Роль матери в развитии младенца

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль матери в развитии младенца

Введение

Деятельность - это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо (С.Л. Рубинштейн).

Психическое развитие ребенка, превращение беспомощного младенца в человеческую личность происходит по определенным законам. Для нормального психического развития необходим здоровый мозг, сам мозг не содержит в себе и не рождает психических явлений и качеств. Для того чтобы ребенок стал человеком, он должен расти среди людей и получать человеческое воспитание. Далеко не все, что окружает ребенка, и что делают взрослые для его воспитания, оказывает одинаковое влияние на развитие его психики.

И у взрослого и ребенка, психические действия и явления включены в деятельность и в общение с другими людьми, определяют их и сами от них зависят. Но если у взрослого на первый план выступает зависимость деятельности и общения от уже сложившихся психических процессов и качеств, то у ребенка само возникновение психики и её развитие - результат тех видов деятельности, которыми он овладевает под руководством взрослых, и тех форм общения, в которые взрослые его включают. Малыш учится устанавливать соотношение предметов по величине, когда собирает пирамидку, и начинает понимать человеческую речь, общаясь с взрослыми.

Решающую роль в психическом развитии ребенка играют его деятельность и его общение с другими людьми.

1. Что такое ведущая деятельность?

Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Л.С. Выготским были заложены основы представлений о ведущей деятельности в рамках его трактовки игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте (научная статья, написанная им на эту тему, не была, однако, опубликована до 1966 г. и оставалась известна лишь узкому кругу его учеников).

Гипотеза о ведущем типе деятельности высказана в 1944-1945 гг. А.Н. Леонтьевым, получила развитие в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. Согласно этой гипотезе, ведущая деятельность - критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребенка. Характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка.

Виды деятельности.

В условиях, когда практически все дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими становятся следующие виды деятельности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, общественно полезная деятельность подростков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности. Смена ведущей деятельности связана с возникновением новых потребностей и мотивов, которые характеризуют новую ведущую деятельность, предполагающую изменение положения ребенка в системе его отношений с другими людьми.

В работах С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, А.В. Петровского гипотеза о ведущем для каждого возраста типе деятельности подверглась критике. Подчеркивалось, что, хотя деятельность на каждом возрастном этапе опосредствует процессы развития личности и психики ребенка, для каждого возраста не может быть указана фиксированная ведущая деятельность. В зависимости от характера и уровня развития групп, в которые включен ребенок, в качестве ведущих могут складываться различные типы деятельности.

2. Эмоционально-личностное общение в младенческом возрасте

На первом году жизни ведущей деятельностью является эмоционально-личностное общение младенца со взрослым. Значение ранних форм общения со взрослым показано в исследованиях Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, М.П. Денисовой и др. В их трудах доказано, что к трем месяцам бурное развитие «комплекса оживления» является показателем нормального развития малыша, поскольку свидетельствует о возникновении у ребенка первой социальной потребности - быть рядом со взрослым, ощущать его, видеть, улыбаться, эмоционально реагировать на его физическое присутствие. Стимулирование этого комплекса взрослым способствует прогрессивному психическому развитию ребенка, создает предпосылки для его общего психофизического развития.

На пятом-шестом месяце жизни у ребенка появляется потребность в ориентировочно-исследовательских реакциях в ответ на зрительные и слуховые стимулы, которые существенно обогащают его эмоционально-ситуативное общение со взрослым и являются основой для формирования новых мотивов, необходимых для манипуляций предметами из ближайшего окружения малыша.

К концу первого года жизни ребенок начинает осваивать действия с предметами. В результате общение малыша со взрослым приобретает иной смысл: возникает первоначальное эмоционально-деловое сотрудничество. Ребенок схватывает игрушки, удерживает их, рассматривает, пытается действовать с ними. Овладение действиями с предметами не только совершенствует двигательные навыки ребенка, но и обеспечивает его первоначальное знакомство с предметным миром. Как показали исследования Д.Б. Эльконина, роль взрослого в этом общении состоит в том, что он вводит ребенка в мир окружающих предметов, каждый из которых обладает собственным общественно значимым содержанием. Он учит малыша действовать с этими предметами. Усваивая способы действия с предметами, ребенок присваивает Общественно-исторический опыт, выработанный человечеством. Таким образом, через предметные действия ребенок включается в систему отношений «ребенок - общественный предмет». Вслед за этим формируется система «ребенок - общественный взрослый», в которой взрослый помогает ребенку понять смысл выполняемой деятельности и на основе этого строить свои отношения с другими людьми.

Младенческий возраст - возрастной период в периодизации психического развития, основанной на выделении ведущей деятельности, охватывающий первый год жизни.

3. Социальная ситуация развития в младенчестве

младенческий эмоциональный мать общение

С первого взгляда легко может показаться, что младенец совершенно или почти асоциальное существо. Он лишен еще основного средства социального общения - человеческой речи. Его жизнедеятельность исчерпывается в значительной степени удовлетворением простейших жизненных потребностей. Он в гораздо большей степени является объектом, чем субъектом, т.е. активным участником социальных отношений. Отсюда легко возникает впечатление, что младенчество представляет собой период асоциального развития ребенка, что младенец есть чисто биологическое существо, лишенное еще специфических человеческих свойств, и в первую очередь самого основного из них - социальности. Именно это мнение лежит в основе ряда ошибочных теорий младенческого возраста, к рассмотрению которых мы обратимся ниже.

На самом деле и это впечатление, и основанное на нем мнение об асоциальности младенца являются глубоким заблуждением. Внимательное исследование показывает, что мы встречаемся в младенческом возрасте с совершенно специфической, глубоко своеобразной социальностью ребенка, которая вытекает из единственной и неповторимой социальной ситуации развития, своеобразие которой определяется двумя основными моментами. Первый из них заключается в бросающейся с первого взгляда совокупности особенностей младенца, которая характеризуется обычно как его полная биологическая беспомощность. Младенец не в состоянии сам удовлетворить ни одной жизненной потребности. Самые элементарные и основные жизненные потребности младенца могут быть удовлетворены не иначе как с помощью взрослых, ухаживающих за ним. Питание и перемещение младенца, даже переворачивание его с боку на бок осуществляются не иначе, как в сотрудничестве со взрослыми. Путь через других, через взрослых - основной путь деятельности ребенка в этом возрасте. Решительно все в поведении младенца вплетено и воткано в социальное. Такова объективная ситуация его развития. Нам остается только вскрыть, что соответствует этой объективной ситуации в сознании самого субъекта развития, т.е. младенца.

Что бы ни происходило с младенцем, он всегда находит себя в ситуации, связанной с ухаживающими за ним взрослыми. Благодаря этому возникает совершенно своеобразная форма социальных отношений между ребенком и окружающими его взрослыми людьми. Именно благодаря незрелости биологических функций все то, что впоследствии будет относиться к сфере индивидуальных приспособлений ребенка и выполняться им самостоятельно, сейчас может быть выполнено не иначе, как через других, не иначе, как в ситуации сотрудничества. Таким образом, первый контакт ребенка с действительностью (даже при выполнении самых элементарных биологических функций) оказывается целиком и полностью социально опосредованным.

Предметы появляются и исчезают из поля зрения ребенка всегда благодаря участию взрослых. Ребенок передвигается в пространстве всегда на чужих руках. Изменение его положения, даже простое переворачивание, снова оказывается вплетенным в социальную ситуацию. Устранение мешающих ребенку раздражений, удовлетворение его основных потребностей всегда совершается (тем же путем) через других. Благодаря всему этому и возникает такая единственная и неповторимая зависимость ребенка от взрослых, которая пропитывает и пронизывает собой, как уже сказано, самые, казалось бы, индивидуальные биологические нужды и потребности младенца. Зависимость младенца от взрослых создает совершенно своеобразный характер отношения ребенка к действительности (и к самому себе): эти отношения всегда оказываются опосредованными другими, всегда преломляются через призму отношений с другим человеком.

Таким образом, отношение ребенка к действительности с самого начала социальное отношение. В этом смысле младенца можно назвать максимально социальным существом. Всякое, даже наипростейшее, отношение ребенка к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к другому человеку. Вся жизнь младенца организована таким, образом, что во всякой ситуации зримо или незримо присутствует другой человек. Это можно выразить по-другому, сказав, что всякое отношение ребенка к вещам есть отношение, осуществляемое с помощью или через другого человека.

Вторая особенность, характеризующая социальную ситуацию развития в младенческом возрасте, та, что при максимальной зависимости от взрослых, при полной вплетенности и вотканности всего поведения младенца в социальное, ребенок лишен еще основных средств социального общения в виде человеческой речи. Именно эта вторая черта в соединении с первой и придает своеобразие социальной ситуации, в которой мы находим младенца. Всей организацией жизни он принужден к максимальному общению со взрослыми. Но это общение есть общение бессловесное, часто безмолвное, общение совершенно своеобразного рода. В противоречии между максимальной социальностью младенца (ситуации, в которой находится младенец) и минимальными возможностями общения и заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

4. Роль матери в развитии младенца

Как принято считать, первая и самая основная потребность человека - это психологическая связь с матерью или близким, который ее замещает. Одна из главных задач матери - это обучить ребенка управлять своими чувствами, распознавать их. Из самых первых дней жизни ребенок узнает о своих чувствах от матери. То, как себя чувствует мать, как она руководит собой, передается малышу и становится основой его эмоциональной жизни. Природа наградила материнство очень важной функцией - иметь связь с малышом после его рождения. Мать в первые годы жизни управляет не только своими чувствами, но и эмоциональной сферой своего ребенка, независимо от того осознает она это или нет. Мать «удерживает» чувства ребенка, имеет власть направлять и развивать их.

Эмоции и чувства - это определенные сигналы, которые показывают состояние души человека. Не понимая своих эмоций, человек лишается очень важной информации о самом себе. Бесчувственность приводит к потере связи со своей душой. В таком случае приходиться идти по жизни без «руля», часто совершая поступки, которые разрушают целостность. Без развитых эмоций и чувств сложно любить и быть любимым, невозможно предсказывать возникновение сложностей, теряется умение находить правильные решения.

Детские эмоции и чувства.

Все дети рождаются с эмоциями, которые сильны, примитивны и непредсказуемы. Ребенок не умеет тревожиться, он сразу впадет в панику. Переживать одиночество детям неимоверно трудно. Они цепляются за родителей сильно и не отпускают от себя ни на шаг, если получили опыт болезненного уединения. Дети не умеют раздражаться, они сразу испытывают ярость. Удовольствие и радость у детей могут происходить под давлением сильного эмоционального восторга. Любое самое мелкое огорчение может подвергнуть ребенка в депрессию.

Из самых первых дней жизни крики и вопли малыша, прежде всего, - сигналы для матери. Таким способом малыш заявляет: «Помоги мне справиться!». Крик, плач - это просьба о помощи, просьба удовлетворить нужду: в пище, в ласке-прикосновении, в игре, в поддержке. Слезы являются обычной детской реакцией на боль или обиду. Для маленького человечка еще не существует оттенков в эмоциях и чувствах. Он испытывает или блаженство, или ярость от того, как с ним обращаются. Обучение переживаниям и соприкосновение со всей гаммой человеческих чувств принадлежит матери.

Первые годы жизни эмоции малыша сосредоточены на одном человеке - матери или том, кто больше всего ухаживает. Весь мир для ребенка в одном человеке - это радость, источник жизни, пища, доверие, безопасность. Все это создает мать с первых дней жизни. Ребенок растет и постепенно испытывает чувства по отношению к другим людям, но базовые основы отношений с миром приобретаются в отношениях с матерью.

Обязанность матери - помочь ребенку научиться справляться с чувствами. Задача матери состоит также в том, чтобы брать на себя то, с чем малышу трудно справиться самостоятельно. Это и называется «удержанием» чувств. Мать, находясь в тесном контакте с малышом, принимает его чувства на себя и, возвращая их малышу, обучает его справляться с бурей нахлынувших эмоций. Мать подает пример, как заявлять о своем дискомфорте, проживая то, что беспокоит, не поддаваясь одному чувству целиком. Таким способом мать постепенно приучает ребенка брать на себя ответственность за свои чувства, готовит его к эмоциональной зрелости.

Данная природная функция матери - «удерживание» - помогает детям справляться с душевными бурями, недовольством или чрезмерной радостью. Рассчитывать на то, что маленький ребенок может сам успокоиться - значит не иметь знаний о сфере эмоционального развития детей.

Мать должна быть осведомлена об особенностях психики малыша и учитывать то, что чувства младенца очень примитивны. Помогая ему совладать со своими переживаниями, мама способствует развитию здоровой эмоциональной сферы сына или дочери. Мудрое поведение матери способствует гармоническому росту ребенка, создаются условия, при которых различные части детской личности действуют слажено, не вступая в конфликт. В таких родительско-детских отношениях можно избежать истерик. Причиной детских капризов, чаще всего, является неправильное поведение родителей. Если ребенок 2-5 лет вопит, кричит и требует своего назойливо, игнорирует мать, взрослых, то это сигнал взрослым: развитие эмоциональной сферы ребенка требует особого внимания.

Воспитывать ребенка здоровым в эмоциональном отношении может только мать, которая сама владеет своим внутренним миром. Ребенок - это зеркало. Спокойный и уравновешенный малыш является подарком матери, которая уделяет внимание своему личному росту и развитию

Литература

1. Крайг Г. Психология развития, СПб, 1999.

2. Бауэр М. Психологическое развитие младенца. - М., 1979

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4

Размещено на Allbest.ru