Особенности игровой деятельности детей младшего школьного возраста

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для полноценного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое». [7, с.556]

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи и педагогики считают ведущей деятельностью ребенка.

Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных воспитательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Младший школьный возраст - это период в жизни ребёнка с шести до десяти лет, когда он проходит обучение в начальных классах. (Психологический словарь).

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка. Особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства нельзя считать окончательными и неизменными. Можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют произвольность и осознанность всех психических процессов, кроме интеллекта, и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.

В этом возрасте все более глубокими и осознанными становятся высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические.

школьный дидактический игра психический

3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Весь период обучения в начальных классах сопровождается использованием дидактических, подвижных игр, театрализаций, т.е. всем. Что повышает эмоциональный тонус жизни ребёнка, помогает развитию его любознательности, даёт выход энергии. Как же организовать игровую деятельность младшего школьника, чтобы сделать её и воспитывающей и одновременно радостной.

Прежде всего, учитель должен помнить, что новая хорошая игра это лучший подарок детям. Готовясь к учебному дню, учитель или воспитатель точно также как приносят новые знания, должен принести вместе с игрой радостные минуты детям.

Крупская писала: «Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали себе игры, ставили цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать те или иные игры…». [2, с.11]

Ни в коем случае нельзя навязывать детям игру, которая им кажется неинтересной. Игра - дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравиться, или выбрать другую игру.

Игра - это не урок. Это не значит, что не надо играть на уроке. Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, путешествие в сказку, загадка и многое другое, это не только методическое богатство учитель, но и общая. Богатая впечатлительная работа на уроке.

Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто её проводит.

Игра - средство диагностики. Ребёнок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах. Понаблюдав за этими проявлениями, учитель должен поразмышлять над этим, но не использовать полученную информацию на вред ребёнку.

Категорически нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Лучше объясниться и проанализировать всем детям собравшись вместе, кто и как проявил себя в игре, и как надо было бы избежать конфликта.

При проведении соревнований следует помнить, что дети младшего школьного возраста ещё слабы морально. Они всячески стремятся взять реванш, отплатить за поражения. Поэтому детей надо учить высоким отношениям в ходе соревнований, когда в честной борьбе один выходит победителем, побеждённый поздравляет его с успехом. От души и таланта воспитателя зависит, будут ли дети способны к сопереживанию, состраданию и великодушию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале работы мы подчеркнули, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления.

Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Посредством игры развиваются следующие качества личности: внимательность, сообразительность, критичность мышления, творческое воображение, настойчивость, решительность, дисциплинированность, принципиальность, инициативность, организованность, оптимизм, коллективизм, уступчивость.

Личность младшего школьника развивается средствами игры при следующих условиях:

- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема довольно широко изучена в нашей стране и за рубежом. Однако дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области.

Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от педагогов. Воспитание ребенка - это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1983. - 178 с.

2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 192с.

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах, - том 4. - М., 1984- 828

5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: Кн. Для учителя - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

6. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// «Вопросы психологии», 1992. № 3--4. С. 14--19.

7. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. М., т.3. 1959. с. 556-557.

8. Лецких Л.А. Развивающий конон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина Начальная школа - 1997г. №3, стр.91

9. Макаренко А. С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, !988. - 304 с., l л. портр. - (Б-ка учителя. Пед. Раздумья).

10. Макаренко А. С. Собрание сочинений, - М., 1957..

11. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе: Кн. для учителя. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

12. Миронова Р.М., Игра в развитии активности детей. Минск «Народная асвета»,1989. - с.176

13. Педагогическое наследие / И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо. - М., 1987. - 496 с.

14. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993. - 336с.

15. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.- Киев: Радянская школа, 1972.

16. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. - М., 1946. - 590 с.

Размещено на Allbest.ru