Особенности мотивации продуктивной деятельности выпускников интернатов

чувство долга;

боязнь наказания;

привычка выполнять требования взрослых;

познавательный интерес;

честолюбие;

стремление утвердиться в классе;

желание получить «награду» [17, с.65].

Из этого следует, что, работая с различными группами детей, нужно ставить разные цели.

Воспитание личности ребенка, как известно, осуществляется в процессе социализации: с одной стороны, он усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки своего общества, с другой - сам активно воспроизводит социальные связи и опыт. На ребенка постоянно воздействуют многочисленные факторы:

макрофакторы (общество, государство, планета, вселенная);

мезафакторы (среда обитания, этнокультура);

микрофакторы (семья, учебные заведения различных типов, детские и молодежные организации и объединения, религиозные организации, средства информации, коммуникации). Воздействие этих факторов на личность ребенка постоянно изменяется и носит противоречивый характер, что в свою очередь не может не обусловить влияние на особенности формирования мотивации достижения выпускников интернатов.

С поведенческой моделью подросткового контингента непосредственно сопрягается одна важная сторона мотивации достижения - самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим подростком без помощи взрослых и учителей. Их социальная «активность и самостоятельность» взаимосвязаны.

Из всего выше сказанного можно сделать промежуточный вывод, что мотивы - это побуждения, причины, заставляющие подростка действовать, совершать поступки. В его поведении одновременно действует множество мотивов. Знание законов мотивации -- ключ к решению большинства педагогических и психологических проблем работы с данными подростками.

Известно, что положительная мотивация значительно стимулирует деятельность. Исследованиями установлена зависимость эффективности деятельности от силы мотивации: чем выше сила мотивации, тем выше результат деятельности. Однако такая связь сохраняется лишь до определенного предела: если по достижении оптимального уровня сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает снижаться. Сформулированная тенденция характеризует не все виды мотивации [15, с.5].

Мотив можно рассматривать в качестве внутреннего побудителя деятельности, придающий ей личностный смысл. Так, повышение эффективности деятельности людей связано, прежде всего, с развитием их социально ценных мотивов в соответствии с требованиями учения в вузе и будущей профессии. Усиление общественных мотивов в поведении способствует развитию у них потребности оценить качества своей личности под углом зрения определенных профессиональных требований. В ходе учения происходит изменение и усложнение содержания мотивационной деятельности. Развивающиеся мотивы побуждают человека к постановке все более значимых целей, а через их достижения удовлетворяются его духовные потребности [16, с.204].

Что касается подростков из учреждений интернатного типа, то определение уровня направленности подростка предполагает решение вопроса о том, какой из видов доминирующих мотивов (общественных, ситуативных, познавательных, узколичных) занимает ведущее место в его деятельности.

Поведенческая деятельность подростков побуждается системой целей и мотивов, находящихся между собой в сложной взаимосвязи. Наряду с ситуативными мотивами, непосредственно побуждающими к деятельности, важную роль имеют мотивы, воплощающие в себе устремления подростка в будущее [18,с.81].

Н.Н. Толстых выявила, что ограниченность мотивации, ее единообразие и привязанность к непосредственной жизненной ситуации сохраняются у воспитанников на протяжении всего периода пребывания в интернате. Это ярко проявилось в особенностях формирования у них такого существенного новообразования подросткового возраста, каким является обращенность в будущее. Юношеский возраст можно считать сензитивным для формирования специфической ориентации на будущее, временной перспективы. При сравнении временной перспективы юношей и девушек, воспитывающихся в интернатах, и их сверстников из массовой школы обнаружено, что временная перспектива у последних значительно глубже, чем у их сверстников из интерната. Если для учащихся массовой школы характерно большое количество мотивов, реализация которых связана с достаточно отдаленным будущим (стремление поступить в институт, обзавестись в зрелые годы семьей, достичь успехов в профессиональной деятельности и т.п.), то у воспитанников интерната преобладают мотивы сегодняшнего дня или ближайшего будущего (пойти поиграть в футбол, написать завтрашнюю контрольную, продолжить занятия в волейбольной секции и т. п.), а мотивы отдаленной перспективы оказываются практически не выраженными [20, с.45].

В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л. И. Божович, происходит чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что они в значительной степени способны руководствоваться в своём нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход от «реактивного» следования требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом [1, с.374].

Если сравнить, какие стороны собственного поведения наиболее значимы для юношей и девушек, воспитывающихся в семье и вне семьи, то оказывается, что для первых -- это в первую очередь негативистическое противопоставление собственного поведения нормативному, собственных предпочтений -- требованиям взрослых. Для выпускников интерната и детского дома, как оказалось, наибольшую значимость имеет собственное умение ловко приспособиться к ситуации. Из приведенных примеров видно, что если утверждение собственного «Я», завоевание права вести себя «как хочешь» у юношей и девушек из семьи идет через активное противопоставление себя ситуации, привычным нормам, требованиям взрослых, то у выпускников интернатов--через приспособление к этой ситуации, в чем проявляется защитный характер такого поведения, ценимого ими в себе, в своем образе «Я».

С каждым годом жизни подростка, мотивы существенно изменяются. Стремление занять «достойное» место в коллективе постепенно становится ведущим мотивом для большинства подростков. Согласно общепринятым представлениям, люди по-разному воспринимают и объясняют причины своих действий и поступков. Как показывают исследования известных психологов - «…особенности психологической причинности существенно влияют на различные характеристики поведения человека» [19, с.132].

Чтобы достичь определенных результатов в работе с этими ребятами, необходимо постоянно изучать их мотивационную сферу, особенно интересы и потребности. Это одна из наиболее трудных задач. Изучение мотивов неразрывно связано с их формированием. Чтобы охватить все аспекты проблемы, ничего не забыть и не упустить, можно предложить следующий алгоритм (систему указаний) изучения мотивов.

1. Анализ сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержания процесса и успешной реализации намеченных задач. Специальные цели требуют использования специфических мотивов.

2. Выявление возрастных возможностей мотивации.

3. Выяснение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо обязательно выполнить, чтобы можно было в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационной сфере подростка.

4. Уточнение превалирующих мотивов. При этом требуется определить, какие мотивы являются ведущими.

5. Изучение индивидуальных особенностей мотивации.

6. Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения) мотивации. Такими причинами могут быть недостаточный уровень развития самой мотивационной сферы.

7. Формирование должных мотивов.

8. Оценка достижений и планирование дальнейших действий [20, с.20].

Отметим, что чем старше подростки, тем меньше количество мотиваторов они называют в качестве побудителей или основания своего поведения. Это может быть связано с тем, что под влиянием формирующегося у них мировоззрения возникает достаточно устойчивая структура мотивационной сферы, в которой главными становятся мотиваторы (личностные диспозиции, особенности личности), отражающие их взгляды и убеждения. У них возникает потребность выработать свои взгляды и на вопросы морали, а стремление самим разобраться во всех проблемах приводит к отказу от помощи взрослых.

Направленность личности - одно из важнейших её свойств, которое выражается в целях и мотивах поведения, поведениях, потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, установках [21, с.57].

Трудности в становлении произвольного поведения подростков из интерната нередко обусловлены отсутствием или задержкой становления соответствующих возрасту ребёнка интегративных личностных новообразований, в том числе и мотивационной сфере. Это сопровождается появлением негативных черт личности, таких, как замкнутость, скованность, конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе, сверхпослушание или, наоборот, импульсивность, непоседливость, безудержность, агрессивность. Как следствие, дети испытывают трудности в принятии и сохранении цели поведения; затрудняются в осуществлении контроля своего поведения, его последствий; неспособны правильно оценить результаты своего поведения, внести в него необходимые коррективы; неспособны вести себя в соответствии с заданным образцом.

Любое нарушение в поведении, вызванное негативной мотивацией поступков, может быть своеобразным коммуникативным сигналом, с помощью которого ребёнок сообщает взрослым о своей душевной боли, о своем психологическом дискомфорте. Подобное поведение ребёнка квалифицируется как симптоматическое. Симптом - это признак болезни, какого-либо болезненного (разрушающего, негативного, тревожащего) явления. Как правило, симптоматическое поведение ребёнка -- признак депривации потребности.

И.А. Фурманов отмечает, что одним из факторов, влияющих на возникновение различного рода психологических проблем у детей, являются лишения и потери. Лишения - это отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности. Потери - это утрата предметов или объектов, ранее удовлетворяющих потребности.

Термин «депривация» сегодня широко используется в психологии. Он заимствован из английского языка и означает лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.

Когда говорят о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения, имеющее для него пагубные последствия. Существенна именно психологическая сторона этих последствий: вне зависимости от того ограничена ли моторика человека, отлучён ли он от культуры и социума, лишён ли с раннего детства материнской любви - проявления депривации психологически похожи. Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства - вот наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома. Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от лёгких нарушений до очень грубых поражений развития интеллекта и личности [17, c.5].

К определенному достижению субъекта побуждает обычно не какой-то один мотив, а совокупность, зачастую противоречивых мотивов, образующих мотивацию достижения. За каждым мотивом, входящим в мотивацию, стоит определенная потребность. Потребность есть состояние подростка, отражающее его нужду в чем-либо или в ком-либо, необходимых для существования и развития и выступающее как источник его активности. Мотивация же является процессом преобразования потребностей в мотивы-побуждения к определенной деятельности.

Если то, ради чего совершается данная деятельность, субъективно может осознаваться смутно или вовсе не осознается, то, чего объект хочет достичь в результате этой деятельности и ее отдельных действий, субъект, как правило, осознает. Этот предвидимый, намечаемый результат, эффект деятельности есть главная цель, которая в свою очередь разбивается, расчленяется на ряд частный целей. Но каждая частная цель может быть выполнена лишь в определенных условиях, в которых протекает в данное время деятельность.

И.А. Фурманов отмечает, что в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия притязания выпускников интернатов зачастую завышены: они ждут слишком многого или слишком быстро. При этом высокий уровень социальных и потребительских притязаний не подкрепляется столь же высокими профессиональными устремлениями. У многих ребят желание больше иметь и получать не сочетается с психологической готовностью к более трудному, квалифицированному и производительному труду. Эта иждивенческая установка социально опасна и чревата личными разочарованиями. Обращает на себя внимание также недостаточная конкретность своих будущих достижений.

Устремлённость в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворённость настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет ещё лучше.

Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях.

Отсутствие чувства уверенности в себе является серьезным следствием депривации потребности ребенка в родительской любви. Неуверенность в себе, возникнув на ранних стадиях онтогенеза, становится устойчивой характеристикой личности воспитанника детского дома.

А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, занимающиеся изучением становления личности подростков и юношей, воспитывающихся вне семьи, исследовали формирование образа «Я», его содержание и проявляющееся в нём отношение детей к себе. Таким образом, они рассматривали образ «Я» как итоговый продукт неразрывной деятельности трёх его сторон: когнитивной, аффективной и поведенческой. Авторы считают, что образ «Я» в интернатных учреждениях развивается не только более медленно, но и несколько иначе, по-другому, чем у детей, растущих в семье.

Самосознание - это та область психического развития, с одной стороны, являющаяся ключевой для формирования личности, а с другой - в наибольшей мере уязвимой в условиях воспитания вне положительного семейного влияния.

У детей, живущих в сложившихся условиях воспитания в интернате на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствуют бережливость и ответственность.

Для воспитанников интернатов характерно ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением различных правил поведения [19, с. 190].

Профессиональная перспектива может быть полноценно сформирована лишь как часть целостной временной перспективы будущего. Сюда входят и мотивы общения с другими людьми в будущем (стремление иметь друзей, вступить в брак), и мотивы, связанные с развитием собственного «Я». Эти группы мотивов временной перспективы также значительно менее выражены у воспитанников интерната и детского дома. Они представлены незначительно и относятся лишь к периоду актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.

У детей, воспитывающихся вне семьи, могут отсутствовать мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. И более всего они живут только в настоящем. По-видимому, отсутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего [22, с.67].

Перед выпускниками, обучающимися в массовой школе, объективно возникает проблема выбора программы завершения среднего образования. Решая эту проблему, юноша неизбежно задумывается и о дальнейшем плане своей жизни. Перед выпускниками школы-интерната, по существу стоят те же проблемы, однако в силу ряда обстоятельств они оказываются до определённой степени ограничены в выборе пути завершения среднего образования.

В массовой школе на протяжении подросткового и раннего юношеского возраста число профессий, которые выбирают ребята, увеличивается. В интернате, скорее, обратная картина: с возрастом содержание называемых профессий всё более начинает концентрироваться вокруг тех специальностей, которым обучают в техникумах и училищах, куда заведомо будут направлены выпускники. В интернате воспитанники часто не указывают какую-то конкретную профессию, а говорят, например, так: «Я бы хотел получить хорошую специальность». Для учащихся массовой школы подобное совершенно не характерно. Видимо, это может свидетельствовать о том, что учащиеся массовой школы более ориентированы на содержательную сторону выбираемой профессии и меньше задумываются об её материальной стороне, а выпускники интерната демонстрируют более практичное отношение к данному вопросу.

В интернате намного чаще встречаются высказывания, связанные с желанием иметь в скором или более отдалённом будущем материальные ценности: часы, велосипед, автомашину, много денег и т.д. [23, с.49].

Для воспитанников интернатов характерно ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением различных правил поведения.

Как показали исследования, у выпускников детского дома не только не формируется в достаточной степени стремление к самостоятельности, ответственности за свои поступки, умение самостоятельно организовывать свою жизнь, но и в качестве ценности выделяется прямо противоположное -- признание необходимости внешнего контроля над своим поведением.

3. ИМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТОВ

3.1 Методы и структура исследования

В результате многолетних исследований, проведенных большой группой исследователей, не только разработана одна из наиболее достоверных теорий мотивации, но и создан - на основе этой теории - валидный и надежный инструмент для диагностики мотивов, входящих в структуру мотивации достижения: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи [17, с. 231].

Разработка качественных методик в целом представляет собой очень сложную задачу. Это связано с тем, что мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, в наибольшей степени «закрыты» для анализа, образуя зону, тщательно оберегаемую (сознательно или подсознательно) самой личностью от постороннего проникновения.

В связи с этим мотивационная сфера личности обычно изучается с помощью сложных методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоемки и, кроме того, требуют высочайшей квалификации от специалиста-психолога. Не случайно среди специалистов существует даже узкая специализация по работе с той или иной конкретной проективной методикой (ТАТ, тест Роршаха, тест Хекхаузена и другие).

Наряду с проективными методиками для измерения мотиваций надежды на успех и боязни неудачи применяются и другие тестовые опросники -- опросник ТМД А. Мехрабиана (в том числе в модификации М. Ш. Магомед-Эминова), опросник МУН А. Реана [3, с. 62].

Данное исследование было проведено с помощью методики диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса и методики диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса.

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху. Эта методика представляет собой 41 утверждение, на каждое из которых испытуемым предлагается ответить «да» или «нет». Затем эти результаты сопоставляются с ключом, за совпадение с которым зачисляется 1 балл. Сумма баллов показывает уровень мотивации к успеху. Низкая мотивация к успеху располагается в промежутке от 1 до 10 баллов; диапазон среднего уровня мотивации от 11 до 16 баллов; 17 - 20 баллов характеризуют умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла - слишком высокий уровень мотивации к успеху [18, с. 629].

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса позволяет выявить стремление человека избегать неудачи в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения.

Методика представляет собой список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Испытуемым предлагается в каждой строке выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно их характеризует.

Выбранные слова сопоставляются с ключом, за каждое совпадение начисляется 1 балл. Результатом является сумма баллов, набранных испытуемым. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите [18, с. 632].

Результаты теста «Мотивация к успеху» анализируется вместе с результатами теста «Мотивация к избеганию неудач».

Люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху -- достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху -- достижению цели.

Д. Мак-Клеланд указывает, что люди с высоким уровнем защиты, т. е. страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:

* степени предполагаемого риска;

* преобладающей мотивации;

* опыта неудач на работе.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое -- когда без риска удается получить желаемый результат; второе -- когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач [19, с. 517].

Выбор именно этих методик обусловлен тем, что они разработаны одним автором - Т. Элерсом - для диагностики двух мотивов, входящих в структуру мотивации достижения: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. Они дополняют друг друга, являются результатом многочисленных исследований и большой работы по изучению данной проблемы.

3.2 Описание и анализ результатов исследования

Если вести речь об особенностях формирования мотивации юношей и девушек из учреждений интернатного типа, то следует отметить, что мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие подростка действовать, совершать поступки. Юность - чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В этот период важно, как подросток будет достигать поставленных целей: используя мотивацию достижения успеха или, наоборот, мотивацию избегания неудач. От этого может зависеть вся будущая жизнь человека.

Поэтому целью данного исследования является экспериментальное изучение особенностей мотивации выпускников интернатов.

Поставленная гипотеза следующая: у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, преобладающей является мотивация избегания неудач, при чем ее уровень достаточно высок; а мотивация к успеху имеет низкий уровень.

Исследование проводилось на базе Гомельской школы-интерната для детей-сирот. Выборка составила 53 человек, из которых 20 мальчика и 33 девочек в возрасте 16-17 лет.

Исследование было проведено с помощью методики диагностики личности на мотивацию к успеху и методики диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса.

В результате проведения методики диагностики личности на мотивацию к успеху были получены следующие данные (n=53). Наиболее выраженным оказался уровень средней мотивации достижения успеха: 53% испытуемых, то есть 28 подростка имеют среднюю мотивацию к успеху. 38% испытуемых (20 человек) характеризует низкий уровень мотивации к успеху; наименее выраженной является высокая мотивация к успеху - 9%, или 5 испытуемых (Рисунок 1).

Среднее значение мотивации к успеху по выборке составило 13,475 баллов. Это соответствует среднему уровню, следовательно, можно говорить о том, что в популяции детей-сирот преобладает средний уровень мотивации стремления к успеху.

Таким образом, большинство юношей и девушек, воспитывающихся вне семьи, имеют средний уровень мотивации достижения успеха, а подростки, имеющие высокую мотивацию к успеху, встречаются достаточно редко. При этом следует отметить, что у молодых людей, находящихся в учреждениях интернатного типа, отсутствует чувство уверенности в себе, что является серьезным следствием депривации потребности ребенка в родительской любви. Неуверенность в себе, возникнув на ранних стадиях онтогенеза, становится устойчивой характеристикой личности воспитанника детского дома.

Рисунок 1 - Уровень мотивации достижения успеха у спортсменов

В результате проведения методики диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач были получены следующие данные (n=53). Низкий уровень мотивации к избеганию неудач имеют 2 испытуемых, что составляет 4%; средний уровень мотивации к избеганию неудач имеют 25 человек (47%); высокий уровень - 34% испытуемых (18 человек); 8% испытуемых имеют слишком высокую мотивацию к избеганию неудач - это 8 человек (Рисунок 2).

Что касается содержательных характеристик образа «Я», то, анализируя полученные материалы, можно сказать, что воспитанники школы-интерната, детского дома, описывая себя, говорят главным образом о своих нравственных качествах: «лентяй», «врун», «грубый», «непослушный» и т. п. У «семейных» юношей и девушек также встречаются подобные качества, однако чаще положительные: «добрый», «трудолюбивый», «умею дружить». Отношение к себе у выпускников интерната, по сути, повторяет оценку окружающих. У их «семейных» сверстников в это время идет активный процесс становления собственного отношения к себе, основанного на собственных представлениях, идет выработка собственных критериев оценки себя, идет, наконец, напряженная работа по преобразованию, развитию собственной личности в соответствии со своими собственными критериями.

Рисунок 2 - Уровень мотивации избегания неудач у спортсменов

Не случайно так велик у них процент эмоционально-волевых оценок, причем среди них очень много отрицательных, в которых отражается неудовлетворенность собой в совершенно определенной сфере--сфере развития, формирования собственного «Я» [32, с.46].

Таким образом, подводя результаты проведенного нами исследования, как теоретического, так и эмпирического, можно сделать выводы о том, что для ребенка, выросшего в условиях детского дом, характерно:

· неумение самостоятельно контролировать и планировать свои действия;

· преобладание защитных средств поведения в конфликтных ситуациях;

· тревожность и неуверенность в себе;

· узость и бедность содержания мотивов;

· ориентация на настоящее, суженная перспектива прошлого и будущего;

· очень низкий уровень знаний; бедность словарного запаса; слабая развитость воображения и творческого мышления; низкие показатели здоровья;

· Преобладающей является мотивация на избегание неудач;

· Привязанность к ситуации.

Размещено на Allbest.ru