Размещено на http://www.allbest.ru/

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Воскресенский филиал

Кафедра педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

Психология отклоняющегося поведения

Тема:

Нарушения поведения в подростковом возрасте

студентки 6 курса

Муравьевой Светланы Васильевны

специальности педагог-психолог

заочной формы обучения

группы П07

г. Воскресенск, 2012 г.Введение

В последние годы усиливается внимание широкого круга исследователей (врачей, психологов, социологов, педагогов и др.) к проблеме нарушений поведения у подростков. При изучении биологических факторов интересы сосредоточиваются на особенностях гормонально-эндокринной перестройки этого возраста, процессах ретардации либо акселерации полового созревания, декомпенсации органической неполноценности нервной системы. Исследование социальных факторов включает изучение особенностей окружения, воспитания и обучения, направленных на процессы формирования личности подростка.

Как известно, подростковый период является одним из важнейших этапов в психическом развитии человека. Именно в этом возрасте интенсивно формируются самосознание и самооценка, возрастает способность к анализу и синтезу явлений, развиваются интересы к отвлеченным и мировоззренческим вопросам.

Л.С. Выготский[5], называя подростковый возраст одной из самых сложных критических эпох в онтогенезе человека, характеризовал его как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено благодаря появлению мощного фактора - полового созревания, а новое - не обретено. В этом определении акцентируются два момента, ключевые для понимания биологической стороны проблемы подростковых кризов, - роль процесса полового созревания и роль неустойчивости различных физиологических систем, в первую очередь нервной.

Проблема нарушения поведения в подростковом возрасте - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике просто бы отпала.

Актуальность проблемы нарушения поведения велика в современном мире. Часто неправильное поведение, воспитание или полное его отсутствие приводит к девиации поведения у подростков. Важно знать причины отклонений в поведении подростка, для того, чтобы наметить правильные пути его воспитания. Необходимость изучать эту тему возникает как у психологов и психотерапевтов, так и у педагогов и воспитателей. Умение поставить воспитательный процесс зависит от знаний индивидуальных особенностей развития ребенка. Знание причин девиации поведения необходимо для того, чтобы предотвратить формирование отклонений у подростков. В современном мире, как показывает статистика, девиации встречаются очень часто у подрастающего поколения и необходимость изучения причин и способов преодоления отклонений от «нормы» актуальна для общества. подростковый возраст поведение

Цель курсовой работы: изучить нарушения поведения у подростков.

Задачи:

1) рассмотреть специфические подростковые ситуативно-личностные реакции;

2) рассмотреть психофизиологические и личностные факторы нарушения поведения в подростковом возрасте;

3) перечислить причины нарушения поведения;

4) выявить нарушения поведения в подростковом возрасте;

5) разработать рекомендации на основании результатов по выявленным нарушениям поведения у подростков;

6) показать методы профилактики и коррекции нарушения поведения в подростковом возрасте.

Объект - выявление склонности к различным формам девиантного поведения у подростков.

Предмет - нарушения поведения в подростковом возрасте.

Гипотеза: прогнозирование девиантных форм поведения подростков становится возможным при исследовании социально-демографических особенностей.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, таблицы, диаграммы, приложений.

Глава 1. Исследования проблемы нарушения поведения в подростковом возрасте

1.1 Специфические подростковые ситуативно-личностные реакции подростков

По мнению кандидата психологических наук, подросткового психолога Корчагиной Ю.[4] обращают на себя внимание и особые поведенческие модели - специфически подростковые ситуативно-личностные реакции, для объяснения нарушений поведения подростка.

Реакция эмансипации - желание освободиться от навязчивой опеки, руководства, контроля, покровительства взрослых. В основе этой реакции лежат потребность в независимости и самостоятельности, протест против установленных правил и порядков, стремление к самоутверждению. Провоцирующими (т.е. усиливающими проявление эмансипации) факторами являются гиперопека, мелочный контроль, лишение самостоятельности, критика, грубые насмешки, инфантилизация подростков.

Реакция группирования со сверстниками характеризуется инстинктивным тяготением подростков к сплочению, объединению со сверстниками. Общение в группе - это новая форма межличностных отношений, способ познания себя и других, канал информации, эмоциональные контакты.

Реакция увлечения (хобби-реакция). Это - средство общения, самовыражения и идентификации с себе подобными, средство достижения статуса в своей среде. В зависимости от целевой установки выделяют следующие виды подростковых увлечений: интеллектуально-эстетические увлечения, телесно-мануальные, лидерские, накопительские, азартные и информативно-коммуникативные.

Реакция оппозиции возникает как активный протест против чрезмерных требований, предъявляемых к подростку, а также как следствие резкого уменьшения привычного внимания со стороны взрослых, родителей или близких лиц. Эта реакция может проявляться весьма разнообразно - от прогулов в школе и побегов из дому до кражи и попыток самоубийства.

Реакция имитации проявляется в подражании определенному лицу. Возможна и отрицательная реакция имитации: она выражается в том, что все поведение строится как противоположное образцу.

Реакция компенсации: свою слабость и неудачи в одной области подросток стремится восполнить успехами в другой (кстати, далеко не всегда одобряемой взрослыми).

Реакция гиперкомпенсации: упорное стремление подростка добиться успехов и признания именно в той области, где он неуспешен.

Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Для подростков в норме характерны сексуальные фантазии, рассуждения на тему секса, увлечения эротической литературой, фильмами; различные формы сексуальной активности. При неправильном половом воспитании сексуальные переживания и активность подростков становятся интенсивными и начинают определять их поведение.

Реакции, связанные с повышенным вниманием к своей внешности. Подростки уделяют большое внимание особенностям внешности и физического развития. Нередко можно наблюдать болезненное отношение к реальным или кажущимся отклонениям от нормы, в результате чего возникают беспокойство и неуверенность.

Реакции, обусловленные формированием самосознания. Важный этап развития подростковой психики - осознание своей индивидуальности, становление устойчивого образа собственного «я». Характерны интерес к своему внутреннему миру, осознание своей особенности.

Все названное, порой даже в несколько утрированной форме, является проявлением обычного психологического кризиса созревания - нормативного пубертатного криза. С наступлением юношеского возраста черты характера сглаживаются, поведение становится более ровным.

Однако при определенных условиях развитие в период пубертата может носить более критический, неблагоприятный характер.

1.2 Психофизиологические и личностные факторы девиантного поведения подростков

Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение - реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.

Оценивая свое тело, подросток констатирует свое физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод о своей социальной ценности. Понимание своего тела - это преломление в сознании собственных способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Может возникнуть пассивное отношение к физической слабости, либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере, либо попытаться их исправить, быстрый рост во время полового созревания приводит к изменению скелета. Запаздывание формирования нервно-мышечного аппарата при этом может нарушить координацию движений, что проявится в неуклюжести. Намеки или упреки окружающих по поводу внешности или неловкости вызывают бурные аффекты, искажают поведение. Акселерированные рослые мальчики убеждены в своей мужественности и силе. Они могут не бороться за уважение окружающих. Их уверенности в себе способствует и то, что их воспринимают как толковых. В связи этим они держатся более естественно, послушнее и требуют к себе меньше внимания. Отстающие в развитии, худые и низкорослые мальчики окружающим представляются маленькими, незрелыми и неприспособленными. Они испытывают потребность в опеке, проявляют мятежность. Чтобы изменить неблагоприятное впечатление о себе, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, «храбрость», находиться на виду, и своими «достижениями» доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которой принадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и эмоциональному напряжению, которые создают условия для девиантного поведения.

Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других - нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность) расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления.

Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. У младших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний, Эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к сниженному настроению. При столкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных возникают вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение отмечается в 11-13 лет у мальчиков ив 13-15 лет у девочек. На этот же возраст приходится наиболее выраженное упрямство. Старших подростков волнует право на самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация способностей, интересов, вырабатывается мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще уживаются с импульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная самоуверенность и категоричность сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам уживается с желанием быть в одиночестве, бесцеремонность со стеснительностью, романтизм с прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности с садизмом.

Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание у современных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости, Имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или наступления совершеннолетия. Подросток в некоторых сферах жизни может оказаться неприспособленным и тяжело переживать свою несостоятельность. Например, располагая авторитетом в группе спортсменов, подросток может оказаться совершенно незрелым во взаимоотношениях с лицами противоположного пола.

В течение жизни подростка происходит расширение диапазона социальных ролей: ученика, участника самодеятельности, члена спортивной команды и т.д. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях со взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть. Может быть, также расстройство поведения и заниженная самооценка.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.

Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги.

Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании. С взрослыми, представляющими власть, отношения плохие.

Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или тревоги, В одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности, В других - нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья.

Делинквентное поведение. Подразумеваются проступки, мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются мошенничество, спекуляция, домашние кражи. Причины социальные - недостатки воспитания (неполная семья, серьезные нарушениями характера, акцентуанты). Среди больничных пациентов без психоза 40% с делинквентным поведением. У половины из них оно сочеталось с психопатией. Побеги из дому и бродяжничество в трети случаев сочетается с делинквентностью. Четверть госпитализированных - с побегами.

Первые побеги происходят в страхе наказания или как реакция протеста, а затем превращаются в условно-рефлекторный стереотип. Побеги возникают:

- как следствие недостаточного надзора;

- в целях развлечения;

- как реакция протеста на чрезмерные требования в семье;

- как реакция на недостаточное внимание со стороны близких;

- как реакция тревоги и страха на наказания;

- вследствие фантазерства и мечтательности;

- чтобы избавиться от опеки родителей или воспитателей;

- как следствие жестокого обращения со стороны товарищей;

- как немотивированная тяга к перемене обстановки, которой предшествует скука, тоска.

Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). Это подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркомании. В половине случаев алкоголизация и наркотизация начинаются в подростковом возрасте. Среди делинквентных подростков более трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивы употребления - быть своим в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить свое психическое состояние. В дальнейшем выпивают, принимают наркотики для веселого настроения, для большей раскованности, самоуверенности и т.п. Об аддиктивном поведении можно судить сначала по появлению психической (желанию пережить подъем, забвение) зависимости, а потом и физической зависимости (когда организм не может функционировать без алкоголя или наркотика). Появление групповой психической зависимости (стремления напиваться при каждой встрече) - угрожающий предшественник алкоголизма. Стремление подростка найти повод для выпивки или наркотизации, постоянный поиск спиртсодержащих напитков или наркотиков, уже - ранний признак алкоголизма, а в других случаях зависимости от наркотика.

Девиации сексуального поведения. У подростков недостаточно осознанное и повышенное половое влечение. Еще не завершена половая идентификация. Поэтому легко возникают отклонения в сексуальном поведении. Особенно им подвержены подростки с ускоренным и замедленным созреванием. У первых сильное половое влечение возникает задолго до социальной зрелости, у вторых - появляется желание самоутвердиться, обгоняя сверстников в сексуальной активности. Кроме того, отстающие в развитии могут стать объектом совращения своими старшими товарищами. Сексуальные девиации у подростков зависят от ситуации и являются преходящими. Среди них могут быть визионизм (подглядывание за обнаженными), эксгибиционизм (демонстрация своей наготы), манипуляции с половыми органами младших детей или животных.

По мере взросления и при переходе к нормальной половой жизни девиации исчезают полностью. При неблагоприятных случаях они становятся дурной привычкой и сохраняются наряду с нормальным сексуальным поведением или возобновляются при отсутствии нормальной половой жизни, совращающем влиянии. Если мастурбация появляется до полового созревания, достигает большой частоты, сопровождается невротической симптоматикой или депрессивными переживаниями из-за своего поведения, ее следует рассматривать как девиацию. Петтинг, т.е. взаимные ласки без совершения полового акта, для достижения оргазма, применяется подростками с целью избежать дефлорации и беременности. Девиантным его можно считать, если практикуется до возраста полового созревания. Возникновение половых отношений до полного физического созревания может рассматриваться как девиация. Подростковый промискуитет (неоднократная смена партнеров и частые половые сношения) - сексуальная девиация. Она нередко сочетается с алкоголизацией, которая у одних растормаживает влечения, а у других приводит к пассивной подчиняемости.

Преходящий подростковый гомосексуализм обычно обуславливается ситуацией. Часто он проявляется в закрытых учебных заведениях, где сосредотачиваются подростки одного пола. У младших подростков эта девиация может обуславливаться соблазнением, развращением, подражанием и принуждением. Эта девиация чаще обнаруживается у подростков мужского пола, чем у девушек. Возможность возникновения преходящего гомосексуализма объясняется недостаточной зрелостью полового влечения. В отличие от истинного гомосексуализма - всегда привлекателен объект противоположного пола.

Психогенное патологическое формирование личности. Это аномальное становление незрелой личности детей и подростков под влиянием:

- уродливого воспитания и хронических психотравмирующих ситуаций;

- тяжелых переживаний жизненных трудностей;

- затяжных неврозов;

- дефектов органов чувств и тела или хронических заболеваний.

В их развитии играют роль неправильное воспитание, в результате чего нередко присоединяются нарушения поведения.

Научное обоснование системы причинно-следственных связей девиации - важный этап, позволяющий выработать стратегические и тактические подходы к профилактике девиаций в современных условиях.

Стратегическим магистральным направлением должно стать усиление, укрепление и оздоровление социальных институтов социализации, и ослабление стихийных, неблагоприятных факторов, контроль над ними.

Одной из ведущих форм воспитательно-профилактической работы является организация совместной деятельности учащихся, учителей и родителей. Школа, как мощный институт социализации несовершеннолетних, должна стать центром и правовой культуры, и социализации подростков. В каждой школе необходимы психолог и социальный педагог. На наш взгляд, школьный психолог должен начинать свою работу с детьми и родителями с первого класса. Сотрудничество школы с семьей, изучение семьи, необходимо, прежде всего, потому, что личность матери и личность отца, их характер, темперамент, индивидуальные особенности, качество их супружеских взаимоотношений, повседневное поведение в быту, степень их культурности, образованности являются решающим фактором воспитания детей.

Школьные психологи в сотрудничестве с родителями и всеми заинтересованными организациями должны участвовать в создании и внедрении молодежных программ здорового образа жизни, основывающихся на объективной и вызывающей доверие информации об алкоголизации, наркотизации и их последствиях. Целью этих программ должно быть формирование у подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала.

Достижение успеха в профилактике и преодолении раннего формирования зависимостей возможно только при координации работы всех структур, работающих с подростками: правоохранительных, психолого-педагогических, социологических, медицинских. Следует признать приоритетную роль в борьбе с распространением наркотических веществ среди учащихся социальных педагогов и психологов. Результаты исследования показывают, что не страх наказания способен удержать подростков от употребления алкоголя и наркотиков, а объяснение последствий их злоупотреблением. Для предупреждения алкоголизации и наркомании среди подростков в сферу деятельности школьного психолога входит выявление групп риска, анализ кризисных ситуаций в подростковой среде и предложения по социально приемлемым способам разрешения этих ситуаций.

Это говорит о необходимости принятия соответствующих мер органами здравоохранения, просвещения и всеми заинтересованными ведомствами. Для организации и проведения профилактической работы среди детей и подростков, для оперативной корректировки и оценки её эффективности необходимо постоянно отслеживать ситуацию, т.е. школьные психологи должны проводить мониторинг факторов риска на местах, с учетом анализа всей социальной ситуации развития конкретного ребенка.

1.3 Причины нарушения поведения в подростковом возрасте

Проблема нарушения поведения у детей и подростков - тема, к сожалению, слишком актуальная и слишком современная, так как сегодня нарушения поведения различного характера в данной возрастной категории являются одной из самых распространенных причин обращения к подростковым психиатрам во всем мире в целом и в нашей стране в частности.

Говоря о нарушениях поведения, необходимо знать, что подповедением, как таковым, понимается психологическая и физическая манера вести себя с учетом стандартов, установленных в социальной группе, к которой принадлежит человек.

Нарушения поведения - это отклонения от принятых в данном обществе социальных и нравственных норм, повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие главным образом агрессивность деструктивной (разрушительной) и асоциальной (направленной против коллектива) направленности с картиной глубоко распространившейся дезадаптации (нарушения приспособляемости) поведения. Они проявляются либо в попрании прав других людей, либо в нарушении характерных для данного возраста социальных норм или правил.

Каковы же причины нарушений поведения в детском возрасте? По современным представлениям нарушения поведения у детей могут быть разделены на две основные группы:

1) нарушения поведения, причинами которых являются психологические и социальные проблемы;

2) нарушения поведения, причинами которых являются психические и психофизиологические расстройства (заболевания).

К первой группе причин относятся:

- дефекты правового и нравственного сознания (воспитания);

- содержание потребностей личности;

- особенности характера;

- особенности эмоционально-волевой сферы ребенка.

Ко второй группе можно отнести:

- наличие у ребенка серьезных психических расстройств (М. Раттер);

- пограничные эмоциональные нарушения, которые манифестируются (проявляются впервые) страхами, тоской, или насильственным способом поведения (X. Ремшмидт);

- причины, связанные с социальными и психологическими проблемами (отношение общества к подростку).

Таким образом, все нарушения поведения можно разделить на:

1. Характерологические (непатологические):преходящие (непостоянные) ситуационно обусловленные изменение поведения, проявляющиеся преимущественно только в определённой среде (микросреде) (только дома, только в школе, только на улице), которые имеют чёткую психологическую направленность, не ведут к нарушению социальной адаптации (приспособленности в обществе) и не сопровождающиеся расстройствами соматических функций.

2. Патохарактерологические (патологические): психогенные личностные реакции, которые имеют генерализованный характер (проявляются во всех микросредах жизни ребенка), проявляющиеся в разнообразныхотклонениях поведения, ведущих к нарушению социально-психологической адаптации и сопровождающиеся невротическими и соматовегетативными расстройствами.

Глава 2. Исследование нарушений поведения в подростковом возрасте и методы профилактики и коррекции

2.1 Методы выявления нарушения поведения в подростковом возрасте

Изучение и профилактика негативных явлений в поведении людей в любом обществе является проблемой первостепенной важности.

На процесс образования поведенческих нарушений в подростковом возрасте может оказывать влияние достаточно большой круг культурных, экономических, социальных, медицинских, педагогических факторов.

Для выявления склонности к различным формам девиантного поведения разработан диагностический опросник «ДАП-П» (модифицированный вариантом опросника «ДАП-В») для учащихся общеобразовательных учреждений (Приложение 1).

Опросник «ДАП-П»[9] направлен на выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения. Он состоит из 3-х блоков отображающих: склонность к аддиктивному поведению (АД), склонность к делинквентному поведению (ДП), склонность к суициду (суицидальный риск (СР)). Суммирование показателей по всем блокам определяет интегральную оценку склонности к девиантному поведению.

В данной курсовой работе была проведена работа по выявлению склонности к различным видам девиантного поведения среди группы подростков 13 и 15 лет.

Двое подростков (Маргарита Б. и Игорь Ш.) воспитываются в семьях, где матери второй раз вышли замуж, от второго брака есть младшие дети.

У Светланы И. неполная семья, отец умер.

Алена И. воспитывается в полной, многодетной семье. Она имеет старшего брата и младшую сестру.

Ксения А. и Елизавета А. сестры, воспитываются в полной семье.

По результатам исследования, проведенного с использованием опросника «ДАП-П» (табл. 1), было выявлено 50% подростков с низкой склонностью к девиантному поведению, признаки аддиктивного поведения отсутствуют.

У 16% опрошенных подростков наблюдается значительная предрасположенность к противоправному поведению.

Выявлена высокая склонность к девиантному поведению у 33% опрошенных, а также отдельные признаки суицидальной предрасположенности. Эти подростки требуют повышенного внимания. Необходимо провести комплексное изучение личностей несовершеннолетних, внутрисемейные отношения.

Таблица 1.

№	Фамилия, имя	Возраст, лет	Стандартизированные оценки
			АД	ДП	СР	Интегральная оценка ДП
1.	Светлана И.	13	5	4	8	6
2.	Елизавета А.	13	9	10	9	10
3.	Маргарита Б.	13	4	4	1	4
4.	Алена И.	15	8	6	7	8
5.	Ксения А.	15	9	5	5	8
6.	Игорь Ш.	15	8	7	2	4

По социально-демографическим показателям можно отметить, что в семьях с повторным браком наблюдается повышенная склонность к адективному поведению и подверженных суицидному настроению (33%) (диаграмма 1).

Анализ результатов по методике «Опросник ДАП-П» показал, что большинство подростков, принявших участие в исследовании, не склонно к отклоняющемуся поведению. Однако 33% протестированных подростков показали высокие результаты склонности к девиантному поведению, 16% - пограничную склонность к противоправным нарушениям.

По возрастным показателям видно, что среди подростков старшего возраста склонность к делинквентному поведению выше, чем среди подростков младшего возраста.

Полученные результаты отражают уровень развития склонности личности к отклоняющемуся поведению на момент ее обследования.

Диаграмма 1. Уровни склонности к девиантному поведению

Полученные результаты позволяют прогнозировать социальное развитие подростков, выявленные особенности поведения подростков помогут сосредоточить внимание социальных работников и педагогов на профилактике появляющихся трудностей.

После того, как у учащихся выявлена склонность к асоциальному поведению педагог-психолог, социальный педагог должны разработать программу для работы с подростками.

Система взаимодействия с такими подростками предусматривает следующие направления деятельности:

Включение в социально-значимую деятельность;

Изменение положения подростков в классе, отношения к ним учителей, внедрение технологии позитивного восприятия подростка;

Помощь в формировании жизненных планов;

Стимулирование учебы и даже небольших успехов;

Воспитание ответственности и дисциплины, чувства собственного достоинства;

2.1 Методы профилактики нарушения поведения в подростковом возрасте

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определённое явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков. Задача вторичной профилактики - раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такого в настоящее время. Третичная профилактика решает специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трёх уровней. Она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Существуют различные формы психопрофилактической работы. Первая форма - организация социальной среды. В её основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению.

Объектом работы может быть семья, социальная группа или конкретная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодёжных кумиров, специально подобранные кинофильмы - всё это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения её способности к принятию конструктивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтверждённая статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций.

Третья форма психопрофилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.

1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, даётся информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. Входе групповой психологической работы формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

З. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Четвёртая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может, играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

Пятая форма - организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - всё это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, её здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также неоходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.

В различных видах психопрофилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют формы психопрофилактики: индивидуальная семейная, групповая работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

2.2 Методы коррекции нарушения поведения в подростковом возрасте

Сегодня в структуре поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней: мотивация, побуждающая к поведению; эмоциональные процессы, сопровождающие поведение; саморегуляция поведения; когнитивная переработка информации; внешне наблюдаемые проявления и действия.

Нарушения в данных подсистемах выступают причинами отклоняющегося поведения личности и определяют направления психологического воздействия.

Более частными и конкретными задачами психологического воздействия на отклоняющееся поведение личности могут выступать:

- устранение дефицита в поведенческих репертуарах;

- усиление адаптивного поведения;

- ослабление или устранение неадекватного поведения;

- устранение изнурительных реакций тревоги;

- развитие способности расслабляться;

- развитие способности самоутверждаться;

- развитие эффективных социальных навыков;

- достижение адекватного сексуального функционирования;

- развитие способности к саморегулированию.

К психологическим методам коррекции можно отнести следующие:

1) Стимуляция гуманных чувств у подростка;

2) Ориентация подростка на состояние сверстника или взрослого;

3) Осознание подростком особенностей нарушенного поведения;

4) Переключение подростка на иное состояние;

5) Стимуляция чувства удивления (инсайта) через необычность и неожиданность игровых действий и поведения взрослого;

6) Моделирование (провокация) взрослым и преодоление нарушенного поведения подростка «здесь и теперь»;

7) Отреагирование подростком нежелательного состояния;

8) Предупреждение нежелательного поведения; игнорирование нарушенного поведения;

9) Положительное подкрепление промежуточных, побочных, реальных или предполагаемых результатов, действий, или поведения подростка;

10) Стимуляция переживания положительных эмоций подростком;

11) Отрицательное подкрепление нежелательного поведения;

12) Стимуляция чувства юмора у подростка;

13) Стимуляция телесного контакта с подростком;

14) Стимуляция мотивации соревновательности;

15) Стимуляция чувства прекрасного у подростка, и др.

Все из перечисленных выше методов по-своему эффективны.

Нарушения поведения у детей и подростков - это сложный многоуровневый процесс. Нарушения поведения могут являться как причиной, так и следствием многих серьезных психических и соматических расстройств. Чем раньше выявлено нарушение поведения у ребенка, чем точнее определен генез его происхождения и форма нарушения поведения (патологическое либо непатологическое), тем более быстро и эффективно удается справиться с данной проблемой, сократив риск перехода данных нарушений в более серьезную патологию.

Заключение

Проведенное изучение данного вопроса дает возможность утверждать, что усиливается внимание широкого круга исследователей (врачей, психологов, социологов, педагогов и др.) к проблеме нарушений поведения у подростков. Проблема нарушения поведения в подростковом возрасте - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Знание причин девиации поведения необходимо для того, чтобы предотвратить формирование отклонений у подростков.

Таким образом, посредством изучения литературы, можно сделать вывод, что девиантное поведение у подростков возникает по многим причинам. Девиация поведения вызвана различными факторами: социальным, экономическим и сложностью микросоциума (такого как семья, окружающие товарищи, неудачи в учебном процессе). Существуют различные патологии: биологические предпосылки, индивидуальные особенности, возрастные сложности. Нередко они так сливаются, что трудно обозначить приоритет какого либо из них.

Были рассмотрены психофизиологические и личностные факторы нарушения поведения в подростковом возрасте.

Перечислены причины нарушения поведения.

На основе диагностического опросника для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений были выявлены склонности нарушения поведения в подростковом возрасте;

Были даны рекомендации на основании результатов по выявленным нарушениям поведения у подростков.

Перечислены методы профилактики и коррекции нарушения поведения в подростковом возрасте.

Нарушения поведения у детей и подростков - это сложный многоуровневый процесс. Нарушения поведения могут являться как причиной, так и следствием многих серьезных психических и соматических расстройств. Чем раньше выявлено нарушение поведения у ребенка, чем точнее определен генез его происхождения и форма нарушения поведения (патологическое либо непатологическое), тем более быстро и эффективно удается справиться с данной проблемой, сократив риск перехода данных нарушений в более серьезную патологию.

Список литературы

1. Зиновьева Д.М. Психоаналитический взгляд на нарушения поведения детей и подростков: учебно-методическое пособие / ФГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы». - Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО ВАГС, 2010. - 100 с.

2. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. - М., 2004.

3. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. - СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

4. Корчагина Ю. Здоровье детей // Первое сентября - 2008. - № 7. URL: https://zdd.1september.ru/article.php?ID=200800714.

5. Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста. /Учебное пособие/. М.: ВЛАДОС, 2006. - 385 с.

6. Подростки групп риска. - СПб.: Питер, 2005. (Серия «Практическая психология»).

7. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. - СПб: Речь, 2006.

8. Психология подростка. / Под редакцией А. А. Реана. - СПб.: Изд. Дом «Прайм-Еврознак», 2003 г. - 480 с.

9. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб.: Питер, 2000. - 624 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

10. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика. Тренинги. Монография. - СПб.: Речь, 2006.

11. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста.- Мн.: НИО, 1997.- 198 с.

Приложения

Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений.

Опросник «ДАП-П» является модифицированным вариантом опросника «ДАП-В» (СПб., ВМедА, кафедра психиатрии, НИЛ-7, 1999). Опросник ДАП-П направлен на выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения. Опросник состоит из 3-х блоков: склонность к аддиктивному поведению, склонность к делинквентному поведению, склонность к суициду. Суммирование показателей по всем блокам определяет интегральную оценку склонности к девиантному поведению.

Опросник содержит 47 вопросов (утверждений), на каждый из которых обследуемому предлагается выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно» (3 балла), «верно» (2 балла), «пожалуй, так» (1 балл), «нет, это совсем не так» (0 баллов).

Инструкция.

Сейчас вам будет предъявлено 47 вопросов, касающихся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. Отвечая на них, вам нужно выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно» (3 балла), «верно» (2 балла), «пожалуй, так» (1 балл), «нет, это совсем не так» (0 баллов). На каждый вопрос возможен только один вариант ответа.

1. Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.

2. «За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.

3. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.

4. Я бываю излишне груб с окружающими.

5. Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.

6. Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.

7. Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.

8. В последнее время я замечаю, что стал много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот.

9. Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».

10. Я всегда стремился к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.

11. Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

12. В состоянии агрессии я способен на многое.

13. Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.

14. Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

15. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.

16. Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.

17. Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.

18. Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.

19. Я привык считать, что «око за око, зуб за зуб».

20. Я всегда раз в неделю выпиваю.

21. Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.

22. Бывало, что я слышал голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.

23. Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.

24. У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.

25. В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.

26. В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден принимать успокоительные средства.

27. Я пыталась освободиться от некоторых пагубных привычек.

28. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.

29. Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.

30. Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.

31.Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.

32. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан.

33. В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.

34. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.

35. У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.

36. Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.

37. Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.

38. Можно согласиться, с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считаю их неразумными.

39. Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д.

40. Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем.

41. Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».

42. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

43. Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».

44. Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.

45. Мои близкие друзья частенько уклонялись от учебных занятий (воспитательных мероприятий), считаю их скучными, неинтересными.

46. В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).

47.С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться.

Сырые баллы переводятся в стены, получаем: показатели, соответствующие 1-2 стенам, говорят о высокой склонность (или отсутствие) к девиантному поведению. 3-7 стенам - средняя (значительная предрасположенность); 8-10 стенам - о низкой склонность (или отсутствию) к девиантному поведению.

Размещено на Allbest.ru

...