Особенности ценностных ориентаций верующих подростков

Объект исследования: ценностные ориентации подростков.

Предмет исследования: особенности ценностных ориентаций верующих подростков.

Задачи исследования:

1. Определить уровень сформированности ценностных ориентаций у верующих подростков.

2. Определить иерархию ценностных ориентаций подростков.

Эмпирическое исследование проводилось среди верующих подростков, которые являются членами собрания Киевской Церкви Христа (20 человек, регулярно посещают церковь, участвуют в жизни общины) и подростков гимназии №33 г. Киева (20 человек). В исследовании приняло участие 40 подростков, возраст 14-16 лет.

Перед тем, как приступить к выполнению практической части нашего исследования, нами было произведено предварительное его планирование. Таким образом, исследование особенностей формирования ценностных ориентаций верующих подростков состоит из следующих этапов:

1. Подбор методик

2. Ознакомление с методиками

3. Отбор контингента исследуемых участников для основной группы (верующие подростки) и контрольной группы (подростки общеобразовательной школы)

4. Проведение тестирования

5. Обработка результатов

6. Анализ результатов

В нашем исследовании мы применяли следующие методики:

1. Методика «Определение ценностных ориентаций» Б.С. Круглова

2. Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубнова

3. Ориентационная анкета «Определение направленности личности»

4. Методика изучения потребности общения (ПО) и потребности достижения (ПД)

3.2 Исследование ценностных ориентаций подростков

ценностный подростковый потребность психологический

Методика «Определение ценностных ориентаций» Б.С. Круглова

Исследование проводилось на основании методики Б.С. Круглова «Определение сформированности ценностных ориентаций» (адаптированный и модифицированный вариант методики М. Рокича).

В данной методики ценностные ориентации разделяют на две группы на основании того, каким целям и задачам служит та или иная ценность.

Первую группу составляют ценности-цели (терминальные ценности), вторую - ценности-средства (инструментальные ценности). Терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем. Инструментальные ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности.

В первую очередь необходимо определить степень сформированности механизма дифференциации, то есть умение сделать ценностный выбор. Об этом судят по разбросу баллов, которые испытуемый использует для оценок. По этому показателю выделяют три группы испытуемых:

1. Те, кто используют все оценки пятибалльной шкалы. Это свидетельствует о сформированности механизма дифференциации.

2. Те, кто пользуются только двумя оценками. Это указывает на то, что механизм дифференциации находится только на начальной стадии формирования.

3. Те, кто используют только один балл или вообще не могут дать оценки. Это свидетельствует о несформированности механизма дифференциации.

Далее испытуемым предлагалось ранжировать (пронумеровать) 16 ценностей-целей в порядке убывания их значимости (от 1 до 16) для их собственной жизни.

Далее проводится количественный анализ ценностных ориентаций испытуемого - в соответствии с полученным баллом (рейтингом) выделяют наиболее и наименее значимые ценности. Ценности, получившие наивысший рейтинг, характеризуют общую направленности личности. Ценности, получившие наименьший рейтинг, также важны для характеристики направленности личности, так как показывают незначимость этих целей и средств личности. Ценности, которые находятся в середине иерархической структуры малоинформативны с точки зрения общей направленности личности: для них характерна тенденция к изменению рангового места в зависимости от обстоятельств жизни.

Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубнова

Дальше исследование проводилось на основании методики С.С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности».

Данная методика предназначена для изучения реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.

Данный опросник направлен на исследование личности подростка и его отношений. Испытуемым было предложено ответить на 66 вопросов, используя ответы «да» или «нет». Далее проводится обработка и интерпретация результатов теста.

Степень выраженности каждой из ценностных ориентаций личности определяется с помощью ключа, представленного в бланке ответов. Соответственно этому подсчитывается количество положительных ответов во всех одиннадцати столбцах. По результатам обработки индивидуальных данных строится графический профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали фиксируется количественная выраженность ценностей (от 1 до 6), а по горизонтали - виды ценностей.

По данной методике мы изучаем такие ценности, как

1. Приятное времяпрепровождение, отдых.

2. Высокое материальное благосостояние.

3. Поиск и наслаждение прекрасным.

4. Помощь и милосердие к другим людям.

5. Любовь.

6. Познание нового в мире, природе, человеке.

7. Высокий социальный статус и управление людьми.

8. Признание и уважение людей и влияние на окружающих.

9. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.

10. Общение.

11. Здоровье.

Определение направленности личности (ориентационная анкета)

В помощь к основным методикам по определению ценностных ориентаций подростков мы использовали ориентационную анкету «Определение направленности личности».

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

· направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность;

· направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

· направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Методика изучения потребности общения (ПО) и потребности достижения (ПД)

Также в нашем исследовании мы использовали методику изучения потребности общения и потребности достижения у подростков в качестве вспомогательной методики. Данное тестирование помогает проанализировать мотивационную сферу подростков, а именно уровень сформированности потребности общения и потребности достижения. В анкете содержатся утверждения, которые позволят испытуемым уточнить свои мнения, интересы и оценку себя.

Анализ результатов тестирования группы верующих подростков начнем в первую очередь с методики «Определение ценностных ориентаций» Б.С. Круглова, а именно с определения степени сформированности механизма дифференциации ценностей, то есть умения сделать ценностный выбор. Об этом судят по разбросу баллов, которые испытуемый использует для оценок предлагаемых ценностей.

В нашем исследовании получились такие результаты:

Только лишь 8 подростков из 20 человек при тестировании использовали для дифференциации все оценки пятибалльной шкалы. Это говорит о том, что только у 40% подростков тестируемой группы сформирован механизм дифференциации, т.е. они умеют делать ценностный выбор.

Таким образом, у 60% подростков тестируемой группы верующих подростков механизм дифференциации находится только на начальной стадии формирования.

Далее проводим качественный анализ ценностных ориентаций испытуемых - в соответствии с полученным баллом выделяем наиболее и наименее значимые ценности.

Ценности, получившие наивысший балл, характеризуют общую направленность личности. Ценности, получившие наименьший балл, также важны для характеристики направленности личности, так как показывают незначимость этих целей и средств личности.

Вначале изучим результаты наиболее значимых ценностей-целей (терминальные ценности). Терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем. Внесем данные тестирования экспериментальной группы подростков в сводную Таблицу 1.

Таблица 1. Сводная таблица данных исследования терминальных ценностей верующих подростков

Терминальные ценности (ценности-цели)	Средний показатель по группе
1. Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках	7,3
2. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)	6,4
3. Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений в жизни)	9,6
4. Здоровье (физическое и психическое)	6,6
5. Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени)	10,3
6. Интересная работа	7,6
7. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	2,9
8. Свобода как независимость в поступках и действиях	8,4
9. Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве)	11,6
10. Хорошие и верные друзья	3,2
11. Познание (возможно расширение своего образования, кругозора, интеллектуальное развитие)	11,2
12. Счастливая семейная жизнь	4,2
13. Творчество (возможность творческое деятельности)	9,8
14. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)	12,8
15. Активная, деятельная жизнь	10,9
16. Равенство (братство, равные возможности для всех)	12,3

Итак, составим рейтинг наиболее значимых пяти ценностей-целей данной группы подростков, которые внесем в Таблицу 2.

Таблица 2. Ранговые значения наиболее значимых ценностей - целей верующих подростков

Ценности-цели	Ранговое значение	Средний показатель по группе
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	1	2,9
Хорошие и верные друзья	2	3,2
Счастливая семейная жизнь	3	4,2
Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)	4	6,4
Здоровье (физическое и психическое)	5	6,6

Из отвергаемых ценностей-целей, которые получили наименьший рейтинговый показатель можно выделить такие как: «Общественное признание» и «Равенство».

Далее проведем исследование сформированности ценностных ориентаций контрольной группы подростков общеобразовательной школы.

В нашем исследовании получились такие результаты:

Только лишь 6 подростков из 20 человек контрольной группы при тестировании использовали для дифференциации все оценки пятибалльной шкалы. Это говорит о том, что только у 30% подростков тестируемой группы сформирован механизм дифференциации, т.е. они умеют делать ценностный выбор.

Таким образом, у 70% подростков тестируемой группы общеобразовательной школы механизм дифференциации находится только на начальной стадии формирования.

Далее проводим качественный анализ ценностных ориентаций испытуемых - в соответствии с полученным баллом каждого подростка выделяем наиболее и наименее значимые ценности всей группы подростков. Внесем данные тестирования группы подростков в сводную Таблицу 3.

Таблица 3. Сводная таблица данных исследования терминальных ценностей подростков общеобразовательной школы

Терминальные ценности (ценности-цели)	Средний показатель по группе
Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках	9,4
Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)	7,7
Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений в жизни)	10,8
Здоровье (физическое и психическое)	3,7
Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени)	7,7
Интересная работа	7,8
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	3,2
Свобода как независимость в поступках и действиях	9,3
Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве)	13,3
Хорошие и верные друзья	6,9
Познание (возможно расширение своего образования, кругозора, интеллектуальное развитие)	10,1
Счастливая семейная жизнь	6
Творчество (возможность творческое деятельности)	10,3
Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)	8,3
Активная, деятельная жизнь	10,5
Равенство (братство, равные возможности для всех)	11,5

Итак, составим рейтинг наиболее значимых пяти ценностей-целей данной контрольной группы подростков, которые внесем в Таблицу 4.

Таблица 4. Ранговые значения наиболее значимых ценностей - целей подростков общеобразовательной школы

Ценности-цели	Ранговое значение	Средний показатель по группе
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	1	3,2
Здоровье (физическое и психическое)	2	3,7
Счастливая семейная жизнь	3	6
Хорошие и верные друзья	4	6,9
Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)	5	7,7
Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени)	5	7,7

Из отвергаемых ценностей-целей, которые получили наименьший средний показатель можно выделить такие как: «Материальная обеспеченность», «Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве)» и «Равенство».

Следующим шагом в нашем исследовании мы изучим результаты наиболее значимых группы верующих подростков инструментальных ценностей. Инструментальные ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни и раскрывают основные качества личности человека. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности.

Внесем данные тестирования группы верующих подростков в сводную Таблицу 5.

Таблица 5. Сводная таблица данных исследования инструментальных ценностей верующих подростков

Инструментальные ценности (качества личности)	Средний показатель по группе
Высокие запросы (высокие притязания)	13,1
Чуткость (заботливость)	6,9
Воспитанность (хорошие манеры, вежливость)	7,5
Жизнерадостность (чувство юмора)	5,7
Эффективность в делах (трудолюбие, эффективность в работе)	9,9
Смелость в отстаивании своего взгляда, мнения	6,6
Исполнительность (дисциплинированность)	8,2
Нетерпимость к недостаткам в себе и других	12,2
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки)	9,4
Честность (правдивость, искренность)	1,9
Образованность (широта знаний, высокая общая культура)	11,7
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)	9,4
Терпимость (к взглядам и мнениям других людей, умение прощать другим их ошибки, заблуждения)	9,6
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)	7,9
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения)	10
Ответственность (чувство долга, умение держать слово)	6,2

Итак, составим рейтинг пяти наиболее значимых инструментальных ценностей (ценности-средства) экспериментальной группы подростков, которые внесем в Таблицу 6.

Таблица 6. Ранговые значения наиболее значимых инструментальных ценностей верующих подростков

Инструментальные ценности (ценности-средства)	Ранговое значение	Средний показатель по группе
Честность (правдивость, искренность)	1	1,9
Жизнерадостность (чувство юмора)	2	5,7
Ответственность (чувство долга, умение держать слово)	3	6,2
Смелость в отстаивании своего взгляда, мнения	4	6,6
Чуткость (заботливость)	5	6,9

Из отвергаемых качеств личности, которые получили наименьший средний показатель можно выделить такие как: «высокие запросы (высокие притязания)» и «нетерпимость к недостаткам в себе и других».

Далее проанализируем результаты исследования контрольной группы подростков общеобразовательной школы относительно их выбора инструментальных ценностей. Данные внесём в сводную Таблицу 7.

Таблица 7. Сводная таблица данных исследования инструментальных ценностей подростков общеобразовательной школы

Инструментальные ценности (качества личности)	Средний показатель по группе
Высокие запросы (высокие притязания)	13,6
Чуткость (заботливость)	10,8
Воспитанность (хорошие манеры, вежливость)	5,5
Жизнерадостность (чувство юмора)	3,6
Эффективность в делах (трудолюбие, эффективность в работе)	8,1
Смелость в отстаивании своего взгляда, мнения	8,7
Исполнительность (дисциплинированность)	9,9
Нетерпимость к недостаткам в себе и других	14
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки)	8,3
Честность (правдивость, искренность)	6
Образованность (широта знаний, высокая общая культура)	8,2
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)	8,4
Терпимость (к взглядам и мнениям других людей, умение прощать другим их ошибки, заблуждения)	8,7
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)	9,4
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения)	7,9
Ответственность (чувство долга, умение держать слово)	7,5

Итак, составим рейтинг пяти наиболее значимых инструментальных ценностей (ценности-средства) контрольной группы подростков, которые внесем в Таблицу 8.

Таблица 8. Ранговые значения наиболее значимых инструментальных ценностей подростков общеобразовательной школы

Инструментальные ценности (ценности-средства)	Ранговое значение	Средний показатель по группе
Жизнерадостность (чувство юмора)	1	3,6
Воспитанность (хорошие манеры, вежливость)	2	5,5
Честность (правдивость, искренность)	3	6,0
Ответственность (чувство долга, умение держать слово)	4	7,5
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения)	5	7,9

Из отвергаемых качеств личности, которые получили наименьший средний показатель можно выделить такие как: «высокие запросы (высокие притязания)» и «нетерпимость к недостаткам в себе и других».

Выводы: в результате исследования по методике Круглова были получены такие данные:

- у 40% экспериментальной группы верующих подростков сформирован механизм дифференциации ценностей, а в контрольной группе - только 30% подростков умеет делать ценностный выбор.

- в ходе тестирования мы выяснили, что для группы верующих подростков и группы подростков общеобразовательной школы набор наиболее значимых ценностей-целей получился одинаковым.

Это «любовь», «хорошие и верные друзья», «счастливая семейная жизнь», «уверенность в себе», «здоровье», отличие состоит только лишь в среднем показателе данных ценностей по группе, которые собраны в Таблицах 2 и 4.

Это говорит о том, что вне зависимости от религиозных убеждений есть ценности, к которым стремятся все подростки.

- относительно инструментальных ценностей в группе верующих подростков были получены такие данные: наиболее значимые ценности - «честность», «жизнерадостность», «ответственность», «смелость в отстаивании своего взгляда», «чуткость».

- в контрольной группе мы получили такие результаты: наиболее значимые ценности - «жизнерадостность», «воспитанность», «честность», «ответственность», «рационализм».

Сравнивая результаты инструментальных ценностей двух групп, можно увидеть, что верующие подростки поставили на первое место с высоким средним показателем такое качество личности, как «честность». Подростки контрольной группы в свою очередь поместили «жизнерадостность» на первое место.

Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубнова

Теперь проанализируем данные, полученные в ходе тестирования верующих подростков по методике С.С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности», которые сведены в Таблицу 9.

Таблица 9. Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности верующих подростков

Название ценностей	Средний показатель по группе
1. Приятное времяпрепровождение, отдых	5,09
2. Высокое материальное благосостояние	2,54
3. Поиск и наслаждение прекрасным	4,45
4. Помощь и милосердие к другим людям	5,0
5. Любовь	5,0
6. Познание нового в мире, природе, человеке	2,54
7. Высокий социальный статус и управление людьми	2,72
8. Признание и уважение людей и влияние на окружающих	4,63
9. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе	3,81
10. Общение	4,45
11. Здоровье	3,09

Исходя из данных таблицы 9, можно сделать такие выводы, что в группе верующих подростков на первых местах находятся такие ценности:

1. Приятное времяпрепровождение, отдых;

2. Помощь и милосердие к людям и Любовь;

3. Признание и уважение людей и влияние на окружающих.

Последние места заняли такие ценности:

- Высокое материальное благосостояние;

- Познание нового в мире, природе, человеке;

- Высокий социальный статус и управление людьми.

Далее по той же методике исследуем результаты тестирования группы подростков общеобразовательной школы и составляем рейтинг ценностных ориентаций личности. Данные внесём в Таблицу 10.

Таблица 10. Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности подростков общеобразовательной школы

Виды ценностей	Средний показатель по группе
1. Признание и уважение людей, и влияние на окружающих	4,8
2. Помощь и милосердие к другим людям	4,4
3. Общение	4,26
4. Здоровье	4,06
5. Любовь	3,93
6. Приятное времяпрепровождение, отдых	3,8
7. Познание нового в мире, природе, человеке	3,8
8. Высокий социальный статус и управление людьми	3,26
9. Высокое материальное благосостояние	3
10. Поиск и наслаждение прекрасным	2,93
11. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе	2,93

На основании методики Бубнова были получены данные по иерархии ценностных ориентаций контрольной группы подростков общеобразовательной школы:

1. Признание и уважение людей, и влияние на окружающих

2. Помощь и милосердие к другим людям

3. Общение

На последних местах оказались такие ценностные ориентации, как

- Высокое материальное благосостояние;

- Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.

Выводы: данная методика показала, что для обеих групп подростков (экспериментальной и контрольной) одними из самых важных ценностных ориентаций стали «признание и уважение людей, и влияние на окружающих» и «помощь и милосердие к другим людям». Конечно, высокий показатель среди подростков получило «общение».

Отличие состоит в том, что группа верующих подростков набрала высокий средний бал относительно ценностных ориентаций «любовь» и «помощь и милосердие к другим людям», согласно результатам в Таблице 9. Это подтверждает тот факт, что с самого детства эта группа подростков получала много учения из Библии о любви Бога и любви к ближнему.

Обе группы получили практически одинаково высокий результат относительно ценности «признание и уважение людей, и влияние на окружающих». Это говорит о том, что для данной группы подростков важно мнение и взгляд окружающих со стороны на их действия, уважение их личных качеств и формирование их положительного влияния на людей.

Определение направленности личности (ориентационная анкета)

Третьим этапом исследования ценностных ориентаций верующих подростков было определение направленности личности. С помощью методики выявляются следующие направленности:

· направленность на себя (Я)

· направленность на общение (О)

· направленность на дело (Д)

Результаты диагностики каждого участника экспериментальной группы представлены в Таблице 11, контрольной группы - в Таблице 12.

Таблица 11. Определение направленности личности в группе верующих подростков

Код испытуемого	Направленность личности
	Я	О	Д
1	+
2		+
3		+
4			+
5			+
6		+
7	+
8		+
9		+
10			+
11			+
12	+
13		+
14		+
15			+
16	+
17	+
18		+
19			+
20	+
Итоговый показатель	6	8	6

Исходя из полученных данных, можно сделать, что в группе верующих подростков преобладает направленность на общение, хотя достаточно высокие результаты и направленности на себя, и на дело.

Это может проявляться в стремлении при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентацию на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Данный результат можно объяснить тем, что группа тестируемых верующих подростков с самого детства находится в атмосфере общения, так как это неотъемлемая часть жизнедеятельности собрания церкви.

Таблица 12. Определение направленности личности группы подростков общеобразовательной школы

Код испытуемого	Направленность личности
	Я	О	Д
1			+
2	+
3	+
4	+
5	+
6			+
7		+
8			+
9		+
10		+
11		+
12		+
13		+
14			+
15			+
16	+
17	+
18	+
19		+
20	+
Итоговый показатель	8	7	5

Исходя из результатов, можем сделать вывод, что основная направленность в группе подростков общеобразовательной школы - направленность на себя. Это может проявляться в ориентации на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

Как мы видим из таблицы результатов в контрольной группе также высокий результат направленности на общение. Это просто объяснить тем, что ведущей деятельностью подросткового возраста является интимно-личностное общение.

Методика изучения потребности общения (ПО) и потребности достижения (ПД)

Последним этапом изучения ценностных ориентаций экспериментальной группы подростков было изучение мотивационной сферы, а именно изучение потребности общения и потребности достижения.

В ходе исследования были получены соответствующие результаты, которые мы внесём в Таблицу 13 - для экспериментальной группы и Таблицу 14 - для контрольной группы:

Таблица 13. Уровень сформированности потребности достижения и общения верующих подростков

Показатели	Средний показатель по группе, %
	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Потребность в достижениях	10	15	50	20	5
Потребность в общении	5	10	35	40	10

Из полученных результатов, можно сделать такие выводы:

- в группе верующих подростков достаточно высокий уровень сформированности потребности достижения и потребности общения;

- 5 человек (25%) имеют низкий и ниже среднего уровень потребности в достижении;

- в основном в группе верующих подростков преобладает средний уровень потребности в достижении (50%) и выше среднего (20%).

Это говорит о достаточно высоком уровне развития самостоятельности верующих подростков, их чувства уверенности в себе, целеустремлённости, желания достигать поставленных целей.

- 3 человека (15%) имеют низкий и ниже среднего уровень потребности в общении;

- в основном в группе верующих подростков уровень потребности общения средний (35%) и выше среднего (40%).

Можно сделать вывод, что в группе верующих подростков достаточно сильно выражена склонность к общению с другими людьми, к сотрудничеству с ними.

Далее проанализируем полученные данные группы подростков общеобразовательной школы.

Таблица 14. Уровень сформированности потребности достижения и общения подростков общеобразовательной школы

Показатели	Уровни
	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Потребность в достижениях		20	25	45	10
Потребность в общении	10	10	40	40

Из полученных результатов, можно сделать такие выводы:

- в группе подростков общеобразовательной школы достаточно высокий уровень сформированности потребности достижения и потребности общения;

- только 4 человека (20%) имеют уровень потребности в достижении ниже среднего;

- в основном в контрольной группе подростков преобладает уровень потребности в достижении - выше среднего (45%).

Это говорит о достаточно высоком уровне развития самостоятельности, уверенности в себе, целеустремлённости, а также таких качеств характера, как настойчивость и упорство.

- 4 человека (20%) имеют низкий и ниже среднего уровень потребности в общении;

- в основном в контрольной группе подростков уровень потребности общения средний (40%) и выше среднего (40%).

Это говорит о том, что у подростков общеобразовательной школы также достаточно сильно выражена склонность к общению с другими людьми, к сотрудничеству с ними, к восприятию новой информации.

Заключение

Подростковый возраст является периодом интенсивного формирования ценностей личности. Формирование ценностей опирается на ряд предпосылок: - во-первых, определенный уровень умственного развития, способность воспринимать, применять и оценивать соответствующие нормы и поступки;

- во-вторых, эмоциональное развитие, включая способность к сопереживанию;

- в-третьих, накопление личного опыта более или менее самостоятельных моральных поступков и последующей их самооценки;

- в-четвертых, влияние социальной среды, дающей ребенку конкретные примеры нравственного и безнравственного поведения, поощряющей его поступать так или иначе.

Проблема формирования ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру, который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, «выкристаллизовывается» личность.

В современной Украине наблюдается падение нравственности молодежи, что означает смену ценностных ориентаций людей под влиянием различных обстоятельств. Можно сказать, что на сегодняшний день в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, происходит переоценка ценностей, их творческое переосмысление, развернулись споры о преобразованиях во многих сферах человеческой жизни, в том числе и духовно-нравственной, моральной. В этой связи становится понятным особое значение ценностных ориентаций молодежи. Поэтому возникает задача целостной организации образовательного пространства, которая создавала бы условия для наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием. Особая роль в ее решении принадлежит духовно-нравственному воспитанию, направленному на формирование эмоционально-мотивационной сферы личности.

Исходя из этого, нами предпринято эмпирическое исследование, направленное на изучение ценностных ориентаций верующих подростков и подростков общеобразовательной школы.

Можно сделать вывод, что результаты, полученные с помощью методик «Определение сформированности ценностных ориентаций» Б.С. Круглова (адаптированный и модифицированный вариант методики М. Рокича) и С.С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» согласованы между собой и дополняют друг друга.

В результате исследования по методике Круглова были получены такие данные:

- у 40% экспериментальной группы верующих подростков сформирован механизм дифференциации ценностей, а в контрольной группе - только 30% подростков умеет делать ценностный выбор.

- в ходе тестирования мы выяснили, что для группы верующих подростков и группы подростков общеобразовательной школы набор наиболее значимых ценностей-целей получился одинаковым.

Это «любовь», «хорошие и верные друзья», «счастливая семейная жизнь», «уверенность в себе», «здоровье», отличие состоит только лишь в среднем показателе данных ценностей по группе.

Это говорит о том, что вне зависимости от религиозных убеждений есть ценности, к которым стремятся все подростки.

- относительно инструментальных ценностей в группе верующих подростков были получены такие данные: наиболее значимые ценности - «честность», «жизнерадостность», «ответственность», «смелость в отстаивании своего взгляда», «чуткость».

- в контрольной группе мы получили такие результаты: наиболее значимые ценности - «жизнерадостность», «воспитанность», «честность», «ответственность», «рационализм».

Сравнивая результаты инструментальных ценностей двух групп, можно увидеть разницу в том, что верующие подростки поставили на первое место с высоким средним показателем по группе такое качество личности, как «честность». Это означает то, что в данной группе у подростков сформировано убеждение по поводу честности, искренности. Подростки контрольной группы в свою очередь поместили «жизнерадостность» на первое место.

Из отвергаемых качеств личности, которые получили наименьший средний показатель в обеих тестируемых группах можно выделить такие как: «высокие запросы (высокие притязания)» и «нетерпимость к недостаткам в себе и других».

Исследование по методике Бубнова показало, что для обеих групп подростков (экспериментальной и контрольной) одними из самых важных ценностных ориентаций стали «признание и уважение людей, и влияние на окружающих» и «помощь и милосердие к другим людям». Также, высокий показатель среди подростков получило «общение», что подтверждает то, что ведущая деятельность в данном возрасте - это интимно-личностное общение.

Отличие состоит в том, что группа верующих подростков набрала высокий средний бал относительно ценностных ориентаций «любовь» и «помощь и милосердие к другим людям». Это подтверждает тот факт, что с самого детства данная группа подростков приобретает духовные убеждения о любви Бога и любви к ближнему через уроки из Библии, и практикует их в повседневной жизни.

Обе группы получили практически одинаково высокий результат относительно ценности «признание и уважение людей, и влияние на окружающих». Это говорит о том, что для данной группы подростков важно мнение и взгляд окружающих со стороны на их действия, уважение их личных качеств и формирование их положительного влияния на людей.

На последних местах в обеих группах подростков оказались такие ценностные ориентации, как «Высокое материальное благосостояние». Это может говорить об удовлетворенности материальным состоянием на данный момент.

Проводя исследования относительно направленности личности, были получены такие результаты по двум группам подростков:

- в группе верующих подростков преобладает направленность на общение.

Это может проявляться в стремлении при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентацию на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

- в группе подростков общеобразовательной школы преобладает направленность на себя.

Это может проявляться в агрессивности в достижении статуса, властности, склонности к соперничеству, раздражительности, тревожности.

Также обе группы подростков показали достаточно высокий уровень сформированности потребности достижения и потребности общения. Различия оказались несущественными. Это говорит о высоком уровне развития самосознания, которое проявляется с одной стороны в целеустремленности и желании достигать поставленных целей, а с другой стороны в общении и сотрудничестве с людьми.

Исходя из результатов исследования двух групп подростков, можно сделать вывод о том, что основные ценностные ориентации сходны, и что у современных подростков среди «терминальных ценностей» преобладают индивидуалистические ценности межличностных отношений (любовь, хорошие друзья, здоровье, семья). Отличие состоит в ранговом значении ценностей у тестируемых групп. Также относительно «инструментальных ценностей», у каждой группы получился свой набор наиболее значимых качеств личности.

Литература

1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

3. Антоненко С. Поколение, застигнутое сумерками // Новый мир. -1999. - №4. - С. 176-185.

4. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек - мир» // Вопросы философии. 1993 г. - №5. с. 130-160.

5. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999 г. - №4 с. 117-121.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 1976.

7. Артюхова И. Ценности - цели подрастающего поколения: На первом месте - здоровье, а творчество на последнем // Директор школы. - 2001. - №10. - С. 84-87.

8. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. - 2003. - №1.-С. 28-38.

9. Василюк Т.Ф. Психология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. - 1995. - №5.-С. 120-129.

10. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов.-М.: Трикста, 2006.-256 с.

11. Всемирная энциклопедия: Философия/ Глав. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов.-М.: Мысль, 2001. - 1550 с.

12. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. - 2002. - №1. - С. 96-105.

13. Ерофеев В. Наташа Ростова двадцать первого века: Социал. портрет современной девушки // Огонек. - 2001. - №23. - С. 40-44.

14. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования личности. М. Мысль 1976.

15. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Психология 1998 №2 (апрель июнь) с. 58-67.

16. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.

17. Захарчук А., Есликова Е. Ценности учащейся молодежи и людей среднего возраста // Специалист. - 1999. - №2. - С. 30-32.

18. Иконникова С.Н. Социология о молодежи. Л., Знание 1985 с. 31.

19.К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Под. ред. В.С. Мухиной. М., Мысль 1989.

20. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.

21. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии 1999 №6 с. 29.

22. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335.

23. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение 1989.

24. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.

25. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков. М., Просвещение 1965.

26. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994 с. 144.

27. Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. - 1999. - №2. - С. 50-52.

28. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопр. психологии. - 2000. - №4. - С. 29-37.

29. Кожеурова Н.С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи (теоретический аспект) // Культура. Политика. Молодежь: Сб. науч. ст. - М., 2001. - Вып 4, ч. 1. - .147-165.

30. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.

31. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях: Социол. публицистика // Социол. исслед. - 2002. - №7. - С. 111-116.

32. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений: Опыт сравнит. социол. исслед. рос. молодежи // Социол. исслед. - 1998. - №5. - С. 98-104.

33. Лукин В. Гадкие лебеди: Жизненные ценности современной молодежи // Культура. - 2001. - №16. - С. 4.

34. Мамедова Ж.С. Ценностные ориентации в структуре личности. // Межвузовский сборник научных трудов. «Российское общество: цивилизационные горизонты трансформации». Выпуск 1. Саратов, 2004. С. 96-100 (статья).

35. Мамедова Ж.С. Ценностные ориентации личности в контексте временной перспективы. // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика» №6. Ростов-на-Дону, издательство РГПУ, 2006. С. 121 - 132 (статья).

36. Мамедова Ж.С. Исследование ценностных ориентаций личности в контексте временной перспективы. // Психология индивидуальности. Материалы Всероссийской конференции. Москва, 2006. С. 379-382 (тезисы).

37. Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990 с. 180.

38. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.

39. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 №3 (май).

40. Ольшанский В. Старшеклассник в изменяющемся мире: Социол. Исслед. // Нар. образование. - 2000. - №3. - С. 117-120.

41. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников // Социол. исслед. - 2002. - №5. - С. 111-114.

42. Парусникова Ю. Молодежь России: По материалам социол. исслед. // Диалог. - 2000. - №7. - .12-15.

43. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности....