которых можно выделить младенчество, раннее детство, дошкольное детство (середина детства) и школьное детство (конец детства). На каждом из этих этапов ребенок приобретает определенные навыки, накапливает свой собственный опыт, овладевает разными видами деятельности, познает не только окружающий мир, но и свой внутренний мир.

О МЛАДЕНЦАХ ОТ 0 ДО 2-Х ЛЕТ

Первый год жизни

В каждом простом предмете, с которым ему предстоит научиться обращаться, - опыт человечества и его мудрость. Назначение предметов ребенок познает только во взаимодействии с другими людьми, только человек может раскрыть истинное человеческое назначение слова, движений, действий с предметами. Только человек, взрослый человек может научить ребенка одеваться, есть ложкой, говорить на родном языке, различать значение разных человеческих движений и жестов (угроза, предупреждение, радость, и т.д.).

Здоровый, доношенный ребенок рождается на свет со своими, только ему присущими, биологическими особенностями, но, тем не менее, есть смысл говорить и о возрастных особенностях периода новорожденности (0 - 1 мес.). Прежде всего, они определяются физиологическими моментами: смена среды существования, изменение всей жизнедеятельности организма.

В начале второго месяца у нормально развивающегося малыша появляется настоящая улыбка, обращенная к взрослому. Первая настоящая улыбка - это обращение к близкому человеку. Появление улыбки в конце первого, начале второго месяца жизни - показатель нормального психического развития в младенческом возрасте.

Улыбка младенца - это не только мимика, но и движения, обращенное к взрослому; «комплекс оживления». Многие психологи называют «комплекс оживления» поведением. Именно в это время выделяется человеческое лицо как объект, на который будет направлено поведение, появляются движения, которые реализуют эту направленность. «Комплекс оживления» - начало психической жизни, показатель того, что сложилась социальная ситуация развития. Отнять у ребенка улыбку - отнять у него радость жизни.

Многие малыши уже в 2-3 месяца начинают различать своих и чужих, предпочитать одних и избегать других, как бы они ни заигрывались с ним. Дети, которые видят больше людей, доброжелательно и искренне к ним расположенных, обычно более доброжелательны к незнакомым людям (они реже плачут при появлении незнакомого человека). Ребятишки, которые контактировали с небольшим количеством людей, часто пугаются незнакомцев (плачут, отворачиваются).

Чувства и эмоции - это первый опыт, который определяет развитие общего ощущения. Эмоциональный опыт маленьких детей проявляется в их любопытстве, общительности, в бесстрашии по отношению к предметам. Эмоции являются своеобразным ориентиром при построении поведения малыша.

Первые диалоги ребенка с матерью начинаются без слов во время кормления. К 6-7 месяцам средства и формы диалога значительно усложняются. Даже плач малыша приобретает множество различных оттенков: плач от страха и плач от дискомфорта отличаются как плач-призыв и плач от чувств.

Три месяца - это один из первых этапов жизни человека, когда можно говорить о появлении внутреннего мира и своеобразном отличии внутреннего мира ребенка от мира взрослых. На рубеж третьего месяца возникает второй полюс эмоций - отрицательные, которые вписываются в свойства взрослого человека: его лица, голоса, движений. Можно сказать, что это показатель развития эмоциональной сферы ребенка.

Наказание и одобрение для маленького ребенка заключены не в словах и действиях взрослого, а в том отношении, в той эмоциональной и интонационной окраске действий и слов, которые они совершают и говорят. Самым грозным наказанием для него является лишение радости, к примеру, улыбки взрослого.

Громкий смех как форма выражения отношения появляется в жизни малыша в первом полугодии. Смех малыша можно назвать радостным смехом. Для ребенка объективная реальность раскрывается через действия и эмоции. Улыбка, смех вводят его в мир человеческих отношений, открывают объективную реальность его внутреннего мира.

В 2-3 месяца малыш учится первому овладению пространством, первому свободному поведению. К трем месяцам малыш уже умеет тянуться к предметам, но часто ошибается в оценке расстояния. Потянется к игрушке, но промахнется, не достанет. Это может стать причиной слез: замысел и исполнение действия не совпадают. Взрослый может помочь ребенку, потренировать его в доставании игрушек.

К трем месяцам большинство малышей уже хорошо держат головку, и их путешествия по комнате и на улице на руках у взрослых приобретают особый смысл. Горизонт малыша расширяется - мир приобретает свойства пространства.

Малыш на пятом месяце научается протягивать ручки навстречу взрослым. Это можно считать проявлением первых действий по освоению пространства, соединяющего и разделяющего малыша и взрослых. Развитие движений позволяет видеть в пространстве все новые и новые свойства. У пятимесячного ребенка проявляется интерес к человеческому лицу. Практически каждое движение взрослого по отношению к себе и к другим малыш оценивает очень эмоционально и непосредственно.

Движение становится и формой выражения отношений. У полугодовалого ребенка появляется движение «заигрывания» или нарочного пуганья взрослого, когда тот проявляет к нему внимание. Это как бы заманивание взрослого для дальнейшей игры.

К семи месяцам у детей появляется новая форма общения. Новизна ее в том, что средством общения будут не только эмоции, но и содержание действий, которые они могут осуществить вместе. При этом делается новый шаг на пути к овладению речью как иной формы общения.

В начале второго полугодия жизни малыш уже умеет громко смеяться, и в его «речи» появляется много новых звуков и звукосочетаний, которые по интонационному рисунку напоминают речь. Он хорошо понимает обращенные к нему слова, откликается на имя, может выполнить простые просьбы (иди ко мне, помаши ручкой и т.п.), может найти названную игрушку. Средством общения остаются эмоции и действия.

Каждое новое действие малыш стремится повторить несколько раз. Зачем же ему нужны такие повторы? Они развивают важнейшее свойство человеческих действий - предвидение.

Около восьми месяцев малыш начинает проявлять первые признаки строптивости. Раньше он охотно выполнял просьбы взрослых (дай, подойди, покажи т.д.). И вдруг он начинает «показывать характер», не слушается, даже немного упрямится. Ребенок сам может выбирать, как ему следует поступать, как отнестись к будущему действию.

Ориентировка на взрослые действия меняет для малыша ценность окружающих его предметов. К концу первого года жизни он заметно охладевает к игрушкам, его внимание привлекают предметы домашнего обихода: кастрюли, зеркало, сковородки и т.д. Многие дети готовы часами играть с кастрюлями, открывая и закрывая крышку, заглядывая в нее и засовывая внутрь какой-нибудь предмет.

Итоги первого года жизни:

њ Ребенок открыл мир человеческих отношений, через взрослого в этом мире наметились полюса оценок: доступное - недоступное, хорошее - плохое, приятное - неприятное и т.п.;

њ Ребенок открыл возможность взаимодействия с взрослыми с помощью языка и действия;

њ Ребенок познал себя как независимого от взрослого, способного к самостоятельным действиям;

њ Ребенок установил, что у предметов есть множество свойств, среди них главные.

Кризис первого года жизни

Содержание этого кризиса связывают обычно со становлением ходьбы. Взрослые осознают появление кризисных симптомов в поведении ребенка, когда сталкиваются с его упрямством, непослушанием, выраженном в виде припадков. Во время эти припадков ребенок может валяться на полу, кричать, стучать ногами. В этот момент ребенок чутко реагирует на отношение к нему взрослого.

Современная психология дает основание думать, что во время кризиса одного года повышается чувствительность ребенка к воздействиям взрослого на проявление целостности его «Я», которое выражается в восприятии маленького ребенка как человека, обладающего этим «Я». Абрамова Г.С.; Возрастная психология; М.,: 1997; с. 431.

На первое место среди задач развития многие исследователи ставят задачу установления социальных связей ребенка с расширенным ядром семьи. Именно ее решение обеспечивает появление в результате кризисных переживаний чувства доверия ребенка к окружающему его миру. Если такая задача не решается, то младенец переживает утрату доверия как огромную потерю.

Доверие, предполагающее у младенца чувство непрерывности существования, связано с особым отношением его и к собственному телу. «Состояние веры предполагает не только тот факт, что некто научился полагаться на тождественность и непрерывность существования внешних агентов, но и то, что он может верить в себя и в возможности своего собственного организма справляться со всеми неотложными позывами; что способен рассматривать себя к заслуживающего достаточного доверия, чтобы не опасаться во время кормления его зубов», - писал Э. Эриксон Эриксон Э.; Детство и общество; Обнинск; 1993; с. 20..

Второй год жизни

Между годом и двумя большинство детей делает большие успехи в понимании речи. В это время крайне важна для развития речи уверенность ребенка в том, что его понимают. Ребенок пытается отвечать слушателю на своем «языке», часто повторяя услышанное от взрослых.

К двум годам дети усваивают, что одним и тем же словом может называться реальный и нарисованный предмет. К двум годам ребенок владеет большим числом слов, хотя еще не произносит их чисто, как взрослые.

Психологическое пространство становится организованным, дистанция с другим человеком все увеличивается, собственные возможности действия с предметами позволяют малышу заполнить его множеством интересных и разнообразных действий.

Так и начинается новый период жизни, который называется ранним детством.

Общение сверстников друг с другом

Исследователи зафиксировали, что младенцы могут относиться к сверстнику как к игрушке, но есть и отличие. Отношение как к неживой игрушке проявилось у младенцев трех месяцев как интерес к руке без всякого внимания к лицу. В шесть месяцев они упорно тянули к себе руку сверстника, а в девять - трогали его голову и другие части тела, переползали, опирались на него, не обращая никакого внимания на протесты и не глядя ему в глаза. С течением времени эти проявления не исчезали, а становились только разнообразнее. К концу первого года жизни у младенцев появляются первые совместные действия: они начинают подражать друг другу, затевают шумные совместные игры и т.д. Все эти действия встречаются редко и отличаются краткостью. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ под ред. Рузской А.Г.; М.; 1989; с. 42-43. Особенность их в неустойчивом внимании к сверстнику - ребенок потеряет его из виду на секунду и забывает о нем, отвлекаясь на другой предмет, или очень быстро устает от сверстника.

Возрастные изменения в поведении детей связаны с тем, что для детей второго года жизни сверстник представляет больший интерес как предмет, как игрушка - его трогают, могут укусить, толкнуть, наступить. Можно сказать, что в сверстнике годовалые малыши еще не чувствуют живого человечка. В конце второго - начале третьего года жизни происходит резкое и существенное изменение в восприятии сверстника, общение с ним становится общением с живым существом, обнаруживающим свои особые качества тождественности с самим малышом.

О РАННЕМ ДЕТСТВЕ (2-4 ГОДА)

Раннее детство ребенка проходит среди людей (взрослых и сверстников, старших и младших детей), которые применяют по отношению к их жизненной активности санкции в виде наказания («нельзя», «табу»), ограничивая ее. Можно заметить, что это одно из главных противоречий этого периода жизни: ребенок пришел к нему с ликующим чувством переживания собственных возможностей - это естественный путь здорового развития нормального ребенка, а встречается он с ограничениями своих возможностей.

Ограничения идут от свойств предметов - очень тяжелых, очень горячих, очень далеких, ограничения связаны и с невидимыми свойствами человека - его мыслями, желаниями, состоянием, которые надо учитывать.

Возможности ориентации на такие свойств предметов тесно связаны с развитием мышечной системы ребенка, с ее созреванием, обеспечивающим произвольное напряжение мышц и их произвольное расслабление. Именно созревание мышечной системы обеспечивают ребенку условия для осуществления самоконтроля при овладении навыками опрятности. Этот момент в развитии ребенка раннего возраста является очень существенным, т.к. именно эта ежедневная ситуация проявляет отношение взрослого к ребенку с выраженной экспрессивной окраской. Многие исследователи межкультурных различий связывают истоки характера человека с реакцией взрослого на опрятность ребенка в раннем детстве. Здесь прослеживается примерно такая закономерность: чем строже приучают ребенка к опрятности, тем агрессивнее и замкнутее характер взрослого человека. И наоборот, чем либеральнее взрослые реагируют на проявление естественных функций организма ребенка, тем мягче и открытее характер взрослого человека.

Существует обычно две группы наказаний. Первая группа наказаний основана на разных формах лишения родительской любви. Расчет во всех этих воздействиях идет на боязнь ребенка потерять родительскую любовь. Вторая группа наказаний - наказание, рассчитанное на страх перед болью. Оба этих воздействий обращены к чувствам ребенка, а чувства ребенка в раннем возрасте своеобразны. Примерно в 2-2,5 года возникает период упрямства, который проходит легче девочек и труднее у мальчиков. Это еще один важный шаг в развитии самоконтроля ребенка раннего возраста. Главная трудность для взрослых в том, что ребенок сопротивляется их воздействию.

Упрямство приносит самому ребенку негативные переживания - приходится злиться, не только плакать, но и отчаянно реветь, чтобы отстоять свою собственную автономность.

Малыш в раннем возрасте уже умеет говорить, говорит много, активно; любит и умеет слушать речь других людей, он пользуется и эгоцентрической речью, обращенной только к себе самому.

Чувствительность к своей и чужой боли, способность к сопереживанию - ориентация на свойства чувств другого человека, вот что закладывается в раннем детстве.

Итак, тело взрослого человека становится источником формирования позиции ребенка через создание условий переживания дистанции в воздействии на него. Именно она позволяет выделить и зафиксировать существование особого предмета во взаимодействии с взрослыми - психической реальности.

Переживание своего неравенства с взрослыми - основа проявления негативизма. Взрослые редко замечают ту глубину переживаний, которые характерны для детей раннего возраста. Одаренные дети этого возраста выражают ее в стихах, сказках, песенках, рисунках. В них часто звучат нотки одиночества и грусти.

В этом возрасте дети очень легко научаются читать и говорить на нескольких иностранных языках.

Кризис трех лет - упрямство и негативизм малыша - испытание силы «Я» каждого из участников взаимодействия: и ребенка, и взрослого. Ребенок ведет борьбу за свое место, за свое психологическое пространство с явно превосходящими его силами взрослых. Он не может объяснить и понять, он только чувствует, взрослые могут помочь найти форму для проявления этих чувств. Взрослые должны понимать его, а не он взрослых. А взрослые часто требуют понимания от малыша, не понимая его. Жизнь ребенка превращается в кошмар, лишенный всяких ориентиров. Он уже не понимает, за что его наказывают, за что недовольны. Ясно только одно - он плохой, им постоянно недовольны.

«Нельзя» - это не столько наказание, столько запрет, ограничение активности. Многие дети 2-3 лет находятся рядом с родителями, которые могут пресечь нежелательные действия детей еще до совершения проступка и объяснить им, почему это делать нельзя. Этот вид наказания, который можно назвать человечным, т.к. он способствует формированию у ребенка опережающего самоконтроля - запрет на выполнение действия «сработает» до его реального осуществления.

В руках взрослого есть очень важное средство воздействия - предмет, подарок, награда, поощрение, стимул. Избыток действия поощрения, как и его недостаток, для ребенка раннего возраста одинаково значим, т.к. отражается на содержании «Я»-концепции. Дело в том, что всякому действию, успешно осуществленному ребенком присуща одна особенность, которую взрослые часто упускают из виду. Это удавшееся действие приносит ощущение успеха, а это уже подарок, награда, за воплощенное усилие, реализованное напряжение. Если ребенку в раннем детстве что-то удается, это вызывает у него настолько сильное чувство удовлетворения, такой восторг, что этот успех можно рассматривать как поощрение.

Ребенок раннего возраста обладает любопытством и любознательностью, именно он начинает задавать свои «сто тысяч почему», стремясь докопаться до сути вещей, узнать их устройство и назначение. Внешними поощрениями взрослые постепенно приучают его к тому, что все действия должны вознаграждаться извне.

Ребенок все же еще такой маленький, а уже требует самостоятельности, свободы, уединения и сосредоточения - своего места в мире, знает правила проявления отношений между людьми и пытается ими пользоваться. Он преодолел свое упрямство - с ним можно договориться, он стал слышать другого человека. Так наступает период, называемый дошкольным детством.

О СЕРЕДИНЕ ДЕТСТВА (5-7 ЛЕТ)

До середины детства ребенок связан тесными эмоциональными связями с родителями, он погружен в эти чувства и еще не умеет их анализировать. Через освоение речи он овладевает словом, как формой анализа чувств.

В этом возрасте дети подвергают свое тело разным воздействиям, проверяя известные им сведения о его свойствах или устраивают эксперименты. Наблюдательные родители многих детей отмечают поразительное бесстрашие детей к воздействию их же самих на собственное тело.

Сохранению целостного мира отношений с другими людьми, где подтекст находит свое действительное место, способствует овладение ребенком нравственными и этическими категориями, особенно категориями Добра и Зла. Недаром во все времена детям рассказывали сказки, где борьба между этими метафизическими силами заканчивалась торжеством добра. Симпатию и признание сверстников заслуживают те дети, которые проявляют умение помочь, поддержать другого человека, могут выслушать другого человека, умеют радоваться успехам других. Дети же с проявлениями драчливости, с агрессивными проявлениями, плаксивые и обидчивые не вызывают симпатии сверстников.

Середина детства связывается с кризисом шести лет как периодом потери ребенком непосредственности и спонтанности в активности, а приобретения произвольности и опосредованности, т.е. поведение становится многоплановым - разделяется план реальный и вымышленный.

Ребенок уже не просто реагирует, усваивает, он уже и многое делает «понарошку», применяя для воздействия на себе и на других известные ему закономерности человеческих отношений и свойства предметов. Он уже может хотеть понравиться другому человеку и стараться делать это, он уже может хотеть выглядеть умным и стараться делать это. Он может оправдать ожидания близких, поведя себя так, как они хотят, а не он сам.

Постепенно ребенок избавляется от эгоцентрической позиции во всех видах деятельности. Это уже не упрямец с одной единственной целью, это уже «большой» человек, который может осуществить и реализовать выбор целей в отношениях с другими людьми. Ребенок уже может сам создать в себе какое-то состояние и цель.

Мышление детей, осваивающих теоретические знания, не тождественно мышлению ученых, деятелей искусства, философов и других исследователей морали и права. Ребенок не создает сам понятий, ценностей, норм общественной морали, а присваивает их в процессе учебной деятельности. Очень большие трудности для самих детей и для взрослых связаны именно с нежеланием детей учиться. Заставить учиться невозможно, если сам человек этого не захочет.

Истоки мотивации учения лежат в «Я»-концепции ребенка, в тех ее проявлениях, которые связаны с переживанием динамичности своего «Я». Переживание динамичности своего «Я» может быть выражено в такой рефлексивной формуле: «Я меняюсь, оставаясь самим собой, и это меня радует».

Ребенку, готовящемуся к школе, очень важно иметь основания для такого переживания, т.к. он переходит в новую систему опосредованных отношений, где его «Я» в целостных проявлениях и свойствах весьма редко будет предметом взаимодействия с другими людьми, преобладать будет оценка предметных действий ребенка и их соответствие с образцом или правилом. В процессе учебной деятельности ребенок решает соответствующие ее содержанию задачи: анализирует материал с целью выявления в нем закономерностей, строит на основе этого целостный объект, овладевая общим способом построения изучаемого объекта. При решении учебной задачи мысль ребенка движется от общего к частному, при этом он осуществляет следующие действия:

1) преобразование условий задачи с целью выделения всеобщего отношения изучаемого объекта;

2) моделирование выведенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

3) преобразование модели для изучения ее свойств;

4) построение системы частных задач, которые решаются общим способом;

5) контроль выполнения действий;

6) оценка усвоения общего способа.

Умение учиться и будет составлять для ребенка возможность самостоятельно формулировать учебные задачи, т.е. задачи на нахождение обоих способов действия, и пытаться решать ее.

Смелость ребенка - это та необходимая для осуществления жизни самодостаточность, которая позволяет ему ощущать переживать, воспринимать динамичность своего «Я» как реально существующего и живущего.

В школе ребенок встречает чужих людей, с ними надо строить деловые, партнерские отношения, условно говоря, надо быть готовым к обусловленному отношению к себе, для этого хорошо бы обладать развитой концепцией другого человека и себя, собственной Я-концепцией, гарантирующей целостность границ «Я». Иначе возникает порочный круг взаимодействия, о котором написали К.Блага и М.ШебекБлага К., Шебек М.;. Я - твой ученик, ты - мой учитель; М; 1991г.; с. 53-55..

Традиционно систематическое религиозное обучение детей начиналось именно в раннем возрасте, оно давало ребенку основное переживание - переживание собственной причастности к экзистенциальному. Есть и светские пути воспитания у ребенка этих переживаний, может быть, их надо считать главным в подготовке ребенка к школе, т.к. эти обобщенные переживания могут стать фундаментом для осуществления воздействия ребенка на собственное «Я», для принятия воздействия другого человека, для выбора цели во взаимодействии с ним.

Экзистенциальная пустота, которая возникает в отношениях ребенка со взрослыми, не может быть компенсирована практически ничем. Экзистенциальная пустота возникает там, где нет любви, безусловной родительской любви, о которой Э.Фромм писал: « Ребенок старше шести лет начинает нуждаться в отцовской любви, авторитете и руководстве отца. Функция матери - обеспечить ребенку безопасность жизни, функция отца - учить его, руководить им, чтобы он смог справляться с проблемами, которые ставит перед ребенком то общество, в котором он родился. В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность. Мать должна иметь веру в жизнь, не должна быть тревожной, чтобы не заражать ребенка своей тревогой. Частью ее жизни должно быть желание, чтобы ребенок стал независимым и, в конце концов, отделился от нее. Отцовская любовь должна быть направляема принципами и ожиданиями; она должна быть терпеливой и снисходительной, а не угрожающей и авторитетной. Она должна давать растущему ребенку все возрастающее чувство собственной силы и, наконец, позволить ему стать самому для себя авторитетом и освободиться от авторитета отца» Фромм Э.; Искусство любви; Мн.; 1990; с. 28..

Однако в ситуации школы проходит проверку не только родительская любовь, но и любовь к жизни и к людям, к своей профессии, - чужого для ребенка человека - учителя.

Для ребенка отношения с учителем в современной школе лишены того содержания обожания, уважения и доверия, которые были характерны для этой ситуации лет десять тому назад. Отношения с чужими взрослыми строятся по безличным правилам, предполагающим сохранение психологической дистанции. Определение дистанции связано для ребенка с восприятием позиции взрослого; обозначение дистанции - это правила воздействия; сохранение дистанции - удержание границ своего психологического пространства от воздействия другого человека. Всему этому ребенок учится в групповой игре со сверстниками.

Освоение именно этого вида игры является важнейшей задачей развития в середине детства. Именно эта игра со сверстниками, где ошибки в определении и сохранении дистанции легко исправляются обеими сторонами, тем самым накапливается полезный взаимный опыт переживания сопротивления границ чужого психологического пространства и своего тоже.

Именно в игре дети учатся терпению и кооперативности - тем качествам, которые делают ребенка и учителя партнерами, людьми, способными открыть друг другу свои мысли и чувства в интересах общего дела, без страха быть непонятным или обесцененным.

Игра для ребенка 5-7 лет - это и своеобразная групповая психотерапия, где он может хотя бы на время освободиться от страхов, злости и печали. Проблема одаренности и школы - это проблема середины детства.

К середине детства ребенку уже открыты главные проявления жизни:

њ реальная, где есть ограничения на активность;

њ фантомная, где ограничения очень строгие и без их соблюдения просто невозможно существование;

њ живая, настоящая, где ограничения не ощущаются, их как бы нет, единственное ограничение - собственное тело.

Он уже умеет действовать в этих проявлениях: умеет слушаться, умеет бояться (например, Бабы Яги), умеет веселиться, играть.

Середина детства - это и колыбель неврозов всех видов, т.е. таких нарушений в активности ребенка, которые останавливают ее развитие. Невроз - это всегда воспроизведение какой-то формы поведения, блокирующий всю активность, это, может быть, прежде всего, страх. Страх - главная причина неврозов у пяти-, семилетних детей; он возникает как глобальное, парализующее все проявление психической жизни явление, чаще всего на фоне дефицита любви со стороны взрослых.

Парализующий активность страх способен фиксировать чувство вины ребенка перед взрослыми за свое несовершенство, тогда при переживании ребенком кризиса в 6 лет можно наблюдать особую форму беспомощности, зависимости, отражающей содержание вины.

Заканчивается середина детства, ребенок обладает достаточной силой и энергией, которая позволяет ему идти к цели более адекватным путем, он знает ценность переживания чувства собственной силы, собственной предприимчивости. Он готов к экспериментированию над жизнью, над многими ее проявлениями, делает он уже это ради себя, а не для кого. Он осваивает свое психологическое пространство и возможность жизни в нем. Его как бы переполняют чувства собственной умственной и физической силы.

Опасность этого периода состоит в том, что ребенок еще не знает меры своим силам как физическим, так и умственным, поэтому его взаимодействие может быть чрезмерным, взрослым надо обязательно пресекать агрессивное манипулирование и насилие.

Нормальный ребенок в этом периоде жадно готов всему учиться, его жизненная смелость позволяет легко и быстро овладевать целыми областями знания. Ребенок кажется человеком без устойчивых интересов - ему интересно все, он готов к любому обучению, только для этого нужно мудрое руководство.

О КОНЦЕ ДЕТСТВА (8-12 ЛЕТ)

Возраст, о котором пойдет речь, редко привлекает внимание исследователей. Его традиционно считают одним из самых стабильных периодов жизни человека - никаких (или почти никаких) новых проблем взрослые не замечают в своих отношениях с детьми, возможно, поэтому «отдыхают» от родительских и учительских забот, общаясь с ребятами от восьми до двенадцати.

В этот возраст приходится на период младшего - начало среднего школьного возраста. Так или иначе, школа является важнейшим социальным пространством, где разворачиваются жизненные события ребенка, в которых он решает свои важнейшие проблемы развития.

Именно в это время все трудовые навыки ребенка включаются в его психологическое пространство как устойчивые элементы, организующие его, т.к. все эти навыки связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий по организации своего «Я». Именно в это время современный ребенок в очень быстром темпе может овладеть многими «взрослыми» навыками, связанными с работой на машинах (компьютер, машина и др.), работой с инструментами, т.е. орудиями труда. Именно их свойства как бы воплощают возможные конечные цели действия, что делает инициативы ребенка, применяющего эти инструменты, вполне конкретными и осуществимыми.

В современных условиях эта потенциальная готовность детей к устройству жизни реализуется в условиях, когда сама социальная действительность очень сложна и понятие обустроенной жизни - осуществимом жизненном пути становится весьма неопределенным.

Школьное детство - новая ступень в формировании индивидуальности ребенка. Содержание ее можно кратко представить следующим образом: научиться соотносить общие и частные, родовые и видовые свойства предметов, вещей и явлений, отношений людей, научиться организовывать свое поведение в соответствии с этими свойствами.

В нашем обществе школьное детство делится на три периода: младший школьный возраст, средний и старший.

Младший школьник

Новые требования, новые правила в отношениях с другими людьми, новые нормы предметных действий раскрывают неизвестные до сих пор закономерности объектов. Мир упорядочен системой научных знаний и понятий, которыми ребенку надо овладеть.

В жизнь ребенка входит не только диалог с учителем, но и с научным текстом. Особенность такого диалога в том, что он формирует у ребенка научную картину мира - открывает перед ним объективно существующие закономерности, которые постепенно становятся элементами его мышления.

Наряду с усвоением содержания системы научных понятий ребенок овладевает способами организации новым для него вида труда - учебного. Действия планирования, контроля, оценки приобретают иное содержание, т.к. действие в системе научных понятий предполагает четкое выделение взаимосвязанных отдельных своих этапов. Рождается рефлексия - качественно новое свойство человеческой психики.

Рефлексия проявляется в возможности выделять особенности своих действий и делать их предметом анализа. Младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в диалоге с взрослыми.

Диалог обязательно предполагает взаимопонимание, возможность и необходимость принятия точки зрения другого человека. В этом смысле общение младшего школьника с учителем открывает для него новые формы сотрудничества с другими. Уже к третьему классу школьник может осуществлять контроль не только за своей работой, но и за работой одноклассников, может выполнять работу самостоятельно или в паре с товарищем. К четвертому классу он может сам поставить перед собой учебную задачу, составить режим работы, оценить и проверить ее. Новые типы сотрудничества с другими людьми совершенствуют и систему нравственных оценок ребенка, вносят в нее новое качество - оценку затраченного труда как своего усилия, так и усилия других. И в этом смысле является подлинным трудом для маленького школьника.

Специфика учения состоит в том, что оно по природе своей произвольно, т.е. не определяется внешними, ситуативными свойствами вещей. Ребенку надо учиться ставить перед собой учебную задачу, находить способы ее решения, оценивать себя, контролировать себя. Все это постепенно формируется в учебной деятельности ребенка. Но без помощи взрослых ребенок не научится управлять собой.

Когда ребенок сам научится ставить перед собой цель учебного действия и находить средства для ее достижения, его поведение получает характеристики подлинной произвольности. Постановка цели основана на личном отношении ребенка к ней - в ее содержании можно увидеть отражение интересов ребенка, их направленности и степени устойчивости.

Усвоение научных понятий формирует внутренний план действий ребенка; в нем проявляется содержательная ориентировка на все изменения времени. Усвоение закономерностей вещей и явлений позволяет предвидеть свои действия и преобразования предметов, что отражается в умении планировать собственные движения в пространстве и времени.

Взрослый поспособствует развитию индивидуальности ребенка, если сформирует у него теоретический, научный тип мышления, позволяющий обращать внимание на самые существенные связи и отношения окружающего мира. Это самое общее положение, характеризующее развитие индивидуальности ребенка-дошкольника. К сожалению, дела обстоят так, что далеко не всегда в своей работе учителя родители выполняют такие требования, необходимые для полного психического развития малыша.

Успешность ребенка в учении определяется многими факторами, в том числе и верой родителей в его силы и возможностей, их реальной помощью и поддержкой, а не очередной нотацией по поводу плохой оценки или бессмысленными усилиями по переписыванию несколько раз домашних заданий.

Оценка учебного действия ребенка со стороны взрослого должна предполагать, прежде всего, такие критерии, которые известны самому ребенку. Тогда оценка становится содержательной, и сам ребенок учится оценивать свое продвижение в усвоении материала. Само обучение будет поощрять ребенка к дальнейшему обучению. Родители в этом отношении могут многое сделать для своих детей, если постараются сами увидеть содержательную сторону оценки и научить этому видению ребенка, а не ориентироваться слепо на социальное значение оценок.

Ситуация учения, постоянной оценки действий ребенка порождает сложные явления, тормозящие, ограничивающие развитие личности. Эти явления находят свое отражение в школьных неврозах, которые можно назвать «дефицитными» свойствами личности.

Первая группа дефицитных свойств характеризуется ориентацией на ошибки и возникает тогда, когда взрослые, а затем и сам ребенок, оценивают его действие по ошибкам в результате. Ребенок всеми силами стремится избежать ошибки, но страх перед нею вызывает такой чрезмерный контроль, что последний ограничивает ребенка, сдерживает его инициативу. Преодолеть этот тип ориентации можно только в том случае, если взрослые, а потом и сам ребенок, будут рассматривать ошибку с точки зрения ее познавательного значения и преходящего характера.

Второе из дефицитных свойств: обесценивающее понимание себя, т.е. неуверенность в себе, которая препятствует пониманию ребенком личной значимости происходящих событий. Формирование этого свойства связано с тем, как взрослые объясняют значимые для ребенка причины достигнутого. Преодоление таких дефицитных свойств личности связано с формулированием уверенности в себе, в своих силах.

Третий тип дефицитных качеств личности: сокращенная жизненная перспектива. Он проявляется в том, что у ребенка проявляется ситуативные интересы, он легко поддается влиянию других, не стремится воспринимать свои действия как относительно независимые от других.

Дефицитные свойства личности ребенок может приобрести еще в дошкольном возрасте. В школе они обуславливаются обучением и поведением родителей, которые ориентируют ребенка на результат его действий. Общее направление работы с такими детьми - это всесторонняя помощь взрослого, в которой раскрываются для ребенка те положительные изменения, которые происходят с ним самим и в его знаниях как результат обучения.

Требование уважения к ребенку остается постоянным требованием, т.к. во многом определяет счастье детей. При его выполнении не будет тех грустных явлений школьной, а потом и взрослой жизни, которые называются «механизмами заколдованного круга» Абрамова Г.С.; Возрастная психология; М.,: 1997; с. 507..

Эти механизмы состоят в том, что происходит закрепление пониженного уровня деятельности и ее результатов дефицитными свойствами личности и наоборот. Такой механизм в дальнейшем сочетается с другим - социальным: взрослые начинают приписывать детям дефицитные свойства, которых у них даже нет. При особо неблагоприятных условиях может возникнуть «синдром неуспешной личности» Абрамова Г.С.; Возрастная психология; М.,: 1997; с. 508., который уже никак не способствует проявлению индивидуальности ребенка.

Итак, преодолеть дефицитные свойства личности ребенок может только через изменение отношений к нему, через изменение системы оценок, которой возлагают его взрослые.

Организуя содержание обучения и общения с младшим школьником, взрослые определяют развитие личности ребенка в этом возрасте. Тип мышления взрослого становится типом мышления ребенка, оценки и отношения взрослого становятся эталонами действия ребенка. Но в младшем школьном возрасте происходит и важное изменение в жизни ребенка: он овладевает навыками ориентировки в своем внутреннем мире, что становится важнейшим условием для перехода к среднему школьному возрасту.

Средний школьный возраст

Этот возрастной период обычно сбивает родителей с толку. Перестают помогать испытанные методы воспитания, наказания не приносят никакого эффекта, разговор по душам не получается. Ребенок все больше и больше отгораживается от родителей, у него начинается личная жизнь, доступ в которую взрослым либо закрыт, либо резко ограничивался.

У ребенка уже есть все психологические предпосылки, чтобы жить своей личной жизнью: есть внутренний план действий, есть ориентировка на внутренний мир, есть способы понимания окружающего мира - тип мышления.

Ребенок все еще в школе. Учение занимает большую часть его времени. Что же дает учение ребенку? Процесс учения привлекает не только содержанием, но и возможностями общения со сверстниками. Развитие в этом возрасте определяется общением ребенка с людьми во всех формах общественно-полезной деятельности. Самое основное в развитии личности ребенка - это способность переходить от одного вида деятельности к другому, что обеспечивает освоением закономерности строения человеческой деятельности.

Способность переходить от одного вида деятельности к другому предполагает, что ребенок владеет общими способами организации своей деятельности в любой форме - умеет сам ставить цель, наметить план действий, может оценить и подобрать необходимые средства и соотнести их с действиями других людей. Ориентируясь на других, он умеет учитывать их чувства и интересы, желания и характер, может принимать другого и себя.

Все дети остро реагируют на неуважительное к себе отношение. Общение со сверстником позволяют ребенку реализовывать ценные с его точки зрения нормы. Взрослые не всегда могут оказать влияние на общение ребенка со сверстниками, на формирование их коллектива, где они могли бы осуществить все многообразие человеческих отношений, пережить их, получить и обобщить знание об их ценности. Отношения в коллективе сверстников часто строятся на основе принципов «кодекса чести». Эти правила взаимопомощи и взаимовыручки, которые не всегда совпадают с подлинными оценками нравственного содержания действий и отношений сверстников.

Большое значение в этом отношении имеет организация разновозрастных коллективов, где однородность отношений практически исключается, и в силу вступают истинные гуманные отношения людей, объединенных общей социально значимой целью. Забота о друге-сверстнике и забота о малыше - разные по содержанию отношения. Подчиниться сверстнику - не то же самое, что уметь поиграть с малышом. Как личность ребенок гораздо богаче развивается в многодетной семье, где он усваивает всю гамму человеческих отношений, оценок, норм взаимодействия с другими.

Средний школьный возраст - время жизни, когда формируются нормы и способы общения с другими и с самим собой. Общечеловеческие ценности добра, справедливости, равенства, красоты, ума понимаются конкретно и применяются в отношениях со сверстниками и взрослыми, в отношениях с самим собой, чтобы позднее стать общими гуманистическими ценностями.

Центром внимания становится другой, и это находит выражение в интимной дружбе, в верном искреннем друге, а не в приятельских выражениях дружбы и верности. Огромное значение имеет общность интересов и увлечений, но не только их содержание, сколько возможность общения с другим во время совместных занятий.

Учить чему-то ребенка - значит учить его неоднозначности человеческих отношений и действий, учить необходимости иметь собственное мнение и отстаивать его, иметь свое «видение» предметов. Тогда у него будет возможность сопоставить свою точку зрения с точкой зрения других, у него будет реальная основа для выбора способов действия.

Все виды и формы общественно полезной деятельности способствуют развитию ориентировки ребенка в мире взрослых отношений, дают возможность пережить их социальную значимость, раскрывают общественную ценность их индивидуальности. Но все это невозможно без других людей.

Современный ребенок - человек кипучей энергией, инициативностью, с оптимистическим восприятием жизни, стремящийся быть общественно-полезным. Жизнь ребенка в целеустремленной, сплоченной семье - важнейший путь формирования полноценной личности.

Старший школьник

Социальное образование как особый период детства возникает прямо на наших глазах. По мере реализации общественных требований к данному возрасту, выступающих как требования родителей, складываются психологические особенности этого возраста. Основным психическим новообразованием этого возраста является открытие своего «Я», непосредственным образом связанное с построением жизненных планов, с профессиональным самоопределением.

В старшем школьном возрасте развитие личности происходит в рамках общественно-полезной деятельности, которая проявляется в учении в школе. Оно носит ярко выраженный характер учебной профессиональной деятельности, поскольку предполагает профессиональное самоопределение школьника.

Дети сталкиваются с необходимостью защитить границы своего психологического пространства от воздействия других и начинают создавать меру правильных социальных отношений. Ребенок становится очень чувствительным к конкретным проявлениям правильности в отношении к нему самому и другим людям, эти конкретные проявления существуют для ребенка в виде образцов поведения реальных людей - взрослых и сверстников, а также персонифицированные образцы - киногерои, литературные персонажи или созданные самим ребенком образцы.

В этом возрасте дети начинают интересоваться устройством общества, государства, создают модели правильных общественных устройств. Это могут быть как идеальные модели, представленные в виде текстов, так и в виде реальных проектов, осуществляемых в команде сверстников. Так складывается и начинает существовать подростковая субкультура, где актуальной становится проблема правильных, нормальных отношений между людьми.

Переживание своей нормальности, возможность быть правильным - очень важная особенность конца детства, т.к. ребенок уже столкнулся с существованием разных проявлений жизни, протекающих по своим специфическим правилам: реальной, фантомной и полной. Чтобы не потерять чувство собственной целостности, ребенок должен получить достаточно психологической информации о возможной целостности жизни. При этом информация должна быть персонифицирована с его собственными переживаниями.

Эксперименты над собственным «Я» возникают как способ усвоения разных проявлений жизни. Он осваивает самое реальное проявление жизни, ставя эксперименты над собственным телом, над его возможностями, при этом они получают совершенно определенное переживание силы своего «Я». Именно поэтому дети нуждаются в контроле старших, их отношение к себе часто в этом возрасте граничит с безрассудством.

В этом возрастном этапе дети осваивают инструменты как возможное содержание собственного психологического пространства, освоение возможностей своего тела не менее важно и составляет важный момент становления психологического пространства, обращенного к реальной стороне жизни.

Ребенку надо учиться справляться со свойствами собственного «Я» в этом проявлении жизни, надо научиться их выделять, сохранять, а при необходимости и защищать. Здесь на помощь приходят предельные экзистенциальные переживания, особенно переживания смерти, которая сама и порождает существование фантомного.

Открывающаяся перед ребенком неоднородность жизни, переживание разных свойств своего психологического пространства, возможность самовоздействия на них создает для него в конце детства большую опасность потери доверия к себе, отказа от собственного «Я» как беспомощного. Опасность эту создают взрослые, если оставляют ребенка без необходимого психологического материала для построения психологического пространства. Прежде всего, это материал освоенных предметных действий, рождающий чувство уверенности. Это та защита от инфантилизма, которую могут помочь приобрести ребенку взрослые люди. Для этого у них есть все возможности координированных и объединенных усилий при обучении ребенка, а также обучение его навыкам осуществления и понимания межличностных отношений.

Для этого возраста характерны следующие особенности:

њ наличие устойчивого типа ориентации на другого человека;

њ переживание неоднозначности своего возможного отношения к другому человеку;

њ применяемые детьми нормы регуляции межличностных отношений не соответствуют известным им нормам;

њ в сознании ребенка существуют различные нормы построения межличностных отношений; они отличаются по степени общности, по возможности их конкретизации при оценке в построении реальных отношений с другими людьми; в большей степени представлены те нормы построения групповых отношений, которые конкретизируются в мере правильности действия как «хорошо» или «плохо», как воплощение категорий соответственно добра и зла.

Критическая самооценка детей является одним из важнейших факторов установления межличностных отношений Критическая самооценка - это проявление диалогичности в сознании ребенка, того внутреннего диалога «Я» и «не-Я».

Самооценка в конце детства является одним из устойчивых психологических образований, характеризующих ориентацию психологического пространства ребенка в системе социальных норм и правил. Исследования самооценки детей, находящихся в периоде конца детства, показывают, что они проявляют высокий уровень рефлексивности в оценке и самооценке качеств личности человека. Они очень осторожно и бережно обращаются с нормами и правилами, применяя их к оценке поведения и качеств конкретного человека и себя.

Заслуживает внимания и тот факт, что дети уже принимают во внимание при оценке себя мнение людей, показывают его возможное несоответствие своей личной самооценке.

Для формирования отношения к своему «Я» ребенку необходима внешняя информация о нем самом. Вот они и добиваются ее от сверстников иногда самыми причудливыми способами: носят подарки, дурачатся, задираются, «плохо ведут» себя на уроках, чтобы только их видели.

Этот возраст является очень чувствительным к разным формам социального обучения. В настоящее время известно множество таких конкретных программ, которые передают ребенку психологические знания. Среди этих знаний наиболее значимым является знание об обратной связи, о том, как может воспринять воздействие тот или иной человек, что он может сделать в ответ на реакцию ребенка.

Итак, заканчивается конец детства, который З.Фрейд называл латентной стадией, потому что разрушительные влечения при нормальном развитии еще дремлют. Этим она отличается и от более ранних, и от более поздних стадий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

младенец психический личность школьник

Рассмотрев этапы психического развития ребенка, можно придти к следующему выводу: вся жизнь ребенка зависит от взрослого, организуется и направляется им. С самого раннего возраста ребенок начинает учиться у взрослых. Он учится не только ходить, правильно употреблять предметы, говорить, но и думать, чувствовать, управлять своим поведением.

Психическое развитие ребенка происходит неравномерно. В нем наблюдаются периоды постепенных изменений и периоды гораздо более резких, скачкообразных изменений. Основные психические черты, объединяющих детей, которые находятся на одном возрастном этапе психического развития, - это их отношение к окружающему миру, их потребности и интересы, и вытекающие из этих потребностей и интересов виды детской деятельности.

В каждом из возрастных этапов проходит развитие ребенка. В младенчестве малыш вооружается умением смотреть, слушать и управлять движениями рук. С этого времени ребенок уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению с взрослыми. На первом году жизни у младенца сформировываются начальные формы психических действий, свойственных человеку. Период раннего детства приносит ребенку новые большие достижения. Основными из этих достижений, которые определяют развитие психики ребенка, являются овладение прямой походкой, развитие предметной деятельности и овладение речью. К концу дошкольного детства (к концу середины детства) ребенок уже представляет собой личность. Оно хорошо осознает свою половую принадлежность. Он находит свое место в пространстве и времени. Ребенок может строить отношения со сверстниками и взрослыми. В период школьного детства (в конце детства) у ребенка значительно развивается кругозор. Дети интенсивнее усваивают культурный опыт. Ребенок способен к выполнению разных видов деятельности.

...