Особенности самооценки у подростков из неблагополучных семей

Достаточно сложной оказывается такая ситуация в неполной семье, когда оставшийся с ребенком родитель (чаще мать) стремится воспитать ребенка таким образом, чтобы продемонстрировать обществу, что и в отсутствии отца ее ребенок вырос достойным человеком. Обычно в подобных случаях мать стремится реализовать в ребенке собственные нереализованные планы, жизненные установки и идеалы. При этом склонности и особенности самого ребенка игнорируются. В результате несоответствия родительских ожиданий и реальных достижений ребенка возникают травмирующие всех участников детско-родительские конфликты [19, с.183].

К особому типу проблемной семьи следует отнести семью, где мать и (или) отец злоупотребляют алкоголем. К сожалению, такого рода патогенные аномальные семьи представляют собой достаточно распространенное явление российской действительности, и их количество не убывает. Развитие детей, живущих в «алкогольной семье», протекаете тяжелыми и психическими отклонениями. Дети характеризуются синдромом «педагогической запущенности», заниженной самооценкой, часто пребывают в состоянии депрессии, страха и горя. Белорусские ученые И. А. Фурманов, А. А. Аладъин, Н.В. Фурманова, занимающиеся проблемами подобных семей, отмечают, что ребенок может выбрать ту или иную стратегию адаптации в семье алкоголиков. Эта адаптация осуществляется в виде одной из ниже перечисленных ролей, взятых на себя ребенком.

«Ужасный ребенок». Такие дети ведут себя вызывающе и заставляют обращать па себя внимание, создавая эмоционально-напряженные ситуации. Такого рода поведение позволяет детям сбросить накопившуюся агрессию, а также имеет «замаскированную» цель -- отвлечь родителей от пьянства, направляя их усилия на решение педагогических проблем.

«Псевдородитель». Ребенок начинает брать на себя большую часть ответственности за семью, выполняя функции родителей. Как бы тяжело ни напрягались такие дети (убирая квартиру, приготовляя еду, зарабатывая деньги), пробуя сохранить семью, они все равно обладают заниженной самооценкой. Для преодоления чувства неполноценности ребенок может «нагружать» себя еще больше, но это ощущение не исчезает до конца. В будущем такой ребенок будет занят поиском человека, о котором можно заботиться в ущерб собственным потребностям.

«Шут Гороховый». В целях избавления от стресса ребенок может начинать все и всех высмеивать. Такие дети все время шутят, говорят глупости, переключая внимания окружающих с серьезных тем на низменные. Со временем к ним перестают относиться всерьез, поэтому они испытывают трудности в установлении глубоких контактов с другими людьми.

«Человек-невидимка». Выбор такой роли позволяет ребенку не привлекать к себе внимание пьющих родителей. Он может тихо сидеть в углу или своей комнате, стремясь не мешать взрослым заниматься своими делами, превращаясь в «пустое место». Такое поведение со временем может трансформироваться в серьезные отклонения в поведении, требующие вмешательства специалистов: анорексию (отказ от еды), самоувечье (например, девочка режет бритвой свое лицо, чтобы таким способом сделать себя непривлекательной), различиями.

Появление большого числа семей, находящихся в бедственном положении; рост числа детей-сирот при живых родителях, детей, оставшихся без родительской опеки, беспризорных детей; ограничение возможностей семей по уходу за стариками и инвалидами; появление в семьях насилия и жестокого обращения с женой (мужем), детьми и стариками; ухудшение отношений между родителями и детьми на почве идеологических воззрений; неподготовленность семьи к ведению здорового образа жизни; низкий уровень педагогической культуры, воспитанности родителей и соответственно слабый воспитательный потенциал преобладающего числа семей (более 60% семей имеют неблагоприятный воспитательный фон), неподготовленность юношей и девушек к семейной жизни; проявление отчужденности детей от родителей и родителей от детей; значительное ослабление, а нередко и полное отсутствие мужского влияния на формирование личности ребенка обусловили крушение жизненных перспектив [20, с.31].

2.2 Особенности самооценки у подростка из неблагополучной семьи

У детей из неблагополучной семьи развитие всех аспектов «Я» (представление о себе, отношение к себе, «образа Я», самооценки) существенно отличается от развития этих аспектов у детей из нормальной семьи. У старших подростков, воспитывающихся в неблагополучной семье, на первое место выступают различия в становлении личности. Это обнаруживается и в особенностях «образа Я», в отношении к себе и в характере намерений, стремлений, желаний подростков, в особенностях формирования психологического пола и во многом другом. Такого подростка характеризует: особая внутренняя позиция, выражающаяся в слабой ориентированности на будущее, связанности с актуальной, конкретной жизнедеятельностью; конфликтность системы требований, предъявляемых к мужественности и женственности; ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку (как это отмечается у подростков из семьи); размытость и неясность содержания «образа Я», особенно в представлении о своих увлечениях, ценность контроля со стороны. «Образ Я» развивается у подростков из интерната медленнее и иначе, чем у их ровесников из семьи.

Обсуждая проблему формирования личности в подростковом возрасте, нельзя обойти вниманием вопрос об оптимизации общения подростка со сверстниками и взрослыми. Общение со сверстниками -- ведущая деятельность в подростковом возрасте. В частности, поэтому именно в групповых занятиях наиболее эффективно формируются все стороны личности подростка. Однако следует иметь в виду один очень важный момент, который характерен именно для них, -- ту перегрузку общением, которую, по существу, они постоянно испытывают. К подростковому возрасту это начинает сказываться в ярко выраженном стремлении побыть одному. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и, более того, необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте. Но у подростка из неблагополучной семьи эта потребность часто оказывается депривированной, результатом чего может стать негативное отношение к групповым занятиям. В общении со взрослым слабо представлены интимно-личностные контакты, а со сверстником -- малая избирательность отношений.

Кроме того, можно предположить, что у таких подростков нарушено нормальное развитие потребности в эмоциональном контакте. Что может привести к существенным деформациям в таких контактах на протяжении всей дальнейшей жизни человека.

Для воспитанников интерната и подростков, воспитывающихся в семье важными для «образа Я» в поведении оказываются разные стороны: для первых -- организация собственного поведения с определенной целью, для вторых -- негативистическое противопоставление своего поведения нормативному, соответствие поведения собственным желаниям, представлениям, а не требованиям взрослых. То есть для «образа Я» подростков, растущих в достаточно благополучной семье, наиболее значимо негативистическое противопоставление собственного поведения нормативному, собственных предпочтений -- требованиям взрослых, то для «образа Я» подростков из неблагополучной семьи -- это умение ловко приспособиться к ситуации, возможность обойти требования взрослых, не вызывая с их стороны каких-либо санкций. Таким образом, если утверждение собственного «Я», завоевание права вести себя как хочешь.

Самооценка подростков из неблагополучной семьи основывается преимущественно на оценках окружающих, самооценка подростков из нормальной семьи -- как на оценке окружающих, так и на собственных критериях. Речь идет не о собственно оценке окружающих, а о представлении подростков о такой оценке.

Характеристика «образа Я» подростков, растущих в семье и вне семьи, различаются по ряду существенных параметров, главные из которых:

• ориентация на собственные личностные особенности, возможности (подростки из семьи) -- ориентация на внешнее окружение, на приспособление (интернат);

• интенсивное становление «образа Я» в направлении взрослости, связанной с ней системой собственных ценностей (подростки из семьи) -- стабильность этих сторон «образа Я» некоторый период (интернат);

• яркая выраженность собственно подростковых характеристик (подростки из семьи) -- несоответствие развития некоторых сторон «образа Я» возрастным характеристикам (интернат).

В целом, хотя по традиционным критериям, зафиксировано некоторое отставание в развитии «образа Я» воспитанников интерната. Тем не менее, оно не исчерпывает специфики развития данного образования в учреждении интернатного типа. Дело не в том, что «образ Я» развивается в этих условиях более медленно, важно, что он развивается несколько иначе, по другому пути, чем у подростков, растущих в семье.

Развитие интересов, повышение их личностной значимости -- существенная характеристика старшего подросткового возраста, непосредственно связанная с потребностью в профессиональном и жизненном самоопределении. У подростков из благополучной семьи эта сфера занимает существенное место в «образе Я», у подростков из неблагополучных семей находится, скорее, на периферии. Недостаточная выраженность представлений о собственных умениях, интересах в «образе Я» подростков из неблагополучных семей может препятствовать нормальному протеканию процесса самоопределения, который играет большую роль в формировании личности.

В характере в самоописаниях по отношению к «Я» часто выступает как объект, как то, что полностью «Я» не подчиняется, достаточно автономно от него, объект, с которым подросток пытается, но не может справиться и от которого иногда отсоединяется. Обычно дети из неблагополучных семей интерната начинают свои самоописания обычно либо с внешности, либо с нравственных качеств, и лишь в редком случае, прежде всего, рассказывается об интересе к познанию окружающего мира [21, c.215].

Следует отметить, что характеру часто приписываются эмоционально-волевые свойства, в то время как «Я» -- нравственное. В том, какая из самооценок преобладает -- общая или оценка характера,-- проявляются различные модели собственного внутреннего мира -- одноплановая, нерасчлененная или объемная, дифференцированная.

В исследованиях, посвященных изучению психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, показано, что у таких детей отсутствуют мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. Они живут только сегодняшним днем, настоящим. Более того, по-видимому, отсутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего. Неясность в собственном прошлом и в причинах собственного «социального» неблагополучия выявилась как фактор, препятствующий созданию собственной идентичности. Борьба за новую идентичность является, по-видимому, одной из основных проблем детей в период исправления депривации. Видно, что выход за границы настоящего, в котором эти дети почти исключительно проживали, причем выход в обоих направлениях, в прошлое и в будущее, представляет условие для приобретения новой жизненной уверенности и новой идентичности [21, c.229]. Сюда входят и мотивы общения с другими людьми в будущем (стремление иметь друзей, вступить в брак), и мотивы, связанные с развитием собственной личности, собственного «Я». Эти данные говорят о том, что эти группы мотивов временной перспективы также значительно менее выражены у воспитанников детского дома. Они представлены незначительно и относятся лишь к периоду актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.

Семья оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка, формирование его личности, самосознания с учетом этих эталонов. Так как именно семья служит подросткам той первичной моделью, которая способствует образованию у них определенных образцов, эталонов мужских и женских качеств, поведенческих форм реакций, стиля отношения друг к другу, дает возможность непосредственного познания семейно-бытовых отношений, прав и обязанностей супругов, родителей. Всего этого практически лишены воспитанники детских домов и интернатов [21; c.232].

Специфика развития детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, свидетельствует, что многие свойства и качества их познавательной сферы и личности сохраняются на протяжении всего рассмотренного возрастного периода, обнаруживая себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее, возникающая у дошкольников, сохраняется и у старших подростков); упрощенное и обедненное содержание «образа Я»; несформированность избирательности (пристрастности) в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру; импульсивность; неосознанность и несамостоятельность поведения; ситуативность мышления и поведения и многое другое. Следует отметить, что эти особенности личности подростка, возникая в раннем детстве, не исчезают, а приобретают новое качество и усугубляются.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассмотрены труды зарубежных и отечественных авторов, посвященные самооценке, выделены основные подходы к изучению данного феномена, а так же проанализировано содержание понятия самооценки.

Опираясь на работы ведущих специалистов в этой области, были рассмотрены особенности самооценки в подростковом возрасте. При изучении теоретических аспектов, связанных с проблемой формирования самооценки подростков, были выделены факторы, влияющие на её развитие.

При анализе соответствующей литературы были отображены основные проблемы развития личности подростка, воспитывающегося в неблагополучной семье. Рассмотрели особенности самооценки таких подростков и влияние неблагополучия семьи на особенности самооценки подростка.

В целом было зафиксировано некоторое отставание в развитии самосознания подростков из неблагополучной семьи. Тем не менее, оно не исчерпывает специфики развития данного образования в неблагополучной семье. В этот период происходит интенсивное становление «образа Я». Можно полагать, что для растущих в благополучной семье подростков возраст 13 -- 14 лет в большей степени, чем для воспитанников неблагополучной семьи, является периодом активного развития «образа Я». Но дело не в том, что «образ Я» развивается в этих условиях более медленно, важно, что он развивается несколько иначе, по другому пути, чем у подростков, растущих в благополучной семье.

Среди проблем, выявленных в ходе исследования, наиболее значимой для подростков, воспитывающихся в неблагополучной семье, являются трудности в общении, в особенностях внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее, возникающая у дошкольников, сохраняется и у старших подростков); эмоциональной уплощенности; упрощенном и обедненном содержании «образа Я»; снижении отношения к себе; несформированности избирательности (пристрастности) в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру; в импульсивности; неосознанности и несамостоятельности поведения; ситуативности мышления, поведения и многое другое. Это объясняется тем, на таких подростков неблагополучная семья во многом оказывает негативное последствие.

Таким образом, самооценка становится одним из ключевых понятий в психологии развития личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста под редакцией Циркина С.Ю.- Питер Санкт-Петербург: Москва Харьков Минск. 2000. - 303 с.

2 Реан А. А. Психология и психодиагностика личности: Теория, методы, исследования, практикум, 2006. - 256 с.

3 Развитие личности в детском коллективе. Социально-педагогическая работа //10.2005. - 37 с.

4 Решение моральных дилемм в подростковом возрасте. Психология и школа //1.2005. - 43 с.

5 Сидоров К. Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. - 2006. - №2. - с.224-234.

6 Психологические особенности общения в подростковом возрасте. Социально-педагогическая работа //12.2005. - 43 с.

7 Возрастные и индивидуальные особенности младшего подросткового возраста под редакцией Эльконина Д.Б., Драгунова Т.В.- М.: Просвещение. 1967. - 115 с.

8 Подростковый возраст. Вопросы психологии //1.2004. - 67 с.

9 Зинько Е. В. Изучение параметров самооценки // Наука. - 2006. - №3. - с.22-27.

10 Влияние межличностных отношений на формирование личности в младшем подростковом возрасте. Психология //1.1999. - 63 с.

11 Крутецкий В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 245 с.

12 Фельдштейн И. Б. Психология общественно-полезной деятельности подростков. - М.: Просвещение, 1995. - 474 с.

13 Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи : Записки дет. психиатра. - М.: Просвещение, - 1988. - 232 с.

14 Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. - 2002. - №6. -C.161-168.

15 Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: ВЛАДОС, - 2004. - 288 с.

16 Грищенко Л.А., Алмазов. Психология отклонения поведения и задачи реабилитации трудных детей. - М.: Питер,- 1987. -75 с.

17 Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М.: ВЛАДОС, - 2004.- 270 с.

18 Леликов В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних // Социологические исследования. - 2006. - №1.- С.103-113.

19 Дорошевич В. Преступные подростки // Народное образование. - 2001. - №6. -С.180-184.

20 Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. - М.: Изд. ООО «Красико - Принт», - 1998. - 375 с.

21 Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубравиной, А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1990. - 257с.

Размещено на Allbest.ru