Психология памяти

Проведенные П.П. Блонским исследования показали, что высказывания младших школьников (так же как и дошкольников) обычно отличаются уверенностью и на вопрос, поняли ли они объяснения, обычно дается утвердительный ответ. Чем младше школьник, тем больше он нуждается в специально организованной проверке, тем меньше надо доверять его собственному самоконтролю. Ученики I-II классов нередко заявляют, что запомнили материал после одного прочтения, хотя совершенно не усвоили его. Организованная в школе проверка работ и знаний школьников способствует выработке у них привычки и умения контролировать себя. В развитии произвольного воспоминания с началом школьного обучения большую роль начинают играть вопросы учителя, ответы на которые являются, по мнению П.П. Блонского, чуть ли не самым ответственным делом для ученика. В младших классах дети обычно отвечают урок по вопросам учителя, и это является двойной школой для их памяти, так как предъявляются требования, с одной стороны, вспоминать нужное, требуемое, а с другой стороны, лучше запоминать более нужное, более требуемое. Четвероклассники уже так привыкают проверять себя посредством вопросов, что помнить для них - значит быть в состоянии отвечать на соответствующие вопросы. Важным считает П.П. Блонский развитие умения не только вспоминать, но и предварительно решать, когда и что вспомнить. Эту регулирующую роль выполняет мышление. Так развивается привычка к самопроверке, а к III-IV классу - и привычка к самооценке.

С возрастом память при усвоении используется все меньше. И если младший школьник нередко запоминает наизусть понравившееся ему, то взрослые, как указывает П.П. Блонский, не расположены к заучиванию на память (в данном случае он имеет в виду механическую, неосмысленную, нелогическую память, которая с возрастом уступает место памяти, работающей под контролем мышления, т.е. логической памяти). П.П. Блонский указывал на большую роль при усвоении умения рассказывать планомерно, выделяя главное, существенное. Это умение совершенствуется в процессе школьного обучения. Возраст 10-14 лет (с III по VII класс) П.П. Блонский называет возрастом теснейшего сотрудничества вербально-вербальной памяти и мышления, т.е. возрастом логической памяти. В старших классах мышление уже доминирует над памятью. Подростки способны легко выделять главные мысли и составлять план усваиваемого материала. Поэтому они не любят механического заучивания и не так точно (не дословно) воспроизводят текст. При плохом усвоении (здесь П.П. Блонский имеет в виду плохое запоминание) воспроизведение старших школьников имеет совершенно иной характер, чем у младших: оно является воспроизведением в далеких от текста и слишком общих выражения.

У взрослых логическая память преобладает над всеми остальными видами, она произвольна и опосредована, но с 50-55 лет начинается угасание процессов памяти. [4, с. 243-248].

2. Исследование памяти учащихся разного школьного возраста

В своей практической части я провела исследование памяти с участием детей 5 ого, 7 ого и 11 ого классов средней школы при помощи методик Лёзера Ф. («Тренировка памяти», М., 1979) и Карелина А.А («Психологические тесты» кн. 2, М., 2000).

Цель данных исследований - определение уровня развития памяти у школьников разного возраста.

В исследовании принимали участие 66 ученика - 22 чел. из 5 ого класса, 21 чел. из 7 ого класса и 23 человека из 11 ого класса средней общеобразовательной школы г. Пензы. Проводилось групповое тестирование. Продолжительность каждого опыта в среднем составила 10-15 минут. В работе представлены результаты двух тестов.

Первый тест Ф. Лезера «Исследование кратковременной памяти» представляет собой тест на запоминание логически несвязанного материала. Испытуемым предлагалось 20 слов, не связанных между собой по смыслу (10 абстрактных и 10 конкретных существительных, при этом конкретные перемежались с абстрактными без определенного порядка). После прочтения слов от испытуемых требовалось записать слова на память в любом порядке за 40 сек. на бланке, выданном им.

Продуктивность запоминания следовало вычислить по формуле:

Число правильно восроизведенных слов /20 * 100= ….%

После подсчета результатов определяется продуктивность памяти:

отличная продуктивность памяти соответствует от 90 до 100%, очень хорошая - 70-90%, хорошая - 50-70%, удовлетворительная - 30-50%, плохая - 10-30%, очень плохая - 0-10%.

Результаты первого теста на запоминание логически несвязанного материала для 5 ого класса представлены в таблице 1:

Таблица 1. Результаты исследования кратковременной памяти учащихся 5 кл. по тесту Ф. Лезера, %

Результаты первого теста на запоминание логически несвязанного материала для 7 ого класса представлены в таблице 2:

Таблица 2. Результаты исследования кратковременной памяти учащихся 7 кл. по тесту Ф. Лезера, %

Результаты первого теста на запоминание логически несвязанного материала для 11 ого класса представлены в таблице 3:

Таблица 3. Результаты исследования кратковременной памяти учащихся 11 кл. по тесту Ф. Лезера, %

Второй тест, «Методика «Оперативная память»» представляет собой проверку оперативной памяти на числа. Испытуемым зачитывались числа - 10 рядов из 5 чисел в каждом. Задача детей - запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Интервал между зачтением рядов должен составлять 15 сек.

Нормой для семиклассников являлось количество правильно подсчитанных ответов от 25 до 40 (максимум - 40), для одиннадцатиклассников - от 30 и выше. Для пятиклассников нормой является количество правильных ответов от 18.

Результаты второго теста на оперативную память (запоминание чисел) для 5 ого класса распределились таким образом:

46% - норма,

54% - ниже нормы.

Результаты теста для 7 ого класса:

58% - норма,

42% - ниже нормы.

Результаты этого теста для 11 ого класса:

66% - норма,

34% - ниже нормы.

Таким образом, каждый тест проводился трижды- с учениками 5 ых классов, 7 ых классов, а затем- с одиннадцатиклассниками.

Итак, по результатам первого теста можно сделать вывод, что у всех учеников- испытуемых память в целом хорошая и соответствует норме. У учащихся 5 ых классов хорошая продуктивность памяти (о чем свидетельствует показатель 42,7%) и удовлетворительная (31, 2%), у семиклассников продуктивность памяти также в целом хорошая и удовлетворительная (38,7% и 39% соответственно). Не наблюдается ни показателей очень плохой памяти, ни отличной, что, в общем-то, объяснимо, так как мы проводили испытания в обычной средней общеобразовательной школе. В сравнении с семиклассниками отмечаем, что у учеников 11 ого класса наблюдаем увеличение очень хорошей (17,5) и хорошей (43,5%) памяти.

Это можно объяснить тем, что память к 16 - 17 годам уже более развита, нежели в возрасте 12-13 лет. Ученики лучше удерживают информацию, и способности оперативной памяти выше, она более тренирована. У кого-то из учеников показатели выше, у других же нуждаются в развитии.

По результатам второго теста, как у семиклассников, так и у одиннадцатиклассников память на числа в основном в норме, об этом говорят показатели - 58% и 66% соответственно. Здесь также наблюдается и тенденция увеличения показателей, соответствующих норме, у учеников 11 класса. Но все же достаточно велик и процент детей, память которых не удовлетворяет требованиям - 42% в 7-ом классе и 43%- в 11-ом. Хотя, несомненно, следует принять во внимание и относительную сложность теста - запоминание чисел в уме и их складывание. Возможно, по этой же причине у учащихся 5-ых классов средний уровень памяти оказался ниже нормы - только 46% учеников удовлетворяют нормативным показателям. В этом возрасте логическая память только начинает развиваться, и ученики могут хорошо запоминать информацию механически, но труднее им дается информация, состоящая из взаимосвязанных между собой компонентов. Именно поэтому результаты кратковременной памяти выше по сравнению с конечными показателями оперативной памяти, где от учеников требовалось не только механически запомнить цифры, но и сложить их в уме.

Таким образом, исследования показали, что уровень развития памяти школьников - испытуемых удовлетворителен. Продуктивность памяти в целом хорошая, а оперативная память на числа в основном соответствует норме. Не наблюдается крайних показателей. Кроме того, все положительные показатели развития памяти одиннадцатиклассников выше соответствующих показателей учеников восьмого класса.

Заключение

Итак, в работе представлено исследование вопроса психологии памяти, которая определяется как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта [10, c. 8]. Все психические процессы так или иначе связаны с памятью, а ее показателями ее эффективности являются производительность, качество и надежность мнемической деятельности, то есть деятельности, связанной с процессами памяти. Выделяют несколько видов памяти, в зависимости от оснований для классификации - по времени сохранения материала, по анализатору и т.д. В работе представлены характеристики основных видов памяти - мгновенной, кратковременной, оперативной, долговременной и генетической, а также: двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и эмоциональной. Механизмами памяти являются запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Этот психический процесс не является статичным образованием, а активно развивается в течение жизни. Память проходит следующие стадии - двигательная, образная, аффективная и логическая.

В практической части работы представлены исследования оперативной и кратковременной памяти школьников 5-ых, 7-ых и 11-ых классов. Учащиеся 5-ых классов - переходное звено между начальным и средним школьным возрастом, это дети 10-11 лет. Образная память все еще преобладает в этом возрасте. Но начинает свое формирование словесно - логическая. Объем материала, который нужно запомнить и обработать, растет, он уже не тот. Что в начальной школе. Поэтому школьнику требуется максимальное количество усилий, работы памяти. Ученики 7 ого класса представляют собой среднее школьное звено, это подростки 12-13 лет. Память находится в стадии активного развития, как и другие психические процессы в этом возрасте. По П.П. Блонскому, это «возраст теснейшего сотрудничества вербально-вербальной памяти и мышления, т.е. возрастом логической памяти» [4, c. 248]. Что касается оперативной памяти, к этому возрасту она достаточно сформирована, но могут наблюдаться и половые различия, так как, например, девочки в этом возрасте обычно обгоняют своих мальчиков-сверстников. В таком возрасте возможна и временная неуспеваемость, возникающая из - за влияния физической и гормональной перестройки организма на умственное развитие. Поэтому следует отметить достаточно хорошие показатели продуктивности памяти для семиклассников.

У учеников одиннадцатого класса уже намного более развито мышление, оно преобладает над памятью. Но из всех видов памяти более развита логическая. По Блонскому, «они не любят механического заучивания и не так точно (не дословно) воспроизводят текст». Это подростки 16 - 17 лет, с практически сформированными психическими процессами, и здесь уровень более индивидуален, он зависит от того, насколько ученик развивал свою память в детстве, и конечно, играет роль и врожденные способности, так как известны и случаи отличной памяти при слабо развитых мыслительных способностях. Уровень их памяти несомненно, должен быть выше соответствующих показателей учеников 12-13 лет, ведь не следует забывать, что это почти готовые абитуриенты и будущие студенты ВУЗов, которым придется уметь удерживать в памяти большое количество информации для успешной учебы.

В целом показатели памяти, полученные в результате проведения тестов, нормальные. Хотя это не значит, что школьники не должны совершенствовать свои мнемические способности. Напротив, как в младшем подростковом возрасте, так и в юношеском, следует постоянно тренировать память и добиваться лучших показателей, что возможно с помощью применения простых упражнений на развитие памяти, описанных в работе.

Список использованной литературы

1. Ильин «Двигательная память и память на движения - синонимы?»: ж. «Вопросы психологии», №4, 1990 г.

2. Карелин А.А «Психологические тесты»: кн. 2, М., 2000.

3. Лёзер Ф. «Тренировка памяти»: М., 1979.

4. Немов А.А. «Психология», в 3 кн., кн. 1 «Общая психология»: М., 2001.

5. «Возрастные и индивидуальные различия памяти», под ред. Смирнова А.А.: М., 1967.

6. Смирнов А.А. «Проблемы психологии памяти»: М., 1966.

7. Смирнов А.А. «Психология запоминания»: М., 1948.

8. Шоломий К.М. «Поиск сложной информации у человека в семантической памяти», журнал «Вопросы психологии», №6, 1989 г.

9. Смирнов А.А. «Возрастные и индивидуальные различия памяти»: М., 1968.

10. Хофман И., «Активная память»: М., 1986.

11. Черемошкина Л.В. «Психология памяти»: М., 2002.

Размещено на Allbest.ru