Особенности детей с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

Причины и основные формы задержки психического развития

Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития. Направления коррекционной работы

Заключение

Список литературы

Введение

Психическое развитие ребенка -- сложный, генетически обусловленный процесс последовательного созревания высших психических функций, реализующийся под влиянием различных факторов внешней среды. К основным психическим функциям относятся: гнозис (узнавание, восприятие), праксис (целенаправленные действия), речь, память, чтение, письмо, счет, внимание, мышление (аналитико-синтетическая деятельность, умение сравнивать и классифицировать, обобщать), эмоции, воля, поведение, самооценка и др.

Задержка психического развития относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка задержка психического развития может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с задержкой психического развития.

Причины и основные формы задержки психического развития

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы -- органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств (расстройства, вызванные органическими изменениями в головном мозге). Задержка психического развития - это понятие, которое говорит не о стойком и по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении ребенка в школу.

Причины возникновения задержки психического развития можно разделить на две большие группы: причины биологического характера и причины социально-психологического характера.

К причинам биологического характера относят:

1) различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус-конфликт и т.д.);

2) недоношенность ребенка;

3) родовые травмы;

4) различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит,

хронические болезни - пороки внутренних органов, туберкулез, синдром

нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.)

5) нетяжелые мозговые травмы.

Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:

1) ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в

условиях социальной депривации (следствие нарушения контактов с социумом);

2) дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности:

предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.

3) искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека, авторитарный тип воспитания).

При систематике задержки психического развития Власова Т.А. и Певзнер М.С. выделяют две основные формы:

1. Инфантилизм - нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);

2. Астения - резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально -астеническая (повышенная истощаемость нервной системы). [4, с. 67]

Классификация основных видов ЗПР по К.С. Лебединской опирается на классификацию Власовой - Певзнер, но представляется более расширенной. В ее основе лежит этиологический принцип. Так выделяются:

1) ЗПР конституционального характера

2) ЗПР соматогенного происхождения

3) ЗПР психогенного происхождения

4) ЗПР церебрально-астенического генеза. [6, с. 84]

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

При задержке психического развития конституционного происхождения (гармонический, психический и психофизический инфантилизм по классификации Власовой - Певзнер) причина возникновения - не созревание лобных отделов головного мозга.

Инфантилизм - ( от лат. Infantilis-детский) - сохранение в организме и психике человека особенностей, присущих более раннему возрасту. Различают:

физический инфантилизм выражается в задержке роста, веса, которая впоследствии, как правило, компенсируется. Может быть вызван инфекционными заболеваниями, интоксикацией, неполноценным питанием и т.д.

психический инфантилизм представляет собой отставание в личностном развитии, преимущественно обусловлен недостатками воспитания, поэтому решающую роль в его преодолении играет адекватное педагогическое воздействие. Эмоциональная сфера таких детей как бы находится на более ранней ступени развития и соответствует психическому складу ребенка более младшего возраста (яркость и живость эмоций, преобладание эмоциональных реакций в поведении, игровые интересы, внушаемость и недостаточная самостоятельность). Такие дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки, но в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Поэтому в начальных классах школы у них иногда возникают трудности связанные как с малой направленностью на длительную интеллектуальную деятельность (на уроках они предпочитают играть), так и неумением подчиняться правилам дисциплины. [4, с. 89]

При этом в раннем возрасте инфантильности психики соответствует инфантильность телосложения с детской пластичностью мимики и моторики. Это соответствие психического и физического облика может нарушаться в школьном взрослом возрасте, потому что незрелость эмоциональной сферы затрудняет процесс социальной адаптации.

Задержка психического развития соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь пороками сердца. Хроническая физическая и психическая астения тормозят развитие активных форм деятельности, способствуют формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность. Эти же свойства обусловливаются созданием для больного или физически ослабленного ребенка режима ограничений и запретов. Таким образом, к болезни добавляется искусственная (вторичная) инфантилизация, вызванная условиями гиперопеки, формируются черты эмоционально-личностной незрелости, что наряду со снижением работоспособности и повышенной утомляемостью, не позволяет ребенку достичь оптимально уровня возрастного развития.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания. При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности. [1, с. 185] Так в условиях безнадзорности (гипоопеки) может формироваться патологическое развитие личности с задержкой психического развития по типу психической неустойчивости: неумением тормозить свои эмоции и желания, импульсивностью, отсутствием чувства долга и ответственности.

Так же у одних детей искажение условий воспитания может вызвать агрессивность, истерические проявления, у других - робость, боязливость, страхи. В условиях гиперопеки задержка эмоционального развития проявляется в формировании эгоцентрических установок, неспособности к волевому усилию, труду. В психотравмирующих условиях авторитарного воспитания нередко задержка психического развития проявляется в отсутствии инициативы, робости, боязливости.

Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Причины ЗПР церебрально-органического генеза (патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы НС в первые годы жизни) в некоторой степени сходны с олигофренией. Это сходство определяется в первую очередь органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. От массивности поражения зависит пойдет речь об олигофрении или же задержке психического развития. Немаловажно и время поражения. ЗПР часто связана с более поздним повреждением, когда основные мозговые системы в значительной мере сформированы и нет опасности их грубого недоразвития.

При таком варианте сочетаются черты незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций. В зависимости от их соотношения выделяются две категории детей.

Группа а) -- в структуре дефекта преобладают черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма, т.е. в психологической структуре сочетаются несформированность эмоционально-волевой сферы (эти явления преобладают) и познавательной деятельности, выявляется негрубая неврологическая симптоматика. В отличие от психики ребенка более раннего возраста или проявлений конституционального инфантилизма, при органическом инфантилизме эмоции характеризуются отсутствием живости и яркости, определенной примитивностью. При явном преобладании игровых интересов над учебными в игре выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображении.

Группа б) -- доминируют симптомы поврежденности: выявляются стойкие энцефалопатические расстройства, нарушения корковых функций, в структуре дефекта преобладают интеллектуальные нарушения [1, с. 187]. Такая задержка психического развития нередко влечет за собой замедление смены возрастных фаз развития: запаздывание формирования статических функций ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

ЗПР цереброорганического генеза, характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее стойкой и представляет наиболее тяжелую форму задержки психического развития. Данная категория детей в первую очередь нуждается в комплексной медико-психолого-педагогической коррекции в условиях специальных классов и дошкольных учреждений. По своей сути эта форма нередко выражает пограничное с умственной отсталостью состояние, что требует квалифицированного комплексного подхода к обследованию детей.

Важнейшим фактором, определяющим динамику возрастного развития, является своевременно, т.е. в раннем и дошкольном возрасте, организованная коррекционно-педагогическая помощь. Дети с перечисленными вариантами ЗПР могут быть направлены в специальные детские сады или дошкольные группы при массовых детских садах.

Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития. Направления коррекционной работы

Нарушение темпа нервно-психического развития могут быть выявлены уже в раннем возрасте. Показателями могут быть слабая выраженность ориентировочных реакций, запаздывание зрительного и слухового сосредоточения, недостаточная эмоциональная активность в общении со взрослыми, более позднее появление гуления, лепета, запоздание в развитии моторики. В возрасте от 1-ого до 3-х лет важный диагностический показатель - коммуникативная активность ребенка. Тем не менее диагностика ЗПР в раннем возрасте затруднена. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляются отставания в развитии общей и мелкой моторики, слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки изобразительной деятельности, лепки, многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами и т.д. Грубых двигательных расстройств у детей с задержкой психического развития нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Внимание характеризуется неустойчивостью, постоянно колеблется. Внимание трудно собрать, сконцентрировать на той или иной деятельности. Отмечается недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно. Часто отвлекаются.

Память детей с задержкой психического развития так же имеет качественное своеобразие, которое выражается в ограничении объема памяти и сниженной прочности запоминания. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.

Сенсорное развитие также качественно отличается от нормального. У детей с задержкой психического развития зрение и слух физиологически сохранны, но сам процесс восприятия несколько затруднен: снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Требуется большее количество практических проб при решении наглядно-практических задач (доска Сегена, коробка форм и т. п.), ребенок, называя основные цвета, затрудняется в назывании промежуточных. Дошкольники с задержкой психического развития не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака («дай синий карандаш»), но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша затрудняется. Также дети с задержкой психического развития испытывают определенные трудности при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина ширина, высота, толщина).

У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно - моторной, слухо-зрительно-моторной координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки также препятствуют овладению чтением, письмом. [1, с. 194] Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма.

Отставание в развитии мыслительной деятельности таких детей отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. В частности, сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. Отмечается репродуктивный характер деятельности, снижение способности к творческому созданию новых образов. Например, отвечая на вопрос: «Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?» -- ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку».

Речевое развития детей с задержкой психического развития зачастую отличается дефектами звукопроизношения, недостатками фонематического развития. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, глаголы. В целом дефекты речевого развития проявляются на всех языковых уровнях.

Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии. В специализированном дошкольном учреждении решаются следующие блоки задач:

диагностические (организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка для уточнения диагноза и разработки индивидуально-ориентированной программы развития);

воспитательные (направленные на решение проблемы социализации детей с ЗПР, становление нравственных ориентиров, формирование положительных личностных качеств);

коррекционные (развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка, предупреждение вторичных отклонений);

оздоровительные (защита, сохранение и укрепление здоровья воспитанника);

образовательные (подготовка к школьному обучению, развитие познавательной активности формирование всех видов детской деятельности).

Отсюда и основные направления коррекционной работы с детьми с ЗПР в дошкольных учреждениях: физическое воспитание и укрепление здоровья, развитие ведущих видов детской деятельности, познавательное развитие (в том числе речевое), художественно-эстетическое развитие социально-нравственное и личностное развитие. [2, с. 204]

По большому счету коррекционная работа с детьми с ЗПР в школе ведется по тем же направлениям. Целью корркционно-педагогической работы с детьми, отстающими в развитии, в условиях школьного учреждения является формирование условий для полноценного развития личности каждого ребенка.

В результате десятилетнего эксперимента, проводимого Т.А.Власовой и В.И. Лубовским с 1970 по 1980 годы, было принято решение об утверждении нового типа специальных школ - для детей с ЗПР. Однако широкого распространения новый тип школ по ряду причин не получил. С 1988 года стали создаваться классы выравнивания для детей с ЗПР при массовых школах, затем появились классы компенсирующего обучения для детей с астеническими состояниями, соматически ослабленных детей, а также для детей с нарушениями поведения. Основное внимание уделяется вопросам педагогической помощи детям с трудностями в обучении. В данную категорию включают детей, испытывающих в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Таким образом в данную категорию могут быть включены дети: с задержкой психического развития, с астеническими состояниями, с поведенческими нарушениями, с педагогической запущенностью.

Классы КРО открываются преимущественно в начальном звене, при этом возможны различные варианты комплектования:

1 вариант - в составе 2,3,4 классов - для детей безуспешно обучавшихся в классах общего типа.

2 вариант - в составе подготовительного, 1,2,3,4 классов для детей, ранее не обучавшихся в школе.

По итогам обучения в начальной школе решается вопрос о дальнейшем обучении детей: или они переводятся в массовые классы, или продолжают обучаться в коррекционных классах. При необходимости классы КРО могут открываться в среднем звене, начиная с 5 класса Наполняемость классов КРО - 12 человек.

В системе КРО дети получают цензовое образование. Базисный учебный план составлен на основе Федерального учебного плана. При этом учитываются специфические трудности детей с задержкой психического развития. [2, с. 212]

В настоящее время актуальным остается вопрос о преемственности в работе школы и учреждений профессионального технического образования. В первую очередь следует рассматривать вопросы профессиональной подготовки выпускников классов КРО.

Заключение

задержка психический развитие коррекционный

Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, интеллектуальные возможности ребенка не соответствуют возрасту. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с задержкой психического развития наблюдаются недостатки памяти, проблемы с такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование. Таким детям необходим особый подход.

Проблема комплексная и обусловлена не только недостатком дошкольных коррекционных учреждений, дефицитом в регионах детских психиатров и неврологов, но и отсутствием федеральных стандартов в детской; подростковой психиатрии.

Проблема задержки психического развития актуальна и в образовательном процессе, т.к. теснейшим образом связана с уровнем школьной неуспеваемости.

Список литературы

1. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии - М.: Астрель, 2008.

2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект) - М.: В. Секачёв, ИОИ, 2004.

3. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1985.

4. Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А. - М.: Просвещение, 1983.

5. Задержка психического развития у детей. // Причины аномалий развития у детей. - М.: Изд-во АПН СССР, 1984.

6. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: «Академия», 1984.

7. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности - М.: Просвещение, 1985.

8. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у

первоклассников с ЗПР//Дефектология, №4, 1980.

9. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с

ЗПР//Дефектология, №4, 1982.

10. Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с

ЗПР//Дефектология, №1, 1987.

Размещено на www.allbest.