Проблемы адаптации первоклассников к школе

Наиболее существенным для педагогической деятельности является определение сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов. Причем такую диагностику должен осуществлять именно учитель, с тем, чтобы использовать данные, полученные в процессе ее проведения, для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении в 1 классе.

Задания диагностики должно максимально учитывать особенности и возможности 6-7-летних детей, обеспечивать адекватное понимание детьми их содержания, не зависеть от уровня навыков чтения, письма и других предметных знаний, которые входят в программу первого класса.

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Если в процессе повседневной педагогической работы основная цель - научить, получить правильный ответ, то в процессе проведения диагностики главное - получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе. Поэтому даже при оказании помощи ребенку основной целью учителя должно стать не обучение определенному действию, а выявление и фиксация шагов помощи, оказываемых ребенку в процессе выполнения работы, так как именно это позволит определить те педагогические средства, которые следует применить, чтобы поднять данного ребенка на более высокий уровень.

С проблемой адаптации первоклассников я столкнулась в очередной раз, когда принимала детей в школу. Низкий уровень развития произвольности у детей мешал им воспринимать учебную задачу. Некоторые дети не видели за моими вопросами учебных проблем, а воспринимали их как повод для непосредственного общения. Учащимся с несформированным навыком общения со сверстниками и взрослым мешали выслушивать им ответы одноклассников, продолжить пересказ, начатый другим, адекватно реагировать на успехи или неудачи другого ребенка (высмеивание, громкое обсуждение, слезы зависти). Низкая интеллектуальная готовность детей к школе доставляла трудности в составлении схем слов и предложений, в записи математических задач с помощью условных обозначений. Низкая самооценка учеников мешала почувствовать им ситуацию успеха. Другими словами, все эти факторы затягивали период адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения. И вновь набирая первоклассников, я поставила перед собой цель - создание необходимых условий для быстрого и безболезненного вхождения первоклассников в школьную жизнь.

Исходя из выше сказанного, мы выдвигаем гипотезу. Предполагается, что создание определенных социально-психологических условий ведут к успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения.

Объектом исследования являются учащиеся 1 «А» класса (испытуемый класс), 1 «В» класса (контрольный класс), их родители.

Предметом исследования являются взаимосвязи адаптации первоклассников к школе и путями ее успешного преодоления:

- интеллектуальная готовность первоклассников к школьному обучению;

- личностная (социально-психологическая) готовность;

- волевая готовность.

Цель исследования - анализ результатов педагогической деятельности по проблеме адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения феномена адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения.

2. Подобрать методы исследования по заявленной проблеме (анкеты, диагностические методики, наблюдения).

3. Применить диагностические материалы на практике.

4. На основе выводов исследований определить пути работы над проблемой.

Для исследования педагогической готовности первоклассников к школе мы использовали методику Л.Е. Журовой. Данная диагностика включает в себя пять заданий, предложенных детям на рабочих листах, в ходе которой, выявляется умение передавать форму фигуры, ориентироваться на плоскости (листе бумаги), способности правильно понимать высказывания, сравнивать множества по числу элементов, умение копировать заданный образец.

Для выявления психологической и эмоциональной готовности ребенка к обучению в школе мы использовали методику А.Е. Хасанова «Готов ли я стать школьником». Ребенок отвечает на 12 вопросов, определяющих отношение к ситуации школьного обучения.

Для изучения уровня учебной мотивации первоклассников мы использовали анкету Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации первоклассников». В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение к школе и обучению. На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из уровней школьной мотивации.

Анкета для родителей первоклассников «Адаптация ребенка к школе» М.Р. Битяновой направлена на определение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и адаптации первоклассников к школьному обучению. Родителям предлагаются вопросы и варианты их ответов. Родители выбирают тот ответ, который является наиболее подходящим к их ребенку.

Результаты диагностики и их обсуждение

Определение педагогической готовности детей к школьному обучению.

Данная диагностика позволяет определить стартовую педагогическую готовность будущих первоклассников, запас знаний, умений и навыков к началу школьного обучения.

Результаты:

Контрольный класс	Испытуемый класс
Уровень	Число первоклассников	Уровень	Число первоклассников
Высокий	5	Высокий	8
Средний	14	Средний	15
Низкий	8	Низкий	4

Анализируя результаты диагностики, мы видим, что целенаправленная работа по подготовке детей к школе в испытуемом классе дает более высокий результат по сравнению с результативностью учеников контрольного класса в параллели. И хотя данные уровни педагогической готовности детей к обучению в школе являются общепринятыми и условными они позволяют нам определить исходные возможности ребенка и спрогнозировать направление индивидуального продвижения его в дальнейшем обучении.

Результаты опроса «Готов ли я стать школьником»

Уровни эмоциональной готовности к школьному обучению	Дошкольники контрольной группы	Дошкольники испытуемой группы
Высокий	7 человек	1 5 человек
Настрой на игру и общение	17 человек	1 1 человек
Избежание школьного обучения	3 человека	1 человек

Данные результаты показывают большинство положительных ответов, соответствующих высокому уровню эмоциональной готовности будущих первоклассников после целенаправленной подготовки через занятия в «Школе будущего первоклассника» в дошкольном учреждении и посещения летнего лагеря дневного пребывания «Первышок». По ответам детей видно, что у них проснулся интерес к школе, получению знаний, они хотели бы многому научиться. Это говорит о том, что данные формы работы с будущими первоклассниками дают положительную динамику в их эмоциональном настрое на ситуацию школьного обучения.

Результаты оценки уровня школьной мотивации первоклассников.

Анализ данного исследования позволяет сравнить уровни школьной мотивации учащихся испытуемого и контрольного классов.

Уровни школьной мотивации	Контрольный класс	Испытуемый класс
1. Высокая школьная мотивация	4 человека	8 человек
2. Нормальная мотивация	1 1 человек	15 человек
3. Внешняя школьная мотивация	7 человек	3 человека
4. Низкая школьная мотивация	4 человека	1 человек
5. Дезадаптация	1 человек	0 человек
Всего	27 человек	27 человек

Результаты данной диагностики позволяют судить о положительной динамике школьной мотивации, обучении и развитии детей, прослушавших курс классных часов «Здравствуй, школа!» и прошедших адаптационные занятия «Я - первоклассник». Эти мероприятия дали положительную динамику в принятии ситуации школьного обучения первоклассников. Дети достаточно хорошо адаптировались к школе, успешно осваивают новую социальную роль ученика, принимают новые требования, овладевают новой для них деятельностью, активно вступают в новые отношения со сверстниками и учителем.

Результаты анкеты для родителей «Адаптация ребенка к школе».

Данные анкеты позволяют сравнить уровни адаптации детей к школе контрольного и испытуемого классов.

В результате сравнения показателей видны значимые различия.

Показатели уровня адаптации	Контрольный класс	Испытуемый класс
Адаптация к школе	6 человек	19 человек
Возможная дезадаптация	1 6 человек	7 человек
Дезадаптация	5 человек	1 человек
Всего	27 человек	27 человек

Таким образом, из наших данных видно, что рост числа учащихся, успешно адаптировавшихся к школе, в испытуемом классе составило 70,4 %, это на 48,2 % больше, чем в контрольном классе на конец ноября месяца 2005-2006 учебного года.

Это говорит о том, что целенаправленная деятельность и системность работы дает положительную динамику в успешной адаптации первоклассников к школьному обучению, овладению ими новой социальной роли ученика и положительной мотивации к получению знаний. Все эти показатели напрямую связаны с характером эмоционального состояния детей, с их душевным состоянием на уроке. Поэтому в своей работе стараюсь создавать атмосферу доброжелательности, ситуацию успеха на уроках, взаимопонимания и доверия ребенка, что приобретает еще большее значение при обучении первоклассников.

6. Диагностическая методика, определяющая педагогическую готовность детей к школьному обучению (Журова Л.Е.)

Педагогическая диагностика включает в себя групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им рабочих листах.

Задание 1.

Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умение рисовать прямолинейные отрезки и углы, не округляя их.

Тест задания: «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Вы видите фигуру. Рассмотрите их на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру».

Оценка выполнения задания:

3 балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

2 балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, при этом не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий.

1 балл - существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.

0 баллов - не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.

Задание 2.

Цель: выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), умения пересчитывать клеточки.

Материал для выполнения задания: лист бумаги в клеточку, примерно в середине листа одна клеточка закрашена черным цветом.

Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет.

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз две клетки и третью клетку закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клетку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом».

Оценка выполнения задания:

При оценивании данного задания за каждых два неверных шага снимается 1 балл из расчета общих 3 баллов. К неверным шагам относятся ошибки в направлении, счете, начале отсчета.

Задание 3.

Цель: выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов «внутри», «вне», выявление способности правильно понимать высказывание.

Материал для выполнения задания: лист бумаги, на нем фигуры:

Текст задания:

1) Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.

2) Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.

3) Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена внутри круга, и внутри квадрата.

4) Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата.

Оценка выполнения задания:

3 балла - все выполнено верно.

2 балла - выполнено верно 2-3 пункта задания. 1 балл - выполнен.

0 баллов - задание не выполнено.

Задание 4.

Цель: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Материал для выполнения задания: на листе бумаги нарисовано в 3-4 строчки 25-30 кругов, в которых расположены треугольники. Примерно в середине один круг пустой.

Текст задания: «Найдите у себя на листе рисунок, на котором изображены круги и треугольники. Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов, то нарисуйте рядом еще один круг; если треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

Оценка выполнения задания:

3 балла - сравнение проведено верно.

0 баллов - сравнение проведено неверно.

Задание 5.

Цель: обследование состояния моторики и зрительно-моторных координации, умения копировать заданный письменными буквами образец.

Материал для выполнения задания: на листе бумаги запись: «Ann can play».

Текст задания: «Внимательно посмотрите, как на вашем листе написаны буквы, и ниже перерисуйте так же».

Оценка выполнения задания:

3 балла - хорошо и разборчиво скопирован образец. Правильно передано количество букв в каждом из 3 слов.

2 балла - достаточно разборчиво скопирован образец, но имеется пропуск буквы; неверно написаны 2-3 буквы.

1 балл - с образцом совпадают 2-3 буквы, верно только 1 пункт задания

0 баллов - каракули.

На этом педагогическая диагностика заканчивается. Анализ результатов этой диагностики должен показать, кому из детей нужна педагогическая помощь в развитии познавательных процессов и подготовке к обучению школе.

7. Методика для дошкольника «Готов ли я стать школьником?» (Хасанов А.Е.)

Данная методика направлена на выявление психологической и эмоциональной готовности ребенка к школьному обучению. Дошкольнику зачитываются вопросы, если он согласен с высказыванием, то в таблицу ответов под номером соответствующего вопроса поставить «+», в противном случае оставить клетку пустой.

1. Мне в школе будет интереснее, чем в детском саду или дома.

2. Я хочу учиться в школе, чтобы больше знать и уметь. 3. В школе я буду получать только четверки и пятерки.

4. Я хочу, чтобы уроков было больше, чем перемен.

5. Мне хочется идти в школу, потому, что там, у детей есть учебники, тетради, каникулы, перемены.

6. Я иду в школу, чтобы стать таким, как мои старшие друзья.

7. Все дети в классе будут моими друзьями.

8. В школе я больше хочу играть с друзьями, чем учиться.

9. Мне надо идти в школу, потому, что этого хотят мои родители.

10. Я остался бы в саду еще годик. 11. Мне страшно идти в школу.

12. Я хочу остаться маленьким, чтобы не идти в школу.

Ключ:

Наличие большого количества положительных ответов («+») в вопросах 1 - 4 свидетельствует о высоком уровне эмоциональной готовности ребенка к школе..

Если положительных ответов больше в вопросах 5 - 8, то ребенок больше настроен на игру и общение, чем на обучение.

Большинство положительных ответов в вопросах 9 -- 12 говорит о том, что у ребенка страх ли отвращение перед школой, и он всеми силами желал бы избежать школьного обучения.

8. Анкета для оценки уровня школьной мотивации первоклассников (Лусканова Н.Г.)

Данная анкета позволяет изучить уровень учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение к школе и обучению. На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. Высокая школьная мотивация, учебная активность - 25-30 баллов;

2. Нормальная школьная мотивация - 20-24 балла;

3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами - 15-19 баллов;

4. Низкая школьная мотивация - 10-14 баллов;

Негативное отношение к школе, дезадаптация - ниже 10 баллов.

Ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла, нейтральный ответ - 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

9. Анкета для родителей первоклассников «Адаптация ребенка к школе» (Битянова М.Р.)

Данная анкета направлена на определение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению.

Родителям предлагаются вопросы и варианты ответов. Родители выбирают тот ответ, который является наиболее подходящим к их ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

· неохотно (ДА)

· без особой охоты (ВДА)

-охотно, с радостью (А)

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

· пока нет (ДА)

· не совсем (ВДА)

· в основном, да (А)

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

· скорее нет, чем да (ДА)

· не вполне (ВДА)

· в основном да (А)

4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

· иногда (В ДА)

· довольно часто (А)

· затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

· в основном отрицательные впечатления (ДА)

· положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

· в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок на приготовление домашнего задания? (укажите конкретную цифру).

7. Нуждается ли ребенок Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

· довольно часто (ДА)

· иногда (В ДА)

· не нуждается в помощи (А)

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

· перед трудностями сразу пасует (ДА)

· обращается за помощью (ВДА)

· старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

· настойчив в преодолении трудностей (А)

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

· сам этого сделать не может (ДА)

· иногда может (ДА)

· может, если его побудить к этому (А)

· как правило, может (А)

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

· довольно часто (ДА)

· бывает, но редко (ВДА)

· такого практически не бывает (А)

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

· нет (ДА)

· скорее нет, чем да (ВДА)

· скорее да, чем нет (А)

А - адаптация; ВДА - возможная дезадаптация; ДА - дезадаптация.

При обработке результатов анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод об уроне адаптации первоклассников к школе.

Заключение

В настоящее время в связи гуманизацией и гуманитаризацией образования педагогические коллективы школ получили большие возможности для воплощения своих творческих замыслов.

Поступление детей в школу важный - этап взросления, стремление к которому, как справедливо отмечает Ш.А. Амонашвили, изначально заложено в ребенке на ряду со стремлением к движению и познанию. Если начало этого этапа не будет видимо отличаться от дошкольного детства, у ребенка неизбежно появится чувство разочарования. Но в то же время, удовлетворение стремления ребенка к взрослению должно обязательно произойти успешно, породить уверенность в свои силы. Поэтому особое внимание уделяю тому, чтобы разумно сочетать новизну отношений и видов деятельности с прежним дошкольным опытом ребенка.

Результаты моей педагогической деятельности по проблеме успешной адаптации первоклассников к школе позволили сделать следующие выводы:

· Составленная учителем концепция успешной адаптации первоклассников к школе помогла выработать систему занятий и внеклассных мероприятий, помогающих детям адаптироваться к школе.

· Раннее знакомство дошкольников с будущим учителем, общение с ним в течение года через подготовительные занятия «Школа будущего первоклассника» дает положительный результат в эмоциональном настрое на обучение в школе.

· Система классных часов «Здравствуй, школа!» и занятий «Я - первоклассник» помогают учащимся овладевать школьными правилами и новым статусом школьника, что положительно влияет на уровень школьной мотивации.

· Создание учителем и родителями условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь помогает им почувствовать ситуацию успеха.

· Через занятия в кружке «Умники и умницы» решаются и другие задачи:

развиваются познавательные способности детей, необходимые для успешного обучения в начальной школе;

- формируется устойчивая учебная мотивация на фоне позитивной «Я-концепции» детей; - развиваются социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и учителями.

Список литературы

1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. //Начальная школа. 1999. - № 1.

2. Александровская Э.М. Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. - М., 1983.

3. Безруких М.М. Как подготовить ребенка к школе? - М., 193.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.

5. Гин С.И. Первые дни в школе. - М., 2000.

6. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к школе. // Начальная школа. - 2004. - № 2.

7. Дубровина И.В. Готовность к школе. - М., 2001.

8. Задоя Т.Г. Деятельность учителя в период адаптации первоклассников. // Начальная школа. - 1997. - № 12.

9. Ковалева Л.В. Готовим детей к школе. // Начальная школа. - 2000. - №1.

10. Корнеева Е.Н. Ох, уж эти первоклашки!.. - Ярославль, 1999.

11. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. - М., 2000.

12.Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2001.

13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

14. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.,2000.

15. Понфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников. - М., 2002.

16. Пилипко Н.В. Здравствуй, школа! - М., 2002.

17. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога. -- М., 1996.

18. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. - М., 1998.

19. Федосова Н.А. Подготовка к школе детей, не посещающих дошкольных

учреждений. // Начальная школа. 1999. - № 9.

20. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. - М., 1991.

21. Холодова О. Юным умникам и умницам. Задания по развитию

творческих способностей. - М., 2005.

22. Хрипунова Л.Т. Социальная адаптация ребенка при переходе из дошкольного учреждения в общеобразовательную школу. // Начальная школа.-2001. -№ 1.

23. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.

24. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы.- «Феникс», 2003.

Приложение

«Любимая школа». Рекомендации родителям первоклассников.

Период адаптации первоклассника к школе может длиться от 2-3-х недель до полугода. Длительность его зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, характера взаимоотношений с окружающими, типа учебного заведения и степени подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям. Каковы же признаки успешной адаптации?

Увлеченность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

Насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его, не критиковать излишне за медлительность, а также не сравнивать с другими детьми. Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка - внимательно следите, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем. Может быть, в другом классе, с меньшей нагрузкой, ребенок почувствует себя комфортнее? Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию, иначе бороться с апатией вы будете очень долго.

Степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Часто родители слишком усердно «помогают» ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их. Удовлетворенность ребенка межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. Нередко родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы, что ему часто звонят друзья «не по делу». Однако в этот период первоклассник активно устанавливает контакты, учится сотрудничать с другими детьми. Помогите ему в этом. От того, какую нишу займет ваше чадо при распределении социальных ролей, зависит весь период его обучения в школе. Вспомните, как тяжело избавиться от имиджа «жадины» или «всезнайки», как много проблем появляется в подростковом возрасте именно потому, что когда-то малышу не удалось проявить себя должным образом.

Первая учительница - это важный человек в жизни первоклассника. Хорошо бы сразу установить с ней тесный контакт, прислушиваться к ее советам. Если вас не устраивает (или просто непонятна) методика обучения, попросите учителя разъяснить ее особенности и преимущества перед другими способами обучения.

Сосед по парте - немаловажный фактор успешной адаптации первоклассника. Обязательно поинтересуйтесь, какие отношения складываются у детей, сидящих вместе. Может быть, ваш отпрыск мешает кому-то на уроках? Не пугайтесь, дети еще не освоили непривычных норм поведения, да и просидеть 30 минут, не отвлекаясь, в этом возрасте достаточно сложно. Постарайтесь побеседовать с вашим школьником о том, что умение уважать другого, когда тот работает, - очень ценно. Обязательно хвалите, если он выдержал подобное испытание с честью.

Материально-техническая база:

- детский сад

- класс

- библиотека

- ММЦ

- ТСО

- DVD-тека

- фонотека

- литература

Финансы

- бюджетные средства

- спонсорская помощь

- добровольные родительские взносы

Кадры

- учитель нач. классов

- психолог

- логопед

- мед. работник

- соц. педагог

- библиотекарь

Нормативные документы

- Закон «Об образовании Пермской области»

- Концепция модернизации образования 2010 г.

- Стандарты образования

- Программа

- сформированная положительная Я-концепция ученика.

Размещено на Allbest.ru

...