Особенности личностного развития одаренных детей старшего дошкольного возраста

Более систематический и теоретически обоснованный метод обогащения разработан известным специалистом в области психологии одаренности Дж. Рензулли.

Заключение

Итак, подытожим все изложенное выше и сделаем вывод того, какие особенности личностного развития присущи одаренному ребенку, с какими проблемами приходится сталкиваться неординарной личности.

Психологи, изучающие одаренных и талантливых детей, отмечают, что одаренные часто выделяются среди остальных. Их непохожесть объясняется не только яркостью и неповторимостью таланта, оригинальностью и своеобразием мышления. Многие ученые едины в своем мнении: одаренный ребенок нередко быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и в среде сверстников он отличается благодаря наличию определенных личностных качеств и свойств.

Одаренному и талантливому ребенку могут быть присущи такие свойства и качества, которые будут отталкивать от него окружающих. Среди них можно выделить: неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника. Нередко ребенок в курсе того, о чем идет речь или быстро понимает излагаемый материал. Стремление продемонстрировать свои знания является отражением скорости восприятия.

Привычка исправлять других. Возникает у одаренного ребенка как сочетание альтруизма и эгоцентризма. Высмеивание окружающих. Может возникать как ответ на травмирующий фактор. Главное преимущество ребенка - интеллектуальный потенциал, и он стремиться защищать себя от источника боли доступными ему средствами.

Необходимо, чтобы одаренные дети обладали позитивным самовосприятием. В данном случае важно адекватно оценивать способности: ни умаляя, ни игнорируя их или, напротив, ни чрезмерно акцентируя на них внимания. Такое положение дел может приводить к нарушениям личностного формирования, страдает эмоциональная сфера детей. Ребенку необходимо чувствовать и понимать, что ценен он; родители и взрослые любят его и видят в нем растущую личность, а не только набор определенных выдающихся способностей и достижений.

В отдельных случаях дети с высоким уровнем развития способностей сталкиваются с неприятием их социумом. Родители стараются не замечать таланта своего дитя, пытаясь избежать трудностей. Сверстники не приемлют школьника ''чересчур'' много знающего, осведомленного во всех вопросах. Осознание несоответствия ожиданиям окружающих, восприятие себя ''белой вороной'' приводит к тому, что ребенок начинает скрывать свои способности, появляются черты конформной личности. В данной ситуации следует говорить не просто о приспособлении, об адаптации личности, а о фальсификации собственного ''Я'.

Для одаренных детей характерны повышенная уязвимость и чувствительность. Безобидные и нейтральные замечания часто у них вызывают бурную эмоциональную реакцию. Необходимо вырабатывать у детей данной категории терпеливое отношение к чужому мнению, особенно в тех случаях, когда приходится сталкиваться с менее способными школьниками.

Возникновение зазнайства, эгоизма, человеконенавистнических черт убивают проявления талантов.

Чрезмерное упорство в достижении цели приводит к стремлению доводить все до полного совершенства. Работы, выполненные на высоком уровне мастерства, исполнителем оцениваются как неудачные. Завышенные личные стандарты, неудовлетворенность, оценивание собственной деятельности по взрослым меркам приводят к болезненным переживаниям, личностным драмам.

В случае, если в процессе обучения способных детей их потенциал не замечается и не используется в полной мере, возникают эмоциональные проблемы. Часть детей может начать игнорировать обучение, проявляя при этом нонконформистское настроение и уверенность в своих силах. Другая часть постепенно теряет интерес к обучению, исчезает мотивация деятельности, появляется эмоциональное неблагополучие, возможна заниженная самооценка.

Психологи особо подчеркивают факт влияния мнения окружающих на процесс становления самооценки ребенка. Под воздействием оценочных суждений родителей, педагогов, ровесников ребенок начинает определенным образом относиться к достижениям в деятельности (в первую очередь, учебной), к самому себе как личности.

Психологи отмечают, что дети с разным уровнем самооценки обладают различными личностными качествами.

Так ребенку старшего дошкольного возраста с адекватной самооценкой свойственны активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности.

Список использованных источников

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. - 217 с.

2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

3. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

4. Большая Советская энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. - М. : Советская энциклопедия, 1974, - 632 с.

5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб. : СОЮЗ, 1997. - 96 с.

6. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 Т. Т. 2 / В. И. Даль. - СПб. : Динамит, 1996. - 784 с.

7. Доровской, А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровский. - М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - 312 с.

8. Захарова, А. В. Как формировать самооценку дошкольника / А. В. Захарова Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.

9. Клименко, В. В. Психологические тесты таланта / В. В. Клименко. - Харьков: Фолио, 1996. - 414 с.

10. Кулагина, И. Ю. Личность дошкольника от задержки психологического развития до одаренности : учеб. пособие для студ. и преподавателей / И. Ю. Кулагина. - М. : Сфера, 1999. - 192 с.

11. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. С. Лейтес. - М. : Академия, 2000. - 320 Одаренные дети / под ред. Г. В. Бурменской. - М. : Прогресс, 1991. - 376

12. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова / С. И. Ожегов. - М. : ИТИ-Технологии, 2003. - 944 с.

13. Панов, В. И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема / В. И. Панов // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.

14. Попова, Л. В. Одаренные девочки и мальчики / Л. В. Попова // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 58-65.

15. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. - М. : Академия, 1996. - 416 с.

16. Психология одаренности детей и подростков : учеб. пособие для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений / под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес. - М. : Академия, 2000. - 336 с.

17. Психология одаренности: от теории к практике под ред. Д. В. Ушакова. М. : ИП РАН, 2000. - 96 с.

18. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Н. Роджерс Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 164-167.

19. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства А. И. Савенков. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

20. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. И. Савенков. - М. : Академия, 2000.

21. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. - М. : Международная педагогическая академия, 1995

22. Хеллер, К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков / К. А. Хеллер. - М. : Молодая гвардия, 1997. - 264 с.

23. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности / В. Э. Чудновский. - М. : Знание, 1986. - 80 с.

24. Юнг, К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К. Г. Юнг. - М. : Канон, 1997. - 336 с.

25. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность : кн. для учителей и родителей / В. С. Юркевич. - М. : Просвещение, 1996. - 136 с.

Размещено на Allbest.ru